15短文两篇 教案

第一篇：15短文两篇 教案

15、短文两篇教案

学习目标：

1、把握两篇短文的观点和证明观点的方法。

2、联系自己的读书体验学习这两篇短文，把两篇短文中的精华化为

自己的东西。摘录并学会运用课文中名言警句。

3、积累“狡黠”“不求甚解”等词语

导语：书是什么？自从有书，人们就给了他各种名称和赞誉。书是人类知识的载体，书是打开人类智慧之门的钥匙，正因为有书，我们才能站在前人的肩膀上采摘硕果。可是，你们知道应该怎样读书，为什么读书吗？下面让我们看看培根和马南村是怎么说的。

一、作者简介培根（1561-1626），英国哲学家、作家。出身官僚家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律。1618年任大理院院长，封为勋爵。1626年冬由于在野外实验雪的防腐作用而受寒致死。培根的主要建树在哲学方面。认为“知识就是力量”。因此马克思称他为“整个现代实验科学的真正始祖”。《随笔》是培根在文学方面的主要著作。此外，培根还写了法律著作、历史著作 《亨利 第七王朝史》、幻想游记《新大西岛》等。

二、给下列生字注音：

怡（yí）情统筹（chóu）藻（zǎo）饰狡黠（xiá）诘（jié）难要诀（jué）蒸馏（liú）劝诫（jiè）滞（zhì）碍吹毛求疵（cī）豁（huò）然贯通

解释下列词语：怡情：使心情愉快。文采藻饰：修饰文词，使之富有文采。诘难：诘问，为难。寻章摘句：搜寻、摘取文章的片断语词。指读书局限于文字的推求。

味同嚼蜡：形容写文章或说话枯燥无味。滞碍：不通畅。

吹毛求疵：这里指细致到烦琐、挑剔的地步。要诀：重要的诀窍。

三、读课文理清结构思路

作者从哪几个方面谈读书？（要理清作者的思路，归纳总结。）

第一层：（从开头到“全凭观察得过且过知”）阐述读书的正确目的。

⑴ 先正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。

⑵ 后反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究.第二层：（读书时不可存心诘难作者～始能无知而显其有知）阐述读书的方法。第三层：（读史使人明智～结尾）阐述读书的作用：能塑造人的性格和弥补精神 上各种缺陷。

四、研讨课文

理解下列句段：是从哪方面来谈了读书？（课文开头1、2句）

1、读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其傅彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。练达之士虽能分别处理细事或一一判别枝节，然纵观统筹，全局策划，则非好学深思者莫属。明确：这几句话从正面说，读书有三种不同的目的：怡情、傅彩和长才。重点阐述读书的好处。

2、读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态。读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当。

明确：这几句话从反面指出读书中的三种偏向，并论述读书和经验的关系：相

互补充、相辅相成。

品读下列句段：说说作者谈了读书有那些方法？

3、书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。换言之，有只须读取部分

者，有只须大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书亦可请

人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水蒸

馏，味同嚼蜡矣。

明确：这几句话主张对不同的书采用不同的读法，或选读，或浏览，或通读，或精读，有的书可只读摘要。

4明确：读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

五、学习论证方法，体味其表达效果。

揣摩文中的这几段文字，说说它们的观点是什么，又是怎样阐述这些观点的。

1、从“读史使人明智”到“皆成性格”。

观点：读书能够塑造人的性格。用归纳法证明观点。先列举六门学科的作用，最后加以归纳。作用：使人信服。

2、从“人之才智但有滞碍”到“皆有特药可医”。

观点：读书能够弥补人精神上的缺陷。用比喻证明观点。

作用：使论说的道理通俗易懂，并使语言表达生动形象，具体可感。

3、从“读书补天然之不足”到“读书然后知如何修剪移接”。

观点：读书与经验的作用及关系。用比喻证明观点。

4、从“书亦可请人代读”到“味同嚼蜡矣”。

明确：用比喻的方法从反面强调好书一定要细细揣摩，深入钻研才能读出味道。

六、写作特点

1、运用比喻说理。

2、运用排比说理。

3、运用对比说理。

（见教学参考书153页）

《不求甚解》

一、作者简介

马南邨（1912－1966）原名邓拓、邓子建、邓云特。笔名马南邨、于遂安、卜无忌等。福建福州人。1929年考入上海光华大学政法系。1931年转入上海法

政学院经济系，从事中共地下活动。1934年插班到河南大学历史系，开始研究

中国经济史。他的作品涉猎很广，杂文独树一帜，有针砭时弊的批判性，并且把

知识、趣味融于一炉，具有学者杂文的独特魅力。

二、有关议论文知识驳论与立论

1）议论文从论证的方式看，一般可分为立论和驳论两种。

2）立论：就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。

3）驳论：就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的、甚至反动的见解或主张。一般说来，批驳对方的论点主要有三种方式:

一、直接指出对方论点的荒谬

二、批驳对方论据不真实，难以置信

三、批驳对方论点与论据之间存在逻辑错误

驳论文：驳论可以鲜明地反驳一个错误观点，也可以是就别人论述的一个问题发

表不同看法，或提出质疑，进行商榷。

本文是一篇驳论文，在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己的主张。

三、读课文 整体感知

思考：本文的主要内容是什么？

明确：全面阐述了陶渊明的“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定“不求

甚解”的观点进行否定，在批驳的过程中阐述“读书的要诀全在于会意，读书要虚

心，重要的书要反复阅读”的观点。

四、请理清本文的论证思路（1）归纳段意（2）列出提纲

各段段意：

1、摆出了要批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不好的。”

