电子商务专业的知识结构（小编整理）

第一篇：电子商务专业的知识结构

关于电子商务专业学科体系与知识结构的思考

教育部电子商务专业教改小组成员 姜灵敏

摘 要：每一个专业都应有区别于其它学科或专业、能体现本学科或专业特色的核心课程体系。这一核心课程体系也是实现该学科或专业培养目标，构建学生完备知识结构的最基础和最核心的部分。电子商务是一个新兴的交叉学科，探讨其核心课程体系及课程覆盖的知识点，对办好电子商务专业，培养合格的电子商务人才具有重要的现实意义。关键词：电子商务；交叉学科；核心课程

Thoughts on the Subject System and Knowledge Structure of Electronic CommerceJIANG Lingmin

(Information Department of Guangdong Business College，Guangzhou 510320)

【Abstract】It is necessary for every speciality to have a key course system that can differ with other subjects or specialities and can embody its speciality characteristic.The key course system is the most basic and most critical parts that realize fostering target of the subject or specialities and construct the perfect knowledge structure of the students.Electronic commerce is a brand-new intersect subject, discussing the knowledge that covered by the lesson system is important for developing the electronic commerce and training more talented people of it.【Key Words】electronic commerce；intersect subject；key course电子商务专业本科教育方兴未艾

随着Internet应用的迅速普及，全球兴起了一股电子商务的热潮。电子商务是将信息技术与商务规则有机结合，利用网络和各种电子工具，高效率、低成本从事各种商贸活动和行政作业，使得商品生产、流通、交换、服务各环节实现电子化、信息化、网络化。电子商务将从根本上改变企业的经营战略、管理理念和服务思想，也将从根本上改变人们的思想观念、生活方式，推动人类文明向更高的层次发展。电子商务为任何地区、任何规模、任何性质的企业提供广阔的发展空间和公平的竞争机会。正因为如此，电子商务一提出，就得到了许多企业的响应和人们的广泛认同，也得到了迅速的发展和推广。电子商务是基于网络进行的商贸活动和行政行为的全过程，其处理信息流、资金流和物流的方式与传统方法有很大不同，有许多新的问题需要研究，需要解决，需要许许多多的电子商务人才来从事电子商务工作。为适应这一需要，许多国家的高校都相继开

办了电子商务专业。

在我国，根据国家工商局统计，我国登记在册的企业已达到870万家，其中大中型企业就有10万多家，以每家大中型企业需要引进一名电子商务人才来计算，就需要10万名[1]，可见我国企业对电子商务人才潜在需求是极其巨大的。另据我国的发展规划，2000至2010年，电子商务打基础阶段，信息化包括电子商务应用水平与国外差距从10至15年缩短到5至6年，达到国外中等发达国家21世纪初水平；2011至2025年，电子商务推广普及阶段，大大缩短与发达国家差距,2025年沿海地区接近国外中等发达国家水平；2026至2050年，电子商务高速发展阶段，2050年中国电子商务达到国外中等发达国家水平，沿海地区能与国外发达国家同步发展。

企业信息化、电子商务的发展，需要大批的电子商务人才，正是在这样一种环境下，2001年6月教育部正式批准了浙江大学、北京邮电大学、北京交通大学、西安交通大学、对外经济贸易大学等13所高等院校开办电子商务专业，2002年教育部批准了83所高校开设电子商务专业，2003年又批准了56所高校开办电子商务专业，使培养电子商务专业本科学生的学校增加到了152所。三年时间，就发展到这么大的办学规模，其发展速度之快是其他任何专业都不可比拟的。电子商务学科体系及与相关学科的关系

关于交叉学科，学术界目前至少有以下几种观点：(1)认为交叉学科是从自然科学学科之间的渗透、交叉发展起来的，因此，交叉学科应该指自然科学学科之间的交叉；(2)认为社会科学学科之间的交叉、渗透也是交叉学科；(3)认为交叉学科是科学与技术的渗透，是用新的研究手段、研究方法去考察某一领域而形成的新学科；(4)认为交叉学科是指自然科学与社会科学相互交叉而产生的一系列新学科。在使用这一概念时，往往是交叉、边缘、横断、综合、中介、回归、混合、跨学科学术术语混同使用，实际上是同义术语的不同表达。使用交叉学科来界定这些新兴边缘学科，能够生动、形象主准确地把握这些学科的内涵。和所有学科概念一样，交叉学科也有狭义和广义两种理解。狭义上的交叉学科主要指自然科学学科间或社会科学学科间的渗透、覆盖、重迭、过渡领域产生的学科，如生物化学、政治哲学等；广义上的交叉学科主要指自然科学、技术科学、社会科学间的渗透、覆盖、重迭、过渡领域产生的学科，如生态哲学、地缘政治学、技术哲学等[2]。

