关于教师角色的调查报告

第一篇：关于教师角色的调查报告

一、题目

《关于教师角色期待的调查报告》

二、问题提出

随着知识经济时代的到来和发展，以及新课程目标的确立和实施，我国基础教育改革和发展进入了攻坚阶段，基础教育的帷幕已经拉开。这给教师着一职业带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，同时也期待着教师尽快对自己的角色重新定位，以适应素质教育的深入开展。为了了解广大同学对教师这一社会角色的期待，我们调查小组就“知识经济时代新课程理念下的教师”中一些核心问题开展了此次调研。您的年龄：性别：

就读年级：（小学、初中、高中、大学）

1、你认为恒量一位教师优秀与否最重要的标准是（）

A、教师所教学生的整体成绩B、教师本身的综合素质

C、教师自己所拥有的职称D、教师的总体收入

2、你认为一名合格教师最应具有的一项能力是（）

A、能将计算机应用于平时的教学中B、熟知学科知识结构

C、在平时的教学中能不断创新D、能管理好学生，保证教学任务完成3、在于教师相处时，你最希望老师与学生的关系模式是（）

A、上级与下级B、知识的传达者和接受者

C、长辈与晚辈D、朋友关系

4、你最希望老师在教学的过程中采取的教学方式是（）

A、老师直接传授B、学生自学为主、老师教学为辅

C、课堂上与学生互动学习D、老师教学为主、学生自学为辅

5、你认为一名优秀教师最应当注重的是对学生的（）

A、知识的传授B、人格的培养

C、创新思维的开发D、人生目标的确立

6、你认为教师的社会地位应该()

A、适当降低一些B、现在的社会地位恰好C、应得到适当提高

7、你认为如果有可能的话，你会选择教师作为你的终生职业吗？()

A、会B、不会

8、你觉得一名教师的相貌和仪表很重要吗？()

A、很重要B、不太重要C、无所谓，只要教的好就可以

9、给你总体印象最好的是你哪个阶段的老师()

A、小学B、初中C、高中D、大学

请你说明一条理由:

10、你对现在我国教师总体评价是（）

A、很好B、一般C、不太好D、很差

11、你认为知识经济时代新课程理念下教师这一角色存在的最大不足是：

六、结果分析

1、关于恒量一位教师优秀与否最重要的标准，有25%的人认为是教师所教学生的整体成绩，有67%的人认

为是教师本身的综合素质，有8%的人认为是教师自己所拥有的职称，没有人认为是教师的总体收入；

2、关于一名合格教师最应具有的一项能力，有4%的人认为是能将计算机应用于平时的教学中，有30%的人

认为是熟知学科知识结构，有58%的人认为是在平时的教学中能不断创新，有8%的人认为是能管理好学生，保证教学任务完成；

3、关于在于教师相处时，最希望老师与学生的关系模式，有3%的人认为是上级与下级，有27%的人认为是

知识的传达者和接受者，有70%的人认为是朋友关系，没有人认为是长辈与晚辈的关系；

4、关于最希望老师在教学的过程中采取的教学方式，有6%的人认为是老师直接传授，有33%的人认为是

学生自学为主、老师教学为辅，有47%的人认为是课堂上与学生互动学习，有14%的人认为是老师教学为主、学生自学为辅；

5、关于一名优秀教师最应当注重的是对学生，有17%的人认为是知识的传授，有36%的人认为是人格的培

养，有30%的人认为是创新思维的开发，有17%的人认为是人生目标的确立；

6、关于教师的社会地位，有8%的人认为应该适当降低一些，有25%的人认为现在的社会地位恰好，有67%的人认为应得到适当提高；

7、关于选择教师作为终生职业，有42%的人选择会，剩下58%选择不会；

8、关于一名教师的相貌和仪表重要与否，有39%的人认为很重要，有39%的人认为不太重要，有22%的人

认为无所谓，只要教的好就可以；

9、关于总体印象最好的是哪个阶段的老师，有22%的人认为是小学，因为小学老师不势利，小学时的梦想

是长大后当老师，随着年龄的增长，梦想发生改变，可见小学时对老师的总体印象最好；有17%的人认

为是初中，因为年龄原因，或者初中老师对学生的真诚和关心；有39%的人认为是高中，因为老师让学生知道个体存在的价值，认真负责，小学初中的老师太凶，大学的太不负责，只有高中老师既尊重学生的人格，又教导了学生，或者由于高考的紧张压力才会对高中老师印象深刻；有22%的人认为是大学，因为大学老师不像以前的老师那么死板，现在的老师和自己关系就是朋友，而以前就是那种完全的上下级，或者高学历或多见识的老师能够教会学生人生的哲学；

10、关于对现在我国教师总体评价，有6%的人认为很好，有47%的人认为一般有36%的人认为不太好，有

1%的人认为很差；

11、关于知识经济时代新课程理念下教师这一角色存在的最大不足，各人有不同意见：

①、觉得教师应该首先提高自身的综合素质，尤其是专业素质和道德素质，应该培养学生的创新精神而不

是一味的教书育人，当然育人很重要，培养学生的人格素质需要从教师自身做起，还有教师应该深入学生的生活，不能一味的拿着教育者的姿态对待学生，努力和学生成为朋友，我认为这是很重要的，当然这些是建立在自己的能力条件下的；

②、所传授的知识与现实脱钩。

③、理想与现实的差别太大，意味的宣传教师与学生关系的改变却始终无法真正的从根本上能改变这种关

系，现实中老师与学生依旧是那种只是传播者与被动接受的上下级关系，而并非所谓的成为朋友，互动学习。敢问在小学，初中，高中哪个学校的老师和学生真正处的像朋友？当然极个别现象还是有的，毕竟是少数；

④、教师过于经济化，很多老师一味以此为赚钱的手段，去校外办什么补习班，只是为了赚起啊，而对待

学校的教学大多数只是任务性的；

⑤、教育体制下老师多数为了完成任务，完成上级的教学任务，每天还要写什么教案，只为上级的教学任

务调查；

⑥、为了学校的名声，教学的名声，放弃那些所谓的差等生，让学生产生好坏之分，从而对某些学生放任

不管；

⑦、老师都没有创新意识，教条主义，学生不能够在学校里全面发展；

⑧、综合素质不够，不够灵活，希望多联系实际；

⑨、没有适当的扮演好自己的角色，总是优先于自己的利益。言行举止不一，不能给学生树立一个良好的榜样。掌握的知识很有限，不能自主创新，没有自己的思维模式，总是把课本的知识强加于学生的记忆。

