红旗小学留守儿童社会实践活动

第一篇：红旗小学留守儿童社会实践活动

红旗小学留守儿童社会实践活动

一、活动目的：通过活动让孩子们接触社会，了解社会，有益于学生身心健康。

二、活动内容：活动分为三项内容：采访“金安经济开发区公益性活动情况”、参观“金领欢乐世界”、“留守儿童家长就业现场采访”。

三、组织者：红旗小学。

四、活动过程：

今天，我校“留守儿童社会实践活动” 又进入一个阶段。早晨，我们组织5名留守学生，由二位老师带领赴三十铺镇参加了社会实践活动，活动分为三项内容：采访“金安经济开发区公益性活动情况”、参观“金领欢乐世界”、“留守儿童家长就业现场采访”。在金安经济开发区公益性活动情况现场，学生进行了采访，同时，人才宾馆王主任对目前公益性需求等向学生进行专门讲解；在参观“金领欢乐世界”现场，学生就目前农村务工人员收入状况、生活状况等进行采访，可谓收获很大。活动最精彩的环节要属采访家长了，我们安排的是一位在三十铺收废品的学生家长，通过和家长的交流，孩子们哭了、家长也流下了激动的泪水，活动现场十分感人。此次活动受到校领导的高度关注，并详细安排了活动的环节。

五、活动启示：

通过活动后与孩子们的交流，普遍孩子感触很深刻，纷纷表示此次活动终生难忘，看到孩子们脸上写下的种种感慨，我的心激动不已，这样的活动我们为什么不能多搞几次，亲身的经历才是教育的最好素材，教育者应多花心思设计有益于学生身心健康的活动。

三十铺镇红旗小学

2012年

第二篇：红旗小学留守儿童道德品质活动

红旗小学留守儿童道德品质活动

活动目的：

走进自然，感受自然，增强对大自然的热爱，激发爱国热情。活动主题：秋天的颜色。组织者：留守儿童之家。活动过程：

一、活动准备：

1、校长动员，并对户外安全及所带物品进行强调。

2、把学生分成六组，班主任和授课教师带队，确保户外安全。

二、进行活动：

1、第一、二、三小组去马大塘，那里水清、林密、鸟多，是个值得观赏赞美的好地方。

2、第四五六小组去龙穴山，那里山高树多花多，景色肯定美不胜收。

三、活动结束后：

1、校园小记者对各小组进行采访：留守儿童刘传玲说：“我感受到了，大自然五彩缤纷的，特别是登上山顶后，真是无限风光在险峰。”

2、组织在各班讨论、交流、谈感受，总之一句话：秋天的大自然五彩斑斓，孕育生机，充满活力，祖国大好河山真是风光无限。

2012年11月

第三篇：留守儿童—社会实践

留守儿童问题研究

摘要：论文采取实地调查研究的方式，综合考察了农村留守儿童的教育现状，从社会和家庭两方面对留守儿童教育问题的影响因素进行了初步探讨和分析，并在此基础上得出结论:农村留守儿童教育问题是我国农村问题在社会转型过程中的特殊表现，它产生的直接原因是农村劳动力外出打工导致家庭教育的缺失，根源在于我国长期以来实行的城乡“二元”经济及政策法规的滞后，导致城市和乡村的发展极度不平衡，农村基础教育整体质量不高，而农村留守儿童教育问题正是这种城乡不均衡发展的具体表现。论文最后针对留守儿童教育问题的实际情况，提出了切实可行的解决策略。

关键词：农村留守儿童 教育问题 农村家庭 家庭教育

中国农民工留守儿童教育问题研究

—以四川省自贡市蔡家堰村为研究对象

研究农村留守儿童教育问题是既有理论意义又有现实意义的。从理论上看，目前我国正处于社会转型期，其核心是社会结构的转型，而农村剩余劳动力的转移正是这一结构转型的重要特征之一。农村留守儿童是我国社会转型过程中的特殊现象，农村留守儿童的教育问题涉及到家庭结构、社会发展、社会制度、人口素质等一系列理论问题，需要进行理论分析和研究。从现实上看，农村留守儿童教育问题关系到国家社会稳定与发展，关系到农村下一代的健康成长。