很显然，电子商务是自然科学与社会科学相互交叉、科学与技术相互渗透而形成的一门新兴学科，是一门涉及到计算机科学、信息科学、经济科学、管理科学、社会科学等多门学科的交叉学科。从我国的电子商务本科专业的建设现状和专业目录来看，与电商务专业直接相关的专业有计算机科学与技术、工商管理(包括市场营销、企业管理)、经贸类(包括经济学、国际经济与贸易)专业。

工商管理类专业主要从组织管理、营销管理、人力资源管理、企业管理等主要职能方面来进行教学和训练，使学生成为能适应现代生产经营与科技进步，具备分析企业包括财务和会等在内的各类问题的综合能力的专业管理人才。

国际经济与贸易专业主要培养具有经济学基础理论和市场经济理论，掌握国际贸易的基本知识与基本技能，了解当代国际贸易的发展现状，熟悉通行的国际贸易规则和惯例以及我国经济方针、政策和法规，具有从事经济活动综合能力的高级专门人才。计算机科学与技术专业则主要培养具有良好的科学素养，系统地、较好地掌握计算

机科学与技术包括计算机硬件、软件与应用的基本理论、基本知识和基本技能与方法，具有计算机软、硬件系统设计、开发和应用能力的高级专业人才[3]。

电子商务专业的主要培养具有扎实的经济、管理、信息科学技术方法手段及市场营销和电子商务理论知识，能够使用现代信息和网络技术开展市场研究、信息传递、网上商务系统建设、广告设计、网络营销与贸易及网上支付和结算等商务活动，具有独立分析和解决实际问题能力的实用型的高级人才。

从上面各专业的培养目标可知，电子商务专业不是相关专业的简单迭加，也不是所涉及到的学科的知识内容的一种应用，而是具有其自身特色的、不可替代的专业。文献

[4]对电子商务专业的能力结构进行详细分解，体现出该专业丰富的内涵和外延，是其他任何专业都不能替代的。电子商务专业核心课程体系

高等学校的专业是根据社会专业分工需要所分成的学业门类，各专业都有独立的教学计划，以体现本专业的培养目标和规格。其教学计划的核心就应是该专业的核心课程。每一个学科、每一个专业，其存在的前提是它具有不同于其它学科或专业、能体现本学科或专业的核心课程体系。这一核心课程体系也是实现该学科或专业培养目标的，构建学生完备知识结构的最基础和最核心的部分。

2002年4月，中国高等院校电子商务专业建设协作组在西安交通大学召开的第一次会议上提出了电子商务专业的10门专业必修课程：1）、电子商务概论基础/原理/导论2）网络经济学、3）网络营销、4）电子商务管理（企业电子商务管理/电子商务信息管理）、5）网上支付与结算（网络银行与支付/金融与电子支付）、6）电子商务物流管理（电子商务供应链与物流管理）、7）电子商务系统建设与管理（电子商务信息系统）、8）电子商务安全、9）电子商务技术基础、10）经济法与电子商务（电子商务法）。各个高校可以根据师资条件、实验设备、办学特色等具体情况有侧重的选择6门主干课程。这一核心课程体系基本符合我国高校的实际和社会对电子商务专门人才的知识和能力要求的，是比较科学合理的。10选6的模式也符合开办电子商务本科专业的各高校的不同办学背景和特色。但是，笔者认为一个专业的核心课程体系必须体现该专业最主要的、完备的知识与能力结构。因此，仅仅提出10门专业必修课程是不够的，应该针对每一门课程提出应覆盖的知识点，各高校根据自己的培养目标确定知识结构和相关课程。电子商务专业核心课程主要知识点

