“三研”活动个人总结

第一篇：“三研”活动个人总结

“三研”活动个人总结

本学期，我校组织了“三研”即研究课标，研究教材，研究学生的系列活动。各个学科的教师们都认真对待，精心准备。我们英语组虽然人少，但是也没有松懈对自己的要求，高质量完成了各项任务。作为一名青年教师，我深知自己经验不足，更是在备课，说课，做课，评课各个环节中做足了功课。忙碌中感觉充实，辛苦中留下回味，这一活动对我个人的成长有极大的促进作用。

现将近阶段的工作小结如下：

一、重视理论运用，促进理论素养提升。新课程标准的基本理念是面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展、开发课程资源，拓展学用渠道。基于以上理论，我在备课的时候经过多次的稿件润色、修改，之后又请师父指导，终于完成六年级英语上册第14课的教学设计。

二。重视实践过程，促进业务素质提升。教师的经验和能力是在教学实践中形成的，课题研究应该成为教师成长的重要途径，只有当科研和教学一体化运作时，才能真正实现教师的专业成长。因此在完成教学设计之后，我做了一节实践课，同时由师傅参与听课、评课，并给出中肯建议。

三。重视反思改进，促进综合能力提升。在师傅对我的教学设计及课堂效果做出评价后，我又经过认真思考，反复修改教案，多媒体课件，同时又精心准备了这一课的说课。师傅们在听完说课之后也及时给予的评价。

在整个过程中英语组成员不但人人参与，而且在讨论时每人以不同的视角、不同的观点给出了建议。

在这一活动过程我们真正地把教学、教研、整合在一起了，使教师的教学、教研、能力都得到了不同层次的提高，真正地使“三研”活动宗旨落到了实处。

第二篇：“三研活动”个人总结

“三研活动”个人总结

“三研活动”历时一年来，秉承“以课程改革为核心，以课堂教学为主阵地”的指导思想，我积极参与“三研”主题教学研究活动，致力于课堂教学的研究，致力于教学质量的提高，致力于学生的全面发展，现总结如下：

一、研读课程标准，把握教学方向

《科学课程标准》对科学课的教学内容、教学方式、教学评估、教育价值观等方面提出了许多新的要求。作为一名科学教师，怎样上好课，怎样使每一个学生获得发展，需要不断地学习、思考、与实践。因此，我认真研读《课程标准》，积极参与各级学科教研活动，加强学习、体会与交流，注重更新自己的知识结构和教育理念，力求用新的思想武装头脑，用新的视角看待问题，用新的标准评价学生。

二、关注学生现状，把握课堂教学

“三研”活动中，为进一步落实新课程标准，我将课堂作为引领学生开展科学探究的主阵地，使他们通过亲历探究活动逐步建构科学概念，学会用科学的思维方法分析问题、解决问题，同时培养他们形成严谨、求真的科学态度，把科学教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。

三、认真钻研教材，提高业务能力

随着实验教学水平和难度的提高，过去那种只保管仪器，照书配方的工作方法已不能适应现代实验教学的需要。作为一名科学教师，必须要多钻研教材，深入开展实验教学课堂，及时发现学生实验过程中的问题，并反复进行实验研究，争取找出好的实验方法，保证实验成功，提高教学质量。

一份耕耘，一份收获。这一年中，所撰写的教学设计《金鱼》分获全国二等奖、天津市一等奖；论文《巧妙利用生成进行有效教学》获河东区教育学会第十四届学术年会三等奖；《把握探究本质提高教学实效——由一节探究课引发的思考》被天津市教育学会认定为教育教学成果。

未来，我将一如既往加强“三研”主题教学研究，再接再厉，把教学工作搞得更好。

第三篇：三研活动总结

“三研活动”个人总结

一年的三研活动，可以说紧张忙碌而又收获多多。作为一名地理教师，本人认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，把新课程标准的新思想、新理念和地理课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到了一定的效果。作为地理教研组长，我也在这个团队中日渐成熟，在教学中逐渐地形成了自己的风格，还不忘积极进行理论探索，对教学起着相辅相成的作用.具体地说：