2、从“不求甚解”的出处入手，说明人们曲解了“不求甚解”的意思而陶渊明的读

书态度是正确的，值得我们学习。

3、全面分析陶渊明的读书态度。首先，要养成“好读书”这个习惯;其次，读书的要诀全在于“会意”。

4、说明因为真正的“会意”不易，所以陶渊明只好说“不求甚解”，并指出“不求甚

解”有两层含义。

5、提倡虚心的“不求甚解”的读书态度。以普列汉诺夫为例，告诉我们读经典著

作，一定要虚心，理解经典著作的精神实质。

6、介绍古人就是以“不求甚解”的态度读书的。举了诸葛亮的例子，说明诸葛亮

比徐庶等人高明得多，知识面更广，了解问题更全面。

7、全面解释“不求甚解”，从反面说，“不求甚解”不是马马虎虎，只是不死抠一

字一句，不因某一局部而放弃了整体。

8、紧接上一段的意思，从正面说，引用陆象山的语录，说明这也是不因小失大，与“不求甚解”的意思相似。

9、强调重要的书要反复阅读。因为书籍不是一下子就能读懂的。

全文可分三部分

第一部分（1）：摆出了要批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不好的”。

（树靶子）

第二部分（2-4）：从“不求甚解”的出处入手，全面分析了陶渊明的读书态度，指出“不求甚解”的两层含义。（引出处、释新义）

第三部分（5-6）：提出虚心的“不求甚解”的读书态度，并举例加以说明。（举

例子）

第四部分（7-8）：全面解释“不求甚解”，指出读书不是死抠字眼儿，不因某

一局部而放弃整体。（引语录）

第五部分（9）：提出自己的观点，强调重要的书要反复阅读。

五、研讨课文内容

1、找出“不求甚解”在本文中的含义

明确：一是表示虚心，因为书不一定都能读懂，就承认“不求甚解”。

二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。

2、“好读书” 和“不求甚解” 有什么关系？

明确： 首先，要养成“好读书”这个习惯。只有“好读书”，才能谈到“求甚解”这

个问题。其次，读书的要诀全在于“会意”，而“会意”十分不易。所以陶渊明每有

“会意”，就十分高兴。因为“会意”不易，所以陶渊明只好说“不求甚解”。

3、肯定“不求甚解” 的方法为什么要反对马马虎虎的态度？

明确： “不求甚解”只是不死抠一字一句，不因某一局部而放弃了整体。所以“不

求甚解”不是马马虎虎，很不认真。因此，要反对马马虎虎的态度。

4、本文主要讨论了什么问题，用了什么样论证方式？

明确：虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没

有充分的理由。驳论的论证方式

六、归纳本文的论证方法

明确：事例论证、引用论证、对比论证。

七、课外拓展

1、名人论读书

开卷有益。——【宋】赵义

书籍是全世界的营养品。——【英】莎士比亚

书籍是人类进步的阶梯。书籍一面启示着我的智慧和心灵，一面帮着我在一片烂

泥塘里站了起来，如果不是书籍的话，我就会沉没在这片烂泥塘里，我就要被愚

蠢和下流淹死。——（苏联）高尔基

一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。

——【瑞士】凯勒

书就是社会，一本好书就是一个好社会，它能够陶冶人的 感情和气质，使之高

尚。——皮果夫

2、名人读书的趣事： 韦编三绝 头悬梁锥刺股 囊莹映雪 凿壁偷光

刘勰佛殿借读:夜深了，佛殿里忽然传来朗朗的读书声。小和尚们吓坏了，以为

里面有鬼，立刻报告给老和尚。于是，老和尚带领小和尚捉鬼，没想到“鬼”原来

是一个叫刘勰穷孩子，他在借佛灯读书呢。刘勰经过刻苦学习，终于成了伟大的文学家。

欧阳修荻草代笔:北宋大文学家欧阳修，自幼天资过人，但是由于家境贫寒，家

里无钱买纸买笔，欧阳修的母亲郑氏为了让儿子习文练字，想出了一个巧妙的办

法，用荻草代替毛笔教小欧阳修写字。欧阳修勤奋刻苦，练成了一手好字，成为

远近闻名的神童，而这种刻苦精神也影响了他的小伙伴李尧辅，将李尧辅带上好

学之路。

李密牛角挂书:隋朝李密，少年时候被派在隋炀帝的宫廷里当侍卫。他生性灵活，在值班的时候，左顾右盼，被隋炀帝发现了，认为这孩子不大老实，就免了他的差使。李密并不懊丧，回家以后，发愤读书，决定做个有学问的人。有一回，李

