小学英语中常见的几种表达形式

第一篇：小学英语中常见的几种表达形式

小学英语中常见的几种表达形式

------------------------------------------------------现在进行时

表示现在正在进行的动作。

构成： 主语＋be动词＋动词的现在分词＋其它成分

We are having lunch.He is reading a book.The boys are swimming across the The dog is running after a cat.river.★变疑问句将be动词移到句首

Are we having lunch?Is he reading a book?

Are the boys swimming across the Is the dog running after a cat?

river?

★变否定句在be动词后面加 not

We are not having lunch.He is not reading a book.The dog is not running after a cat.The boys are swimming across the river.★特殊疑问句：what, which, how, where, who, etc.疑问词＋动词＋主语＋现在分词

What are you doing? What is she doing? What is the dog doing?------------------------------------------------------含有be动词的句子

He is a teacher.The girl is very beautiful.Tim and Jack are students.★变疑问句将be动词移到句首

Is he a teacher? Is the girl very beautiful?

students?

★变否定句在be动词后面加not

He is not a teacher.The girl is not very beautiful.Tim Are Tim and Jack and Jack are not students.Yes, he is./ No, he is not.not.Yes, they are./ No, they are not.------------------------------------------------------

第三人称单数及单数名词

He likes books.bones.★变疑问句在句首加does, 动词变为原型

Does he like books?

bones?

★变否定句在主语及动词之间加doesn’t, 动词变为原型

He doesn’t like books.She doesn’t like him.The dog doesn’t like bones.★肯定回答及否定回答：

Yes, he does./No, he doesn’t.doesn’t

Yes, it does./ No, it doesn’t.注意：第三人称单数形式一般在动词后面加S，不要和名词复数混淆，变否定句或疑问句时名词复数没有任何变化。

其他人称及复数名词

I want to have a bath.We have some meat.The students like smart teachers.★变疑问句在句首加do

Do you want to have a bath?Do we have any meat? Yes, she does./No, she Does she like him?Does the dog likeShe likes him.The dog likesYes, she is./No, she is

Do the students like smart teachers?

★变否定句在主语和动词之间加don’t.You don’t want to have a bath.We don’t have any meat.The students don’t like smart teachers.Yes, I（we、they）do./ No, I（we、they）don’t.------------------------------------------------------一般过去时

表示过去发生的动作或事件，常和表示过去的时间状语连用，如yesterday, last night, the day before yesterday, 3 days ago,含有be动词的句子，将动词变为过去式，am, is的过去式为was，are的过去式为were

I was at the butcher’s./ You were a student a year ago / The teacher was very beautiful ten years ago.★变疑问句将be动词移动到句首

Were you at the butcher’s? / Were you a student a year ago? / Was the teacher very beautiful ten years ago?

★变否定句在be动词后面加not

I was not at the butcher’s./ You were not a student a year ago./ The teacher was not very beautiful ten years ago.★肯定回答否定回答

Yes, I was.No, I was not./ Yes, you were.No, you were not./ Yes, he/she was.No, he/she was not.★特殊疑问句：

What did you do?

不含有be动词的句子，将动词变为过去式，动词过去式构成见附录

I finished my homework yesterday./ The boy went to a restaurant./ The Sawyers lived at King Street a year ago.★变疑问句在句首加did，动词变为原型

Did you finish your homework yesterday? / Did the boy go to a restaurant? / Did the Sawyers live at King Street a year ago? ★变否定句在主语和动词之间加did not

I did not finish my homework yesterday./ The boy did not go to a restaurant./ The Sawyers did not live at King Street a year ago.★肯定回答及否定回答

Yes, I did.No, I didn’t./ Yes, he did.No, he didn’t./ Yes, they did.No, they did not.------------------------------------------------------一般疑问句，特殊疑问句，选择疑问句，反意疑问句，选择疑问句，否定疑问句

 一般疑问句: 助动词/be动词+主语

Are you a teacher? Do you want to have a cup of tea?

特殊疑问句: 特殊疑问词+一般疑问句

What is your name?

选择疑问句: or

Do you want beef or lamb?

