2012年教师资格心理学名词解析

第一篇：2012年教师资格心理学名词解析

实验法：通过有目的，有方向，严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现和变化，从而进行规律性探讨的心理学研究方法。

教育心理学：是研究教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象和发展规律，以及教育者如何运用这些规律对受教育者进行有效的教育。反射：有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的应答活动。功能固着：只知道熟悉事物通常的用途（功能），而不知道它的新功能，这就是功能固着。

思维定势：指的是以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问题。原型启发：以类似事物为原型，经过类比而找出解决问题的方法和途径。注意：心理活动对一定对象的指向和了一人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

学习策略：学习者对学习目的的认识、学习方法的采用以及对学习过程的调控过程。

变式：是为学生提供感性材料或事例时，经常变换呈现形式。

认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。无条件发射：先天遗传的，不学而能的，固定的发射。

条件发射：后天形成的，经过学习才会的发射。

动力定型：对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反应。

感觉：在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性的反映

知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物进行综合整体的反映

适应：刺激物持续作用引起感受性暂时起波动的现象。

观察：有目的，有计划，有组织的主动的知觉过程。

观察力：有目的、有计划、比较持久的感知能力。

记忆：是过去经验在人脑中的反映的心理过程。

表象：是曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式。

遗忘：当识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认和回忆的现象。

后摄抑制：是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。

前摄抑制：先学习的材料及学习活动对人们后来的学习产生的干扰作用

保持：识知所获得的知识经验在脑中保留和凡固的过程。

超额学习：在完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度

思维：人脑对客观事物简洁的概括的认识

想象：想象是人根据头脑中的已有表象经过加工建立新表象的过程，即通过对已有表象进行加工，改造而创造出新事物形象的心理过程。

求异思维发散思维，是想要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式。再造想象：根据别人的描绘在人头脑黎构成相应新表象的过程

创造性思维：人以新的方式发现新问题、解决新问题的思维活动。

创造想象：根据一定目的在人脑里独特地构思新表象的过程

集中。

有意注意：一种有预定的目的、需要一定意志努力的注意。

无意注意：预先没有确定的目标，也不需要意志努力的注意。

有意后注意：有明确目的而不需要意志努力的注意

动机：激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。

学习动机：直接推动学生进行学习的内部动机

习得性无力（助）感：由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。

自我效能感：一个人对自己在莫一个生活领域中的操作能力的主观判断或评价

意志：人自觉的确定目的，并根据目的的调节和支配自己的行动，克服困难去实现预定目的的心理过程。情绪与情感：人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验。

道德感：个人用社会公认的道德准则，感知、比较与评价自己或他人的行为举止时，所体验到的一切情感都属于道德感。

心境：是一种微弱的，持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态。

激情：一种爆发式的，猛烈而时间短暂的情绪状态

应激：在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高度紧张的情绪状态 情商：情感商数，是人的情绪情感发展书评的一种指标，也就是说，一个人感受、理解、控制、运用、表达自己及他人情感的能力。

智力：使人能顺利地完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。

能力：是人顺利完成某种活动所必需的心理特征。

性格:一个人对现实的稳定和态度的和与之相适应的一贯的行为方式。气质：是人的典型的、稳定的心理特点，是个人心理活动动力特征的总和。人格：是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个特有模式包含

元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

元认知：指对认知的认知。对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。

陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。

程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。

技能：是通过练习而巩固的，自动化了的动作活动方式或智力活动方式。智力技能（又称心智技能）：是反映借助于内部言语在头脑中以完善、合理的程序进行的并近于自动化了的智力活动方式。

学习迁移：是指学习一种知识、技能对学习另一种知识、技能产生某种影响 正迁移：是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。

动作技能 ：也成为 操作技能，运动技能，通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

品德：指个人依据一定的社会道德准则行动时所表现的稳定特征成倾向。心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，变现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。教师的威信：教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量，即指教师在学生心目中的威望和信誉。

第二篇：心理学考研名词归纳

心理学是研究个体的行为和心理活动规律的科学。

研究范围：作为一门科学，其研究范围可以分成人和动物两大部分，包括人的正常心理和异常心理，动物的感觉 知觉 记忆 具体思维 情绪 模仿 性行为学习等方面的研究。

作为基础课程，心理的种系发生和个体发生；需要和动机；认知过程；情绪过程；智力；人格心理 心理学的性质：心理学是一门介于自然科学和社会科学之间的交叉学科 研究目标：描述，解释，预测，控制

心理学的源流：最早系统论述心理学思想著作是古希腊哲学家亚里斯多德著的《论灵魂》成为独立的学科实在1879年德国哲学家和心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。