甚至有的人认为，最大的不足不在于教师，而是在于中国的教育！

七、调查结论

从以上调查中，我们可以得出以下结论：

①、教师在平常的教学活动中，学生以及广大社会在职人员比较注重教师的仪表，与学生形成良好的教学

关系，而且应该与学生互动学习。

②、对于教师本身的综合素质，目前觉得不是很高，应该全面提高，掌握必要的教育科学技术，在教学中

能够不断创新。

③、在新课程概念下的教师角色改变还具有很大的困难与挑战，有一部分人对当今的教育机制与改革抱有

不满，这就需要教育工作者付出更多的努力。

④、教师本身存在自满现象，并且教师作为学生的一个整体教授团体，个人有不同个性，方法不同，甚至

互相背离，让学生难以把握，特别是中小学生；经验教学还是大量存在，无法真正做到因学生制宜，与学生之间的关系还是比较疏远的；

八、提出的建议或解决方法

讲究自身职业形象的塑造和角色改变，是教师立身于社会的前提。良好的教师形象是教师的无形资本和无价之宝。良好的社会环境，浓郁的教育氛围，促使我们向更高的目标迈进。在社会、生活、校园中，我们应自尊、自爱，塑造出良好的自我形象。我们以为其塑造应是立体全方位的。既应注重仪态外表的包装，更应加强内在精神实质的培养，这样才能创造出一个完美和谐的统一体。完美的教师形象，其仪表应是端庄的，品德是高尚的，情感是深沉的，知识是渊博的，风格是独特的，更具有改革、开拓、创新的精神，与我们这个时代接轨，从而无愧于人类灵魂工程师的光荣称号。

当代教师首先应具有崇高的精神境界，高尚的道德情操。恭德慎行，为人师表。教师看学生的目光总是充满着喜爱、关切、鼓励和欣赏。同时，教师应热爱自己的本职工作，忠诚于党的教育事业，对自己的职业充满了无限深情。托尔斯泰曾说：“如果一个教师仅仅热爱事业，那么他只能是一个好教师。如果一个都是仅仅象父母一样爱学生，那么他将比那种虽然读过许多书，但却不热爱事业，也不爱学生的都是强。如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”只有这样既敬业爱生的教师才会给学生以完美的人格力量，才会给学生言传身教的影响。

当代的教师应保持细腻而浓厚的情感。高速运转的机械化、激烈竞争的社会机制，并不能把他们的感情荡涤得淡薄而粗化。因为只有深厚的感情才能最好地传递人类文明的精华。苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最细致地表现在情感的文明里，学校里学习的许多东西，会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想接触过的文化财富，会在我们的心灵里留下痕迹”。教者不仅应有敬业爱生“甘为春蚕吐丝尽，原化红烛照人

寰”的真情，而且也是一位善于表达真情的人，应该是播种智慧，诱发情感，童心常在的教育艺术家，而不是冷漠无情的教书匠。教师应在微笑中见热情，严肃里显慈祥。他善于把“情”作为通向学生心灵的桥梁，颂扬良好的道德、行为以唤起学生的爱慕与敬仰；他善于把“情”作为连结学生心灵的纽带，启之以思，晓之以理，以引导学生发奋图强。

当代的教师应有宽厚博的胸怀，能置个人私利于度外，具有很强的自我控制的能力。教师要能控制住自己的情绪，把不利的消极的情绪排除在课堂之外。进教室的一刹那，要让苦闷和烦恼埋藏到心底最深处，任何迁怒于人、置学生于不顾的情形都有损为人师表的形象。自我控制的同时，也要立住脚跟，抵得住外界的诱惑。今天，在经济腾飞的同时，拜金主义、享乐思想也随之乘虚而入，过去我们曾经得起“臭老九”的咒骂，那么今天我们也要挡得住经济浪潮的冲击，抵得住金钱的诱惑，而得寂寞，安于清贫，淡薄名利，一身正气，两袖清风，具有献身教育，甘为人梯，乐育英才的崇高奉献精神。

当代的教师应具有广博的知识、勤奋刻苦的精神。教师作为知识技能的传播者和解决问题能力的培养者，学生常把他看作知识宝库和化身，活的教科书和知识的权威者，所以在某一学科领域内缺乏较深造诣的教师是扮演不了知识传播者的角色的。要具备各方面的知识，就必须具有孜孜不倦、勤奋刻苦、谦虚好学的精神，具有良好的学习新知识、吸取新信息的习惯。这样的教师在充实自己的同时也能对学生产生积极的影响，如果教师常年伏案灯下或端坐教室与学生一同上晚自习，无疑千言万语也难以代替这一榜样的作用。

当代教师更应具有时代的精神，勇于创新，敢于开拓。他不墨守陈规，固步自封，安于现状。他不仅仅是蜡烛，消耗自己照亮别人，他更是一盏明灯，照亮别人的同时，也把自己照得通体透亮。他要有坚强的信念，敢创前人未创之业，敢走前人未走之路，敢于承担教育改革的重任，能用先进的科学思想，启迪新发明，开辟新天地。教学中不仅能传道授业解惑，更能注重能力素质的培养；不应成为简单的知识传声筒，紧紧围绕考试指挥棒的教书者，而应是塑造人类灵魂，建造心灵大夏的能工巧匠，只有这样，才有培养出全面发展的人才。

同时教师应在教学上形成自己独特的风格，能依据自己的气质特征，教学能力来探索发挥自己的优势，大幅度提高教学质量，通过优化过程，博采众长，精心实践，形成自己独特的风格。笑容可掬，循循善诱；态度严肃，让人肃然起敬，课堂上或幽默诙谐，妙语连珠；或严谨慎密，清晰流利，都可自成一体，唯有有风格的教师才能给学生留下深刻的、难以忘怀的印象。

当代的教师也要注意仪表的修养，它包括衣着、发式、举止、姿态、表扬，它是个体品质中最明显、最易于被察觉的部分，因此对个体形象的塑造，对人际的交往都有直接的影响，它是“无言之言”、“无言之教”，它常常受到学生的模仿和评判，产生“光环效应”，影响到对教师其它方面品质的判断。教师的穿着打扮要特别注意，既不追求时髦，把讲台当舞台，也不要过于陈旧，给学生落伍感，陈旧并非简朴，拖踏不修边幅亦非潇洒。教师的衣着应是端庄清洁的，发式应是整齐大方的，举止谦恭有礼的，谈吐应是文明高雅的。

教师在生活中充当着各种角色，社会的典范、楷模和榜样；学生的朋友、知己和师长。教师身上承担着多种压力，沉重的教学负担和激烈的竞争，我们对自己的要求是否过高，社会对我们的企盼是否难以达到，我们为自己设计的师表形象是否过于理想？然而人生的真正喜悦不在于目标的实现，而在对理想的追求，让我们都去尝试一下吧，缩短理想与现实的距离，便是我们的成功。当我们出现在人们面前时不再是某一个个体，而代表着教师的群体形象，当你的言行，所作所为被周围的人们说声：“嘿，这就是真正的教师”，其形象便定格于社会这幅画卷中了。教师的生活是艰苦而又平凡的，然而伟大正来自于平凡，普通正孕育着崇高。我们正从事着人类最伟大的事业，我们在造就千百万对社会有用人才的同时，也在塑造着我们自己——当代教师的形象。