密骑了一条牛，出门看朋友。在路上，他把《汉书》挂在牛角上，抓紧时间读书。

此事被传为佳话

第二篇：《短文两篇》教案.doc

一、教案背景： 1.面向学生：初中二年级 2.学科：语文 3.课时：一课时

4.学生课前准备：搜集巴金的相关资料及本文的写作背景 5.教师课前准备：A.多媒体投影设备 B.教学的PPT课件

C.利用百度引擎查阅相关的资料备好课

在教学前，利用百度引擎搜索相关资料，查找优秀教案作参考、了解，根据课堂教学需要需要，利用百度搜索《夸父追日》及《嫦娥奔月》的相关神话传说及动画短片，给学生观看，并剪接重要片段做成PPT为学生演示。

二、学生学习能力分析：初二年级学生已经具备了很好的阅读能力。通过反复诵读，感受巴金的人格魅力，了解作者写作本文所表达的主要思想情感，并能从语言文字中感受到他的高贵的品质，深入感受文章中所蕴含的人生哲理。

三、教材分析：《日》《月》这两首散文诗，直接以“日”“月”为题，揭示了作者歌咏的对象。课文通过对太阳和月亮的咏叹，表露了对人生、社会的思索，抒发了憎恶黑暗、追求光明的思想感情。两者合则相互彰明，分则相互独立，构思上颇具匠心。

四、教学目标：

（一）知识储备点

1．了解神话传说“夸父追日”“嫦娥奔月”。2．学习散文诗优美的语言，蕴含着哲理。3．理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。4．贯通理解两篇短文的主题表达。

（二）能力培养点

强化诵读，体会巴金散文作品蕴含的美感。

（三）情感体验点

理解文中表现的作者对光明的向往和对人生、对生活的希望和信念，学生要深刻体会并追求学习其积极奋发、坚韧向上的理想人生人格。

二、教学设想 1．重点、难点、疑点

重点：（1）加强诵读，培养感受能力、理解能力。

（2）联系时代背景，说说“光明”和“寒冷”各有什么特殊的含义？

2．课型及基本教学思路 自读、自行查阅相关资料。

诵读，感知文意。联系特定的时代背景，结合文中重要词语的意义，贯通理解两篇文章引用传说的深意，从而理解作者的思想感情。

教学重点、难点

1．课文中的联想与想像。2．理解作品的主题。

3.“光明”和“寒冷”的含义。教学时数：一课时。教学过程

一、预习

1．给下列加点字注音。

旸(yáng)谷 撮(zuǒ)皓月(hào)姮娥(héng)2．解释下列词语。

倘使 轰轰烈烈 瞬间 皓月 露台 旸谷

二、导入

无数人咏叹太阳和月亮，留下了美好的诗篇。作者在特殊的年代里，对着这永恒的星球发出了自己的感叹。在《日》中，作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意；而寒夜里面对如镜的凉月，想起了嫦娥奔月，又是一种别样的心情。

作者简介(学生自行用百度搜索进行查阅)：

巴金(1904～)，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人。现、当代著名文学家。1920年入成都外国语专门学校„„

三、朗读课文，初步体会作品的主题 让学生交流读后心得。

四、精读《日》

学生朗读《日》一文。思考：文章按怎样的思路展开的?如何理解作品的主题? 学生讨论、交流。

明确：

这篇散文诗仅仅250余字，却浓缩着丰富的感情。

开头两段，作者由飞蛾扑火联想到夸父追日，他们都是追求光和热的。

第三段，是作者要表达的真实含义，这才是作者所要所求的理想人生。

第四段是本文要表达的中心，正是为了整个世界的光明和热，才会有飞蛾、夸父的牺牲行为。他们追求光和热的行为，一方面是自己本身的向往，一方面也是为了整个世界不被黑暗所笼罩。

第五段作者用“甘愿”一词，表现为了理想和追求不惜献出自己生命的决心。

热情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚着炽烈的热情的佳作。作者歌颂了不顾一切追求光明的精神，表露出不可遏制的为真理而勇于献身的思想，表达了为国家、为人民发光、发热，直到烧成灰烬的决心和意志。它蕴含着哲理，奔涌着热情，堪称“字挟风霜”、“声成金石”的艺术精品。

五、指导学习《月》

学生以小组形式，通过自主、合作、探究的方式来学习<月>。学生自由朗读《月》，提出问题，共同解决。

提问：月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?你是通过文章中的哪些描写体会出来的?这里所表现的意境，能使你联想起古诗文中的哪些诗句?

学生讨论、交流。明确：

月亮在文章这里带给作者最突出的感觉是寒冷。相关的描写句子有：

“寒夜对镜，只觉冷光扑面。” “面对凉月，我也有这感觉。”

“我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子„„觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。”

“的确，月光冷得很”。“月的光是死的光。”„„

学生在网络上搜索，查看月亮的有关资料，并要求学生派出代表对相关信息进行朗读和解读。

结合查阅的资料，体会作者笔下的月给人的是寒冷、阴冷，让人冷静，不同于日带来的热情洋溢。

明确：

前两段主要写对月时的心绪，“我们的面影都该留在镜里”。第三段没有了对热的礼赞，而对冷有了别样独特的感受。从第四段可以看出作者当时的心情并不是悠闲、自在的，而是忧愁、沉重的。

第五段，作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这句话，他表达了作者对光和热的一种向 5

往和渴求，与前面所写的《日》有了相通的地方。而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、赞美月亮。