根据教学实践和中国高等院校电子商务专业建设协作组提出的10门核心课程，笔者提出各门课程的知识点和课程教学目标如下，与各位同行及专家商榷。

电子商务概论：该课程主要介绍电子商务的基本原理、实施电子商务的经济与管理环境、电子商务的主要技术及电子商务在企业与政府中的作用等。通过该课程的学习，使学生对电子商务的基本知识、基本概念、基本理论和电子商务所涉及的相关问题有一个总括性的了解，并对电子商务学科的交叉性、边缘性、综合性、系统性、先进性和实践性有深入地了解和认识，为学习本专业的后续课程奠定基础。

网络经济：该课程主要介绍网络经济产生的背景、网络经济的运行基础、网络经济的运行结构、网络经济的作用分析、网络经济与组织结构变革、网络经济条件下的宏观调控新格局、网络经济条件下的世界经济新格局、网络协同经济学等。通过该课程的学习，使学生了解和掌握网络经济学与传统经济的共性与个性、网络经济的特点，认识从工业化向信息化过渡时期所产生的理论与观念的冲突，学会用新的网络经济的观点来观察和审视社会经济新现象，解释新问题。

网络营销：该课程主要介绍现代营销学原理、网络营销理论基础与环境、网络市场与网络消费者、网络营销战略计划、网络市场调研、网络营销产品与价格策略、网络营销渠道、网络营销促销、网络营销广告、网络营销服务、网络营销实施与控制、网络营销实例分析等。通过该课程的学习，使学生了解网络营销的特点，熟悉网络营销理论基础与环境，掌握市场调研、市场战略与计划、广告、公关、销售、客户服务、网站策略、营销评价等内容。

电子商务管理：该课程主要介绍电子商务的组织形态、电子商务组织与管理体制、电子商务的运营模式、电子商务运作流程、电子商务经营战略、电子商务资源管理、电子商务信息流管理、电子商务物流管理、电子商务资金流管理和电子商务系统评价等。通过该课程的学习，使学生具备电子商务系统组织、运营管理和系统评价的能力。电子支付与电子银行：该课程主要介绍金融电子化发展概况、电子银行体系、银行卡、自动柜员机系统、销售点的电子转帐系统、家庭银行系统、电子汇兑系统、企业银行系统、网上银行、金融信息增值服务系统、网络证券、网络保险、金融信息系统安全等。通过该课程的学习，使学生了解和熟悉国内外金融电子化的发展状况和发展趋势，电子支付系统的功能目标、基本原理、业务处理过程、系统结构、系统管理、系统安全措施和系统的规划设计等。

电子商务物流：该课程主要介绍电子商务中的物流及其特点、物流基础理论、物流管理、电子商务下的物流模式、供应链管理基础理论、供应链管理方法、物流信息技术、物流自动化技术、电子商务物流管理应用案例。通过该课程的学习，使学生了系统地掌握电子商务环境下物流管理的理论和开展物流管理实务的技术和方法。

电子商务信息系统：该课程主要介绍电子商务与企业资源计划系统、电子商务系统的规划、电子商务系统的体系结构、电子商务系统的软硬件平台、电子商务系统的分析与设计、电子商务系统实施、电子商务系统的维护与运营、电子商务系统的推广、电子商务系统的评估、案例分析等。通过该课程的学习，使学生具备电子商务系统设计、实施、维护的基本能力。

电子商务安全：该课程主要介绍电子商务安全的现状与趋势、电子商务的安全需求、信息加密技术、数字签名技术、身份认证与访问控制、密钥管理与访问控制、TCP/IP服务与WWW安全、防火墙的结构与选择、病毒及其防治技术、安全通信协议与交易协议、系统入侵的鉴别与防御、信息隐藏与数字水印、电子邮件安全协议、移动通信系统安全、电子商务系统安全保护制度、电子商务安全评测等。通过该课程的学习，使学生了解电子商务安全的基本要求，具备维护电子商务安全的基本知识和技能。

电子商务与法律：该课程主要介绍电子商务与合同法、电子商务与相关的银行法律、电子商务与税法、电子商务与知识产权法、电子商务安全法律制度、电子商务与权益保护法、电子商务中的法律责任、国内外电子商务立法现状。通过该课程的学习，使学生具备实施电子商务必须的法律知识。

关于电子商务技术基础，笔者认为不仅仅是一门课程，应该扩充为一个模块，包括若干门专业基础课程，其知识点应该覆盖网络技术、Web技术、程序设计、ASP语言、数据库技术、HTML与XML等。结束语

