关注幼儿教育活动的有效性5篇

第一篇：关注幼儿教育活动的有效性

关注幼儿教育活动的有效性

黑龙江省鸡东县教师进修学校黄春艳

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，为幼儿一生的发展打好基础。幼儿教师应强化对构建“有效活动”研究的认识，关注“有效活动”的方法，逐步构建有效活动模式，进行“分段式、分领域”的有效活动。

所谓“分段式”、“分领域”有效活动模式，是指把幼儿的年龄段与教材进行分析。所谓“分段式”就是把幼儿年龄段分为大、中、小三个年龄段。所谓“分领域”就是把幼儿教材，分为语言领域、健康领域、社会领域、科学领域、艺术领域。

教学是一个师幼互动的交流过程，它不是看教师表演得如何精彩，搞怎样的形式花样。而是看师幼共同活动情况，教学目标达成及学习效果如何。幼儿教育教学活动更是如此，应让幼儿掌握的是学习活动的一种方法，一种思维，从而形成一定的情感态度和价值观。如果活动中只是老师在做表演，幼儿没有主动参与，这样的活动，即使老师表演得再精彩，也会死气沉沉，流于形势。

活动中，有不少游离于文本之外的环节存在，教师用表面活跃的形式掩盖活动的“真相”。幼儿活动的有效性是取决于教师是否能充分挖掘幼儿的兴趣点，调动幼儿活动的主动性和积极性，让幼儿的活动呈现实效性。

有效活动是兼顾知识的传授，情感的交流，智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样关注幼儿活动的有效性呢？

一、深入钻研教材：

提高教学活动的有效性根本途径在于教师先钻研，理解教材，要明确活动目标，确立活动重点，挖掘基本要素，并选取符合教材与幼儿实际的活动方法。如果教师本身对教材没有理解透彻，不了解设计意图，教学目标不明确，教学重点不详细，这样很难做到以教材为主来凭借，来帮助幼儿提高五大领域知识素养这样的活动，自然是不可能取得实效的，一个领域究竟应该怎么上？什么方法最好？什么形式有效？这是我们每个教师应该钻研的最根本问题。教学有法，但无定法，最合适、最有效的方法就是最好的方法。这样根据实际情况，面对不同年龄段的幼儿，采用不同的活动方法，适合的就是最好的。

二、组织富有兴趣的活动情境：

活动中，教师要创设有利于本次活动顺利开展的有效的情境，包括以下三种情境：

（一）、语言情境：

教师要用真诚并富有艺术的语言去组织活动，教师的每一个提问语、组织语、引导语、过渡语都要精心设计，孩子的年龄小，对于问题的理解是有限的，只有教师的启发语言到位，孩子才会顺利的完成本次活动，良好的语言情境是上好活动课的重要因素。活动中，我们教师要组织富有情趣的语言情境，激发幼儿思维，使他们独立思考，让活动变得更加有效。

（二）、趣味情境：

兴趣是最好的老师，孩子们最喜欢有趣的东西，活动中教师多设

计些孩子们感兴趣的内容，让他们在趣味中学习，在活动中欣赏，体验新授内容。可以多以游戏活动，运动类活动，动手操作活动，手指活动为主要内容。根据不同的情况加入不同的活动类型。这样有利于活动有效的开展，贴近幼儿的生活，去设计好每一个活动。这样有利于孩子们掌握，实现了活动的有效性。

（三）、动静结合的情境：

一节好的活动，既有“动”的内容，又有“静”的内容，两者结合，有利于孩子们在“动”中操作、展示，在“静”中观察、思考。孩子们轻松自然的领会所要掌握的内容，根据不同的领域内容，把“动”与“静”的侧重点组织好是一节好的活动设计关键所在。

三、创设幼儿活动的有效方法

幼儿活动不仅是师幼间的思维交流场所，更是幼儿表达感受、表现真我的场所。活动中，善于让别人了解自己，也善于理解别人，也乐于接受他人帮助，这既是孩子个人成长的需要，又是团结协作的体现。这种相互间的需要满足，就是一种快乐，一种和谐。

