体验学习的快乐,分享教育的收获

第一篇：体验学习的快乐,分享教育的收获

体验学习的快乐，分享教育的收获

良庄镇中心幼儿园陈春燕

我于2008年3月28日参加了为期八天的《上海市著名幼儿园特级教师教育策略与教学实践观摩活动》培训班，培训班活动内容安排非常充实，有专家讲座、观摩课、参观幼儿园等，上海市教委幼教研究室主任、上海市名园园长、上海市著名特级教师等专家教授让我们从上海先进的学前教育理论、园所管理、集体教学、师生互动、环境教育、音乐教育等方面学到了很多学前教育新理念、新经验，拓展了自己的工作思路，给自己的工作带来了一些启迪与创新。

一、赴上海教育策略与教学实践观摩学习活动的收获

（一）教育理论的提升

我们本次有幸聆听了上海市幼教研究室黄琼主任、上海市著名特级教师应彩云、毛美娟、曹冰洁等老师的讲座，她们从集体教学、师生互动、幼儿园环境教育、音乐教育等不同角度为我们做了讲解，使我们知道了上海二期课改下教育教学的创新、教师素质的提高、幼儿园的发展。我深刻的体会到，她们的老师对大课程的理解很准确，“以幼儿发展为本”体现了对幼儿教育本质的认识，在一日活动中，对每个可能影响幼儿发展的机会都十分关注，预设与生成自然融合，用发展的眼光、态度来看待儿童的各种能力，每个幼儿都蕴含着发展的潜能，存在着个体差异，所以，要以尊重每个幼儿为前提，进行适切性教育和有差别的学习。

（二）教学实践的总结

1、教育环境优质化。每到一所幼儿园，都会感受到园所内外环境的和谐，感受到自然环境和人文环境相结合的文化环境氛围。她们现在很重视低结构活动（区角活动），室内外活动区角很丰富。室外活动场地虽小，但布局合理，有草坪、种植园、沙地、游泳池等，绿化体现高低错落有致，橡胶铺设的地面上，放满了各种大、中、小型户外体育器械，如：攀登架、投球架、小桥、高低棍、半月摇、跳跳球、套圈、塑料图形、球等等，种类丰富，安全适用。早上孩子一跨百度文库

进幼儿园，就像小鸟般边喊老师好边飞到这里来，玩一玩，跳一跳，既锻炼了身体，又愉悦了心情。室内，老师为孩子创设自主学习的环境，如一些低结构的区角活动，每班的区角内容都相当丰富，有语言、美工、数学、表演、生活的，有体现当地特色的，如丝绸院、茶艺馆、染坊、食品加工厂等等，材料投放充足，最主要的是给予孩子充分的时间与空间，让他们去探索、发现，自主建构知识、经验，老师做孩子的支持者、引导者、合作者，尊重孩子，使孩子真正成为活动的主体、学习的主人。

2、教师队伍优质化。通过听的八节集体教学活动和评价，以及与幼儿园教师的交谈，使我感受到上海幼儿园有一支高素质的教师队伍，这是实施优质教育的关键。应彩云、蒋静等特级教师在教学中师幼关系的和谐，教学无痕的方式，自然流畅的过程，行云流水的风采，让我领略到教学真是一种自然和谐的美。她们的报告，又是对教学实践的升华，正是这种勤实践，多思考，善总结的精神，才使她们成为了有独特思想、风格和特色的教师。

3、课程结构优质化。幼儿园课程主要以幼儿园一日活动的形式组织实施，幼儿园的一日活动均为课程，教师在一日活动的任何时候，都要以课程的眼光给予关注，运用优质教育理念，优化课程结构。上海幼儿园在保证共同性课程的基础上，开发实施了一些选择性课程，在实施中很注重积极情感和态度的养成，注重创新精神的培养。对课程形成中预设与生成的关系处理恰当，教师在与幼儿的活动中善于发现一些有意义的活动，并生成活动。如，黄琼老师在讲座中列举的一个生成活动《屋顶上的秘密》，是在进行主题活动《我们的城市》时生成的活动，它的生成是在孩子们兴趣都很高的时候教师有意识的组织起来的，也就是黄老师说的“火候”到了，有必要开展这个活动了，所以这节活动非常丰富。