电子商务专业是一个新兴的应用型专业，在各校开办的历史都不长，应该开设哪些核心课程，每门课程应覆盖哪些知识点，都在探索之中，随着电子商务的推广和普及，还会出现许多新的问题需要研究。因此，电子商务专业的课程建设是一项长期的、艰巨的任务，必须付出不懈的努力。

参考文献：

[1] 武心莹．电子商务人才的需求与培养[J]．计算机与现代化，2002(7)．

[2] 倪文杰等．现代交叉学科大辞库[M]．北京：海洋出版社，1993．

[3] 中人民共和国教育部高等教育司．普通高等学校本科专业目录和专业介绍

[M]．北京：高等教育出版社，1998．

[4] 兰 菁．电子商务专业建设规划与构想[J]．金陵职业大学学报，2001，4(16)．

[5] 姜灵敏．关于信息管理与信息系统专业核心课程体系的研究[J]．法商高教研究，2003(2)．

第二篇：电子商务专业

专业简介：开设于2001年，是学校首批高职专业；2006年成立山东省首个“阿里巴巴电子商务职业资格证书考试培训认证中心”；2009年成为“中国小商品城网教学实践合作院校”；2010年与淘宝合作共建“淘宝创业基地”，专业核心课程《电子商务网站运营与管理》被评为省级精品课程，专业教学团队被山东省供销合作社评为“青年先锋岗”；2011年作为阿里巴巴电子商务公司全国首批30所合作院校之一，开设“阿里巴巴特色班”；2011年由网易投资建成“网易电子商务实践教学与创业基地”，成为全国首批24所院校之一, 专业核心课程《中小企业网络营销实务》被评为省级精品课程；2012年与浪潮集团合作办学，开设电子商务（物联网技术方向）合作班；2013年电子商务专业教学团队被评为院级优秀教学团队；该专业学生已蝉联7届全国大学生网络营销能力秀总冠军，并在其他各级各类专业技能竞赛中累计获奖超过200人次。

第三篇：电子商务专业

电子商务专业学生应具备的技能和知识

1.在校的电子商务专业的学生一定要把英语学好，最好是商务英语，4级以上。

因为现在开展电子商务活动的企业大部分是涉足外贸的企业，电子商务学生应该具备一定的英语基础。作为电子商务院校要开设商务英语的课程。

2.电子商务学生应该具备电子商务模式（B2B，B2C，C2C等）的实际操作能力，在校的电子商务实验室的平台虽然能给我们提供实践的机会，但有些平台与现实的交易还有些差异，所以电子商务专业的学生应该亲自体验网上购物等实际的操作，可以在淘宝等网站开店。

3.在我们开设的电子商务网站设计等课程讲的都不是很深入，我们应该自己学会自学，能自己设计一个动态的网站，学会ASP/PHP等技术，还要学好网站推广等技术。

4.学设计网站的同时还要学一些图形图像处理软件，例如PHOTOSHOP，学会FLASH 等。

5.最后学有余力的朋友可以考取一些证书，电子商务师等。外贸方面的考报关员，单证等。

6.电子商务专业的学生还应该具备对最新信息的感知能力，信息的收集，筛选，编辑等能力。

电子商务专业具体介绍

在信息社会网络时代的今天，由于互联网以其惊人的速度在发展，社会生产方式、企业经营方式和人们的思维方式、生活方式等都在发

生根本性变革。电子商务已成为企业的一种生存方式。电子商务的快速发展，使整个社会对电子商务人才的需求日益迫切。电子商务专业作为一个新兴、急需、热门的专业，有着广阔的发展前景。

电子商务专业的培养要求是：学生学习经济学和管理学的基本理论和知识，具有市场分析、经营决策和物流管理方面的较强的信息技术应用方面的发展潜力。学生将接受计算机、通信和网络安全方面的基本训练，具备运用网络技术开展商务活动以及进行电子商务系统的设计、开发和运营管理的能力。