反意疑问句: 肯定陈述句+否定疑问部分，否定陈述部分+肯定疑问部分

You don’t need that pen, do you?

 否定疑问句: 一般疑问句+否定词

Aren’t you lucky? Don’t you want have a rest?

------------------------------------------------------一般将来时的特殊疑问句

① 对地点提问用”where”。

例句：Where are we going to meet?我们将在哪儿见面？

② 对主格（即人）进行提问用“who”。

例句：Who are we going to meet?我们将与谁见面？

③ 对出行方式进行提问用“how”。

例句：How are we going to the beach?我们要怎样去海滩？

④ 对时间进行提问用“when”。

例句：When are we going to swim?我们打算什么时候去游泳？

⑤ 对泛指“什么”提问用“what”.例句：What are you going to do tomorrow?明天你们打算干什么？

------------------------------------------------------

年龄表达法种种

在说明准确年龄的时候，句型是“人+be+数字（+years old）”，不需要用介词。如：He is twenty-one years old.在说明“大约多少岁”时，可用下列介词短语：

over(或 above)twenty二十多岁

below twenty不到二十岁

nearly（或 close to）twenty差不多二十岁

in one’s twenties二十几岁（从二十-二十九岁）

------------------------------------------------------

动词现在分词

规则一：一般动词加-inge.g.look—looking,read—reading,play—playing

规则二：以不发音的字母结尾的单词去e加-inge.g.make—making, take—taking, arrive—arriving

规则三：重读闭音节词结尾，即单词中只有一个元音字母，其后紧跟一个辅音字母的词，双写辅音字母再加-ingrun—running, sit—sitting, get—getting, swim—swimming, stop--stopping

第二篇：日语中常见数词单位

日语的数词单位

階（かい）层楼房层数 回（かい）回、次事物次数

株（かぶ）株、棵、股份植物；公司股份 機（き）架飞机数量

基（き）架、座、台机器、设备、仪器 級（きゅう）级级别、等级

行（ぎょう）行、列文字、树木、人的行列切（きれ）片、块、段切成的块或片 区（く）区、段行政区、土地

組（くみ）套、对、副组装或成套的物品 件（けん）件事情、事件 軒（けん）户、所房屋、住家 個（こ）个没有固定助数词的物品 戸（こ）户、家住户、住家

項（こう）项、款项文章、文件项目 号（ごう）号事物顺序

冊（さつ）册、本书籍等成册纸制品 札（さつ）叠结扎的扁平物 字（じ）字文字、字母

次（じ）次、回事物的次、回、级 式（しき）份、套资料、表格、设备 室（しつ）间、室房间数量 種（しゅ）种、类种类、类别

日语的数词单位

周（しゅう）周、圈计数周圈 章（しょう）章节文章章节 重（じゅう）层、重重叠数量 条（じょう）条带子、小道、条款

畳（じょう）张、块日本席子、表示房间面积 錠（じょう）片药片、制剂 隻（せき）艘、只船只、舰艇 世代（せだい）家家庭、家族 節（せつ）节文章章节、乐曲章节 艘（そう）艘、只船舶

足（そく）双、对成双的物品，如手套、鞋袜 束（そく）束、把、簇捆扎的细长物品 台（だい）台、辆、架机器、车辆等 束（たば）束、把捆扎的细长物品 着（ちゃく）套、件衣服类

丁（ちょう）块、条、盘、份食品、枪支、街道等 対（つい）对、双、付成双成对的物品 通（つう）封、件信函、文书 点（てん）分、件得分；事情 頭（とう）头、匹牛马等较大型动物 人（にん）人人数