4、集体教学活动优质化。黄琼老师的报告让我对优质集体教学活动有了更深层次的认识：一个集体活动是否有成立的价值，低结构与高结构的关系，目标的定位，设计的能力，互动的水平，预设与生

成相融，让我受益非浅。处理好高结构与低结构的关系，注重高低结构活动的知识内容的有机联系与衔接，给予幼儿自主学习的时间与空间，重视知识积累的过程尤为重要。一个优质的集体教学活动，关键就是我们要善于发现、及时捕捉有价值的活动内容，根据幼儿的兴趣、经验精心预设，并重视活动的细节，给予幼儿经验的刺激、思维的碰撞，使幼儿在与老师的有效互动中进行有意义的学习。除了选材需要精心设计以外，找准活动的挑战点，让幼儿在挑战中学习，也是集体教学活动的一个重要方面。我们设计的目标既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性。在上海通过观摩精品课，我感触颇多。

第一、师幼关系的和谐——快乐共享。老师就是孩子的朋友，没有说教，你感受的是孩子和老师一起探索发现，一起感受体验，一起分享快乐。

第二、学习方式的和谐—一追随孩子。我们观摩的是集体教学活动，她们没有上课那样的“严肃规范”，也没有复杂繁琐的教具，有的是轻松愉快的游戏，教师幽默风趣的语言，但是在轻松愉快的游戏中隐含着教育目标，在幽默风趣的语言中有着智慧的引导和点拨。

第三、教学过程的和谐——自然流畅。应彩云老师的“百家姓”活动，在轻松交谈中开始，因为互不认识，所以先做自我介绍，自然地引出姓，然后就发现小朋友有同姓的，引申到家里谁和你同姓，再去问问客人老师几个和自己同姓，孩子们兴致勃勃地走到老师们中间，高兴得找与自己同姓的人，就发现“姓张{李}的这么多啊”，原来这些姓是大姓，又明白了“中国人同姓的人是亲人”、“只要是中国人，你的姓就在百家姓里”，最后，拿出许多名人的照片，让孩子去了解他们做了什么了不起的事，带着需要进一步探索的问题离开了活动室。在教学过程中，环节过渡自然，各个环节相互融合渗透，看不到各个环

节的独立生硬，感受到的是环环相扣，自然流畅。

第四、领域之间的整合。在集体教学活动中，领域之间能做到自然整合。应老师的“百家姓”活动，幼儿在将自己的姓贴在展示 板上后，应老师让孩子们数数看，并通过观察孩子们数数的不同方法，找出数双数这种办法数的快。

第五、教师语言的魅力。孩子求异思维的锻炼，在教师的评价语言中表现出来。如，“人家说过了，你小耳朵不灵”，“谁和他想的不一样”，看似轻松的话语，其实是提醒孩子回答问题要有自己的主见。教师还特别注意对孩子习惯的培养，如，幼儿不守纪律时，老师说：“我不希望大班的孩子这样；你们是大班了，要像个小学生啊。”孩子们马上就知道该怎么做。再如，幼儿在找与自己同姓的老师时问：“谁姓李？”老师说：“有没有礼貌啊。”幼儿接着就说：“请问谁姓李？”幽默的语言体现了教师灵活的教育机智，也让我们感受到老师和孩子之间交流时的平等。

二、对今后工作的启迪

（一）强化管理模式。

科学的管理是进行优质教育的基本保证，我们要进一步健全各类制度，力求管理民主化、科学化、高效化。一切工作以保证幼儿身心发展为中心，用发展的眼光和态度看待幼儿的各种能力，实行人性化的管理，为教职工的发展建构成功的舞台，建立起幼儿园内在主体性和创意性的管理模式。