电子商务专业学生应掌握的知识和应具备的能力是：

1、电子商务所涉及的经济学、管理学基本理论和基本知识；

2、电子商务的有关法律、法规、国际和国家标准及技术规范；

3、计算机网络及其安全应用的基本理论和基本知识；

4、网上营销和物流管理的能力；

5、建设电子商务系统的开发管理方法、需求工程、实施运行的基本知识；

6、建设电子商务系统所需要的系统集成和网络安全保障的能力；

电子商务专业的主干课程是：管理学原理、微观经济学、电子商务原理、市场营销、网络营销与策划、现代物流管理、计算机与网络技术基础、电子商务数据库、电子商务网站建设与管理。

电子商务专业毕业生的就业方向是：商业、政府机关、生产企业从事电子商务的应用与管理工作；工、商企业从事计算机信息管理应用开发工作及电子信息技术的培训工作。

（一）技术类人才岗位方向细分：

1、电子商务平台设计（代表性岗位：网站策划/编辑人员）：主要从事电子商务平台规划、网络编程、电子商务平台安全设计等工作。

2、电子商务网站设计（代表性岗位：网站设计/开发人员）：主要从事电子商务网页设计、数据库建设、程序设计、站点管理与技术维护等工作；

3、电子商务平台美术设计（代表性岗位：网站美工人员）：主要从事平台颜色处理、文字处理、图像处理、视频处理等工作。

（二）商务类人才岗位方向细分：

1、企业网络营销业务（代表性岗位：网络营销人员）：主要是利用网站为企业开拓网上业务、网络品牌管理、客户服务等工作。

2、网上国际贸易（代表性岗位：外贸电子商务人员）：利用网络平台开发国际市场，进行国际贸易。

3、新型网络服务商的内容服务(代表性岗位：网站运营人员/主管)：频道规划、信息管理、频道推广、客户管理等。

4、电子商务支持系统的推广(代表性岗位：网站推广人员)：负责销售电子商务系统和提供电子商务支持服务、客户管理等。

5、电子商务创业：借助电子商务这个平台，利用虚拟市场提供产品和服务，又可以直接为虚拟市场提供服务。

（三）综合管理人才岗位方向细分：

1、电子商务平台综合管理（代表性岗位：电子商务项目经理）：这类人才要求既对计算机、网络和社会经济都有深刻的认识，而且又具备项目管理能力。

2、企业电子商务综合管理（代表性岗位：电子商务部门经理）：主要从事企业电子商务整体规划、建设、运营和管理等工作。

第四篇：电子商务专业

电子商务专业

专业前景 电子商务是一门集经济管理以及计算机科学为一体的新兴交叉学科。随着全球经济一体化程度的加快以及我国加入WTO后国内市场与国际市场的接轨，各行各业迫切需要一大批精通现代商贸理论与实务，熟悉网上商家和消费者，把握现代市场规律、熟练掌握和运用因特网等信息技术从事商务活动的人才，本专业具有非常广阔的发展前景。

学科实力 本专业现有教师9名，均具有博士学历，其中教授2名，副教授4名。是一支具有较高专业水平的年轻团队，本专业教师主持完成国际合作项目、国家自然科学基金项目以及省部级的科研项目多项。

专业特色 依托本学院强大的经济学科和管理学科，以社会需求为目标、以就业为导向，通过产学研合作途径，培养学生的业务应用能力和实践动手能力。

培养目标： 为各级政府部门、企事业单位、教育和科研单位，培养能够把握网络经济下市场经济理论、政策，现代企业管理知识，从事新经济下宏观市场管理、教学，以及能够运用Internet等信息技术为企业增强竞争力、制定商务战略，辅助企业（尤其是涉农企业）进行市场规划并最终赢取利润的决策支持者。

主干课程电子商务概论、电子商务技术、网络营销、客户关系管理、管理信息系统、电子商务系统开发与应用、网页与网站设计、物流与供应链、信息经济学、运筹学、管理学原理、微观经济学、宏观经济学等。

所授学位管理学学士

就业方向本专业毕业生除继续攻读研究生外，能在国家行政管理部门、事业单位、科研院所、农工商企业从事生产、经营、服务等管理系统的电子商务业务和评价咨询及创新工作。深造情况 学院设有农业经济管理、企业管理、管理科学与工程、城镇管理与规划、国际贸易、产业经济学、金融学、数量经济学8个硕士学位授权点和农业经济管理、管理科学与工程、城镇管理与规划、农业经济史4个博士学位授权点。每年有近25%的学生保送或经全国统一考试进入研究生阶段继续深造。