本论文以农村留守儿童为研究对象，根据当今时代社会变迁与城市化的背景下形成的较为普遍的特殊社会现象——留守儿童，研究其现状、成因及对其应采取的教育对策，以期引起农村青年流动人口这一特殊群体对子女教育问题的重视与社会有关方面对留守儿童的共同关注。此外，随着经济的发展，农民外出务工将增多，留守家庭模式必将在一段时间内长期存在，留守儿童问题也必将延续。因此，重视和研究这一普遍性的社会问题，具有较强的现实意义和社会意义。

一、农村留守儿童概况

（一）留守儿童概念

现在对留守儿童概念的界定有很多不一致的地方，主要在称呼和年龄上有差别。对这一群特殊的孩子有的叫“留守孩子”、“留守子女”，但我认为“留守儿童

要相对贴切一些。在年龄上来看大多认为把他们界定在0-18周岁，因为本文是研究留守儿童的教育问题，所以本文界定的留守儿童年龄在6-18周岁之间。本文对留守儿童的定义如下：

1、留守儿童:指由于父母单方或双方外出打工而被留在农村的家乡，由 父母单方、祖父母(或外祖父母)或他人抚养、教育和管理的处于义务教育阶段 且年龄在6-18周岁之间的儿童。

2、非留守儿童:指与父母双方一起在农村居住生活并处于义务教育阶段 且年龄在6-18周岁之间的儿童。

（二）留守儿童概况

在2000年第五次全国人口普查中，14岁及以下儿童总量为28452.76万人，全国留守儿童数量为2230.45万人，农村留守儿童已超过2000万人，农村留守家庭占全部留守儿童家庭的20.60%。[①]另据国家统计局有关资料显示，2003年农村外出务工的劳动力占农村劳动力的23%，其中举家在外务工的有2430万人，随同父母进入城市的6-14岁“流动儿童”643万人;留在老家的留守儿童约占农村中小学在校学生总数的37.4%。[②]

2006年3月，国务院下发了《关于解决农民工问题的若干意见》，要求解决好农民工托留

在农村子女的教育问题，并专门召开农民工工作联席会议，强调要加强农村留守儿童的工作。近期，中央领导指示：“要高度重视农村留守儿童面临的各种问题，加强对留守儿童的保护、维权工作。全国妇联正在推进农民工子女、留守儿童家长学校、家庭教育指导中心的建立、健全。我们要全力支持，使其发展得更快更好。”这为我们做好农村留守儿童工作指明了方向。

随着我国市场经济的发展和城镇化进程的加快，农村中劳动力外流家庭数量的增加，留守儿童的规模将不断扩大，这种形势随着地域水平差异的不断拉大，将呈继续增加的趋势。

二、影响农村留守儿童教育问题因素分析

（一）社会因素

1、制度原因：农村基层人民政府部门的不重视以及城乡发展的不协调性。

对蔡家堰村村干部的访谈结果表明，目前农村社区和地方政府更关注是劳动力的转移，并把它视为带动地方经济发展的重要途径，而对伴随而生的留守儿童问题，既缺乏认识，更谈不上相应的政策和措施。由此可见，受经费和意识的限制，留守儿童教育问题至今没有引起农村基层政府部门的足够重视。他们既没有设立专项资金、也没有指定专门负责人对留守儿童进行教育管理，从而使留守儿童的社会教育和管理处于真空、自发状态。由于我国城乡二元结构的长期存在和国家政策的倾斜，导致城市和农村的发展极度不平衡。我国农村基础教育缺少必要的教育资源，教育经费短缺一直是困扰我国农村经济发展的一个根本性问题。在广大的农村地区，特别是中西部农村地区和边远地区，不仅基础教育的高中阶段远远落后于城市地区，而且基础教育的义务教育阶段问题也不少，留守儿童的基础教育更是处于十分薄弱的景况。因此，城乡发展不协调对农村基础教育造成了很大的影响。农村教育发展滞后、教育质量不高、教学环境差、教育资源匮乏等因素，都使留守儿童的受教育权得不到应有的保障，严重影响了留守儿童的学习兴趣和动机，致使留守儿童辍学、失学、退学现象不断出现。