幼儿教师要大力提倡在游戏基础上，开展形式多样的合作学习，互相启发，共同探究，形成一种和谐的学习氛围，要根据活动及幼儿的实际情况灵活而定。在活动中经常会有一些预想不到的棘手情况，如果我们非坚持自己预设的方案，可能会导致教学活动的失败。这就需要我们幼儿教师有较强的随机应变能力，以人为本，始终坚持以幼儿为主体，以幼儿为中心的原则，把活动的主动权交给幼儿，调动幼儿活动的积极性，从而促进活动有效的进行。

总之，关注幼儿活动的有效性，需要每个幼儿教师在教学实践中不断探索与研究，最终形成具有自己特色的有效活动形式，而且活动要围绕教材重点，从幼儿的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。

幼儿活动方法得当，是幼儿教育教学活动的生命真谛所在，而这真谛能否得以延续，最终取决于幼儿教师能否充分挖掘幼儿的兴趣点，调动幼儿活动的主动性和积极性，要与《幼儿园教育指导纲要》有机结合，提升幼儿教师对《纲要》的感悟，真情演绎师幼互动的活动氛围，最终使我们幼儿教育教学活动的有效性更加实效，更加适宜，更加闪耀！

黑龙江省鸡东县教师进修学校黄春艳

2012年2月16日

第二篇：幼儿教育心得——关注每个幼儿，促进活动的有效性

在组织幼儿的活动过程中，幼儿的表现总有这样的不同：有的活动积极性高，勇于举手发言，思维活跃；有的安安静静地端坐着一言不发……有的大胆,说话声音响亮；有的胆怯,声音让人难以听见……有的各方面表现突出，突然有一天变得不如从前……有的活动幼儿都积极参与，有的活动幼儿并不感兴趣……

诸如此类，不得不引起我们的思考。不论是活动的顺利实施和完成，还是促进幼儿的全面发展，我们必须关注每个幼儿，促进活动开展的有效性。

在结合理论知识和自己不断的工作实践活动中，深刻地意识到关注每个幼儿，更有利于活动的开展及开展的有效性。

给每个幼儿提供安全、卫生、可操作的材料。加强幼儿的动手能力，丰富幼儿的感性知识，让幼儿自己获得操作的感受和体验，正符合了幼儿爱动的特点和心理特点。哪怕是一个小小的纸片和枝条等，在幼儿的眼里都是宝贝。我就把小小的纸片留起来，把公园里的枝条捡回来……让幼儿做《温馨小花》和《贺年卡》等。幼儿在活动中个个积极性高，都专注于手工操作，大胆想象和创造。在《纸筒娃娃》的制作中，杨杨小朋友用纸片贴出了娃娃的眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、睫毛、嘴等，充分表现了自己的认识和大胆表现。

给每个幼儿微笑和快乐，和幼儿一起嬉戏。微笑是人类交流的语言。给幼儿一个微笑，就是给幼儿快乐，幼儿感到亲切，得到放松。他们乐意与老师一起活动，和幼儿一起嬉戏玩耍，一起游戏，幼儿就感到快乐。幼儿的情绪高，心情好，思维活跃、积极性高，有利于幼儿的身体健康。我发现，幼儿自己活动追求的源泉就是获得快乐。只要让他们感到快乐的事，他们就乐于去做。他们经常说：“老师，咱们做游戏吧。”因为游戏给他们带来了快乐的体验，游戏中他们的身心得到放松。同时游戏中他们的语言、动作、情感的到了升华。