第五篇：谈生物学专业教师的知识结构

谈生物学专业教师的知识结构

 中国大学教学

作者：刘海涛 吴雪梅

摘 要：教师知识结构是教师教育和教师发展研究的重要命题，教师知识结构的研究强调与教学实践有关的知识和能力，舒尔曼提出“学科教学知识”，推动了教师知识结构研究。本文结合高等生物教育的内容和特点，提出了生物学教师的学科教学知识框架，主要包括生物学专业课程教学模式等七个方面，并进行了详细论述。

关键词：生物学教师；知识结构；学科教学知识

教师知识结构不仅是教育学理论研究的范畴，也有其现实意义，教师知识结构是教师教育、教师评价的重要依据。本文结合对教师知识结构理论研究，讨论高校生物学专业教师的知识结构。

一、教师知识结构

在教师专业化的背景下，对教师知识的研究成为一个热点。现在，人们在强调教师要知识渊博，即追求知识的“量”的同时，更关注的是教师知识的结构，也就是教师的知识包括那些方面，什么样的知识是教学过程中真正有效的知识，这样的知识是如何获得的等。当前，对于教师知识结构研究的基本趋势是强调与教学实践有关的知识和能力。如有的学者认为教师的知识可以分为本体性知识、条件性知识和实践性知识三个方面的结构内容，其中实践性知识是教师在教学过程中的与课堂情境有关的知识。还有学者从教师专业化的角度分析，认为教师的知识主要包括三大类：关于学生的知识、关于课程的知识、关于教学实践的知识和技术。也有学者根据教师知识的习得和呈现状态，将其划分为理论性知识和实践性知识，教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，在教师的工作中发挥着不可替代的作用。

二、教师的学科教学知识

对于教师知识结构的研究，首推教育学和心理学专家、美国斯坦福大学教授舒尔曼(Shulman，L)。上世纪80年代，舒尔曼在对教师的教学行为分析时提到：对教师知识的分析是推动我们对教师行为分析的最主要的因素。舒尔曼首次提出了“学科教学知识”(pedagogical content knowledge，PCK)(也有人译为教育学内容知识、学科教学知识、教学学科知识、教学专业知能、学科内容教学知识等)的概念。舒尔曼认为学科教学知识是学科知识和教育学知识的特殊混合体，是教师对学科知识独特的专业理解，为教师所特有，学科教学知识是“教师对如何帮助学生理解具体学科内容而做出的理解”。学科教学知识使教师学会如何组

织和呈现具体学科的主题、问题、结果，使之与学习者多样的兴趣与能力相适应，从而组织教学。

舒尔曼认为教学过程包括：理解、转化(预备、选择、适应与调整)、实际教学、评估、反省、新的理解，其中，“转化”是教学过程的重要步骤。学科教学知识使教师把不论是复杂还是简单的知识，转化为作为初学者的学生可以领会的概念。也可以这么认为：学科教学知识就是教师在促进学生学习过程中，对学科内容知识的解释与转换。舒尔曼的贡献在于认识到了有效教学中特定学科教学知识在学科内容转化中的重要性，如果没有这种转化，教师的知识和理解是缄默的、无法用来教学的，从而也就无法帮助学生达到形成对科学理解的目的。

自舒尔曼提出“学科教学知识”概念后，引起了学者们对与教师教学实践相关知识的重视，学者们进行了大量的论述与研究，“学科教学知识”理论成为教师教育、课堂教学行为分析、科学教育等学科教育的研究的重要内容与基础框架。后经过修改和补充，舒尔曼又进一步阐释了学科教学知识的框架。以此为基础，学者根据自己的理解，提出了学科教学知识的内涵；尽管不同的学者有不同的见解，但大同小异，基本上认为学科教学知识包括：教师教育信念、学科知识、教育学知识、关于学生的知识、教学情境知识等几个方面。

三、生物学专业教师的学科教学知识

生命科学迅猛发展，与社会经济生活的联系日益密切，需要大量生命科学专业人才。高等教育是人才培养的主渠道，而教师则是决定学校教育质量的关键。在创新人才教育的大背景下，有必要对生物学专业教师的知识结构框架进行分析、研究。