2、直接原因：农民家庭经济水平不高以及我国对农民外出打工的政策导向。

由于我国整个农村经济发展相对落后，致使广大农村地区的经济水平还比较低，家庭经济负担过重是造成农村青壮年劳动力外出打工的主要因素。很多家庭都是因为在家的收入很低，想出去打工挣钱提高家庭的收入从而改善家庭经济状况。20世纪90年代后，我国经济面临新的挑战，由联产承包责任制带来的制度效应已逐渐减弱，农村经济增长速度相对放慢，出现了增产不增收的现象，使得原本就过剩的农村劳动力向非农产业流动。此外，在2004年《中共中央国务院关于促进农民增加收入若干政策的意见》等一系列政策的引导下，农村剩余劳动力向城市(镇)转移的规模不断扩大，这些政策措施虽然使农民增加了经济收入但受以户籍制度为主的城乡二元结构的限制，但绝大部分打工父母无法将留守在农村的孩子带入城市上学，导致我国农村留守儿童的数量也在逐年增多，这些都是导致农村留守儿童家庭教育缺失的直接原因。

3、思想原因：许多农村家庭认为读书没有用，不读书照样能挣钱，这种观念是导致农村留守儿童失学、辍学的思想因素。

从调查的情况来看，农村留守儿童小学阶段在校状况较好，但初中阶段问题较明显，表现为在校生人数随年级的升高逐渐减少。问卷调查结果显示，只有少部分的留守儿童家长在外出打工后意识到文化的重要，对子女表现出较高的期望。出现这种情况的原因是外出打工的父母大多从事的是体力劳动，他们认为没有文化照样可以挣钱。因此，在对子女教育的投入与收益的比较中，他们往往追求的是一种短期的经济效益，而对孩子的学习要求很低。这种思想潜移默化地助长了留守儿童的厌学情绪和“读书无用论”的错误观念，进而使部分留守儿童对自己学习要求不高，学习不求上进。此外，随着我国教育体制和就业体制改革的逐步深化，大中专学校招生并轨和学生自主择业制度的改革，农村沿袭多年的靠读书跳“农门”的传统观念被打破，许多农村家长不是把送子女读书当作提高其文化素质的机会，而是把其当

作是直接改变命运的赌注。此外，由于我国农村教育质量普遍不高，读书的机会成本和投资风险较大，即使农村学生考入大学后，其家庭也无法承担高昂的学习费用，直接导致了现在农村学生辍学率大幅度提高，尤其是初中留守儿童辍学率居高不下。

（二）家庭因素

1、监护人的文化素质不高，普遍缺乏家庭教育的意识，从而导致农村留守儿童家庭教育质量出现问题。

从农村家庭现状来看，我们调查发现有80%的留守儿童父母都是初中以下文化，教育意识薄弱和教育方式不当是两大顽症。

家庭教育作为儿童受教育的重要组成部分，家长作为联系学校和学生的特殊纽带，在儿童的成长中发挥着不可替代的作用。留守学生教育问题，与其缺少来自家庭的正确教育和指导有极大的关系。一是在增加经济收入与子女教育之间取舍失衡。为了改善家庭生活，越来越多的农民离开了土地，到城市里务工谋生。他们希望自己的生活越来越好，也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持。但在外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时，他们往往选择前者。农业部2004年发布的数据显示：劳动力不外出的原因中“怕影响子女上学”仅占第一、第二选择的6.7%。这其中，既有生活压力的原因，更主要的是教育意识的原因。绝大多数农民没有认识到教育是最大的投资，而认为其是最大的负担。二是家长（或监护人）的教育能力与孩子教育需求之间形成巨大落差。外出务工的家长整日忙于打工，没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了，监护人由于年龄、文化、身体和精力等方面的综合因素，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育基本处于空白状态。正处于身心迅速发展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答。

2、监护人不能很好地监管是导致农村留守儿童教育问题又一重要因素。

从留守儿童的监护类型看，留守儿童家庭存在四种不同的监护类型:单亲监护、隔代监护、上辈监护和同辈或自我监护。由于父亲外出打工是当前留守儿童父母打工的主要模式，因此农村留守儿童以母亲在家的单亲监护为主。同时，本次调查中有一半以上的留守儿童希望母亲能留在身边，说明留守儿童对母亲更依恋，在某种程度上，母亲在家能使留守儿童在生活上得到更细心的照顾。但男性外出也加重了妇女的家务和劳动负担，从而使母亲忽视了对留守儿童心理和情感上需求的关注，加上自身文化素质较低，只能给予孩生活上的照应，不能在学习上给予更多的帮助。

总之，由于家庭没有称职监护人或根本无监护人，学校、家庭缺乏沟通，不少留守儿童处于放任自流的状态。这些在学习上缺少监管的留守儿童，其学习态度逐渐散漫、不端正，部分出现了迟到、逃学、违纪等不良现象。加上大多数农村留守儿童在学习上欠缺主动性、自觉性、学习习惯较差，学习积极性不高。留守儿童厌学情绪日趋严重，直接造成学生成绩不断下降，产生流失和辍学现象。