给每个幼儿表现的机会，给予肯定的表扬。活动中表现积极的幼儿肯定是不断得到老师的关注，而那些积极性不高的幼儿就是老师忽视了对他的关注。当老师给他更多的关注时，他会给你一个惊喜：变化大，进步快。我们班的双胞胎兄弟：欢欢和乐乐，就是非常明显的例子。欢欢爱说、爱笑、爱表现，因此，得到老师给予的机会也多，形成良性循环。乐乐说话声音小，显出十分胆怯的样子，得到表现的机会相对少些。我想，同样的孩子，我们不应让孩子有这样的不同，我改变做法，不能忽视对乐乐的关注，要让他向良好的方向转变。

第三篇：8.26专题论文(关注农村、关注幼儿教育)

关注农村、关注幼儿教育

远程教育开课了！今天的研修不仅让我个人能力得到较大提升，更带来了心灵的震撼。专题一里面提到“学前教育需要如何？”这个话题，我们都曾年幼过，也许小时候点点的创伤都能成为我们一生的阴影，学前的教育很是关键，但由于各地经济水平的不同，学前教育的层次和规模也有很大的差异，这点尤其表现的城市和乡村之间。今天，我主要对农村幼儿教育这个话题发表自己一点肤浅的看法。近几年来，在各级党委政府的正确领导，各级教育主管部门和广大学前教育工作者的共同努力，相关部门和社会各界的大力支持下，农村学前教育事业总体发展良好。我作为一位学前教育工作者，感到由衷的欣慰和自豪。但还应该清醒地看到，农村学前教育已成为教育体系中相对薄弱的环节，农村学前教育目前还存在着许多困难和问题。农民经济收入偏低，农村家长隔代教育现象严重，文化层次低，教育观念落后，不重视幼儿教育。农村多数家庭以务农为主，农民的经济收入并不高，农村家长更多的是重视幼儿身体上的健康，而忽视了幼儿心理和社会方面的健康；或重智力的培养，轻各种能力的培养。我们常常看到有的孩子很聪明，生活自理能力却很差；有的孩子记忆力强，却缺乏创造力。在农村，家长对学前教育认识不足，不懂幼儿教育规律，许多年轻父母常为自己幼小的孩子能认多少字、算多少题感到自豪，要求幼儿写很多家庭作业，限制他们玩耍„„为迎合家长幼儿教育“小学化”现象严重。

“都是三四岁，城里的孩子英语、古诗、唱歌、跳舞啥都会，村

里的孩子就会疯跑、玩沙子、玩水。”对于缩小城乡学前教育的差距，年轻的农村家长都十分着急。“暑假的时候，有些家长甚至建议，给幼儿园的小朋友也开设暑期补习班，以免孩子暑假光顾着玩儿，而把学的东西都忘了。”现在的农村家长总想着让孩子早早地就学文化、学知识。

有些家长重知识、轻能力，致幼儿整天随心所欲的玩儿、无目地的疯玩，久而久之，有的孩子则成了会说不会做的宝宝，家长在这方面观念落后。《纲要》中指出“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终生教育的奠基阶段。”因此，为幼儿创设丰富的环境，提供给幼儿充分的动手操作和作息空间，给幼儿探索和做决定的机会，鼓励幼儿在操作中学习，在活动中发现，便成为了我们的重要工作之一。改变家长重知识轻能力的思想，普遍农村家长都是以成绩来评定孩子，这样的教育理念对孩子是一个很不好的影响，家长要重视挖掘孩子的潜能与能力，冲破传统教育理念，将孩子的动手能力教育列为重要的教子课程。孩子学到书本上的知识只是理论的，要想孩子真正将知识转化为自己的经验和财富，家长一定要相信孩子能行，让孩子去发散他的思维，任意动手创作，让孩子减少对家长的依赖，很多农村家长就是因为“爱”孩子反而害了孩子。锻炼幼儿的动手能力，让孩子在理论和实践当中做一个优秀的孩子。

随着教育部对大力发展幼儿教育事业的重视，全面贯彻《纲要》内容，很多地方对幼儿教育也有了明显的改善，不过现农村家长还是对幼儿教育很陌生，在农村家长心中认为幼儿教育的好坏是以每天幼儿学会了几个字，做了几道题为标准，每天幼儿回家都会问幼儿，今