心理学的主要观点：1神经生物学理论，是从最基本的方面来探讨人的心理活动的内在机制2精神分析理论:无意识是人精神活动的主体,它位于心理的深处,我们人的许多行为就是由无意识支配的.3行为理论,个体对一切行为的产生和改变都是由刺激和反应之间的联结关系造成的.4认知理论，认为我们每个人不仅是被动的刺激接收者，而且是主动的信息加工者 5人本主义理论，人本主义心理学的代表人物有马斯洛和罗杰斯等人,强调要从整体上理解人的动机和人格,重视人的意识所具有的主动性和自由选择性.认为人的意识具有创造性和无限发展的可能性.心理的起源：1反应性2感应性(是生命的标志,对外部刺激的反应形式,具趋利避害的倾向)3信号性反应(是心理发生的标志,也是动物进化到一定阶段才形成的标志)心理发生三阶段:1感觉阶段2知觉阶段3思维萌芽阶段 人类心理的产生1进化论的解释2社会劳动说

个体心理发展的制约因素：1生物因素，生物因素是个体心理发展的物质基础，为人的心理发展提供可能性；社会环境因素社会环境对个体心理发展具有关键作用；个体实践因素，个体实践则是前两者发生联系并相互作用的中介或桥梁

社会环境因素包括家庭因素，学校因素（主导），社会文化因素（最主要）

意识是个人运用感觉，知觉，思考，记忆等心理活动，对自己的身心状态（内在的）与环境中人，事，物变化（外在的）的综合觉察与认识

自我意识是对自身存在的意识，它包括自我意识，自我体验和自我控制。无意识就是没有”意识到”，既是一种不知不觉的状态。

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意的对象既包括外部世界的物体或现象，也包括我们自身的心理或行为。注意的指向，是指心理活动对一定事物的选择。注意的集中，是指心理活动聚焦到被选择的对象上，离开一切无关的事物。并且抑制多余的活动。（强度特征）

注意与心理过程：首先，注意是认识，情绪等心理过程所必不可少的伴随状态。其次，任何心理活动的进行都离不开注意的维持和调控。

注意的功能：选择，保持，对活动的调节和监督功能

注意的外部表现：适应性活动，无关运动停止，呼吸运动的变化 注意的种类：无意注意，有意注意，有意后注意

无意注意是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。

有意注意是指事先有预定的目的，必要时还需要付出一定意志努力的注意。两大特点目的性和 意志性 引起有意注意的条件：1对活动目的，任务的理解2培养间接兴趣3进行实际操作4对注意进行剪控 有意后注意，事前有预定目的，但又不需要意志努力的注意，是注意的最佳形态，是一种更为高级的注意形式。

注意的品质包括注意的广度，紧张度，稳定性，分配，转移

注意的广度是指在同一时间内意识能清楚把握的对象的范围，又称注意的范围，影响注意广度的因素有知觉对象的特点和知识经验

注意的紧张度是指心理活动集中与某个对象的程度，这是注意在强度上的特征。注意的紧张度越高，注意的范围就越小，注意的范围越大，要保持高度紧张的注意就越困难。注意的稳定性，是指保持在某种事物或某种活动上的长短，就是注意在时间上的特征。又分为狭义和广义上的两种。

注意的分配是指在同一时间内把注意指向两种或几种不同的对象或活动上。

注意的转移是指人有意识的、迅速及时的把注意从一个对象转移到另一个对象上，或从一种活动转移到另外一种活动上。是主动的，积极的行为。

利用无意识注意规律组织教学：1将讲授的东西与学生的需要和兴趣结合起来2将需要掌握的内容加以突出，成为学生无意注意的对象3减少无关刺激对教学活动的干扰

利用有意识注意规律组织教学：1让学生明确学习目的2利用间接兴趣提高注意力3做中学

利用有意识后注意规律组织教学：1营造宽松的课堂氛围2深入浅出，在生动有趣的事例和活动中阐明原理3关注学生课堂反应

注意品质在教学中的运用：广度，紧张度，稳定性，分配，转移的运用

各种注意的转化可以分成1递进式转化（从无到有，从有到有后）2交替式转化（不断交替）

感觉就是个体借助感觉器官直接反映作用于它的客观事物个别属性的过程，是认知过程的第一个环节，它为进一步的知觉加工提供了关于外部世界的信息资源。

知觉是个体经由感官觉知环境中物体的存在，特征及其彼此关系的过程。亦是个体选择，组织和解释感觉信息的过程

知觉具有不同的分类标准，按照内容分主要包括物体知觉和社会知觉，物体知觉包括空间知觉，时间知觉和运动知觉，其中空间知觉又分大小知觉，形状知觉和方位知觉，还有正误之分