（二）创新环境教育。

环境优化的核心是发挥环境的教育功能，在上海，每到一处幼儿园，环境就体现出了这所幼儿园的教育观念和特色，每一个墙壁、每一个区角都赋予其教育意义，体现了幼儿的主体地位，环境处处都发挥了特有的教育意义。我们要有计划的完善教育设施，发挥每个活动室的功能，大力提倡运用自然物、回收物等创设环境，特别要强化区角的创设，充分研究、探索和利用区角活动，给孩子提供一些自由探

索、尝试、体验的机会，体现幼儿的自主发展。幼儿园要加强文化建设，创设良好的人文环境，努力营造自然环境和人文环境相结合的文化环境氛围，以有限的教育投入，争取最大的教育效益。

（三）优化教师队伍。

上海的幼儿园很注重对教师的培养，善于挖掘每位教师的长处，并以长促长，教师潜能得到发挥的同时，优质教育也得以实施。我们要通过各种活动，如，教研会、成果展示交流、文艺比赛、节日庆祝等，善于抓住每位教师的长处，鼓励教师在工作中实现自己的价值，并且敢于质疑，有独立的见解，丰富的想象，创新的欲望，有一定的研究意识，对自身实践活动善于反思，不仅是教育实践工作者，而且是教育研究者，形成一支专家型的教师队伍。

（四）优化教育课程。

一所幼儿园要有自己个性化的课程体系，我们就要在关注幼儿身心健康的基础上，运用优质的教育理念，多形式开展教育研究，加强研究型课程的探索，将园本课程进行提升和拓展，形成个性化的园本课程体系。在课程实施的过程中，要充分发挥游戏的功能，以游戏为中心开展各项活动，破除重上课、轻游戏的观点。我们在生成性课程中还存在很大欠缺，要恰当处理幼儿园课程中“预设”和“生成”的关系，教师素质的提高是关键，我们要不断对教师进行培训，提高业务素质，善于调动每位教师的积极性，发挥她们的优势，让她们都乐于研究教学，研究幼儿，关注、支持、引发幼儿的主动探索和交往，不断满足幼儿自主活动、自发学习的需要，教师养成善于实践、反思、总结的习惯，提高科研能力，集每位老师的亮点于一起，教科研就会产生勃勃生机和活力。

总之，通过这次培训班学习，提升了理论知识，丰富了实践经验，给自己以后的工作指明了新方向。我一定会将这次所学内容运用到实际工作中，不断创新，取得更大进步。

二00八年四月

第二篇：体验收获的快乐

在课程游戏化中体验收获的快乐

秋风起兮，掠过道旁的枝桠，枯黄的树叶随风摇曳，然后嬉笑着走远„„而在这个金色的秋天里，收获的季节中，如皋经济开发区何庄幼儿园大班的孩子们在11月3日迎来了一次特别的活动。大班年级组所有幼儿在年级组长的带领下，展开了一场别开生面的体验活动——秋薯乐。

在学校的种植园区，老师和幼儿一起种植了红薯，随着秋天的到来，红薯也成熟了，大班年级组的孩子们来到了园区，一起观察了红薯叶子。看，孩子们观察得多仔细。“老师，你看，它的叶子毛茸茸的，还很小呢！”说完，还用小手在叶子上摸了摸。孩子们认真地比较着叶子的不同，有的像一个小皇冠，有的像一个小山„„孩子们的比喻多种多样、天马行空。

观察完叶子，孩子们便撸起了袖子开始挖红薯啦！孩子们对于泥土有一种与生俱来的喜爱，他们不怕脏，用小手在土里搜索着一个个红薯。“快看，我找到红薯了，快来看快来看！”“我找到的这个红薯可大了，谁来帮帮我呀？”这样的声音此起彼伏，还伴随着孩子们一阵阵的欢笑声，也许在孩子们的眼里，挖的是红薯，但心里是对自然的喜爱。红薯在孩子们的齐心协力下，一个个都被挖了出来。看，孩子们手里拿着自己挖出来的红薯，高兴地举在手里，笑开了花。