天老师教了什么？有作业吗？等这一系列的问题，如果没有听到孩子说出来，就认为这一天老师没有上课，没有管理自己的孩子，久而久之对学校也会有意见，常听农村家长说“一年几百块钱能买下几个字”。这个问题也时常困扰着农村幼儿教师，让农村幼儿教师深深感到不转变家长对幼儿教育的态度，幼教工作很难更快更好的提高，应对这些问题，农村幼儿教师因从几个方面做起：

1、农村普遍有一个现象，就是上学不送孩子、放学不接孩子、让孩子独自来学校，独自回家。转变一下观点是为了培养孩子的独立性，但是存在着很多不好的方面，比如幼儿在路上的安全、老师想与家长交流一下幼儿在园一日生活常规等这些诸多的不方便，想见家长见不到，针对这样的情况教师可以在召开家长会的时候在会上有必要的说明一下家长接送幼儿的好处等。提倡家与园的沟通，让家与园达到共识。

2、充分利用家长会的时候，充分利用家长会交接有关幼儿教育方面的知识，学一学《幼儿教育指导纲要》让家长更一步认识幼儿教育，定期召开会议，讨论家庭与幼儿班中存在的主要问题及教育措施，鼓励家长积极参与幼儿教育，帮助解决一些人力、物力、设备、技术上的困难，配合美化、绿化改善幼儿园的环境，发挥每个家长的特长，为幼儿班级服务。

3、让家长经常观看幼儿园的活动，组织参加活动，如舞蹈表演、亲子游戏活动、成果素质展等。家长的观念有了转变，就都能认识“快乐成长”是前提。大力倡导家长主动参与到幼儿教育活动中来，建立起了家与园的联系，很多家长就会接受这样新得教育理念，这样农村

幼儿教育才有更好的将来。

“幼儿教育，先是‘保育’，然后才是‘教育’。与小学的‘德智体美’不同，幼儿教育的重点是‘体智德美’，注重的是孩子身心的协调发展，文化教育不是所有内容。”发展对农村幼儿的学前教育，首先要使农村家长正确地认识什么是“城乡学前教育均衡发展”，“不仅仅是城乡教育资源的均衡，更要重视对幼儿各方面能力的教育均衡。”

学前教育是一门综合性非常强的学科。要进入学前儿童教育的领域，必须经历书本和实践的双重历练，技术与艺术的双重修习，思想和体验的双重积淀。要以哲学和心理学、人体生理解剖学和脑科学作为学前教育的敲门砖，再学习关于儿童发展和儿童教育的基本理念，从而进入一个更为具体的层次，学习如何针对儿童在语言、社会、科学、艺术、身体等方面的特点因循其规律来实施教育，还需要学习儿童游戏、儿童文学等课程。在理论学习的同时，更应重视实践性教学，从艺术实践到科研方法的训练，从教学实习到科研实习，都应有较为严谨和完善的管理。

学前智育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。学前智育是一个多方面的培养过程，包括对儿童观察

力的培养，想象力的培养，思维力和记忆力的培养，语言表达力和创造力的培养，学习兴趣和求知欲的培养等。这些方面是相互依赖而又相互制约的，在整个学前智育过程中缺一不可。