感受性，一个人在不同时刻，其感觉器官对刺激的感受能力有差异，不同的人对同样的刺激也会表现不同的感受能力。包括绝对阔限和差别阔限

感受性的变化：感受适应，感受对比，感受的锻炼发展与补偿，感觉的相互作用

知觉的基本特征：1知觉的选择性，对于那些符合当前任务需要的，熟悉的，令人感兴趣的事物容易成为知觉的对象

2知觉的组织性，接近性原则，相似性原则，封闭性原则，良好图形原则

3知觉的理解性，人在知觉过程中，总是试图对当前刺激做出合理解释，赋予他们一定的意义，而且常常使用词语把他们标记下来。

4知觉的恒常性，发生机制包括刺激信息的综合作用和知识经验的作用

知觉过程实际就是在知识经验的参与下，对当前刺激信息的组织加工并予以解释的过程

关于记忆，传统定义认为，记忆是人脑对于过去经验的反映。过去经验包括感知过的事物，考虑过的问题，体验过的情感和操作过的动作。反映包括识记，保持和再现。信息加工的观点将记忆定义为人们编码，存储和提取信息的过程。

记忆类型：从过去经验的内容看记忆（动作记忆。形象记忆，情绪记忆，情景记忆，语义记忆）2内隐记忆和外显记忆3程序性记忆和陈述性记忆

记忆的信息加工理论，感觉记忆，短时记忆和长时记忆，分别是1，2，3存储系统

感觉记忆，即外界刺激以极短的时间一次呈现后，一定数量的信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆，是暂时登记，是世界呈现给我们的信息的第一储藏室。

感觉记忆的特征：1感觉记忆中存储的信息保持了刺激的精确的物理特征2感觉记忆中信息的存储量很大，大凡进入感官的信息都能被登记3存储时间比较短。感觉记忆的发现（乔治，斯菠林）

短时记忆：象一个由意识控制的工作平台，加工那些受到注意后经感觉记忆转入的信息，还加工个体所需要的来自长时记忆的信息

短时记忆的特征：容量通常用广度来测量方法来评定2短时记忆的保持时间也是比较短的 长时记忆：通常再记忆中保留很长时间甚至一身关于自我和世界的全部知识 长时记忆的习得：识记（无意有意2机械意义）2编码（语义编码表象编码）长时记忆的存储：质的变化（内容原形向匀称方向发展）量的变化（记忆的恢复巴拉德。遗忘曲线艾浩斯宾）

长时记忆的提取：再认和回忆，再认是指过去经验过的事物再次呈现时仍能被认识的过程回忆则是过去经验过的事物不在眼前而在头脑中再次重现并加以确认的过程

长时记忆的遗忘：信息提取不出来或错误（部分完全暂时永久遗忘）

遗忘的学说：（衰退理论：时间巴甫洛夫。干扰理论：前摄抑制和倒摄抑制。线索依赖性遗忘：我们在记忆中要准确编码或准精确加工信息，索引不在，内容在）

记忆在学习中的应用：感觉记忆在集中注意（减少分心刺激，明确学习目的）短视记忆充分运用组块和复述（借助短视记忆组块的扩容性，增大短时记忆的信息量；及时复述，促进信息转入长时记忆）长时记忆的多种策略（及时经常复习，多重编码，增加提取线索；建立组织线索帮助回忆）思维：人脑对客观事物间接的和概括的反映。两特征：间接性概括性

思维与感觉知觉的关系：1认知过程的不同阶段2不可分割的整体。知觉活动的结果是形成概念和表象，而概念和表象又构成了抽象思维的基本元素

思维的种类：动作（灯坏修灯）形象（文学）抽象（数学）感知运动思维前运算思维具体运算思维形式运算思维聚合思维发散思维

问题解决：对问题空间进行搜索，以找到一条丛问题的起始状态到达目的状态的通路 问题：个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情景 问题解决的过程：1发现问题2明确问题3提出假设4检验假设

影响问题解决的因素：1知觉特点（克服先入为主）2迁移的作用（利用已掌握的知识利弊）3动机强度（积极的无所谓的态度）4启发原型5定势作用（于活动前的心理准备状态。按比较固有的方法解决问题）创造性思维：具有创建的思维，显著特点是能够提供新颖独特而又有价值的思维成果 创造性思维的评价标准：流畅性（定时多方法）变通性（灵活）独特性（独特不落俗套）

创造性思维的培养：培养旺盛的求知欲2培养敏锐的观察力3培养自觉的独立性4培养广泛的兴趣5培养敢于冒险和坚忍不拔的精神

想象：对大脑中储存的记忆表象进行加工改造以形成新形象的过程 想象的种类：目的性（无意想象梦，有意想象，再造想象创造想象）

情绪：一种躯体和精神上的复杂变化模式，包括主体体验特征，生理激起，外显表情认知因素 情绪的变化：质和量。质：对立方面量强度变化

情绪的功能：1信号功能（表情语言）2动机（热爱就追求）3社会（交往）基本情绪：快乐愤怒悲哀恐惧厌恶

情绪状态：再特定时间内，情绪活动在强度紧张水平和持续时间上的综合表现（心境：脆弱持久弥散的情绪状态，感染性）激情（暴风雨般的短暂而强烈）应激（意外情况下急速而高度紧张，广泛而强烈的生理反映）