3-5段也是本文第二部分，主要写月光下的感受，月光是死的光。第六段从某种程度上来说，这里的姮蛾和飞蛾、夸父是相似的，为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，只不过飞蛾和夸父是追求光和热，而姮蛾却“妄想”去改变这个冰冷的星球，改变那冰冷的月光。但是他们的精神都是值得赞颂的，他们都是作者的理想的化身。

这一段是文章的第三部分，写姮蛾奔月的传说，表达心中的愿望理想。

学生交流写月的古诗文，进行整理归类。(一)月，呈现不同的形态。

“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易<暮江吟>)“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”(李煜<相见欢>)“月下飞天镜，云生结海楼。”(李白<渡荆门送别>)“浮光跃金，静影沉璧。”(范仲淹<岳阳楼记>)(二)月，撩拨满腹的愁绪。

“床前明月光，疑是地上霜。”(李白<静夜思>)“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”(张继<枫桥夜泊>)“但愿人长久，千里共婵娟。”(苏轼<水调歌头>)“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”(李商隐<无题>)(三)月，包含着瑰丽的想像。

“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”(陶渊明<归园田居>)“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”(辛弃疾<西江月>)“举杯邀明月，对影成三人。”(李白(月下独酌>)

六、组织学生讲神话故事

如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事，小组之间进行比赛。

七、小结

<短文两篇>是巴金建国前创作的散文诗。它散发着作者忧郁而热情的青春气息。

《日》表现作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球”，宁愿舍弃自己的生命，表现了作者对真理的追求。

《月》则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。

这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。

八、布置作业

1．研讨与练习三。2．选用课时作业优化设计

板书设计

短文两篇

巴 金

日：激情洋溢

飞蛾扑火 追求光和热

夸父逐日 寄托人格理想 月：细腻幽静 使星球再生

嫦娥奔月

第三篇：《短文两篇》教案

《短文两篇》教案

语文备组

谈读书

教学目的：、学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法。

2、积累文中出现的精辟的句子。

教学重、难点：

重点：

（1）文中出现的名言警句的体会学习。

（2）举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。

难点：本文论述的语言十分简练，在学习时体会其作用。

教学过程：

一、检查预习情况。

分小组比赛，检查积累材料的情况。要求每小组派代表把整理好的关于读书方面的名言警句、名人读书的趣事讲出，以多者为胜方。

二、简介作者导入新

培根（161?1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。

三、指导学生通读全文，把握内容：

、指导学生朗读文。

明确：这篇随笔写法不同一般，它论述的范围相当广泛，语言十分简练，几乎一句话就是一个观点。

2、理解内容：作者从哪几个方面谈读书？

提示：要理清作者的思路，运用学过的知识归纳、总结。

明确：可以分为三个层次去理解：

第一层：（从开头到“全凭观察得之”）阐述读书的正确目的。

（1）先从正面说，读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。重点阐述了读书的好处。

（2）后从反面指出读书的三种偏向：并论述读书和经验的关系。

（3）最后指出，只有明察事理的人才能够读书、用书，而用书的智慧是在观察生活中得来的。

（4）提问体会句子含义及作用。开头的第一句话，运用的是排比说理。

（）提问体会论证方法：对比论证、比喻论证。

“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”

体会：

培根在其作品中往往采用这种手法，显出其文笔老练，说理透彻。又如：“德行犹如宝石，朴素最美。”“声名犹如大河，空虚无物者浮，实学有才者沉。”……这种比喻的运用，使其更显生动形象，通俗易懂。

第二层：（读书时不可存心诘难作者?始能无知而显其有知）阐述读书的方法。

（1）本层第一句，作者这样写的用意是什么？

明确：这一句指出读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信书本和公限于文字推求。

（2）对不同的书，作者又主张怎样？

明确：学生找出语句，明确作者主张采用的不同的读书方法。

（3）找出文中作者提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来的那些句子。

第三层：（读史使人明智?结尾）

阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

分两个小层理解：

（1）作者在这一层举了一系列的例子，目的是论述读书能塑造人的性格，体会其说理方法。

明确：排比说理、归纳说理。（正面指出）

（2）作者进一步指出，人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补，就像身体百病，可以用运动驱除一样。（反面指出）

论证方法：对比论证、举例论证。

四、讨论与交流：

（1）学习本后，对议论文的写作的认识体会。

（2）本中出现的名言警句很多，以小组为讨论单位，谈谈对这些内容的看法。

五、总结、归纳：

六、布置练习：摘抄有关“读书”方面的名句扩大写作素材库，积累写作经验。

不求甚解

教学目标：

．以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神。

2．认识读书的益处；养成良好的读书习惯。

3．培养学生搜集资料、处理信息的能力。

教学过程：

．导人新

2．让一个学生朗读全文，其余的同学一边听一边思考：

①本文的主要内容是什么？

②这位同学读得好在哪里？有哪些需要改进的地方？

3．快速阅读《不求甚解》，边读边思考：

找出“不求甚解”在本文中的含义。

4．学生自主提出有关的问题，分小组研讨。

①“好读书”和“不求甚解”有什么关系？

②肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度？

③本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法？

．拓展训练

学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。

①“见风使舵”新解

②“班门弄斧”辩

③“滥竽充数”辩

（明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意；根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有可做吗？“班门弄斧”这个成语，可以从故事人手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。“滥竽充数”这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水平低下”的新意。）