虽说是农村幼儿园，孩子们的祖辈大多数是农民，但随着社会的发展、工业的发展，很多家庭已经不在是传统意义上的农民了，许多孩子不知农作物的生长状况或对他们常见的农作物熟视无睹，这需要教师加以引导，引导孩子去发现、去探索、去实践、让环境与孩子们说话使我们追寻的目标之一，农村丰富的自然资源为环境创设提供了丰富的源泉，并对孩子们的观察能力、语言表达能力、以及对所以事物的认识能力都会有提高、孩子们可以利用农村现有资源进一步地亲近大自然，从身边的农作物开始，比如从外形、颜色、作用等一些来进行，从实物到书本上的介绍，这无处不立县农村教育的特色，而其中蕴涵的教育意义与教育价值则更加久远。挖掘农村资源，促进幼儿全面发展，《幼儿园教育指导纲要》中指出:充分利用各种教育资源,扩展幼儿生活和学习空间,有效的促进幼儿全面发展。使教育内容更贴近幼儿的生活,更能反映农村的特色,使农村自然和社会环境中的资源得以充分利用,也使幼儿有目的地、更多地接触周围环境,使农村的儿童享受到高质量的早期教育。

发展农村地区的幼儿教育，必须依靠当地的自然资源，艰苦奋斗，以农村的广阔天地为课堂，以大自然、大社会为教育内容和教材，做到农村化、地方化，结合幼儿身心发展的特点，开展多种生动活泼的游戏和活动，做到幼教化、学前化，努力探索出一条具有农村特色的幼儿教育新路子。

百年大计，教育为本;教育大计，学前教育为根本。从小培养儿童良好的品德、积极的态度、广泛的兴趣，积极开发儿童的脑功能，发现和发展儿童的潜能，将为人的一生充分发展奠定基础。幼儿是社会的弱势人群，幼儿是未来建设的栋梁，保护他们是政府和社会不可推卸的责任。加快发展学前教育，是党中央、国务院顺应民心民意做出的重要决策，是贯彻落实全教会精神和教育规划纲要的战略重点。只要科学规划，锐意进取，开拓创新，以坚定的决心、务实的作风和卓有成效的工作，农村学前教育事业新局面一定会早日到来！

第四篇：关注每个幼儿,促进活动的有效性

关注每个幼儿，促进活动的有效性 在组织幼儿的活动过程中，幼儿的表现总有这样的不同：有的活动积极性高，勇于举手发言，思维活跃；有的安安静静地端坐着一言不发„„有的大胆,说话声音响亮；有的胆怯,声音让人难以听见„„有的各方面表现突出，突然有一天变得不如从前„„有的活动幼儿都积极参与，有的活动幼儿并不感兴趣„„

诸如此类，不得不引起我们的思考。不论是活动的顺利实施和完成，还是促进幼儿的全面发展，我们必须关注每个幼儿，促进活动开展的有效性。

在结合理论知识和自己不断的工作实践活动中，深刻地意识到关注每个幼儿，更有利于活动的开展及开展的有效性。

给每个幼儿提供安全、卫生、可操作的材料。加强幼儿的动手能力，丰富幼儿的感性知识，让幼儿自己获得操作的感受和体验，正符合了幼儿爱动的特点和心理特点。哪怕是一个小小的纸片和枝条等，在幼儿的眼里都是宝贝。我就把小小的纸片留起来，把公园里的枝条捡回来„„让幼儿做《温馨小花》和《贺年卡》等。幼儿在活动中个个积极性高，都专注于手工操作，大胆想象和创造。在《纸筒娃娃》的制作中，杨杨小朋友用纸片贴出了娃娃的眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、睫毛、嘴等，充分表现了自己的认识和大胆表现。

给每个幼儿微笑和快乐，和幼儿一起嬉戏。微笑是人类交流的语言。给幼儿一个微笑，就是给幼儿快乐，幼儿感到亲切，得到放松。他们乐意与老师一起活动，和幼儿一起嬉戏玩耍，一起游戏，幼儿就

感到快乐。幼儿的情绪高，心情好，思维活跃、积极性高，有利于幼儿的身体健康。我发现，幼儿自己活动追求的源泉就是获得快乐。只要让他们感到快乐的事，他们就乐于去做。他们经常说：“老师，咱们做游戏吧。”因为游戏给他们带来了快乐的体验，游戏中他们的身心得到放松。同时游戏中他们的语言、动作、情感的到了升华。