第二篇：关于教师角色期待的调查报告

关于教师角色期待的调查报告

2010年4月24日到5月1日，我们小组选派了3名同学，进行了教师角色期待的专题调查。调查期间，小组成员深入到学生、家长、教师的群体中，通过问卷调查的方式（共分发50份，收回50份），调查了当前教师的现实表现，并且了解现在社会对教师角色的期待，从而有利于我们师范生更好的完善自我，以进一步满足社会的需求。现将调查情况报告如下：

一、教师的现实表现

随着社会对教育的不断重视，教师在现实中的表现越来越受到社会各方的关注。新修订的《中小学教师职业道德规范》对教师提出了“爱国守法，敬业奉献，热爱学生，教书育人，为人师表，终生学习”这二十四字的要求。新课改对教师角色扮演也提出了新要求。首先是学生学习的促进者，其次是多方面的合作者（这里包括了与其他教师、学生家长、教育管理者的合作），最后是课程的建设者和开发者。新课改已经实行了较长的一段时间，通过我们此次的调查，我们总结了一下新课改的教师的现实表现，具体呈现在一下几个方面：

（一）当前社会对我国教师的总体评价不高

例如：你对现在我国教师的总体评价是：（）

A很好B一般C不太好D很差E说不清

选A的比例是3.3％，B的比例是76.7％，C的比例是10％，D的比例是0％，E的比例是10％。从所占比例可以看出，大部分对我国教师的总评为“一般”，但从A选项和C选项来看，C所占比例要高于A选项，同时仍有10％的人认为不易或不宜给予教师一个总体评价。总体而言，当前社会对我国教师的总体评价是不高的。

（二）当前社会对中小学教师的评价高于大学教师

在我们的问卷调查中设置了这样一个问题：“给你印象最好的是那个阶段的教师？”其中有九成以上人选择了中学，剩下的选择了小学，可惜的是，在我们调查中没有一个人选择大学。造成这种结果的原因可能有两方面：一方面与我们选择的调查对象有关，我们的调查对象大部分为在校大学生，其中也有一部分中小学生、学生家长与教师，由于一些人并未经历大学生活，必然不会选择“大学”这一选项。另一方面，现行的大学教育体制造成了大家对大学教师评价的过低。因为我们的调查对象大部分为在校大学生，他们正在接收着当前的大学教育，而他们中仍没有一个人选择大学作为他们印象最好的那个阶段的老师，这不得不让 1

人忧虑，也值得人深思。

（三）从大众角度看，我国教师的整体待遇和社会地位较高

在我们的调查中有90％的人认为我国教师的整体待遇和社会地位出于一般和一般以上的水平。和先前有关方面进行的调查相比，教师的整体待遇和社会地位是处于一个上升的趋势，并且上升的速度较快。

（四）我国教师普遍缺乏一些特定的素质

据调查，认为我国教师最缺乏的素质排在前三位的是：教学风格与特长，交流与反思能力，创新能力。而排在最后一位的是教育科研能力，以上三个最缺乏的素质，也正是当前社会迫切需要教师应具备的素质，同时也是成为一名好教师的必备的标准。

（五）我们教师承担着来自各方面的压力

社会、学校、学生都给予了教师巨大的期待，而这种期待也正是教师压力的来源。据我们调查，这些压力具体的表现为升学率、现行的评价体制以及社会的巨大期待，升学率所造成的压力为最大，它使教师长期处在一种矛盾状态中，也束缚了教师其他能力的施展。

总的看，我国教师的现实表现不够让人满意，同其他职业相比，教师偶着较高的整体待遇和社会地位，从而也寄望了社会各个方面的的巨大期待，和随之而来的压力，过分的压力也造成了教师素质的不均衡发展。换句话说，我国教师需要在压力中找到平衡点，以满足社会的要求。

二、社会对教师角色的期待

（一）社会对教师类型的期待

教师的类型对学生有着很直接的影响，并且也影响着学生对这门课的态度，调查中，有66.7％的人认为，如果一个学生厌恶一位老师会使学生厌恶这门课程，另有26.7％的人认为也许会，可见教师对学生的影响之大。那么什么类型的教师才是学生、社会所期待的呢？依据调查，76.7％的人认为学识渊博的教师更令他们欣赏，其次是风趣幽默，热情洋溢的类型。调查显示严格谨慎的教师，并不受学生的欣赏。

（二）社会对教师仪表的期待

教师要做到为人师表，“表”有表率之意，在学识、能力、情操等方面要起表率作用，同时在仪表方面也不可小觑，在调查中有73.3％的人认为教师的仪表会对学生产生潜移默化的影响，另有13.3％的人认为可能会有影响，并且仅有少数

人认为学生有他们自己的主见和看法，教师的着装打扮是个人的喜好和自由。

（三）社会对师生关系的期待

师生关系一直穿插在教学与生活的整个过程中，好的师生关系，不仅有利于学生的学，也有利于教师的教，83.3％的人认为最好的师生关系是亦师亦友，即教师既要有严格的一面，也应有友好和善的一面。在这种关系模式中，53.3％的人认为名优秀的老师最应该注重的是学生人格的培养，而这种人格的培养液只有再亦师亦友的关系模式中才能真正有效地进行。

（四）社会对教师能力的期待

教师的能力体现在很多方面，如创新能力、课堂操作能力、交流能力等众多方面。在教师的创新能力上，63.3％的人认为能够最好体现教师创新能力高低的是他么不是否善于发现学生身上的闪光点，并因势利导，另有33.3％认为与教师的教学方法有关。此外，在教师的心理素质方面，60％认为我国教师应提高他们的恒心、耐心和责任心，以及把职业压力转化为提高自身业务素质动力的能力。36.7％的人认为还应提高教师的自我控制和自我调节能力，以及与领导、同事、学生之间相互交流的能力。值得注意的一点是，60％的人认为教师在各级、各类杂志中公开发表论文的数量与自身的教学水平之间没有必然联系，仅可作为评估教师与教师教学水平的辅助与参考。

（五）社会对教师教学方式的期待

在问卷调查中有有这样的一个问题：“你认为哪一种教学方式最合理？” A老师直接提问B学生自学为主，老师教学为辅

C 既有讲解，又有互动D老师教学为主，学生自学为辅 选A的比例为0％，选B的比例是33.3％，选C的比例为56.7，选D的比例为10％。由此可以看出，最好的教学方式应该是既有讲解，又有互动，这对教师的要求无形中又提高了一个层次。