需要：有机体内部由于生理或心理上的某种匮乏而产生的不平衡的状态 需要的种类：起源：自然性需要和社会性需要。对象：物质需要和精神需要 马斯洛理论：

动机：促使个体从事某种活动的内在内在原因，具体一种驱使人进行活动，从而满足需要达到目的的内部动力

动机的行为效率：

动机的种类：起源（生理动机和社会动机）影响范围和持续时间（长远和短暂动机）社会价值（高尚和低下动机）等

成就动机：要求取得优秀成绩的动机。即人们在任务中力求获得成功的内部动因，也是一个人自己人认为重要的有价值的事情乐意去做，并努力达到一种完美地步的内部推动力量 学习动机：个体发动或维持学习活动的内部动力 学习动机的激发：明确每节课的具体目的和知识的具体意义2创造问题情景，激发学生欲和内部动机3提倡自主学习4对学习结果及时反馈5恰当的评价6合理利用竞争

智力：通常是人们在认识过程中形成的比较稳定的‘能够使认识活动有效进行和发展人脑聪明智慧功能的心理特征的综合

智力研究的新理论：1三元智力理论（成分亚理论，情景亚理论，经验亚理论）2多元智力理论（言语，音乐，逻辑数学，空间，肢体运动，人际，内省，自然观察）3生态智力理论4情绪智力理论（自我认知，自我调控，自我激发，认知他人情绪并产生同感，社会与人际关系处理）

影响智力发展的因素：1遗传2环境（胎儿，生活，家庭）3教育与实践（家庭社会）

智力测验：用比较系统的测验题目并用数值表示个人智力发展水平，以测量人的记忆，观察，想象，判断等一般能力的一种测验方法

人格：一个人表现在别人眼中的外在的印象，在生活中扮演的真实角色。

影响人格形成与发展的因素：生物（遗传，成熟，）社会（家庭，学校，文化）心理 气质：个人生来就具有的 典型而稳定的心理活动特征 性格：个体对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。

人格气质与性格关系：都是描述个人典型行为的概念。常混说。区别；人格是个体的外显、与内隐行为并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征，包含了一个人的性格特征和气质特征。气质决定一个人的反映敏感度活动水平心境可塑性和适应性是人格的先天遗传成分：而性格则是一个人对现实的态度和与之响应的行为方式，是人格中的后天习的成分。区别；起源，可塑性。联系制约：气质影响性格的表现‘影响性格形成和变化的难易和快慢，性格在一定程度上可以掩盖或抑制气质的表现

第三篇：团组织名词解析

总书记对团干部队伍的四点要求

总书记对加强团干部队伍建设提出了明确要求，强调推动共青团事业不断开创新局面，关键在团干部。

团的干部必须坚定理想信念，应该最富有理想、富有理想主义，团干部要在广大青年中树立威信、形成号召力，首先要高扬理想旗帜。

团的干部必须心系广大青年，坚持以青年为本，深深植根青年、充分依靠青年、一切为了青年，做青年友，不做青年“官”，努力增强党对青年的凝聚力和青年对党的向心力。

团的干部必须提高工作能力，勤奋学习，向书本学习，向实践学习，向青年学习，在同广大青年的密切交往中提高工作本领，在同他们打成一片中找到做好青年工作的有效办法。

团的干部必须锤炼优良作风，既要有干事创业的激情，更要有脚踏实地的作为。要深刻领会中央八项规定的精神实质，养成慎始、慎独、慎微的意识，走好人生每一步。要坚决反对形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风这“四风”，着力解决广大青年反映强烈的突出问题，为做好团的工作提供坚强作风保证。

团的工作要把握住根本性问题，1、把培养中国特色社会主义事业建设者和接班人作为根本任务，2.把巩固和扩大党执政的青年群众基础作为政治责任，3.把围绕中心、服务大局作为工作主线。

解决好“提高团的吸引力和凝聚力、扩大团的工作有效覆盖面”两大战略性课题

“实现中国梦 青春勇担当”五四主题团日活动座谈会今日上午举行，总书记在座谈会上对广大青年提出五点希望：广大青年一定要坚定理想信念、广大青年一定要练就过硬本领、广大青年一定要勇于创新创造、广大青年一定要矢志艰苦奋斗、广大青年一定要锤炼高尚品格。