孩子们的裤子上沾上了泥土，甚至脸上都变成了“小花猫”，但这样的孩子或许才是最真实、最可爱、最自然的孩子。我们应该将活动的权利交还给幼儿。

孩子们将挖好的红薯用清水洗干净，由几个幼儿送到了学校的食堂，食堂的叔叔阿姨们把红薯蒸好，为孩子们准备了做红薯饼的材料，孩子们将手洗干净，就开始了红薯饼的制作。孩子们每个人都从盘子里取出了一些糯米粉，在小手上搓着，揉着，“老师，这个真的很黏诶。”“老师，你看我搓了一个圆子，你快看。”孩子们都努力地做着自己想做出的形状，虽然不完美，但在孩子的眼中，自己做的永远都是最好的。

老师将孩子们做的红薯饼送进了食堂，就等待着孩子们的成果啦！

哇，金黄的红薯饼出锅啦！孩子们都很兴奋，因为这是自己的劳动成果。孩子们品尝着香甜的红薯饼，一脸开心。

在实践中让孩子寻找自然，寻找季节的脚步。在游戏化的课程中体验收获的快乐，将自由与主动交还给孩子，才是幼儿园课程的根本，希望每个幼儿能够在课程游戏化中掌握知识和经验。（宗平霞

杨怿婷）

第三篇：快乐体验、快乐学习

快乐体验、快乐学习

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学主张在教学活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是主张他们在教学活动中，从行为和感情上直接参与到教学活动来，通过自身的体验和亲历来构建知识。

1、艺术欣赏中体验

在平常的教学中我常把理论与实践相结合，采用多媒体观看体育比赛。如在上篮球课前，我先通过电脑播放一些NBA球星及中国球星打球的精彩片断，激发起学生对这堂课的兴趣，然后让学生谈自己知道的一些关于篮球的知识，如篮球的起源、自己喜欢的球星、场地、规则等等，进一步活跃课堂气氛。接着通过课件向学生展示标准的篮球场地，既形象又很生动。对于本堂课的教学难点：违例与犯规的区分，制作相对应的课件，学生可以随时点击观看比较，并尝试跟着电脑做一些常见的裁判动作，学生间相互检查，自主地进行学习，激发他们的求知欲，也正符合我们新课程标准“一切为了每一位学生的发展”，“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”这一基本理念。充分调动学生的直观感受形成心理上互动体验。

2、动手操作中体验

实践证明，让小学高段学生自己动手制作体育器材不但能使学生的想象力、创造力和动手能力得到提高，而且有利于激发学生运动兴趣，关注个体差异，培养学生终身体育观。由于自制的小器材是同学们的劳动成果，学生对它充满感情，就会想方设法地充分表现它、利用它，因此不论运动能力好与差的学生，都可以从中享受到成功的喜悦，同时感到了活动的乐趣。所以，教学中布置任务，几人一小组，要求学生自查资料了解器材原理等，再利用平时生活当中的废旧物品来制作体育器材。再组织比赛，评比。通过动手操作进一步理解体验。如：让学生利用家中碎布和锯末、沙子等制作“沙包”利用到我们的投掷教学中；利用铁丝把瓶盖或将若干矿泉水瓶钻孔，用铁丝将瓶串起来成圆形，仿做呼啦圈，可用于钻圈、钻山洞、互抛、跨越、投掷、艺术体操表演、组奥运五环图等；利用报纸