杯（はい）杯、碗杯碗等器皿 箱（はこ）箱成箱的东西 番（ばん）第~、~号顺序、序列

日语的数词单位

番地（ばんち）~号街道编号 番目（ばんめ）第~个序数号

匹（ひき）匹、只鱼、虫、鸟、小型动物 便（びん）班次、航班列车、飞机的班次 部（ぶ）部、册、份书籍、期刊、资料 頁（ページ）页页数

遍（へん）遍、次、回遍数、次数

本（ほん）只、根、条、瓶细长的物品，如笔、树、绳等 枚（まい）张、片、块、件薄的扁平物体 棟（むね）栋、幢房屋、建筑物 目（め）第~顺序 名（めい）名人数

面（めん）面、张平面物体 輌（りょう）辆车辆

輪（りん）轮、朵、枝车轮；花枝 列（れつ）行、排行、排

第三篇：硬笔书法教学中常见问题解答

硬笔书法教学中常见问题解答（微课教案）

新昌县泉清小学

俞雄

教学目标：解决学生最常见的书写问题——竖不直字不正，掌握正确的执笔方法，学会“手指动起来”进行书写。

教学目的：改正书写缺点并养成良好的书写习惯，从此喜欢上硬笔书法。

教学重点：正确的姿势——坐姿和执笔。教学难点：手指动起来书写。

教学准备：课件、书法稿纸、粉笔、钢笔、多媒体教室。

教学过程：

一、问题导入

1．（下发书法稿纸）学生写字，教师提问：“同学们在书写过程中有什么问题啊？老师可以解答你们所有的问题。”

2.学生回答问题，教师归纳。

二、讲解新课

1.教师出示“学生硬笔书法中常见问题”（课件）（1）.为什么写不直？（2）.怎么样才能写好字？（3）.笔是不是应该抓得很紧？

2.教师：这些问题的答案就在你们错误的写字姿势上面，“错误的姿势有哪些”（课件）

（1）.身不正、头又歪、钢笔没有在中间。（2）.笔不斜、手又紧、手指没有放松写。

教师：看一看、想一想你们有没有这样的小毛病呢？

三、解决问题

1.教师问：“你们认为的正确写字姿势是什么呢？”

2.学生回答并演示。

3.教师出示“正确的姿势”（课件），“大家学一学，试一试。” 4.学生模仿坐姿。

5.教师粉笔写“竖”笔画，学生在正确的姿势下面写竖笔画。教师提问：“现在这样写竖，写直没有啊？”

6.学生回答并在自己位置上向老师出示写好的“竖”笔画。

四、深入研究

1.教师：写好竖单靠正确的执笔姿势够不够呢？学生回答。2.教师在空中演示，食指往下，大拇指弯曲，小拇指内收的方法写“竖”笔画，再让学生试一试。

3.学生练习，出示。

4.在竖越来越直的前提下，引导学生自己总结——写字要手指动起来！

5.教师出示课件“手指动起来”，并指导学生进行练习。并将优秀作业进行展示。

五、拓展、延伸

教师出示自己书写的“基本笔画”（课件）进行展示，并鼓励学生——只要我们用正确的姿势，手指动起来写字，我们以后都是“小小硬笔书法家”。

第四篇：小升初英语作文中常见过渡语句（范文模版）

小升初英语作文中常见过渡语句

1.表示时间：

now , then , afterwards , five minutes later , soon , before long , after that , meanwhile , to this day , just now , just then

2.表示顺序：

first/firstly , first of all , second / secondly.next , third / thirdly , at first , at last , in the end , finally , next

3.表示递进关系：

besides, also , what’s more , in addition , even , once more , more over

4.表示因果关系：

because , so , therefore , as a result , thanks to , because of , due to

5.表示转折关系：

but , yet , however , while , on the contrary

6.表示条件关系：

if , unless , as long as , so long as , on condition that

7.表示结果：

thus , therefore , as a result , luckily , unfortunately

8.表示强调关系：

above all , indeed , surely , certainly , of course , after all , at least , at most

9.过渡性插入语：

generally speaking , I think , in other words , in a word , in short

10.表示解释和说明：

that’s to say , for example , actually , and so on , such as , believe it or not , to tell the truth , according to , for this reason , in fact , in other words

11.表示比较：

just like , just as , in the same way , more or less , sooner or later , on the hand , instead

12.表示总结：

in conclusion , in a word , in generally , generally speaking , in short , as you know , in the end