给每个幼儿表现的机会，给予肯定的表扬。活动中表现积极的幼儿肯定是不断得到老师的关注，而那些积极性不高的幼儿就是老师忽视了对他的关注。当老师给他更多的关注时，他会给你一个惊喜：变化大，进步快。我们班的金天雨，就是非常明显的例子。她爱说、爱笑、爱表现，因此，得到老师给予的机会也多，形成良性循环。而陈禹洁说话声音小，显出十分胆怯的样子，得到表现的机会相对少些。我想，同样的孩子，我们不应让孩子有这样的不同，我改变做法，不能忽视对陈禹洁的关注，要让她向良好的方向转变。

每天早上来园对老师的一声：“老师好。”当陈禹洁说话声音小时，我鼓励她以后声音大一点，当她的声音有变化时，我就会表扬她有进步了，声音变得大了。在不断的鼓励表扬声中，陈禹洁果然变得声音洪亮，声音不再是那样沙哑，能大胆表现自己了。幼儿会在一次次的表现机会和肯定的表扬鼓励声中健康快乐成长。

老师利用自己生动的语言和优美的肢体动作，充分调动每个幼儿的视觉和听觉，感染吸引幼儿，利用自己的眼神去关注他们。语言是活动中不可缺少的一部分，我们要把枯燥的语言变得生动有趣，借助我们的肢体动作使语言更加吸引幼儿。当我门的语言不允许停止或在不能影响其他幼儿的时候，自己一个眼神就可以把个别的幼儿引到活动中来。因此，不断提高自己的素质是长期的任务。

抓住一切机会关注每个幼儿。在组织幼儿的一日活动的各个环节都是关注幼儿的时刻。会自己吃饭了，吃得好了，睡觉好了等，只要发现幼儿的点点进步，就要及时给予鼓励和表扬。同时，自己的视线一刻也不离开幼儿的活动。勤于观察，勤于思考，了解幼儿，真正成为幼儿的引导者、支持者、合作者，成为每个幼儿喜欢的老师，让幼儿喜欢自己组织开展的活动，增加活动的有效性。

根据班内幼儿的实际情况，选择组织活动，是关注每个幼儿的体现。选择幼儿生活中的、身边的有意义的活动，大胆选择和创新，让每个幼儿在现有的水平上不断进步。

以上的各种因素是相互联系的，并存于活动之中。才能真正做到关注每个幼儿，促进活动的开展及其有效性，促进幼儿的身心健康和谐全面发展。

第五篇：关注课堂体验的有效性

关注课堂体验的有效性

——《看不见的爱》教学案例

劳勤莉

文本解读：

《看不见的爱》主要讲述了一位睿智的母亲陪同双目失明的儿子打弹弓的感人故事。在一个夏天的傍晚，一个十岁左右的盲童正在用粗糙的弹弓打七、八米以外的玻璃瓶，他的母亲不厌其烦地为孩子捡着石子，神情是那么安详。那位母亲并不在乎，孩子是否能打中瓶子，她在乎的是孩子的信心、希望、毅力。孩子一直用心地练着，有规律地调整着自己的位置。母亲的执著、孩子的自信，终于换来了世间最美妙的音乐——玻璃瓶的破碎声。母亲用一种特殊的方式告诉孩子：盲人失去了眼睛，但是可以用心灵、用双手去迎接困难、解决问题，只要心中有希望，盲人的生命同样精彩。片断实录：