制作各种投掷练习的纸球、纸飞机、纸棒等；利用鸡毛、铜钱制作毽子；用棉线和棉花制作“棉球”等等。

3、情景中体验

情景教学模式，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们心理机能全面和谐发展，提高教学效率。如我校的刘老师将《体育与健康》教材中“跑五角星”和“打龙尾”两个普通游戏练习内容进行组合编排成“演练本领”、“畅游祖国边疆”、“双龙戏珠”、“擀寿面”一组游戏、练习内容，围绕着《龙的传人》命题展开教学，在准备部分中通过做模仿操（有游泳、攀爬等），基本部分通过演练本领：将“跑五角星”练习中的五角星图形比作祖国的象征，通过音乐把“畅游祖国边疆”跑的练习气氛给予烘拓，让学生在各种模仿跑中体验“游”的欢畅心情，又把“打龙尾”的游戏先分成两组两圈各一球进行，而后组合成两组两圈各两球进行，最后合并成两组一大圈两球，不仅增加了游戏的难度，而且还给予游戏以形象性的命名——“双龙戏珠”，将我国民族的传统文化知识结合到游戏中，同时也展示了龙的传人嬉戏欢快的场景；在最后放松运动的“擀寿面”放松操中她将自己作为龙的传人和前一天过生日的感受传递给学生，同学和教老师共同沉浸在这种浓浓的情感之中。从祖国——龙的传人——我（老师）的走向，使教学创意自然流畅，并将“祖国”、“龙”、“我”的概念通过教学过程教师艺术的渲染，使每一位同学既得到体能的锻炼，又使学生为自己是龙的传人而感到自豪，将爱国主义教育自然的融入教学中。

4、角色中体验

孩子喜爱看表演，更喜欢自己表演，可以根据教材的特点，创设具有情节的情境，让学生担当其中的角色，促使学生带着角色转换的真切感受参与练习，这种生动的表演形式，会使孩子特别的兴奋。表演体育情境，用得最普遍的是童话、寓言故事中的角色的扮演，那些小鹿、小鸭、小猫、小狗、小羊、小马、小白兔、小青蛙、黑猫警长、孙悟空、警察、解放军等等都是孩子们最喜爱的。那些富有情趣的角色形象使他们产生新鲜感，好奇心，从而产生巨大的表演效应。我在投掷教学中创设了“小猴扔桃子”的情境，师生共同戴上头饰，手拿“仙桃”，老师担当“猴爸爸”，学生担当“小猴”，“小猴”跟着“猴爸爸”学本领——投掷。

在表演中，孩子们仿佛真的变成了小猴，他们情不自禁地按照自己所扮演的身份、处境思维，表现出一系列的行为和情感体验，在这样的教学活动中，他们的思维异常活跃，练习十分卖力，能体会到主动参与活动的快乐，学习的效率也得到了极大的提高。

5、对“体验式教学法”的反思

（1）.由于各个学生间存在种种差异，其水平不

一、兴趣爱好各异、对事物的理解不尽相同，所以其体验也各不相同。

在教学时，我认为要充分考虑学生的个性差异，允许学生有不同的体验；要尊重差异，不能强求划一；要进行科学引导，使学生形成丰富的体验。教学评价中，要尊重学生的独特感受和个性的尊严。一方面，不能用成人标准简单粗暴地评价学生；另一方面，不能机械地采用统一的标准来对待不同的学生。

（2）.体验有积极体验和消极体验之分。积极的体验使人精神振奋，产生愉悦感和充满激情；而消极的体验则使人产生挫折感、懊丧感，对事物失去信心。但消极的体验在科学的引导下同样也可以转化为积极的因素，成为动力，使人充满斗志。

（3）.设计一个适用体验式教学的材料，是一件很花时间的事情，平时要注意做个有心人，深入学生生活，了解社会现实，有意识地积累各种有用的资料，教学过程要尽量借助于现代教学技术，才能使课堂的容量增大到体验教学法所要求的容量。