第五篇：说课稿中常见教学设计意图

新课导入

1、猜谜的形式引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。

这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。

2、猜礼物

这个导入设计一方面是为了培养学生观察事物的能力；另一方面是为了调动学生对本节课的学习兴趣，让他们对课堂教学充满新奇感。

3、短小的历史故事，点燃学生的学习热情

“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。联系实际，用贴近生活的事例引入新课。

因为学生只有明确目标，才能学有方向、学有动力，变被动接受为主动探索，并达到整体感知的目的。

1、运用多媒体课件

从思想上意识到化学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，明确本节课的学习内容，同时也为氧气物理性质的学习奠定了基础。

用可爱的动画能集中学生的注意力，是学生不至于走神，调节课堂气氛，可以激发学生学习化学的兴趣，同时还能培养学生观察和思维能力。

2．说说对物质的认识

这个环节结合人文精神，让学生了解物质的重要性，培养他们的环保意识。

3、观察实验现象，记录实验结果。

设计目的：使学生形成对猜想做出证实的意识，鼓励学生自行设计方案，体现了科学探究的开放性，培养了学生良好的思维习惯，加强了科学方法的教育。）

设计目的：让学生在观察与讨论中发现问题、提出问题、解决问题，从中培养科学观察、规范表达和分析问题的能力。树立实事求是、严谨务实的科学态度。）

设计目的：引导学生对实验现象进一步地分析、探索，培养学生的探索精神，加深对空气中氧气含量的测定原理的理解。培养学生归纳总结的能力，在对比分析中获得新知识）

设计意图：通过本环节的设计，培养学生开动脑筋，敢于说出自己的见解和猜想，团结合作、讨论交流、形成共识、领悟开窍、再加上教师的及时鼓励，激励信心，从而使学生学习兴趣更浓。

4、自然过渡：

设计目的：注意力的转向和集中

5、课外阅读材料（资料连接），设计目的：使学生更好地掌握基础知识并使其获得扩展。）

6、案例

设计目的：旨在让学生联系实际生活，学以致用，学会判断，强化环保意识，放飞想象，扩展思维。）

7、调查研究，社会实践

设计目的：培养学生关注生活，关注社会的人文精神，鼓励学生走出课堂，提高自己的能力。）

这样有易于调动学生的学习积极性，向学生参透“知识的获取方式是多种多样的，课堂只是其中的一种方式”这种观念。让学生多关注平日司空见惯的事物，因为生活本身就蕴涵着丰富的自然科学知识。

8、对该实验装置的优缺点进行反思与评价。

（设计目的：使学生养成对探究的结果进行逆向思考的意识，敢于对实验装置从正反两方面去评价，提出改进建议，培养学生的辩证观。）

设计意图：通过本环节的设计，使学生感悟探究之路并不是一帆风顺的，培养学生敢于提出自己的见解和新方法，培养学生的实验能力、观察能力、实事求是的科学态度以及创新精神。

6阅读教材有关内容，师生共同归纳

设计意图：通过本环节的设计，体会自己获得的知识与课本上知识相融合，体验成功就是在你的探究之中，激发学生的化学学习兴趣。

作为本节课的小结，使学生从感性材料上升到理论知识，使学生得到意义的构建。使学生懂得：物质的性质决定物质的用途，用途又体现性质的辨证关系。

9、对比应用，掌握新知。

设计意图：通过比较分析，会使学生在知识的获得上突破难点，更会使学生在知识的形成上形成共鸣，高潮迭起，延展知识体系的构建。

10、完成课本有关练习。

设计意图：这一环节的设计，体现了新课程理念的三维目标，使学生在学习中体验完整的学习方法是奔向成功的主要因素，浓厚的科学化、生活化、趣味化是学生学习的主导色彩。

11、实验探究，这样可以培养学生的动手操作能力，还能加深本节课知识的理解，并能从此实验引出二氧化碳的化学性质，也起到过渡作用。

不仅掌握了氧气的化学性质，更主要的是培养学生科学的实验方法和严谨的科学态度，为以后更好地利用实验探究自然科学知识打下基础。

12、讨论与交流质疑释疑，通过质疑释疑，培养学生自主发现问题的探索精神

可以激发学生的求知欲望，丰富学生的知识面，培养学生自主发现问题的探索精神和合作能力