四、农村留守儿童教育问题的解决策略

（一）加强关爱留守儿童的各类社会宣传，使更多的人加入到对留守儿童教育问题的研究中来，使各界各类人士共同来探讨和研究，从而使农民工留守儿童教育问题得到切实的解决。目前社会各界对留守儿童教育问题的关注不够，可以通过各种活动引起社会的重视，加大媒体宣传，建立留守儿童教育的监控和研究机制，不断总结已有经验，并结合新出现的问题加强合作与交往开展联合研究，共同探讨解决农村留守儿童教育问题的方法与途径。要充分发挥报刊、广播、电视、互联网等大众传媒优势，利用宣传橱窗、标语画册、公益广告等宣传载体功能，精心组织开展关爱留守儿童行动宣传教育。紧紧围绕关爱留守儿童的主题，积极宣传“以人为本”、“儿童优先”、“尊重儿童、支持儿童”、“为国教子、以德育人”等新观念、新风尚，宣传国家保护儿童权益的法律法规和有关政策，宣传留守儿童及家长的先

进典型事迹，宣传各地开展关爱留守儿童行动的好经验、好做法。通过广泛的宣传教育，在全社会形成关爱留守儿童、促进未成年人健康成长的良好社会环境。

（二）进一步加强各级各类保护留守儿童合法权益的法律法规和政策的改进和完善，从而使留守儿童的合法权益在法律和政策层面得到切实的保障。

留守儿童有权和其他儿童一样享受同等的教育权、健康发展权、受保护权以及参与权。农村未成年人的父母因为现实条件的制约和自身文化水平的限制，对子女的健康成长方面给予的关注非常不够，对自身负有的职责还很不明确。为了更好地保护留守儿童的合法权益，必须通过立法从法律上对留守儿童的权利进行保护，明确农村未成年人家长在监护和教育子女方面的职责，提高他们监护教育子女的意识，规范他们的养育监护行为;同时，让委托监护人充分认识到自己的责任和义务，切实保护留守儿童生存、发展的权利。

2006年9月1日，新修订的《中华人民共和国义务教育法》正式施行，2007年6月1日，《中国未成年人保护法》正式施行。现在，我国制定了一系列有关儿童生存、保护和发展的法律法规和政策措施，形成了较为完备的保护儿童权益的法律体系。新的《未成年人保护法》明确要求当地政府要承担起农民工同住子女义务教育的责任：各级人民政府应当采取措施保障家庭经济困难的、残疾的和流动人口中的未成年人等接受义务教育。为了防止父母对子女“生而不养、养而不教、教而不当”，新的《未成年人保护法》规定，父母或者其他监护人应当学习家庭教育知识，正确履行监护职责，抚育未成年人健康成长；父母因外出务工等原因不能履行对未成年人监护职责的，应当依法委托有监护能力的其他成年人代为监护。

（三）要加快户籍制度改革，逐步消除城乡差距。

改革户籍制度的核心并不在于完全取消户籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消与户籍相联系的城乡隔离的各种制度，从而保障劳动力的合理流动。2007年新的《未成年人保护法》明确要求当地政府要承担起农民工同住子女义务教育的责任：各级人民政府应当采取措施保障家庭经济困难的、残疾的和流动人口中的未成年人等接受义务教育。同时，逐步实现以户籍制度改革为中心，拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，彻底打破维系多年的城乡“二元经济体制”，引导农村富余劳动力在城乡间的有序流动，给予农民工及其子弟以切实的市民待遇，可利用城市中小学生源减少的机遇，运用现有教育资源，适当鼓励、帮助民工将其子弟带到城市上学和生活，充分发挥家庭的难以取代的教育功能。在配套改革到位前，可先期开辟打工子女就学“绿色通道”，使其享受与打工所在地孩子同等的受教育待遇，免除一切限制和收费。另外，城市用工单位可以在务工场所安装电话，设立临时通信地址，为务工人员与留守儿童的联系创造便利条件，使务工人员能更多地与子女进行沟通、交流和联系。这是解决农村留守儿童的根本所在。