（4）.体验式教学法要与经验式教学法紧密结合，注重引导学生将自身的体验上升。

第四篇：走进自然,体验收获的快乐

走进自然，体验收获的快乐

青岛新世纪市北学校

周小傥

自然创造了人类，人类也在改造着自然。每一次走进自然，我都有不同的感受与收获。

记得那天是一个星期四，虽已进入了秋天，但仍风和日丽，学校组织全校师生去“城阳果蔬基地”，体验蔬菜种植的辛苦。早晨同学们怀着好奇的心情来到学校，乘上前往“城阳果蔬基地”的大巴车。汽车在公路上行驶着，同学们欢声笑语。车窗外的绿树、田野纷纷向后“躲去”，公路两侧黄色的野菊花像我们频频点头，好像在欢迎我们似的。此时此刻我们正向着大自然的怀抱拥去！

汽车经过一个多小时的行程，终于到达了目的地“城阳果蔬基地”。下车后，一股清新的田园气息扑鼻而来，仿佛使我走进了另一个世界，忘记了学习的压力和作业的禁锢。同学们下车后由老师去这次体验活动的地方。一个个蔬菜大棚跃入眼前，有种植黄瓜的、有蘑菇大棚、草莓大棚、西红柿大棚，还有„„.，举目望去，一个个数不胜数。我们来到种植水萝卜的大棚，老师分配个每一位同学们工作范围，清理土壤下残余的萝卜。我站在湿湿、软软的土地上，观察着周边残留萝卜的痕迹。一开始，我用手拔一个萝卜缨用力往上一拉，结果萝卜缨与萝卜分家，萝卜仍埋在土壤里。哇！干这麽点农活也要动大脑。我取出自备的小铲，蹲在地上，先从萝卜四周一点一点把土壤挖松，然后把萝卜轻轻晃动，一个萝卜就破土而出。我反复着同一个动作，就一次次的收获。半个小时的时间，一个个红扑扑的水萝卜就静静的“躺在脚边“。此时我蹲着的双腿阵阵麻木，拿小铲的手由于用力太久，也隐隐作痛。

我想这就是要想收获就要付出劳动最直接的体验吧。事情虽小，却从身体到道理都有收获。一次清理种植大棚残余的萝卜，不也正是我们改造自然，让自然为人类做贡献的过程吗？

在乘车返回学校的路上，我不再更多的关注窗外，我一直在想，只有走进大自然，才能了解大自然、改造大自然，让大自然更好的为人类服务！

第五篇：体验动手实践 收获快乐成长

体验动手实践 收获快乐成长

明媚的五月生机盎然，正是孩子们愉悦身心、努力绽放的时节。5月21日至23日，我们六年级三个班的学生来到潍坊市实验学校，进行了为期三天的实践活动。

在本期综合实践活动培训中，实践基地为学生设置了十门活动实践课程，这些活动项目有奇妙陀螺、机器人、猎狐、巧板家族、果冻DIY、快乐布艺、创意金属丝等。鲜活有趣的课堂、新奇好玩的课程让孩子们兴奋不已，同时也受益匪浅。三天实践培训下来，孩子们学到了很多课堂上学不到的知识，完成了很多手工作品。当他们拿着自己制作的作品互相展示时，脸上洋溢出的笑容是那么的快乐。

在实践基地，我校的学生们展现出了极高的素质。一日三餐，学生整齐有序地进入餐厅，文明用餐；午休和晚休安静而有秩序，宿舍整理得整洁卫生、井井有条；不论课上还是课下，学生们都勤于钻研，团结合作，路上见到每位老师都会有礼貌地打招呼问好；在拓展训练项目和滚轮胎比赛中，学生们发挥了团队合作精神，很好地完成了老师教给的任务„„北大学子的文明言行，获得了其他学校师生的一致好评。

三天的培训时间很短暂，可是带给学生的影响却非常深远。学生通过活动实践，既收获了知识，也收获了快乐；既增进了同学间的友情，也培养了团结合作的精神。正如陶行知所说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”三天里，大家体验了动手实践，收获了快乐成长，这样的活动教育有利于小学生的身心发展，会让他们更加阳光自信！