三、调查结果产生的启示

（一）教师角色有待转型

正如新课改对教师角色扮演提出的要求，首先要成为学生学习的促进者。如何成为学生学习的促进者是我们必须思考的问题，在先前的教学及其众多偏远地区的教学中仍旧流行着“一言堂”。老师与学生之间仅仅是知识的传达着与接受者的关系，而这种关系往往都会影响教师的上课质量，和学生的学习效率。教师要成为学生学习的促进者，就必须要了解学生，有针对性的与学生进行交流，这样就应该与学生保持一种亦师亦友的关系，并且在课堂上既要有讲解又要有互动，才能真正的促进学生的学习。其次，要成为多方面的合作者。现在的教师面

对的学生是各种类型的，其中不少为单亲家庭和留守儿童，面对这样一个情况多样的集体，教师不仅要和学生交流，还要和学生家长，社会合作。一起来关注这样的学生，并引导他们健康快乐的学习与成长。此外，与其他教师的合作也必不可少，只有这样才能真正的了解学生，了解班级，从而更好的进行教学。最后要成为课程的建设者和开发者。这对教师是一个高要求，它需要教师拥有渊博的知识，还要有很强的操纵能力，同时对整个教学体系要有很深的认识。这就需要我们的教师努力增加课堂实践机会，在教学过程中不断总结、积累、更新，从而实现角色的完美转型。

（二）教师能录有待均衡提高

升学率、现行评价体制，以及社会的巨大期待给教师带来了不晓得工作压力，迫于这种压力，造成了我国教师在某些方面能力十分强，如：教学科研能力、专业能力等。同时，也使很多能力成为他们十分缺乏的。如：创新能力，交流与反思能力等。这种不均衡的发展，势必会不利于学生的全面提高，因为教师对学生的影响是很大的，而且都是在潜移默化之中进行。很多学校以及教师会很注重教师公开发表论文的数量，甚至有人把它当做衡量教师教学水平的标准，但是在大多数的学生看来，虽然两者之间会有一些联系，但它也只能作为评估教师教学水平的辅助和参考。教师的教学水平更多的体现在教师的课堂实践中。创新能力不仅是我国教师缺乏的能力，也是我国大多数学生十分缺乏的能力，21世纪的课堂，最不应该缺乏的就是创造力，这需要我们教师带领学生一起努力，共同营造一个充满创新与趣味的课堂。教师的创新能力可以很好的体现在他的教学方法上，或者更实用一点，就是发现学生身上的闪光点，然后因势利导。在这一点上很容易展现教师的创新能力。此外，当前的教师在重重的压力下，还应着重提高自我控制能力以及自我调节能力，然后最需要的就是把职业压力转化为提高自身业务素质动力的能力。只有教师的能力均衡提高了，学生才能实现自我的全面提升。

（三）教师对学生的影响不可小觑

教师是集许多角色于一身的特殊职业，其影响力和作用表现在众多方面。从衣着打扮到举止言行，从人格特征到教学风格，从领导方式到教学期望，无时无刻不影响着学生。这告诉我们，在日常生活的细枝末节上都应时刻意识到自己时一位教师。教育有两种，一种是有声的言教，一种是无声的身教。在各种系统的有目的的教学教育活动中，主要采用“言教”方式，而在大量的师生之间无意识的日常交往中，除言教外，经常起作用的是身教。言教固然重要，但身教意义则更重大，固有“身教重于言教”之说。因为这是一种人格的教育力量。而在我们的调查中，53.5％的人认为教师最应该注意的便是学生的人格的培养。教师对学生的影响是巨大而全面的，是以全部行动和整个人格来影响学生的，积极地影响如此，消极的影响亦如此。“以身立教，为人师表”是教师职业的主要特征。教师的一切都在学生的严格监督甚至模仿之中，所以教师必须严格规范自己，真正为学生树立好的榜样，产生积极的影响。

鉴于以上的分析与总结，作为师范生的我们，应该意识到，教师不再仅仅是传到、授业、解惑。随着人类文明的发展以及社会的要求，教师这一角色又有了新的变化，它已经被赋予了更新更多的内容与意义，因此我们必须根据角色的要求，不断提升完善自我，从而更好的担负起社会的重责，发挥更重要的影响与作用。

2010年5月1日

分工情况：

小组组长：管婷婷

封面设计：李菊芹

问卷制作：吴姗

问卷调查及数据统计：王静黄徐玲

报告撰写及打印：管婷婷郭思晨

第三篇：教师角色塑造

教师角色塑造

——瑞吉欧教育方式中国化的关键

【摘要】瑞吉欧教育方式在中国走过十年的推介之后，如若真正成为改革中国幼儿教育发展的它山之石，必须注重教师这一教育发展过程中关键的中介因素，本文旨在通过瑞吉欧式幼儿教育与中国传统幼儿教育中教师角色的比较分析，力图为构建“中国式瑞吉欧”教育方法中教师群体的角色而努力。

【关键词】瑞吉欧，中国化，教师角色

瑞吉欧幼儿教育方式发端于二次大战后意大利民众自力更生建立的家长团体自行运作的学校。所以学校的开放性、学生教育的公正、民主性是始之有之，经过20世纪六、七十年代的探索，到八十年代理论构建和实践模式初具规模并有了一定的世界影响。在随后的发展中，不但国际反响日渐声隆，自身的研究也日臻完善。到20世纪九十年代，瑞吉欧幼儿教育方式就其理论自身而言是较为完善的。但是在我国的幼儿教育界，在引入和推广的过程中，一直是“叫好不叫座”。2007年6月28——29日，华东师范大学朱家雄教授与韩国汉阳女子大学金恩姬教授共同组织了“中韩幼儿教育领域瑞吉欧教育方案的应用与转化”国际研讨会，提出了“向瑞吉欧学习什么？”“学习并挑战瑞吉欧”的会议主题。朱家雄在报告中提到：“不管瑞吉欧教育系统本身怎么理想，也不管有多少人把它捧得多高，它只属于意大利瑞吉欧这一特定环境，没有人能把它原封不动地搬到中国大陆来，若一定要这样做，等待他的可能是失败。”[1]这段话不仅表明了瑞吉欧教育方式的学习不能机械模仿，照搬照用，也提出了一个深远的文化和理论命题，即不同文化的借鉴的实质必须也只能源于创新，就瑞吉欧教育方式而言，它的世界性体现于精神实质，而不在于方式方法。这并非耸言“术无用”，而是坦言要“瑞吉欧中国化”，而不应追求“中国式瑞吉欧”。在诸多影响瑞吉欧中国化的因素中，本文主要探讨教师的问题——教师的角色塑造。