（四）充分发挥职能部门的重要作用。

要依托青少年教育领导小组、未成年人权益保护委员会、未成年人思想道德建设领导小组等机构，协调教育、文体、广播、司法、财政、劳动、卫生、民政、工商、环保等相关职能部门，整合资源，形成合力，在涉及教育教学、扶贫助困、公共卫生、法制宣传、预防犯罪、权益保护、文体科技、市场净化、环境整治、劳动用工、经费保障等诸多领域，扎扎实实地开展工作，逐步形成党委政府统一领导，各职能部门各负其责，家庭、学校、社会密切配合的留守儿童教育管理体系。对各部门已有的典型经验和成功做法要分析整理，使其更具操作性、针对性和实效性。

（五）加快新农村建设促进农村经济发展，增加农村剩余劳动力在附近地区就业的机会，鼓励外出务工人员回乡创业，尽量减少留守儿童。

首先，政府要适当调整宏观政策，从资金、人力资源等诸多方面大力扶持农村及落后地区的经济发展，加快完善农村的基础设施建设，改善小城镇的投资环境，增加农村剩余劳动力在附近地区就业的机会。将农村劳动力就业作为社会主义新农村建设的重要内容，大力发展县

域经济，改善小城镇的投资环境，千方百计增加农村就业机会，使部分农民能在本乡或本县打工，缩短务工农民回家周期。加强农村吸引外资力度，鼓励外出务工人员回乡创业，尽量减少留守儿童。

（六）要建立农村社会化的未成年人教育和监护体系。

孩子并不是所有时间都在学校，特别是双休制的建立，使孩子在社会上的时间更多了。因而，在家庭教育缺位的情况下，建立和完善农村社区建设到了非常迫切的地步。同时，当前也具有了建立社会化教育和监护体系的可能性和基础。基层党政机关有大量富余人员，中小学校有大量退休人员，他们完全能胜任中小学生的监护和教育工作。可考虑由基层教育部门牵头，联合共青团、妇联、工会等相关群众性组织，共同构建农村中小学生的社会化教育和监护体系，起到沟通家庭、学校与孩子之间关系的桥梁作用。

（七）在留守子女较多的农村地区，开办寄宿制学校。

农村中小学普遍寄宿条件很差，甚至很多没有寄宿条件，这使得农村留守学生在家庭教育缺失的情况下，学校和教师的教育功能不能更有效的发挥。因此，政府应加大对农村寄宿制学校的投入和建设力度，不断完善其基础设施，要尽量为双亲在外地或亲友不能有效地提供完整成长环境的农村留守儿童提供住宿便利。让留守儿童在老师、同学群体中成长，让留守儿童受到更多的监督、照顾与关爱，减少留守儿童受教育的断层与真空。

（八）积极引导非政府组织的建立，鼓励社会多种力量的参与。

社会组织是世界发达国家普遍有的帮助机构，其中帮助儿童是重要的内容。目前，在我国这个系统尚未确立，政府部门应充分引导和发挥组织的作用，在农村综合扶贫的措施上充分考虑留守儿童的情况，有针对性地帮助留守儿童及其家庭解决生活上的实际困难，成立一些生产和生活互助小组，减轻留守儿童的家庭负。在帮助农村留守儿童的同时，对进城务工的农村家长进行引导和教育，强化农民工家长的家庭教育观念，让农民工家长学会与孩子沟通交流以及教育孩子的正确方式，发挥家长对孩子的独特的教育功能，引导孩子健康成长。结论

农村留守儿童教育问题是我国农村问题在社会转型过程中的特殊表现，它产生的直接原因是农村劳动力外出打工导致家庭教育的缺失，根源在于我国长期以来实行的城乡“二元”经济及政策法规的滞后，导致城市和乡村的发展极度不平衡，农村基础教育整体质量不高，而农村留守儿童教育问题正是这种城乡不均衡发展的具体表现。随着社会经济的发展，农村大规模的人口流动还将继续，留守儿童现象将会在一定时期内长期存在。农村留守儿童教育问题，作为一种社会现象，它不仅仅是个教育问题，更是一个社会问题。留守儿童的教育问题不仅关系到我国农村人口整体素质的提高，而且关系到我国社会的现代化发展进程，他们的健康成长需要全社会的参与、支持、关心和帮助。

第四篇：柳大小学“关注留守儿童”社会实践活动

柳大小学“关注留守儿童”社会实践活动

为了能更好的关注留守儿童，关爱和服务儿童成长、成才，并促进我小学生综合素质的提高，在我县委的精心组织下，我我校学生于10月10号赴柳大村开展“关注留守儿童”社会实践活动。