对于教师知识结构框架，除理论研究之外，也开始进行实证的研究，如调查分析、测量、比较等；而教师知识结构必然会涉及到学科和专业。以往的研究多涉及基础教育领域教师，如学者通过对科学教师教学实践知识的研究，提出了科学教师学科教学知识组成模型；也有学者以化学课为例，构建了表现科学教师“学科教学知识”的框架；我国台湾学者也在研究中也提出了科学教师的学科教育知识模式。

近来，高等教育专业教师的知识结构也开始受到重视。我们在理论分析、听课、亲历教学的基础上，提出了高校生物专业教师的学科教学知识框架。高校生物专业教师的学科教学知识应该包括如下主要内容：

1．生物学专业课程教学模式

生物学专业教学方法因课程性质而有所不同，常用的教学模式有：要求学生向生物学专家一样思考，强调学术严谨，以传授专业知识为主的教学模式。概念转换模式，通过使学生产生情景上的冲突，改变学生原有的概念，帮助他们建立生物学科学概念的模式。

探究模式，包括一般意义上的探究和以学习共同体为中心，分工负责，利用实验室条件进行研究的小组合作学习或探究的“小组合作学习”或“合作探究”模式。

基于项目或课题的教学模式，即以“导向”性的问题为中心，围绕一个主题组织概念、原理，指导学生通过实验和调查得出解决方案等。

2．生物学专业课程知识

包括对生物学培养目标和教学目标的认识，对学科课程目标及学科教学特点的认识等。

生物学专业的培养目标是：培养一批具有坚实的理论基础，很强的创新意识和动手能力，肩负赶超国际生命科学领域先进科学技术水平历史使命，努力攀登世界科学高峰的拔尖创新人才；培养一大批具有坚实理论基础、具有很强的动手能力，理论联系实际的，能为我国医药，农学，生物技术产业发展做出贡献的应用型人才。

为了实现生物学专业培养的总目标，要根据创新人才教育的大思路，从高等教育特点和各学校具体条件出发，结合各个专业的特点，明确本专业理论和实验教学目标。

3．生物学专业课程知识的内容

主要包括：课程基本结构、生物学概念、规律及研究史和发现史、本专业领域的最新进展、教学重点和教学难点等。

4．学生对本专业知识的理解程度

生物学专业教师应该了解学生对具体专业知识的理解程度，包括对学生学习需要和学生学习困难的知识。所谓学生学习需要的知识指的是学生在学习某个生物专业内容之前必备的专业知识和技能。学生学习困难的知识包括生物学抽象概念、学生有效思考和认知策略缺乏、学生存在着与学习的概念相冲突的生物学专业前概念或错误概念等。

5．生物学专业课教学策略的知识

生物学专业教师除应具备一般高等教育教学策略之外，还要具有体现生物学专业特点的教学策略。这些教学策略包括：理论教学与实验、实习相结合，重视综合实践能力的策略；案例教学法策略；及时吸收生命科学研究新进展、新成果，保持课程内容适当开放性的策略；重视专业外语学习能力的策略：课堂教学、专题讲座、学生学术活动相结合的策略等。

6．生物学教育评价的知识

重视对学生生物学专业素养、特别是创新能力的评价，评价的纬度包括基本专业知识、认知能力、生命科学专业有关的科学态度和人文精神等。评价的方法除了常用的纸笔测验外，还有其他方法如即时评价方法、个人或小组自我评价等；在评价过程中要特别强调形成性评价，就是通过学生完成“作业”即任务的过程和结果进行评价。

7．人文精神与生命伦理意识

生命学专业已经发展较为成熟，形成了较为成型的知识结构：同时生物学专业本身即是关于生命本质的探索和研究，需要突出强调对生活、生命的热爱；生命科学技术已经进入社会经济生活的各个领域，对社会道德、法律、伦理等提出了新的要求和思考。生物专业教师应该具有一定的相关思考和意识，并将其渗透于专业课的教学之中。

近几年来，对于学科教学知识的研究已经转向指导教师教育、教师能力评价

等可操作层面，使学科教学知识具有了现实的意义。生命科学的飞速发展为专业教师的发展提供了契机，同时也提出了挑战。我们在理论分析和教师教学行为分析的基础上，提出了生物学专业教师学科教学知识的框架，希望能对生物专业教师培养与发展提供一些借鉴。当然，我们提出的学科教学知识框架还是很粗略的，其具体内容是否完整与准确，也有待于今后进一步研究的支持。

[责任编辑：文和平]

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