一、瑞吉欧教育方式中教师角色的分析

关于教师角色的理论研究，国外起步较早，到20世纪五十年代，已从初期重视教师的角色品质研究过渡到大批关于教师期望的研究，即从社会期望的角度进行教师角色分析。教师角色理论引入中国后，我们的研究是两者的结合，即在社会期望基础上的角色品质研究，以期新时期的教师能够从应然走向必然。综合瑞吉欧教学方式中关于课程设计、教学形式、环境设置、学校组织管理、家园及社区联系，尤其是师生关系、教师互动的研究，其教育教学过程中教师的角色有以下特点：

1、教师是儿童活动的策划者。其核心在于对儿童活动目标的理性认知、活动方式的谨慎筛选、活动过程的缜密预期和活动结果的深切反思。项目教学即是对教师此项要求的最后诠释。儿童有别于其他成长阶段的最大特点就是他们的活动。活动在通常情况下就是儿童存在的方式，成人对儿童的认知和参与方式是幼儿教育活动的关键，瑞吉欧在这方面的探索无疑是具有启发性的。

2、教师是儿童生活的倡导者。生活是人存在的实质，即要生存的有内容、有内涵。儿童的生活很简单，但这绝非是单调而是单纯，儿童的生活即是个体的自我生发过程，也是成人参与下的生成过程，所以倡导者的实质即在于要倡而不是要控，要疏而不是要堵，要扬而不是要抑，要成而不是要毁。成人要理性地融入孩子的生活。

3、教师是儿童成长的引导者。成长是儿童活动、学习、生活的目标。所谓引导者，就是要引其所去，为其所能，导其所欲，成其所成。

在瑞吉欧教育方式中的教师是广义的，包括了所有参与儿童成长的成人。这无疑提高了“教师”角色达成的难度。

二、我国当下幼儿教师的角色分析

综合诸多研究者对我国幼儿教育中师生互动状况的分析，与瑞吉欧教学方式中教师角色的分析比较，我国幼儿教师的角色特征具有以下方面：

1、教师是儿童活动的组织者。通常情况下，我们的幼儿教师是兼有策划者和组织者的双位特点的，但主要是以组织者的身份出现的。而所谓活动的组织者在一般情况下就是活动的发起者、控制者、结束者和评判者，是主动参与的，是刻意突出的。因之，儿童的活动不再是儿童的而是教师的，所以才有了“儿童游戏”成为了“游戏儿童”[2]。

2、教师是儿童学习的主导者。即儿童学什么，怎么学，学的怎么样都是由教师说得算。问题还不只是在于教师的选择，还在于教师的方式。通常情况下教师会想当然地把自己想给又能给的就认为是儿童想要又能要的，也因此成人的世界就成为了儿童的世界。可是儿童的天空与成人是不同的，否则何以会有“儿童的一百种语言？”

3、教师是儿童生活的安排者。即儿童生存的内容是教师赋予的，或者说填塞的。儿童能做什么，怎么做由教师来决定，面对十几个、几十个孩子，似乎教师一声令下，他们就会一同饥饿，一同睡意绵绵。如果不饿、不困，就是儿童不正常。教师究竟对儿童了解多少？

4、教师是儿童成长的计划者。现实语境中没有人会将华生的极端行为主义观点奉为信仰，但却能屡屡犯禁而浑然不知。教师规划儿童的未来并付诸实施，不管儿童是否喜欢，也不问他们是否愿意，理由就是这样做是为了你们好。而问题是教师何以能决定儿童的生命？

这些特征存在于广义的教师群体上，但是却寄希望于先在狭义的教师层面得以解决。教育的振兴在于教师，中国化的瑞吉欧幼儿教育方式有赖于教师的理性角色塑造。

三、中国瑞吉欧式教师角色塑造 角色塑造是职业范畴的用语，是自然人通过一系列的活动和过程走向职业人的历程。在这个过程中，如果自然状态贴近职业要求状态，那么角色塑造过程相对来说难度就会较小，塑造角色就较易，否则就会有较大的挑战性。不管情况如何，在角色塑造过程中都会经历以下三个阶段：

1、要有角色认知。就教师的社会职能而言，既有其一贯的传统内涵，又深具一定的时代内涵。所以，当今的教师角色要以不变应万变，又要以变应变。朱家雄教授曾言瑞吉欧幼儿教育方式的成功主要在于它顺应当今世界幼教改革的潮流。那么“潮流”的内容是什么？即发挥潜能，具有独立思考能力和批判精神的全面发展儿童的培养，而在这一过程中，尊重与民主是尤为重要的。我们在吸收瑞吉欧幼儿教育方式的过程中，当务之急就在于教师的角色认识，否则，就只能穿新鞋走老路。学习的结果充其量也只能徒具其表。在瑞吉欧式教师角色认知

过程中，由于文化背景有差距，文化传统也不同，我们绝不能简单的角色模仿，机械移植，而要从表象看本质。尽管目标相同，但是达到目标的方式和步骤是可以不同的，也即所谓的“民族的才是世界的”。

2、要经由角色分析。如果角色认知解决的是共性问题，那么角色分析就要解决个性问题。如果前者是机构到集体行为，那么后者就是个体行为。瑞吉欧教育方式在中国推行十年中的上热下冷现象，尽管有诸多影响因素，但有一条是不能或缺的，即幼儿教师的低调态度。当然，教师角色的转变不能依靠个体的自我转变，但同理，没有个体的努力也就没有集体的效果呈现，职业生涯设计对于幼儿教师同样不可或缺。

3、角色努力。有目标不等于有结果。目标的实现是 知、情、意、行的和谐统一。其中情、意尤为关键。成功的角色塑造绝非一朝一夕之事，要经过长时间的艰苦努力。教师的角色努力更需要在实践中不断反思，不断提高。不管是群体塑造还是个体努力，态度都很重要。某种程度上，态度决定了结果。

在中国瑞吉欧式教师的培养过程中，一定会有诸多挑战，还需要注意一下几方面的问题：

1、切忌模仿。“东施效颦”的古语犹在，参观也好，研究案例也罢，在现实的教育教学场景，教师是有血有肉的人，成功的教师绝不是“象谁”，而是在“是谁”中成为自己。

2、重在创新。之所以是“中国瑞吉欧式”而非“瑞吉欧式中国”立意即在于此。成功不在于重复而在于摸索出属于我们自己的方式。

3、贵在持久。教育事业是不可能毕其功于一役的。“十年树木，百年树人”不独指学生培养，教师的改造何尝不是如此，甚或更难更久。当然，时不待我，必须只争朝夕。但要清楚事情的发展是要有一个过程的，差别是过程的长短。

狭义的中国瑞吉欧式教师角色塑造已是挑战，广义的教师群体——家长、社会中的成年人的角色塑造更是难上之难。不管怎样，开始就好。

参考文献：

[1]吴晓君，张婕.瑞吉欧对我们意味着什么——“中韩幼儿教育领域瑞吉欧教育方案的应用与转化”国际研讨会综述【J】.幼儿教育（教育科学版），2007（7、8），94.[2]朱家雄.瑞吉欧教育经验备受关注的缘由（上篇）【J】.幼儿教育，2001（6），5.