第四篇：党风廉政建设相关名词解析

党风廉政建设及巡察工作相关名词解析

1、六项纪律

根据《中国共产党纪律处分条例》，六项纪律包括：政治纪律、组织纪律、廉洁纪律、群众纪律、工作纪律、生活纪律。

2、一岗双责

党风廉政建设“一岗双责”是指各级干部在履行本职岗位管理职责的同时，还要对所在单位和分管工作领域的党风廉政建设负责。通俗地说，就是“一个岗位，两种责任”，每位干部既要干事，还不能出事，一手抓发展，一手抓廉政，两手抓、两手都要硬。

3、两学一做

（一）含义

2016年，中央统一部署，在全党开展“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育，是推动党内教育从“关键少数”向广大党员拓展、从集中性教育向经常性教育延伸的重要举措。

4、两个责任

（一）含义

党的十八届中央委员会 “三实”既是领导干部做事的基本行为准则，又是为政之道的必然要求。“谋事要实”的根本就是要从实际出发，做到理论与实际的辩证统一。“创业要实”的基点在于真抓实干，敢于担当。“做人要实”的要义是诚信、忠诚，襟怀坦白，公道正派。

7、三会一课

（一）含义

“三会一课”是指定期召开支部党员大会、支部委员会、党小组会，按时上好党课。

（二）主要内容 支部党员大会。支部党员大会一般每季度召开一次，根据形势任务或遇到重要事项时，可随时召开。支部党员大会的主要内容：传达学习上级有关文件精神，研究制定贯彻落实上级党组织决议、指示的措施和本支部工作计划；听取支部委员会工作报告，并进行审查和监督；讨论接受新党员和预备党员转正，讨论决定对党员的表彰和处分；选举支部委员和出席上级党代会的代表，讨论决定其他需由支部党员大会决定的重要事项。

支部委员会会议。支委会会议一般每月召开一次，根据工作实际，可适当增加次数。支委会研究的主要工作内容：如何贯彻执行上级的决策、指示；党员、群众的思想工作和学习情况；党支部的工作计划、总结；对党员的教育、奖励和处分；党员发展工作及其他相关工作。支委会召开会议时，必须坚持集体领导，重大问题需经集体讨论决定。必要时可以吸收党小组长列席会议，听取他们的意见。党小组会。党小组会一般每月召开一次。主要内容：组织党员学习党的基本理论和基本知识，学习科学、文化和业务知识；讨论贯彻支部决议和工作安排；听取党员思想汇报，开展批评和自我批评；推荐党员发展对象，提出对党员奖惩的意见。

党课。党课必须定期进行，一般每个季度上一次。开展党课教育前，要提前确定讲课主题。党课的内容要突出党员教育的特点，紧密结合国内外形势及党的中心任务，合理运用正反两方面的教材，讲解党的路线、方针、政策，传授党的基本知识，同时要理论联系实际，针对党员的思想实际，解决党员中的热点、难点问题，从而全面提高党员政治思想素质。党员（含预备党员）必须自觉参加党课学习，无特殊情况，不得请假或缺席，做好学习笔记。

8、三转

纪检监察机关要紧紧围绕监督执纪问责，深化转职能、转方式、转作风，全面提高履职能力。

9、四个全面

“四个全面”，即全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党。“四个全面”战略布局的提出，更完整地展现出新一届中央领导集体治国理政总体框架。

10、四个服从

四个服从即党员个人服从党的组织、少数服从多数、下级组织服从上级组织、全党各个组织和全体党员服从党的全国代表大会和中央委员会。核心是全党服从中央，基础是少数服从多数。

11、四个意识

2016年1月29日，中共中央政治局会议首次公开提出“四个意识”。这是党中央再一次从战略高度对党的形势的清醒认识和判断。包括：

政治意识：党员干部要自觉增强政治意识，始终做到政治方向不偏、政治信仰不变、政治立场不移，确保红色江山永不变色。

大局意识：党员干部要自觉增强大局意识，始终做到正确认识大局、自觉服从大局、坚决维护大局，确保中央决策部署落地生根。

核心意识：党员干部要自觉增强核心意识，始终做到坚决拥护核心、坚决听从核心、坚决维护核心，确保党的领导更加坚强有力。

看齐意识：党员干部要自觉增强看齐意识，始终做到经常看齐、主动看齐、全面看齐，确保党和国家的事业沿着正确方向阔步前进。

12、四种形态

2015年9月24日，中共中央政治局常委、中央纪委书记王岐山在福建调研时指出，纪委要围绕“四种形态”，把监督执纪问责做深做细做实。“四种形态”为：

15、廉洁风险含义

廉洁风险是公司有关人员利用职权谋取私利、破坏公平竞争的市场经济秩序，给公司带来危害性或负面影响的可能性。嵌入式防控建设，是指各责任主体对廉洁风险进行排查、识别、评估，将能够达到反腐倡廉效果的具体防控措施嵌入到业务制度和流程当中，并对机制运行情况进行监督检查、考核评价的管理过程。