第四篇：《短文两篇》教案

短文两篇

教学目标：

1．掌握重要实词和虚词

2．翻译重要语句

3．背诵课文

教学重点、难点： 1．重要实词和虚词

2．翻译重要语句

教学设想：

教学方法：老师适当疏导，学生以练代讲；注重朗读，读中见义。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

学习《黄鹤楼》

一、导入：

历史上人们将修修建在湖北武昌的黄鹤楼，与江西南昌的滕王阁和湖南岳阳的岳阳楼并称为江南三大名楼。滕王阁因有王勃的《滕王阁序》而声名益显，岳阳楼也有范仲淹的《岳阳楼记》而更为人所知。惟有黄鹤楼，它名扬四海，主要由于唐代诗人崔颢的一首《黄鹤楼》诗和李白等诗人有关黄鹤楼的吟咏，并非因为一篇文章而名闻遐迩。有关黄鹤楼的文章，过去是不是没有人写过呢？事实并非如此，唐人阎伯理写的这篇《黄鹤楼记》就是现存最早的一篇一千多年前的关于黄鹤楼的碑记。

《黄鹤楼》节选自《黄鹤楼记》这段文字，可分为四层。

二、整体感知，把握文章结构 第一层（开头两句），交代黄鹤楼的地理位置。

[州城西南隅，有黄鹤楼者。]

鄂州城的西南角上，有—座黄鹤楼。

州：指鄂州，今湖北省武汉市武昌。隅：角落。

文章开头两句，就点出黄鹤楼所在的地方，在武昌城的西南角，使人一开始对

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黄鹤楼就有了明确的方位印象。

第二层（第3至8句），交代黄鹤楼命名的由来。

[《图经》云：“费讳登仙，尝兰驾黄鹤返憩于此，遂以名楼。”事列《神仙》之传。迹存《述异》之志。] 《图经》上说：“三国时代蜀汉大将费讳成了仙人，曾经骑着黄鹤返回到这里休息，于是就用‘黄鹤’命名这座楼。”有关这件事记载在《神仙传》上，有关事迹还保存在《述异志》上。

《图经》：附有图画、地图的书籍或地理志，费讳三国蜀汉大将军。登仙，成仙。驾：乘、骑。憩：休息。以名楼：用“黄鹤”命名这座楼。以，介词，用，后面省略宾语“之”。之，指代黄鹤。名，动词，命名。《神仙》之传：即《神仙传》，晋代葛洪著，广采群籍，记载了当时所传的神仙故事。《述异》之志：即《述异志》．南朝梁任舫著，大抵掇拾古代笔记、小说中志怪故事而成。

黄鹤楼始建成于三国吴黄武二年（223）。据唐李吉甫，《元和郡县志》记载：“吴黄武二年，（孙权）城江夏，以安屯戍地也。城西临大江，“西南角因矶为楼，名黄鹤楼。”最初修建是作为防守戍边的军事了望楼：黄鹤楼虽然是—座军事哨所，名称却十分典雅，富于浪漫色彩的楚地子民自然会给它另外一些说法：本文作者基于此，转引《图经》云：“费讳登仙，尝驾黄鹤返憩于此，遂以名楼。”交代了黄鹤楼取名的由来，接着作者又旁征博引，提出晋代葛洪的《神仙传》和梁任舫的《述异志》都记载了关于黄鹤的故事，证明事实不虚，以增强黄鹤楼命名由来的说服力。仙人跨鹤，本属虚无，而作者却以无作有。这样就给这座楼涂上了一层神秘的色彩、作者之所以采用神话传说，是为了突出这座楼不同寻常之处，它曾是神仙到过的地方，这样写也是为本文主旨服务，为下文伏笔。

第三层（第9至17句），写黄鹤楼的巍峨高大和登楼所见所感。

[观其耸构巍峨，高标巃蓯，上倚河汉，下临江流；重檐翼馆，四闼霞敞，坐窥井邑，俯拍云烟，亦荆吴形胜之最也。] 观看这矗立着的楼宇，高高耸立，十分雄伟。它顶端靠着银河，底部临近大江：两层屋檐，飞檐像鸟翼高翘在房舍之上。四面的大门高大宽敞，坐在楼上，可以远眺城乡景色，低下头可以拍击云气和烟雾：这里也是楚地吴地山川胜迹中的最美的地方。

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耸构：矗立的楼宇（指黄鹤楼），“耸构”与“高标”意思相同。巍峨：高大雄伟的样子。巃蓯：高耸的样子。倚：靠着。河汉：银河。重檐：两层屋檐。翼：古代建筑的飞檐。闼：门。霞敞：高敞。井邑：城乡。荆吴：楚国和吴国，这里泛指长江中下游地区。形胜：山川胜迹。最：最好的事物。