第四篇：如何理解教师角色

如何理解教师角色的丰富内涵

教师，是众多职业中的普通一种，却也是一种重要的一种。从古到今，教师群体发挥着教化、传承等重要的作用。在现代教育背景下，新课改的全面推广，对教师又提出了新的、更高的要求。作为一名教育工作者，我们要正确理解教师角色的丰富内涵，才能做一名优秀的化学教师。

教师要有明确的角色意识，并努力地扮演好自己的角色。既然选择了教师这个职业，就要坚持我们的教育理想，严格要求自己，付出我们的热情和爱心，做一名优秀的教师，为教育事业的发展增砖添瓦。

首先，教师是学生学习的引路人。现代社会信息万变，死记硬背的填鸭式教学已经落后于教育的发展，学生需要有方法到达知识的彼岸，常言道“授人以鱼不如授人以渔”，教师不再仅仅是“传道、授业、解惑”，要交给学生学习的方法，做学生学习的引路人，使之拥有获取知识的能力，这才是对学生负责。

其次，教师是学生健康成长的引路人。学生正处于身心不断发展的时期，叛逆的年岁容易出现种种的特殊思想、行为，困惑也会常常包围着他们。作为教师，要有爱心，不仅仅是教书，还有育人。要关心学生的生活和思想，用发展的眼光看待他们，用爱心帮他们树立起正确的人生观和价值观。

最后，教师是学生人生路上的引路人。学生和教师接触很多，教师对学生的影响不可小觑。教师要完善自己的行为，提升自己的层次。教师要改变自己的性格，努力做到礼貌、开朗、真诚、热情、好学、宽容、遵守诺言、言出必行、知错就改等等，不断更新教育理念和知识，走在教育阵地的前沿，做一个有个人魅力的引路人。

总之，教师的角色有丰富的内涵，我们要正确地理解并努力做到最好。

第五篇：教师角色答案

单元一

1、举例说明你在处理师生矛盾冲突时，如何有效的防止消极情感出现，处逆境而坦然，遇挫折而志坚。答：（1）私下与这位学生交流，了解一下学生对这件事的态度，从而找到合适的切入点沟通。对学生进行正面教育，给他一个合理的解释。找学生谈心沟通，了解事情的起因和经过，听他倾诉，发表他的看法，慢慢消除他心里的愤怒和怨恨，并且可以找到矛盾所在，以便对症下药、解决问题。当然，不能只听这个学生的片面之词，还应当向其他学生调查一下，尽量以客观的态度来处理。了解事情来龙去脉之后，让学生认识到，其实老师都是希望自己的学生好的。

（2）中学时期，教师仍然是学生树立理想目标的培养者，他们希望得到教师的关心、理解与爱。如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会失望。所以一定要对学生有足够的耐心。对学生尊重，不要贬低其价值的使学生的心理遭到严重的创伤，要对该生进行灵活多样的激励。如微笑点头，主动打招呼，背后夸奖法，即不直接对其本人夸奖，而背后跟同学交谈，热情赞扬他的长处，让听者自发地转告给受夸奖的同学，这样，受表扬的同学听后，会深深感受到自己在这位老师心目中的份量，从而更加自觉地发扬自己的长处，改进不足。

（4）要教会学生学会宽容，即使老师有不当之处，也是出于对自己的关心，应该学着理解、宽容老师。

上述方式，以平和的态度使学生认识到自己的错误，避免了进一步的冲突，处逆境而坦然，遇挫折而志坚。

2、谈谈你对“教师的职责现在已经是越来越少的传授知识，而越来越多的激励思考”的理解。答：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。”无疑是把创新能力提到一个更高的高度来培养树立创新意识。这就要求未来教师有较强的教育指导能力，包括对学生学习的指导和选择生活道路的指导。指导学生学习，一方面要在教学中激发求知欲，适时施教，捕捉学生思维中闪现出的创造性火花；另一方面要教给学生学习方法，培养学生独立获取知识的能力。指导学生探索人生，是教师的天职。所以，要教育学生树立正确的人生观，使学生对纷繁复杂、变化多端的社会有充分的心理准备，有足够的勇气和力量去克服人生道路上所遇到的一切困难，成为意志坚强的社会成员。单元二

1、谈谈你对“教师应成为学生的慈母、严师、挚友”的理解。

答：一个优秀的教师，面对学生的不应该是一张面孔，而应该集多种角色于一身。有时，他应该是学生的严师，这样能让学生们知道做人的准则；有时，他应该是孩子的慈母，这样能让学生们感受到你心中那份浓浓的爱；有时，他又得成为学生们的挚友，这样能让他们敞开心胸，畅所欲言。而这三种角色，又必须根据不同的情况，不同的环境，不同的对象，进行合理的转换。

一、严师

常言道：“没有规矩难以成方圆”。教师首先应从建立健全班级的各项规章制度入手，强化常规管理。而抓班级常规管理，应当从一个“严”字入手。英国斯宾塞在《教育论》中指出：“记住你的教育目的，应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”正因为这样，所以在执行班规班纪时，教师应以一位“严师”的形象出现在学生面前。

二、慈母

前苏联教育家马卡连柯说过：“不能克制自己的人，就是一台被损坏的机器。”作为老师，尤其是班主任，面对一些突发性事件，面对学生的过失和错误，切忌简单、粗暴、冲动的“热处理”，而应该持克制、忍让、宽容的态度，以理智控制自己的言行。这就需要多一份“慈母心”。学生，在老师的眼中永远是一个长不大的孩子！

班主任的“母爱”不仅体现在校内及课堂上，更应随时随地地播撒进每个学生的心田。

三、挚友

心理学告诉我们：人际交往的融洽、和谐，是以真诚为前提的。“以心换心”，以理解为桥梁，人与人之间便能得到思想感情的最大程度上的沟通。为了能够“以心换心”，我主要尝试了一种“平行交谈”法。“平行交谈”一词来源于心理学家罗恩、塔菲尔《用心去教养子女》一书，意即父母与子女一面一起做些普通活动，一面交谈，重点放在活动上，而不是谈话内容上，双方也不必互相看着对方。

当班级中的学生犯了错误时，当学生的行为出现偏差时，当学生的思想出现波动时，我与他们沟通时，运用“平行交谈”法进行，往往能引起好的回应。这种非面对面的谈话，会让师生都感到轻松、舒畅。这种交谈的机会，能从几乎所有共同相处的活动中获得，如一起散步时，坐下来闲聊时，一起参与体育活动时，一起玩耍时„„事实也证明，这种“润物细无声”的沟通效果十分明显。有一次，我发现班中平时成绩挺好的一个女孩，不知怎么的，成绩有大幅度的滑坡现象，而她平常话也不多，属于那种内向的女孩。于是，我利用一次课间操的机会，装做不经意的样子，问她：“你最近遇到什么麻烦事了吗？老师能不能帮你解决?”也许是因为不在了教室里，也许是因为在那样自由而悠闲的氛围下，她说了很多，告诉我疼爱她的奶奶去世了.哦。原来是这样。我苦口婆心，劝慰了整整一个中午，才解开了她心中的那个结。