16、四资一项

资金管理、资产处臵、资源配臵、资本运作和工程项目。

17、两四一聚三紧

增强“四个意识”，联系“四个全面”，聚焦全面从严治党，紧扣“六项纪律”，紧盯“三大问题”，紧抓“三个重点”（即重点人、重点事、重点问题）。

18、两准则四条例

《关于新形势下党内政治生活的若干准则》、《廉洁自律准则》，《党内监督条例》、《巡视条例》、《问责条例》、《纪律处分条例》。

19、三大问题

党的领导弱化、党的建设缺失、全面从严治党不力。

20、三个重点

重点人、重点事和重点问题。

重点人就是“三种人”，即党的十八大后仍然不收敛不收手顶风作案的，问题线索反映集中、群众反映强烈的，现在重要岗位且可能还要提拔使用的党员领导干部；

重点事就是“四资一项目”，即资金管理、资产处臵、资源配臵、资本运作和工程项目等方面反映突出的具体事项； 重点问题就是行政审批权、行政执法权、干部人事权和资金分配权等方面的违规违纪问题。

21、三个根本

加强党的领导是根本目的，加强党的建设是根本途径，全面从严治党是根本保障。

22、三个政治

政治高度上突出党的领导，政治要求上抓住党的建设，政治定位上聚焦全面从严治党。

23、三向要求

坚定政治方向，坚持问题导向，坚守价值取向。

24、三个负责

对党负责，对本单位和本地区政治生态负责，对干部健康成长负责。

25、三个关系

把握好个性与共性的关系，把握治标和治本的关系，把握力度和节奏的关系。

26、三个作用

党委核心领导作用、党支部战斗堡垒作用、党员先锋模范作用。

27、三不两防三把关

（一）“三不”指不涉及党和国家秘密，不影响正在进行的纪律审查工作，不违反上市信息纰漏有关法律法规；

（二）“两防”是要防止引发负面炒作、防止引发大规模上访；

（三）“三把关”是巡察组长对内容把关、被巡察党组织主要负责人要进行风险把关、巡察办会同宣传部门进行宣传把关。

28、整改环节“三个双”

双责任、双报告、双公开。

“双责任”是被巡察党组织主体责任和纪检机关监督责任； “双报告”指被巡察党组织向巡察领导小组报告整改情况，被巡察党组织主要负责人报告在整改过程中履行主体责任情况； “双公开”指班子报告情况要以党内文件印发并在党内进行公开，要向社会公开。

29、四个着力

（一）在深入推进党风廉政建设和反腐败斗争方面，着力发现领导干部是否存在权钱交易、以权谋私、贪污贿赂、腐化堕落等违纪违法问题；

（二）在贯彻落实中央八项规定、省委九项规定及黑河市委关于改进工作作风、密切联系群众规定方面，着力发现是否存在形式主义、官僚主义、享乐主义、奢靡之风和违反厉行勤俭节约反对铺张浪费等规定的问题；

（三）在严明党的政治纪律方面，着力发现领导干部是否存在对涉及党的理论和路线方针政策等重大政治问题公开发表反对意见、搞“上有政策、下有对策”等

违反政治纪律的问题；

（四）在执行民主集中制和干部选拔任用方面，着力发现是否存在独断专行、软弱涣散、严重不团结等问题，是否存在买官卖官、拉票贿选、违规提拔干部等选人用人上的不正之风和腐败行为。

30、四个关系

把握全面从严治党、党的领导、党的建设、党风廉政建设和反腐败斗争之间的关系。

31、四个自信

坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

32、四个不动摇

切实把握核心要义、领会思想精髓、理解丰富内涵，确保政治立场不动摇； 始终以坚持党的领导、加强党的建设、全面从严治党为主线，深化政治巡视不动摇；

以中央决策部署为引领、指示要求为指南、行动示范为标杆，发挥利剑作用不动摇；

贯穿落实巡视方针、执行巡视条例、始终挺纪在前，坚持依纪依规不动摇。

33、五位一体

经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设。

34、五大发展理念

创新、协调、绿色、开放、共享。

35、党的建设五个方面

思想建设、组织建设、作风建设、反腐倡廉建设和制度建设。

36、六个从严

抓思想从严、抓管党从严、抓执纪从严、抓治吏从严、抓作风从严、抓反腐从严。

37、一案双查

严格执行问责机制，既要追究当事人责任，又要倒查追究相关领导责任，包括党委和纪委的责任。

38、七个有之

任人唯亲，排斥异己者有之；团团伙伙，拉帮结派者有之；收买人心，拉动选票者有之；封官许愿，弹冠相庆者有之；匿名诬告，制造谣言者有之；自行其是，阳奉阴违者有之；尾大不掉，妄议中央者有之。