引领学生感受文中母亲对孩子那份看不见的爱是本文教学的重点，也是难点。有位教师在执教该文时，为了突出重点，突破难点，在课堂上创设了四个体验的细节。

体验一：蒙眼套圈。

教师请一位蒙着眼睛玩套圈的游戏，让别的同学在旁边观看。

师：刚才我们玩了套圈的游戏，我想先问问在一旁观看的同学，你观察到了吗？蒙上眼睛套圈和看着目标套圈有什么不同？

生1：看着目标套，非常准确。蒙着眼睛套，几乎没有目标。生2：看着目标套很容易，蒙着眼睛套很难。

师：是啊，虽然看着目标也没套中，但很接近了，再练练也许就成功了，而蒙着眼睛要套中基本是不可能的。

师：再来问问这些亲身体验过的同学，你们的感受是怎样的？ 生：蒙上眼睛，没有方向感，乱投。

师：蒙着眼睛眼前黑漆漆的一片，什么也看不见，要想套中目标是很难的，甚至可以说是不可能的。有一双明亮的眼睛该有多么幸福啊！今天这节课，我们一起去认识一位什么都看不见的小男孩，他也在玩和套圈相似的打弹弓的游戏，这究竟是怎么回事呢？就让我们一起走进课文，请大家读课题——（揭题）看不见的爱

体验二：捡递石子。

师：你能学着母亲做一做吗？捡起石子，递出去？（教师读文中句子，学生不停地做捡递石子的动作）师：做着，做着你有什么体会，有什么感受？ 生：手很酸，很累。

师：除了手酸了，还有什么感觉？ 生：觉得很单调，不想做下去了。

师： 老师要告诉你们，刚才你们才递了不到半分钟的时间，而母亲递了多久？ 生：——从傍晚，一直到夜色笼罩下来。母亲不停地捡着，递着，男孩也一直打着。

体验三：回忆夏天。师：那是怎样的天气？ 生：夏天。

师：你在夏天会有怎样的表情？ 生：讨厌，难受。

师：那位母亲是怎样的神情？ 生：安详。

体验四：移情对话。

师：如果你是经过此地的路人，你会怎样劝那位母亲？ 生1：别打了，他是盲人，怎么能打中呢？ 生2：不要练了，赶快回家吧，他是打不中的。

生3：一个盲童怎么能打中玻璃瓶呢？你还是不要练了。师：但是文中的母亲是怎样回答的？

生：“我告诉他，总会打中的。”母亲平静地说，“关键是他做了没有。” 案例思考：文中的体验是有效的吗？ 案例分析：

一个文本的产生有着独特的时代背景、社会环境以及作者的内心感受，它们离学生的生活实际、知识经验、阅读体验或许很远。有效的体验，能架起学生与文本之间的对话通道，让学生与文本零距离接触、无障碍对话，引领学生走进个性化阅读的殿堂。

在上述案例中，教师为了让学生感受盲人打弹弓的困难、体验母亲特殊的爱，采用游戏参与、动作操练、回忆生活、移情对话这四种不同的方法引领学生进行体验，这种做法符合新课标理念。实践证明，当文本的语言材料真正进入学生的精神领域，真正与自己已有的认知经验相融合，就可以达到心领神会的境地。

课前的蒙眼套圈游戏使所有的学生都感受到蒙着眼睛套圈简直是不可思议的，带着这种体验学生就能解读文中的盲童用弹弓打七、八米以外的玻璃瓶是多么不容易。课中，老师安排每一个学生持续不断地捡石子、递石子，只1分钟时间，足以使学生体会到文中的母亲从傍晚一直到夜色笼罩，不厌其烦地捡着、递着石子，这就是母亲对孩子一种深沉的爱。这两处体验是成功的，有效的，也是必要的。

“回忆夏天”这次体验的价值取向应该是多元的。有的人讨厌夏天，因为夏天烈日炎炎。但是，也有人喜欢夏天，夏天可以游泳，吃冰淇凌，女孩子穿上漂亮的裙子，夏天不是挺可爱的吗？在上述案例中，老师为了让学生体验到母亲在夏天陪孩子打弹弓的执著，让学生回忆自己对夏天的感觉。虽然，那个孩子觉得夏天难受、讨厌。但是，这种体验并不代表所有学生的体验。因为，它只表明了一部分人的感觉，忽视了另一部分人的感觉。那位学生之所以这样表述自己的体验，也许是受文本的影响。这样的体验是不完整的。而且，文中母亲在夏天陪同孩子练习打弹弓这种感觉学生体会不到的，因为孩子只是孩子，他们无法体验超越他们年龄、阅历、情感的体验，这样的错位体验是不真实的。