前六句写楼的外貌：“耸构巍峨，高标巃蓯”一组对偶，刻画楼的整体形象。句中的“耸”和“高”、“巍峨”和“巃蓯”都是高的意思，重叠使用，铺陈楼的高大。“上倚河汉”写楼的顶端，用夸张的手法，极言其高：“下临江流”写楼的底部，进一步交代楼的地理位置，写出楼在江边，“重檐翼馆，四闼霞敞”这一组对偶句是对楼的建筑结构的具体描写。至此，作者对楼的外貌刻画，气势雄伟，读后令人胸襟为之一爽。“坐窥井邑，俯拍云烟”一组对偶句写登楼的感触，正因为黄鹤楼高入云天，又临大江，所以登楼可以远眺周围城市乡村，弯下腰可以拍击萦绕大楼的云气和烟雾。一个“坐”字，说明无意观景而周围景物尽收眼底“俯拍”二字，构思别致，而“云烟”既能“俯拍”，其身在高处可知：这两句虽未直言楼高，而一座直凌霄汉的高楼已历历如绘，登黄鹤楼如临仙境．难怪作者发出“亦荆吴形胜之最也”的感叹。“荆吴形胜之最”这一句，是对楼的重要性作了扼要而有分量的概括。

以上几句对黄鹤楼景物的描写，有上有下，有远有近，有内有外，也有实有虚，行文变化多端，情趣盎然。

第四层最后一句总结，突出黄鹤楼的地位价值。

这篇短文介绍了黄鹤楼雄伟高大的外观和建筑结构的特点，描述了登临黄鹤楼的所见所感，交现了黄鹤楼这座名楼的地位和价值，表达了作者热爱山川胜迹和仰慕仙人的思想感情。

本文结构严谨，前后呼应。这篇短文介绍黄鹤楼是因为神仙而命名，因“上倚河汉”而成仙境，因“会集灵仙”而成名楼，以“仙”字贯穿全文。黄鹤楼因“上倚河汉，下临江流”“四闼霞敞”所以可以“坐窥井邑，俯拍云烟”。也正因为这楼高耸入云，云烟缭绕，所以它是“会集灵仙”的所在。正因为内容环环相扣，所以文章的结构十分严谨。

本文篇幅短小，内涵丰富，节选部分只有115字，但把黄鹤楼的概况包揽无疑，其中有掌故有景物，有事实，有议论，也有感慨，用这么短的篇幅包含如此丰富的内容，不失为一篇情辞并茂的好文章。

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本文的语言特色是句式多变。多用对偶：这篇短文，句式整散结合。富于变化。文中多用四字句，杂以三字、五字、六字、七字和八字句，并不时地加上一些虚词，使语意疏密有致，流转自如，感情充沛，节奏鲜明。如文中一连用八个四字句，对黄鹤楼的形态刻画尽致，气势流畅，接着用了一个八字句“亦荆吴形胜之最也”，带着强烈的主观色彩和赞叹的浯气，并用虚词“亦„„也”来表示判断和陈述的语气，使文气得到了舒缓。最后又用了长长的中间略加停顿的感叹加反问的句式，把对黄鹤楼赞美之情推向了高潮。至此。文章戛然而止，可言有尽而意无穷，余音袅袅，耐人回味，全文用对偶句或对偶短语有八组之多，有铺陈，有夸张，有比喻，对黄鹤楼进行多角度的描写。总之，这篇短文极具文采，使黄鹤楼与滕王阁、岳阳楼一样，因文而更有名，因文而更使之流传千古。

第二课时

学习《于园》 教材分析：

本文按空间顺序极有层次地写了于园，着重介绍了于园磊石之奇及其建筑的幽远意境，抒写作者游园得自然之趣的感受，赞颂了园林假山建造者高超的艺术造诣。语言上雅俗兼用，传神，有表现力。学情分析：

本文文字较难，朗读中的生僻字、断句、翻译时的歧义，都会让学生感到有难度，要引导学生多朗读，难句取其整体意思。教学目标：

一、了解本文按空间转换的顺序描写景物的写作方法。

二、体会古代园林建筑设计的精致奇巧和建造者高超的艺术造诣。

教学过程：

一、导入

吟诵李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。扬州历来是一个游览的好去处，今天老师带你们去游览扬州瓜洲镇上的一个富人家的公园------于园。去品赏中国古典园林的绝妙景致。

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二、作者简介

张岱，明末清初文学家。出身于仕宦家庭。明朝灭亡后，他隐居山中，在国破家亡之际，回首二十年前的繁华靡丽生活，写成了《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等书，抒发了他对故国乡土的追恋之情。

今天，我们学的《于园》就出自于他的《陶庵梦忆》。

三、初读课文

1、散读课文。要求：请注意课文中个别字词的读音。

2、范读。教师范读。

3、全班齐读。要求：读准字音，不读破句。

四、再读课文

1、分组讨论交流课文的解释。

2、学生解释，重点字词教师点拨。

① 富人于五所园也 园：动词，建筑园子。

② 非显者刺 刺：名帖，这里作动词，投名帖。

② 奇在磊石 磊：垒，堆砌。

③ 缘坡植牡丹、芍药 缘：顺着，沿着。

④ 以实奇 以：因为。

⑤ 以幽阴深邃奇 幽阴深邃：阴暗深远。

⑥ 颓然碧窈 颓然：舒坦的意思。碧窈：碧绿幽远。

⑤ 俱以假山显 以：凭借。显：显扬，有名声。

⑤ 胎于石 胎：这里是形成雏形的意思。于：从。

⑤ 至于园可无憾矣 于：到。

3、在此基础上思考：于园并非人人都能进去，从文中那一句话可以证明？

“非显者刺，则门钥不得出”一句告诉我们：只有有名声、有地位的人才能进这座园子，一般人则不能。可以看出这座园子不同寻常，主人不肯轻易示人，给人一种“养在深闺人未识”之感。