39、五个比如

团团伙伙、拉帮结派，口无遮拦、乱评妄议，自由散漫、目无组织，欺上瞒下、弄虚作假，说情拉票、跑风漏气。

40、五个必须

一是必须维护党中央权威，决不允许背离党中央要求另搞一套，必须在思想上政治上行动上同党中央保持高度一致，听从党中央指挥，不得阳奉阴违、自行其是，不得对党中央的大政方针说三道四，不得公开发表同中央精神相违背的言论。二是必须维护党的团结，决不允许在党内培植私人势力，要坚持五湖四海，团结一切忠实于党的同志，团结大多数，不得以人划线，不得搞任何形式的派别活动。三是必须遵循组织程序，决不允许擅作主张、我行我素，重大问题该请示的请示，该汇报的汇报，不允许超越权限办事，不能先斩后奏。

四是必须服从组织决定，决不允许搞非组织活动，不得跟组织讨价还价，不得违背组织决定，遇到问题要找组织、依靠组织，不得欺骗组织、对抗组织。

五是必须管好亲属和身边工作人员，决不允许他们擅权干政、谋取私利，不得纵容他们影响政策制定和人事安排、干预日常工作运行，不得默许他们利用特殊身份谋取非法利益。

41、五个绝不允许

十八届中纪委二次全会提出，决不允许在群众中散布违背党的理论和路线方针政策的意见；决不允许发表同中央决定相违背的言论；决不允许对中央的决策部署阳奉阴违；决不允许以任何形式泄露党和国家的秘密；决不允许传播政治谣言。

42、五个了之

对查处的隐患一罚了之、对停产整顿企业一停了之、对事故查处挂牌督办一挂了之、事故通报一发了之、有关会议一开了之。

43、三公消费

政府部门人员在因公出国（境）经费、公务车购臵及运行费、公务招待费产生的消费，即俗称的公车、公款吃喝、公费旅游。

44、约法三章

李克强说，本届政府内，一是政府性的楼堂馆所一律不得新建；二是财政供养的人员只减不增；三是公费接待、公费出国、公费购车只减不增。

45、双七条

煤矿矿长保护矿工生命安全七条规定

（礼金、有价证券和其他支付凭证；严禁动用公款公物、占用办公场所或指派下属工作人员操办婚丧喜庆事宜；严禁搞封建迷信活动。50、1+4工作法

杨栋梁把“1+4”工作法形象地比如成“一个方向盘”和“四轮驱动”：“1”就是握紧一个“方向盘”，即：认真学习贯彻总书记、李克强总理等中央领导同志关于加强安全生产的系列重要指示精神，坚守发展决不能以牺牲人的生命为代价这条红线，坚定以人为本，生命至上，安全发展的工作方向。“4”就是坚持“四轮驱动”即：一是把煤矿安全“双七条”贯彻到底。二是打好50个重点县煤矿安全攻坚战。三是警示教育要生动有效。四是建立安监干部与矿长谈心对话工作机制。

51、六打六治

打击矿山企业无证开采、超越批准的矿区范围采矿行为，整治图纸造假、图实不符问题；打击破坏损害油气管道行为，整治管道周边乱建乱挖乱钻问题；打击危化品非法运输行为，整治无证经营、充装、运输，非法改装、认证，违法挂靠、外包，违规装载等问题；打击无资质施工行为，整治层层转包、违法分包问题；打击客车客船非法营运行为，整治无证经营、超范围经营、挂靠经营及超速、超员、疲劳驾驶和长途客车夜间违规行驶等问题；打击“三合一”“多合一”场所违法生产经营行为，整治违规住人、消防设施缺失损坏、安全出口疏散通道堵塞封闭等问题。

52、四个一律

对非法生产经营建设和经停产整顿仍未达到要求的，一律关闭取缔；对非法生产经营建设的有关单位和责任人，一律按规定上限予以处罚；对存在非法生产经营建设的单位，一律责令停产整顿，并严格落实监管措施；对触犯法律的有关单位和人员，一律依法严格追究法律责任。

53、三个重要群体

“一把手”、领导班子成员和处级以上领导干部。

54、四个重要部位

分局室主任、管人、管钱、管物。

55、四个重要环节

安全许可、行政执法、事故调查、中介机构监管。

56、四不一直一公开

采用不提醒、不定时间、不定部门、不定顺序和直查办公室、直接公开的“四不一直一公开”形式，对工作纪律和工作作风开展突击检查，并将检查情况进行通报。

57、三个集中

集中人力、时间、精力进行监察执法。

58、两方案一计划

党的群众路线教育实践活动整改方案、专项整治方案和制度建设计划。

59、三级五覆盖

“三级”，即：省、市、县。“五个全覆盖”，即：“党政同责”全覆盖；“一岗双责”全覆盖；“三个必须”（管行业必须管安全、管业务必须管安全、管生产经营必须管安全）全覆盖；政府主要负责人担任安委会主任全覆盖；各级安监部门向同级组织部门通报安全生产情况全覆盖。