一、认真学习课程标准，把握教学方向

《地理课程标准》对地理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。作为一名地理教师身置其中必须去迎接这种新的挑战。怎样上好课，怎样让每一个学生都有收获，需要作为教师的我们去思考、去实践。因此我认真研读新的《课程标准》，对比变化，同时从书籍、网络中更新自己的知识结构和教育理念，用新的思想武装头脑，用新的视角看待问题，用新的标准评价学生。平时的工作中，注重学习体会交流，达到资源共享，促进整个地理教研组的学习与进步。

二、课堂教学，关注学生，形成自己的教学风格

三研活动中，我们每位地理教师都是课堂教学的实践者。为保证新课程标准的落实，我们把课堂和生活作为学生主动探索的地理学习的主阵地，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展，把地理教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。

在学习探究的过程中，我也逐渐形成了自己独特的教学风格。在平时教学中我渗透新课程的理念，注重关注学生，注重与学生的交流，从容对待课堂中出现的每一个问题。课上我教态亲切，能调动学生的课堂气氛，师生互动好。我的课堂教学轻松愉快又不失严谨与流畅，受到了学生、家长、同事和相关领导的好评。多次做校级观摩课和区级观摩课，并在2009和2012年的河东区双优课比赛中获区级二等奖。

三、课堂之外，多学习，多反思，多总结

平时碰到教学问题，不仅虚心地与同行谈论交流，还经常阅读一些有关的教育教学理论的杂志，这不仅给了我很多教学前沿的理论指导，更给了我很多实际教学问题的成功案例的指示。这些都为我能写出一些又价值的反思提供了宝贵的资源。因此我撰写的论文也先后在《河东教育》发表，获河东区教育年会三等奖。这点点滴滴的积累，都将帮助我更自如地对待日常的教学工作，也必将促进教学成绩的取得。

四、注重德育教育，引导学生全面发展

作为一名教师，不仅要教书，更要育人。我喜欢在课堂中渗透一些育人的名人名言或是讲一点发人深思的小故事等等。比如说如何体

现复习的重要性，我会以《论语》中的名句“温故而知新，可以为师矣！”以指导，还有以“知之为知之，不知为不知，是知也”来提醒他们学习要塌实等。同时，课后还会找个别学生同学，关心学生的生活及学习情况，这样更能走进学生的心里，从而更好地为教学服务。

五、近一年所获成绩

1、论文《快乐氛围营造高效地理课》获河东区教育学会第十四届学术年会三等奖。

2、在田庄中学2012—2013学年校级公开课评比中获一等奖。3、2013年5月在河东区地理“三研”活动中做区级观摩课。

4、河东区第八届中青年“双优课”评选中，获地理学科二等奖。

5、在河东区地理“三研”活动中，所做教学设计获河东区一等奖。

一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

第四篇：幼儿园一课三研活动总结

幼儿园一课三研活动心得

这学期幼儿园教研组开展了“一课三研”活动，在这个活动中我们每一位教师都有收获，使我们在活动中成长起来，从而也促进了幼儿园保教质量和办园质量的提高。细细想来总结如下：