这一节中，还有哪一句也照应了“非显者刺，则门钥不得出”这句话呢？

五、细读课文（第二段）

从第一节中，我们还了解到于园是一个名叫于五的有钱人所建造的园子。它可以算是一座私家花园。据我了解，私家花园是中国园林艺术的精华。它们

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大都模仿自然，推崇山水野趣，叠石掇山，楼阁重复，具有山水画意。

下面，让我们重点学习第二节，看看它究竟奇在何处？

1、找出关键句：“园中无它奇，奇在磊石”。板书：园中无它奇，奇在磊石。

2、文中从哪几处描绘了磊石呢？

找出方位名词“前堂”、“后厅”、“卧房槛外”。朗读这三句。

它们各自奇在何处？请学生选择自己最感兴趣的一处谈感受。（可抓住文中具体字词，想象一下作者当时的感受。）

教师随机贴相关景点图片。

板书：（磊石）以实奇

（磊石）以空奇

（磊石）以幽阴深邃奇

3、作者除了介绍磊石之奇外，还写了哪一处景致？你喜欢吗？为什么？

“再后一水阁”，它让人产生一种怎样的意境？（置身山林之中，回归大自然，惬意，心旷神怡）

4、请学生选择自己最喜欢的语句加以背诵。

5、“瓜洲诸园亭，俱以假山显”，作者在全文的结尾处也写到了瓜洲众多的园林亭榭。它们都和于园一样，是凭借巧夺天工的假山而闻名。

齐读最后一句。

从于园到扬州众多的园林，我们感受到了中国古代园林建筑的精致奇巧，古代文化的博大精深。

六、总结

全文主要按照由前而后的空间顺序来写于园的山石和建筑特征，层次井然，给我们营造了富有诗意的意境。

文章着重介绍于园磊石之奇和建筑的幽远意境，抒写作者游园得自然之趣的感受，赞扬了园林假山建造者高超的艺术构思。

齐读全文。

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第五篇：短文两篇教案

短文两篇

【教学目标】

1.掌握体裁特点，积累文中出现的字词。2.品读优美语句，感受深刻哲理。

3.体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。【教学重点】

对比探究阅读，学习由一个具体细小的物引出抽象深刻哲理的写作手法。【教学过程】 一．导入

同学们，在现实生活中，有种种复杂的社会现象，总会引发人们的理性思考。在文学作品中，这种思考往往演化为具体的形象，从中折射出对人生睿智的领悟。这种以发表议论，阐发哲理为主的散文，叫哲理散文。这节课，我们一起学习两篇优美的哲理散文，《蝉》、《贝壳》，看看作者是如何从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中，感悟出深刻的人生哲理。让我们从中感悟生命的真谛吧。二．积累词语

课前老师布臵了预习，自读课文，积累词语，同学们完成的怎样，老师检测一下，请拿出检测本。给下列画横线的字注音，并解释词语。

收敛（liǎn）：收拢，合拢。聒聒（guō）：持续嘈杂，使人厌烦。本课指不停地叫。宽恕（shù）：宽容饶恕。短暂（zhàn）：（时间）短。一丝不苟（gǒu）：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。卑（bēi）微：卑贱微小，地位低下。把玩：拿在手中玩赏。

学生互批，教师检查检测情况。

三．赏析课文《蝉》。

1.导入

自然界中有太多的生物让我们感动不已，它们的生活方式、生活习性令我们惊讶佩服，就拿蝉来说吧，大家知道蝉吗？（学生七嘴八舌：也叫知了，生活在夏天，歌声嘹亮，响彻一个夏天……）那我们看看作者小思，是怎样通过一只小小的蝉引发对生命的感悟的。2.走进作者

作者简介：

小思，1939年生，本名卢玮銮，祖籍广东番禺。1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。1973年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981年，以‚中国作家在香港的文艺活动‛之论文获得硕士衔。

小思曾任多家中学中文教师，1978年任教于香港大学中文系，1979年起任教于香港中文大学。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。3.听读课文 思考以下问题：

（1）课文第一段主要写了什么内容？有什么作用？（2）‚斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒‛，‚秋风颜色‛给你怎样的感受？你怎样理解这句话？

（3）课文里有一句话，是全文的文眼，可以找出来并说说对它的理解。（4）作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬表达怎样的思想感情？ 4.听课文范读。

听后，小组讨论，交流以上四个问题，小组代表发言。明确：

（1）课文第一段主要写了什么内容？有什么作用？

主要写蝉的叫声使人心烦，表现作者对蝉的厌烦，引出下文对蝉的态度的转变。渲染气氛，埋下伏笔，设臵悬念，为下文作铺垫。（2）‚斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒‛，‚秋风颜色‛给你怎样的感受？你怎样理解这句话？

我们一般说听见秋风的声音，但作者用了‚秋风颜色‛，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意，它赋予秋风一种‚颜色‛，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、晴朗的天空等都融进了秋风中，言少而意丰。