当你是严师时，你能让学生们知道做人的准则；当你是慈母时，你能让学生们感受到你心中那份浓浓的爱；当你是学生的挚友时，你能让他们敞开心胸，畅所欲言„„一个班主任的魅力，就在于此。

2、当学生突发奇想，提出一个与本课知识无关的问题时，你该如何应对？

答：一次，我在执教《小狗包弟》一课时，一学生突发提问“小狗为什么叫包弟？”这个问题可谓“刁钻古怪”，即使教师备课再精细，课前预设再周密,也无法解答。有的教师视之为“反常思考”，怒斥学生。一般的教师为呵护学生的好奇心可能这样说：“这个问题提的非常好，备课时老师也没考虑到，学生的一个奇思怪想，给了老师一个顺藤摸瓜，顺学而导的契机，挖掘了文本的内涵，使阅读与对话变得不仅有感情，而且有质量。关注学生的独特体验，善于发现那些易被我们简单否定或“立马裁决”的平凡而有价值的问题或建议，调整教学航向，引导学生进一步思考，深入地交流讨论、探究。那么，这一个个充满灵性的“闪光点”一定会爆发出更璀璨的智慧光芒，课堂生活也会呈现出更灵动鲜活的美感。单元三

1、你认为课程的实施如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”？ 答：所谓“教教材”，就是不看教学对象，只是严格按照“教学大纲”的要求，照本宣科，将知识完完整整的、毫无保留地传授给学生。在教学过程中不能关注学生的“情感、态度和价值观”的培养。通过继续教育的学习，使我认识到不能只“教教材“而是应该“用教材教”。“用教材教”，就是通过教育、教学活动“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力”。通过教育、教学活动，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，”“培养学生交流与合作能力”。“用教材教”，要做到“五有”和“五备”：即脑中有“纲”（课程标准），胸中有“本”（教材），目中有“人”（学生），心中有“数”（差异），手中有“法”（方法）。五备：即备课标、备教材、备学生、备教法、备学法。“用教材教”就是要做到“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标”的教学模式。

2、谈谈新课程观下，你是如何培养自己调试能力的？

答：在实施研究性课程的过程中，教师要做的工作不是少了，而是更多了。教师既不能完全放手，袖手旁观，也不能因循守旧。要做到这样并非易事，本人认为教师需要注意以下几点：（1）调整心态

让自己从高高在上的讲台上走下来，适应新的位置。充分信任学生的能力。与学生一起研究问题会使你更清晰地审视你的学生和你的工作。（2）丰富自身

不断地丰富自己以适应新时期的教学工作。增强研究能力，自己先成为研究型的教师，掌握一定的研究方法和研究技巧，平时多思考多练笔。丰富自己的知识，包括学科知识和相关领域的大量知识。《给教师的一百条建议》、《研究性学习学习包》等书籍是必备资料。（3.）宏观把握

中学生，由于知识和阅历的限制，他们关注的范围是有限的，教师应从宏观上把握，帮助学生确定方向、选好题目，把学生的探索热情引到正确的方向上来。（4）巧妙引导

明确什么时候说什么时候不说。学生们初入学校，必然会遇到很多问题，而他们一遇到问题便会习惯性地向老师询问。如果教师在这个时候直接帮助他们，那么就失去了学生独立研究的目的，所以教师要注意做到巧妙引导。（5）评价激励

作为一名青年教师，学生们在课堂上所表现出来的智慧让我惊叹，他们在学习过程中，往往将老师作为最重要的参照者，教师的一个眼神、一个首肯都会对学生产生莫大的影响，所以教师应对每一个参与的学生给予恰当的评价，多承认、激励，以保护和激发学生的探索热情。教师角色的转换并非一朝一夕之事，教师要时刻记住学生是学习的主体，充分信任学生。单元四

1、对学生表扬越多效果越好。对不对，为什么？ 答：不对，教师正确的评价,恰当地动用表扬与批评,是激励学生进步的重要手段之一.教师运用激励的教育形式最能体现教师作为管理者的角色.教师通过语言或非语言手段,对学生的行为进行表扬、批评、奖励、惩罚,表示对学生行为的肯定与否定,期望学生继续某种行为或终止某种行为.正确运用表扬与批评,可以提高学生的认识水平,激发其上进心、自尊心、荣辱感和集体主义精神等.然而,不正确的表扬与批评,则会使学生或是盲目骄傲,或是灰心失望、丧失信心.翻看近几年的教育类刊物，发现人们对表扬情有独衷，探讨表扬的文章不在少数，论述表扬之益处不厌其烦，大有教育方法唯有表扬、表扬可以解决学生一切问题之趋势，而对批评却是冷落再三，恨不能将其打入冷宫，即使谈到，也是“犹抱琵琶半遮面”，呈羞羞答答状。“‘不批评’教育的尝试”，纵谈 无批评教育”，“无批评日学生喜欢”，即为此例。

任何事情都是过犹不及，表扬也如此。实际上，批评跟表扬一样，都是教育学生的一种方法，虽其表现形式和具体方式有差异，但其最终的目的都是为了促进学生的发展。路有崎岖平坦，人有优点缺点，不是要不要批评的问题，而是该不该批评和怎样批评的问题。勿庸置疑，从人的发展历程和教育实践来看，批评具有独特的价值和功能，它对人的发展所起的促进作用，是表扬所不能代替的。

2、谈谈你对“教师只要教好书，做不做科学研究无所谓”的理解。答：这种说法是错误的。

基础教育课程改革向中小学教师提出了前所未有的挑战。作为第一线教师，在长期交往和交流的过程中，深切体会到，必须倡导师本研究，着力于培养教师反思实践的能力，不如此，很难提高教师应具备的专业素质。当教师真正确立起自身作为研究者，并在实践中从事行动研究和研究行动、改进行动的时候，教师实践反思的能力才会真正培养起来。

教师作科学研究，并不是仅仅徘徊于一般性的工作总结，只能是低水平的简单重复，必须引导教师在反思层面上再学习、再提高，才会取得更好的效果。从而拓宽专业视野，激发不断追求的动机。要做到这一点，就应当积极鼓励教师智慧和能力的多元发展，促使教师在教学实践中不拘一格、大胆探索，借以形成各自的教育教学风格。