60、反腐倡廉教育长效格局

年有教育周、月有警示片、网站有专栏、节日有提醒、个人有承诺、任前有谈话测试。

61、四个必谈

必须带着问题约谈，对权力、资金、项目集中的部门负责人必须经常约谈，对为官不为、工作不到位、群众反映强烈的干部必须点名道姓约谈，对违反政治纪律、不讲政治规矩的干部必须及时约谈。

62、四个持之以恒

持之以恒抓好思想道德教育不间断，持之以恒强化主体责任落实不放松，持之以恒严格落实八项规定不松劲，持之以恒严明规矩严守纪律不懈怠。

63、三种意识

“反腐败斗争形势依然严峻复杂”的危机意识，“不抓党风廉政建设就是失职、抓不好党风廉政建设就是渎职”的责任意识，“守土有责、守土负责、守土尽责”的担当意识。

64、三方职责

党组织的集体领导责任、主要负责人的

第五篇：教师资格(教育心理学)

教育心理学试卷及答案

一、单项选择题：

1．教育心理学的创始人是心理学家。（）

A．布鲁纳

B．桑代克

C．维果斯基

D．马斯洛

2．根据皮亚杰认知发展阶段论，____________阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。（）A．感知运动 B．前运算 C．形式运算 D．具体运算．

3．按照奥苏泊尔的学习分类法，学习者掌握概念间联系的学习过程称为__________。（）A．符号学习B．概念学习C．命题学习D．操作技能

4．教师自编测验的准确性指的是有效测验的_____________。（）

A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度

5.在归因理论中，属于内部的、不稳定性因素是__________。（）

A．努力

B．难度

C．能力

D．运气

6．奥苏伯尔认为学生的学习主要是_________________。（）

A．有意义的发现学习B．机械的发现学习C有意义的接受学习D．机械的接受学习

7．在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程叫做_____________。（）

A．原型启发

B．原型定向 C．原型操作 D．原型内化

8．下列哪部分是个体品德的核心部分________？（）

A．道德认识 B．道德情感 C．道德行为 D．道德意志

9．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了______。（）

A、组织策略

B、精加工策略 C、元认识策略

D、复述策略

10.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的（）

A、行为系统

B、意识特点

C、综合心理特征

D、品德与修养

1、B，2、C，3、C，4、B，5、A，6、C，7、D，8、A，9、B，10、C

二、名词解释

1、关键期

2、人格

3、自我意识

4、强化

5、创造性

6、态度

7、心理健康

8、问题解决

9、元认知

10、心理评估

11、学科的基本结构12.教学策略

三、简答题

1、简述成就动机理论的主要观点。

⑴ 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。

⑵ 他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

⑶ 根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。

⑷ 力求成功者会选择有成就的任务，而成功率为50%的任务使他们最有可能选择的，当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功几率大约是50%时，他们会回避这种任务。

2、如何有效地进行知识概括？

首先，配合运用正例和反例。教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面，为此，必须配合使用概念或规则的正例或反例。

其次，提供变式。在教学实际中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。

再次，科学的进行比较。因为区分对象的一般与特殊、本质与非本质的比较过程，对于知识的概括具有非常重要的意义。

最后，启发学生进行自觉概括。教师应启发学生去进行自觉概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要学生记忆或背诵，应鼓励学生主动参与问题的讨论。

3.人格发展阶段理论的教育意义。

4.影响课堂管理因素。

5.提高问题解决能力的教学。

四、论述题：

1、如何激发培养学生的学习动机

2、结合实际谈谈学生喜欢的教师应该具备的特征。

3、举例说明促进知识保持的方法。

4、专家型教师与新教师在课堂教学过程中有哪些差异？

5、怎样提高问题解决能力的教学？

⑴ 提高学生知识储备的数量和质量：

①

②

③ 帮助学生牢固的记忆知识； 提供多种变式，促进知识的概括； 重视知识间的联系，建立网络化结构。

⑵ 教授与训练解决问题的方法和策略：

①

② 结合具体学科，教授思维方法； 外化思路，进行显性教学。

⑶ 提供多种练习的机会；

⑷ 培养思考问题的习惯：

①

②

③ 鼓励学生主动发现问题； 鼓励学生多角度提出假设； 鼓励自我评价与反思。

6、专家型教师与新教师的差异表现在哪些方面？

⑴ 课时计划的差异：专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

⑵ 课堂教学过程的差异：①课堂规则的制定与执行②吸引学生注

意力③教材的呈现④课堂练习⑤

家庭作业的检查⑥教学策略的应用

⑶ 课后评价的差异

6．促进迁移教学方案设计

五．案例分析

一名中学生其中考试成绩不好，其中考试后该学生在学习上投入较多的努力，但期末考试成绩仍不理想。教师应该如何引导他积极归因，并说明理论依据。