秋天来了，果实成熟了，本是收获的季节，但对在地下埋了17年，苦苦等了17年的蝉来说，却意味着生命的结束。生命虽然短暂，蝉却执着的等待，想到这些，‚我‛以往对它的‚很烦‛全部消散了。作者对蝉的敬意油然而生。

（3）课文里有一句话，是全文的文眼，可以找出来并说说对它的理解。

‚哪管是90年，90天，都不过要好好地活过‛是全文的文眼。

它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。

（4）作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬表达怎样的思想感情？

首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。

扬在蝉在泥土中等了许多年才等来一个夏天的生命，而蝉却是那样热衷生命、为生命歌唱，让人肃然起敬。

一扬一抑表达了作者对蝉的生命观的肯定与赞扬：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。5.小结

结尾作者写自己被这蝉的生命意义感动着，‚想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒‛，又照应到文章开头的‚使事忙的人听了很烦‛的‚烦‛字上，但已经从开头的‚烦‛变成现在的宽恕，形成一个首尾照应又有变化的完整结构。文虽短而理深厚，言有尽而意无穷。它提示着我们，不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。

四、赏析课文《贝壳》 1.导入

同学们都见过贝壳吧，海边的一枚小小的贝壳深深打动了作家席慕容。席慕容又是位画家、诗人，她内心细腻敏感，特别善于发现生活中的美。和《蝉》的写法不同，本文用了直入主题的方法，一上来就赞美贝壳的美：贝壳非常坚硬、精致，回旋的花纹中间有着色泽。她感叹‚在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊‛。她对生命又有怎样的感悟呢？ 2.走近作者

席慕蓉，台湾画家、作家，祖籍内蒙古，1943年生于重庆，后随父母由香港迁至台湾。她从小酷爱绘画，后来在台湾新竹师专美术科任教。1981年她‚从来没有刻意去做过些什么努力‛的诗集《七里香》由台湾大地出版社出版，深得读者喜爱。她写诗写散文，生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。主要作品有诗集《七里香》《无怨的青春》、散文集《有一首歌》《成长的痕迹》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《写给幸福》等。2.听读课文 思考以下问题

（1）《贝壳》一文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想?（2）‚是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？‛体现了作者怎样的思想情感？

（3）课文最后一段说：‚在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：‘这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！’‛此处的‚固执‛‚简单‛是什么意思？怎样理解这句话？

3.课文范读，听后，小组讨论，交流以上四个问题，小组代表发言。明确：

1、《贝壳》一文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想? 在描述了贝壳的精美之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢？

2、‚是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？‛体现了作者怎样的思想情感？

此句上承接着‚上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊‛，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔细，一丝不苟，让后人为自己的执著、努力而感动。

写出了作者受贝壳生命的启示所引起的感慨：珍惜生命，让生命更充实、更有意义，留下的痕迹才会更加美丽。

3．课文最后一段说：‚在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：‘这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！’‛此处的‚固执‛‚简单‛是什么意思？怎样理解这句话？

此处的‚固执‛‚简单‛都是作者相对自谦的说法，其实是执著和单纯的意思。

作者由微小的生命——贝壳联想到了自己的生命，作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但却是自己所能做到的更精致、更仔细、更加一丝不苟的东西或事情。她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和崇拜，而是有人能看懂她平常但执著的爱美的灵魂。抒发了珍爱生命、创造生命价值的感慨。

五、比较阅读 自主学习

探究质疑：对比阅读两篇短文，说说它们的异同点。讨论并归纳： 相同点：

1、都是由一个小小的‚物‛引发对生命的一些感悟。

2、对于生命的理解都比较积极、认真。

3、对于‛物的描写细致入微，笔调清新而自然‚ 不同点：

1.《蝉》先抑后扬。《贝壳》直入主题。

2.《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好地活着。《贝壳》感悟是要把自己能做的事情做得更仔细、更细致、更加一比不苟。

3.《蝉》作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白。《贝壳》中作者明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。

六、课堂小结

作者从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中，让我们感悟出深刻的人生道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？通过学习这两篇短文，我们会高声回答：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。不辜负生命，让生命变得充实而有意义。席慕蓉精美片段积累：（1）所有的岁月都已变成 一篇虚幻的神话

任它 绿草如茵

花开似锦 也终于都要纷纷落下 在坠落的昏眩里

有谁能给我一句满意的解答

——摘自：席慕蓉《无怨的青春•距离》

（2）我喜欢回顾，是因为我不喜欢忘记。我总认为，在世间，有些人、有些事、有些时刻似乎都有一种特定的安排，在当时也许不觉得，但是在以后回想起来，却都有一种深意。我有过许多美丽的时刻，实在舍不得将它们忘记。

（摘自《成长的痕迹•回顾所来径》（3）整个人类的生命有如一件一直在琢磨着的艺术创作，在我之前早已有了开始，在我之后也不会停顿不会结束，而我的来临我的存在却是这漫长的琢磨过程之中必不可少的一点，我的每一种努力都会留下印记。

（摘自《生命的滋味》）

七、布臵作业

1、完成课后练习。

2、课外阅读欣赏席慕蓉或小思的几篇诗文，写出读后感。