“移情对话”这次体验所蕴含的思维价值不高，留给学生的思考空间比较狭小，学生的体验是单一的，是浅显的。这样的体验也是没有生命力的，对学生解读文本并不能起到多大的作用。

案例反思：有效的课堂体验应该关注什么？

1、关注情境创设的相似性。每一篇课文都有自己独特的文本情境，教师为学生创设的情境一定要与文本的情境一致或类似。只有这样，学生在情境中的情感体验才是真实的，才能有助于学生解读文本。上述案例中，老师在课前创设的情境与文本所需的情境是一致的，蒙上眼睛让学生体验了双目失明的感觉，让学生蒙眼套圈使学生感受到了文中盲童在七、八米以外打玻璃瓶是多么艰难。

再如《盘古开天地》一文，在教学课文第三小节的时候，教师让一个学生模仿盘古顶天立地的动作。老师的意图是让学生体验盘古的劳累。可是，经历情境体验的孩子却说不累。为什么呢？因为孩子的头上并没有什么重物往下压，孩子的脚下也没有什么力量往上顶，孩子无非是徒手网上一伸，自然也就感觉不到盘古顶天立地时的劳累和艰辛。原本，老师相利用情境体验来解读文本的深刻内涵。但是由于没有考虑到情境创设的相似性，使情境体验不但起不到应有的辅助作用，反而影响了学生对文本的解读，效果适得其反。

2、关注角色体验的同位性。学生的心智发展有着自己独特的特点，他们只能体验适合他们年龄、他们生活、他们身份的情境，不能理解超越他们知识、阅历、情感的情感。上述案例中，教师让学生体验夏天的酷热难挡，从中体会母亲对儿子的深沉的爱。但是，我们的学生是一群幸福、健康的阳光少年，他们对夏天的感觉与文中孩子的母亲是不同。对那位母亲来说，最炎热的太阳、最寒冷的冰雪都不会阻挡他陪孩子练打弹弓，因为她是一位残疾孩子的母亲，她必须引领孩子走出心灵的误区，让孩子自拥有同健康孩子一样的自信、希望。而这种人生的经历和体验我们的学生是没有，学生对夏天的回忆对于解读母亲对孩子的那份看不见的爱并不能起多大的作用。

3、关注体验空间的开阔性。每一个学生都是一个独立的生命体，他们的兴趣爱好、成长环境、生活阅历都是不同的。老师为学生创设的情境体验，应该有一个广阔的空间，或是提供学生不同的选择，或是留给学生广阔的思维空间，能使学生有不同的体验。例如：王崧舟老师在执教《长相思》一文的时候，让学生自由选择纳兰性德的父亲、兄长、妻子、儿女其中一种角色表达对纳兰性德思念。

再如《妈妈的帐单》一文，有位老师在课前创设了这样一个情景：前天春游的时候，你带了哪些零食？一共花了多少钱？几乎每一个学生都有不同的答案。

4、关注价值取向的唯一性。一部作品、一个文本都向读者传递着一种思想，蕴含着一定的价值取向，或赞誉，或贬斥，或谴责，或讽刺。教师在创设情境的时候，一定要与文本原有的价值取向保持一致，不能使学生产生模棱两可的体验，更不能产生与文本相悖的体验。上述案例中，老师让学生回忆体验夏天的感觉，但是这种体验的价值取向不是唯一的，可以是喜欢的，也可以是讨厌的。如果，所有的学生都不喜欢夏天，这种情感体验虽与文本的价值取向是一致的，但是与学生生活中的真实体验是不一致的。因此，类似这样的情境体验由于却失了其中的一部分，忽视了价值取向的唯一性，变得不够真实。

（责编：严培源）