10月10日早上我校尽一切能力协助各班开展活动，还对我们提出一些宝贵的建议和要求，使我们活动得以顺利进行。

该团队有着积极向上的精神面貌，团结互助的团队精神，一百分之两百的热心。为了能让孩子们更加的开心和感受到关爱，在活动之前，各个成员都相互协作，努力练习儿歌，学跳儿童舞，画画等。只为把更多的快乐带给每一个学要关爱和关注的儿童。

活动是走村进户。因为很多人都南下打工，村里就剩下老人和小孩，此村有四十几户家庭，村里留守儿童家庭大约占到百分之五十，其中只有百分之三十几在上幼儿园。村里老人对我们的到来都很期待和热情欢迎。我首先我们把孩子们召集起来搞活动。我们活动的第一程序是分发学习用具铅笔和书本还有画画材料给留守小朋友，他们看见我们这些生人第一反应是羞涩和闪躲。但在接触一段时间后，他们在收到我们小小心意礼物后无比的高兴和欢喜。发完物品后成员们忙着教孩子们写字和画画。当问一个小女孩会不会写字时，她认真地写了几个字，看后我们都感动的抹泪水了。书上细腻工整的写着：爸爸妈妈我爱你。这无比心酸的一刻，在孩子最需要父母的关怀和爱时，父母却不能在身边陪伴他们成长。第二程序是为孩子们唱儿歌和跳

舞，把他们带到我们快乐的氛围中，小朋友们用着稚嫩的声音唱着《小兔子乖乖》、《两只小老虎》……声音久久缭绕在村里。第三是和小朋友做游戏，让孩子把应有的天真可爱表现与言行中。孩子们在和我们接触后不再那么拘谨和害羞了，这一片欢乐的天地应该属于她们的，是属于她们的，而常常我们却忽略了。

在开展活动中我们难免会遇到困难，首先是沟通放面，只有上过幼儿园的孩子基本沟通的来，其他的从小就跟老一辈在一起讲的是方言听不懂普通话，所以有时我们不得不用方言和他们沟通。从这我们可以看到城市和乡村的教育起步相差甚远，治国先治愚，富国先兴教，使全民总体素质提高就要抓好农村基础教育，建议国家对基础教育投入更多资金和人才，治愚就要治本就要从小开始。再次是提供更多的机会，让常年在外打工者子女跨地读书，提供更多的优惠政策，让他们读得起书有书可读。也希望更多人关注和关爱留守儿童，给他们带去更多的温暖。同时也希望我们广大学生志愿者走进农村，把知识

第五篇：留守儿童社会实践活动计划

留守儿童社会实践活动计划

墩上中心学校

一、活动目的

美妙的大自然，外面世界太精彩。社会实践活动，是小学生素质教育的内容之一，为了让留守儿童们亲近社会、学习知识、开阔眼界；为提高他们自身的综合素质，增强他们的学习意识和吃苦耐劳精神，提高他们独立生活能力，培养他们的动手能力和团队协作精神。墩上中心学校特举行本次社会实践活动。

二、活动对象

全校留守儿童。

三、活动时间

2011年10月31日下午

四、活动地点

墩上中心学校大操场

五、过程

学生10月31日下午三点在学校集合。首先带领孩子认真参观门我们自己生活这么多年的小学，让他们参观学校的校园文化和感受常规教育；然后品味该校深厚的文化底蕴，体会我们校学生的学习、生活情况，观看多媒体视频，感受科技的力量、感受我国经济的发展、感受经济腾飞的作用；最后带领同学们去学校大操场亲手体念劳动生活，感受劳动的光荣。

六、活动要求

各班主任认真做好学生的参观、生活安排，让学生学有收获，保证学生在学习、活动时的绝对安全。学生须遵守纪律，服从学校统一安排，确保社会实践的安全和活动的顺利开展，须遵守各项规章制度，爱护参观地的一草一木和公共财物，要加强自我服务管理意识，培养生活自理能力，锻炼实践能力和合作交流能力。加强对学生生活常规的教育和良好习惯的培养，开展优秀中队和优秀学员等评比活动。

备注：在组织学生参观过程中一定要教育孩子服从老师安排，自觉遵守秩序，爱护文物和公共设施，并时刻关注学生的安全，加强学生的安全管理，确保学生安全出行，安全返回。

墩上中心学校 2011．10