首先，一课三研活动的开展架起了教师理论联系实际的桥梁。以往，老师们不管是设计活动方案还是观摩评课，较多地凭借自己的经验和习惯来选择教学方法、策略和指出别人教学活动中的不足，以及改进的方法，不会深入地思考“为什么”。在一课三研活动中，确定教学内容以后，所有的教师都要考虑“如果我来组织，准备怎样做？”、“我为什么要这样组织？”；在观摩活动时，要思考“活动中有什么好的经验，为什么？”、“这样提问有什么不妥之处，为什么？”、“如何提问幼儿更容易理解，问题的指向性更明确？”。老师们在活动过程中，时刻关注幼儿的发展，时刻问自己“为什么？”。因此每一个老师都必须牢固地掌握幼教法规和先进的教育理念，了解幼儿的年龄特征和身心特点。从而激发了教师主动地学习新的理论知识的积极性，改变了以往理论学习中被动学习的无效局面。第二、一课三研活动的开展，有效地提高了教师的教学能力。通过一课三研活动，我们的教育教学能力，有了较大的提高。我们能根据培养目标选择恰当的教材，在制订教育目标时，会考虑目标的全面性和适切性，做到明确具体。在活动中所采用的方法和教育策略，生动直观，符合幼儿的年龄和身心特点，并服务于教育目标。教育教学技能和随机教育的机智有了很大的提高，大大促进了幼儿园的保教质量的提高和幼儿能力全面和谐的发展。

第三，一课三研活动的开展，激发了教师们研究的兴趣，提高了教师开发园本课程的能力。一课三研活动的开展，改变了教师传统的思维方式，学会了反思，学会了用新的理念来审视自己的教学行为，发现了许多自己从未意识到的问题。通过组内合作，不断尝试新的教学方法，体验到了新方法运用后的成功的喜悦，从而激发了教师们极大的探索和研究的兴趣。我们发现课题研究不再是深不可测、高不可攀的领域。如在研讨中，我们发现，执教老师不同的提问方式、问话的不同表情，幼儿就有不同的理解，继而引发了不同的回答。

第四、一课三研活动的开展，使幼儿园形成了一个团结、合作、信任的群体氛围。

教师的发展离不开一个良好的团结、奋进、互相信任的集体环境。每个人都有自己的知识、经验及智慧特长，如果只是孤立地发挥作用，其效能是有限的。“一课三研”创造了一个共同分享，合作与支持的条件，增进了组员之间的沟通，使大家在活动中了解他人，了解自己，分享各自的体会与经验，共同斟酌更好的教学方式，思辩教育上的困惑，大胆地尝试新内容、新方法、新途径。每一个教师在每一次的活动中都感到有新的收获和新的提高，都把这样的活动当作是挑战自我，提升自我的一次机会。

总之，“一课三研”活动的开展，有效地激发了教师投身教育教学改革的积极性、主动性，形成了教师间团结合作和互相信任、支持的工作氛围，有效地发挥了集体的力量，通过集体反思，引发教师对自己教学过程的重新审视，从而渐渐养成了反思的习惯，培养了教师实践反思的能力，促进了教师的自主发展。

第五篇：一课三研总结

姜堰区实验幼儿园淮海大班组

“一课三研”活动总结

社会对人的生存和发展具有极其重要的意义，它既是人类生存和发展的条件，又是其发展的内容。人不能离开人类群体而独立生活幼儿更是如此。无数事实已经证明，离开人类社会、离开成人的教育，幼儿根本无法生活。所以社会的发展是在幼儿与周围的人的交往中在于自己所生活的社会环境的相互作用中发展起来的。基于幼儿社会性发展的重要性，经过我们全组教师的讨论，制定了本次“一课三研”的实施活动——社会活动《小威向前冲》。

从活动前的准备到三研顺利画上句点，本次“一课三研”在全组老师们的共同努力下结束了。它作为幼儿园教研组的一种活动形式，使我们老师学到了好多看到了好多，凝聚了老师的智慧，“一课三研”的活动让我们教师在实践、研讨中学会反思，在反思中逐渐改进自己的教育理念和教学行为。我们发现通过这样一个活动的过程，每一个教师在每一次的活动中都感到有新的收获和新的提高，都把这样的活动当作是挑战自我，提升自我的一次机会，对培养教师的专业能力、促进教师的专业发展，起到了较好的作用。使教师在研讨的过程中，强化了理论与实践的结合，加强组内成员之间的合作，促进了教师自主地发展。