“教师作为研究者”是时代提出的要求，因此，着力提高教师实践的能力，是教师教育所要达到的目标，必将被越来越多的教师所理解和接受，成为教师成长的不竭动力。单元五

1、谈谈你对“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习方法的人”的理解。答：①联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中，有这么一句名言：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”

这句名言提示了一个道理：重要的是学会学习。学会学习，就是掌握正确的学习方法，从繁杂的知识中吸取精华。

②中学课程十分繁重，如果不学会学习，那么学习起来只能是囫囵吞枣，顾此失彼。不能全面理解，并感到力不从心；但如果学会学习，那么学习起来就会游刃有余。

③不仅如此，学会学习还可以激发学习兴趣。如果我们没有学会学习，面对群书，只能是死记硬背，必然觉得枯燥乏味。相反，如果我们学会学习，学习起来就会驾轻就熟，感到乐在其中，学习情趣就会有很大的提高。

④学会学习不仅对我们现在的学习很重要，而且对我们将来的工作也很重要。我们这一代青年是中国的希望，肩负着跨世纪的责任。在这知识瞬息万变，科技日新月异的时代，我们只有学会学习，善于学习，才能在知识的宝库中吸取丰富的、全面的知识耕耘出美好的未来。否则，我们面对纷繁芜杂的知识只能是茫然无措，更谈不上改造世界了。

⑤既然学会学习如此重要，那么，我们怎样才能学会学习，掌握正确的学习方法呢？我们当然不可盲目照搬别人的学习方法，我们应通过自己的学习，积累学习的经验，“集腋成裘，聚沙成塔”，从学习经验中摸索总结出适合自己的学习方法，才能寻找出捷径，直达知识彼岸。⑥“少年强则国强”，而少年必须学识渊博，方能称强。21世纪，我们必须学会学习，才能使未来的中国雄踞于世界东方！

2、举例说明在教学中你是如何引导学生自主探索的。

答：在讲授《雨霖铃》一课中：

1、创设引导学生自主学习的情境：

一提让学生自主地学习，上课就有两个担忧：一是怕“哑”，或是学生没入门而无话可说，或是学生不肯发言，形不成彼此交流的教学对话；二是怕“乱”，或是学生七嘴八舌乱中出错，或是个别学生调皮捣蛋而浪费时间。我的设计此类学习情境的创设，表现出对学生的信任以及师生间的民主，设身处地的体谅与帮助。可见，创设引导学生自主学习的良好情境，教师既要热情鼓励学生以主人翁态度对待自己的学习，自觉参与，积极投入，更要想方设法创造宽松、民主的氛围。

2、精心设计并引导学生明确自主学习的内容与要求：

新课程改进并采用了目标教学的体系。我们在引导学生自主地学习之前，就得精心设计并引导他们明确自主学习的内容与要求，以此引发他们的学习兴致，激励他们学习的积极性，指引他们的学习方向。前面提及变“教案”为“学案”，这一点即是其中的一个变化。我原先只注意到“教给学生什么”，反思后我更关注到“学生可以学到什么”，在血案的设计中学生自主学习的内容与要求也非常明确而具体，更重要的是还关注了引导学生自主学习活动的方向。

3、鼓励学生选择适合自己的学习方式进行自主学习：

处于个性化学习的时代，显然要尊重学生的个性差异，引导并鼓励学生采用合适的学习策略进行自主学习。我原先的教学设计考虑了学生的学习方式，如朗读、背诵、想像、思考、讨论、答问。但这些方式是全班学生的学习方式，是教师“钦定”的、统一的，不一定适合全班几十个同学的自主学习。后来我认为“学生课堂活动的基本表征是学生的表达”，于是两个课时既考虑到引导并鼓励学生运用多种方法完成自主学习，又考虑到小组查阅、合作研究、全班交流等学习方式。这样一来，学生就能选择适合自己、自己喜欢的学习方式，学生自然成为课堂上真正的主体。单元六

1、谈谈你是如何创建新型师生关系的。答：首先，教师要有为学生服务的意识

教师为学生服务,这是陶行知的一贯主张,他于1918年指出,开办学校,聘请教师,无非为学生。以后,在文章里、讲演里、诗歌中他都反复强调:教师要重其所负之责,处处为学生着想,为民族与社会着想。

其次，教师要每天带给学生真诚的微笑 这是建立新型师生关系的基础。在市场经济的调控下，社会上的各行各业都提倡“微笑服务”，微笑带来了人与人之间的好感，微笑能使陌生的两个人减少距离。微笑也应引入到教育活动中来。

再次，教师要走进学生的生活

这是建立新型师生关系的关键。在“良师益友”型的师生关系中，良师的成份已得到较好的发展，然而，和学生做朋友这是教师欠缺得严重的。

四，教师也要向学生学习。陶老说过“我们要跟小孩子学习，不愿向小孩学习的人，不配做小孩的先生。一个人不懂小孩的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能救小孩？”

最后，教师要注重师生共处，培养师生感情。陶老指出“我们最注重师生接近，最注重以人教人。”良好的师生感情必将产生“亲其师而信其道”的良好效应。

2、谈谈你对“真正的学校应当是一个积极思考的王国”的理解。

答：一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明（可是那么遗憾，许多教师常常记记了这一点！），因此，他的主要的智慧努力就不应当用在记忆上，而应当用到思考上去。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”譬如说，我们布置一个学生今天回去读10页教科书，而他在这一天里又从有趣的科学书籍和杂志里读了20页、30页、40页书，他读这些书不是为了去记熟它和背过它，而是出于一种思考、认识、发现和好奇的需要，只有这样，这个学生才会成为一个会思考的劳动者。

爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力，他就可以被人们认为是个死人。但是，我们还常常会看到那些被无力胜任的死抠功课的苦役折磨着的活死人，新闻记者在报道一个学校时，往往主要是把教师的工作形式和工作方法描述一番。但是，关于学生的阅读这样一个对学校、家庭和学生本人来说都如此重要的问题，我却从未看到有谁提起过。在一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花费的时间，大约有1/3是用在阅读教科书上，而2/3是用在阅读非必修的已知上面的，因为，说实在的，思考习惯的形成，在决定性的程度上是取决于非必修的阅读的。如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在准备必修课上去，那么学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，并由此而产生许许多多的灾难„„让学生生活在思考的世界里──这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物！也应当向教师指明这个方向。

正因为这样，我们学校里才非常注意，不要把学习局限在教室的四堵墙壁里，不要机械地把事实和规则从教师的头脑里搬运到学生的头脑里。用形象的话来比喻：在教室的旁边，还应当有一块田地，让学生在那里从事智慧的、被某种思考所鼓舞的劳动。这块田地可以是很小的，哪怕是装着泥土的一个小箱子也行。最主要的是：要让学生能够同时看见、观察和动手。哪里能做到这三点，哪里就有生动的思考，使智慧得到磨练。