本次“一课三研”活动一研的执教者是陆老师，她一名年轻教师，经验较浅。在陆老师的活动过程中，我们发现了年轻教师施教过程中较容易存在的问题：活动重点不突出、语言不精练、过程不能紧扣目标，问题交代不清楚。活动结束后，对幼儿来说，对故事中小威的性格及他的行动过程了解得都不够透彻，幼儿只能记得“小威会游泳”、“小威最后变成了一个小宝宝”等浅显的问题。

经过研讨后，我们将活动目标修改成：

1．通过阅读，了解宝宝是由精子和卵子结合发育而成的。2．寻找自己和父母之间想象的地方，体验亲子之情。3．引导幼儿养成勇往直前的拼搏精神。

并且，建议二研时将PPT前半段过程细化，深刻挖掘幼儿情感；PPT最后可以出示幼儿与自己亲人的照片，寻找相似之处。

二研的执教者高老师是一名工作了五年以上的教师，有一定的经验，所以整个活动过程进行得有条不紊。只是由于班上幼儿的常规问题，在有些问题的拓展上效果不明显。而且过程中也没有突出活动重点：引导幼儿养成勇往直前的拼搏精神。研讨后我们提出了建议：故事结束后，针对故事情节稍作小结，再进行下面的环节；突出社会性情感的挖掘；活动最后出示幼儿与亲人的照片，升华主题。并且将活动目标修改为：

1．理解故事内容，感受生命的形成。

2．寻找自己与亲人之间想象的地方，与别人不一样的地方，了解自己的独特。

3．引导幼儿养成遇到困难勇往直前的精神。

经过两天的准备，年级组长刘老师作为三研的执教者实施了活动。开始的第一环节，刘老师直接引入绘本，通过图片、文字的观察与表达，和巧妙的提问相结合，牢牢抓住了幼儿的内心，师幼互动效果较好。在故事中小威遇到困难奋力向前游泳的环节，刘老师利用“遇到困难向前冲”告诉幼儿遇到困难需要用勇气和智慧去积极争取，这是一种很健康、积极的心态，需要我们在平时的教育中隐性地渗透。活动的最后环节，刘老师出示了幼儿与亲人的亲子照，旨在让幼儿比较总结自己与亲人想象的地方，以及与同伴不一样的地方。但是由于幼儿看到照片后较为兴奋，导致这一环节没有完全实施。

通过本次的“一课三研”活动，我们认识到执教老师在领到研讨任务后，首先必须对所对应的研讨专题中的相关理论进行学习，内化，再提交教案，开展“一研”，“一研”活动结束后执教者进行自我反思与剖析，学习用教育理论来解析自己的教学行为，并形成书面反思材料，与课题组成员交流，内化群体的智慧，并接收来自群体的质疑：目标的制定是否适宜、教师的提问是否有效、指导是否到位等等，而后再反思，再研讨，如此循环反复，形成三研三反思。

一课三研活动的开展，改变了执教老师传统的思维方式，学会了反思，学会了用新的理念来审视自己的教学行为，在反思中发现许多自己从未意识到的问题，通过不断的执教、反思，在磨练中提高了执教者的教育教学能力，教师用理论指导实践，在制定教学目标时，学会了考虑目标的设计要全面性和适宜性，做到明确具体，能反思活动中采用的方法和教育策略，投放的教学具是否做到生动直观，符合幼儿的年龄和身心特点，是否做到服务于教育目标，在实践、研讨、反思的循环中逐渐改进教育观念和教育行为，加快由经验型教师向研究型教师转变的步伐。

总之，“一课三研”活动的开展，有效地激发了教师投身教育教学改革的积极性、主动性，形成了教师间团结合作和互相信任、支持的工作氛围，有利于教师群体的发展；有效地沟通了教育理念与教育实践的联系，转变了教师的观念，实现了理念向行为的转化；有效地发挥了集体的力量，通过集体反思，引发教师对自己教学过程的重新审视，从而渐渐养成了反思的习惯，培养了教师实践反思的能力，促进了教师的自主发展。