读书笔记(合作学习与协作学习)

第一篇：读书笔记(合作学习与协作学习)

合作学习与协作学习

协作学习是一种重要的学习方式。一种观点认为：协作与使我 不同表现在目标和互动结构不同两个方面。（1）合作小组的学习目标是全体组员的共同目标，只有小组达到了目标，每个人才算成功。而协作小组的学习目标不是全组共享，而是每个人有各自的目标，得为了每个人能更好地彀自己的目标，甚至超越各自的目标。（2）合作小组和互动方式是结构性的，即每个人都江堰市担当一定角色和必不可少的学业任务，个体的努力和相互帮助既是一各责任，也是一种子选手福利，组员们会尽心尽力地相互，这归根结底是由小组的共同目标决定的。而协作小组因其目标的个体性，给予对提供帮助者的目标达成可能没有好处，只是可以让别人学得更好、更早达到他的目标。所以，个体是否给予帮助要依自己的目标达成情况和是否有充实的时间、精力而定，相互之间没有那么尽心尽力，不像合作小组那样形成了一种心灵——我将与你同甘共苦。

另一种子选手观点认为，协作就是整个小组共同完成一个任务，没有分工，没有个人责任，在整个完成任务的过程 中，大家相互讨论和协商，最后的成果要体现全组成员经讨论后达成的共识。在这种子选手定义中，因为协作学习没有任务分工，没有角色分配，每个人对小组成果的贡献不容易分清楚，所以它是一种子选手结构性较差的学习方式。而合作学习强调个人责任并通过多种策略保证个人责任，是一种子选手结构性较强的学习方法。但与合作学习相比，协作学习更强调小组成员通过协商达成共识在学习过程中的重要性，这主要体现了社会建构观中“是社会成员形成的共识”这样一种思想。以这种子选手思想为前提，协作学习中小组的成员更为平等，他们中没有据说斩更有优势的人来教其他人，而是进行平等的协商和讨论，成员之间的促进作用是高相互性的。合作学习部分包含着协商建构的思想，但更多体现的是“知识面通过社会交往进行转化的知识观。在这种我引导下，合作学习承认个体在某些方面更有优势，可以成为帮助别人的老师。

第二篇：小组合作学习读书笔记

小组合作读书笔记一

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。

综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。

小组合作读书笔记二

在音乐课堂教学中开展小组合作学习要选择合适的时机，不能为了用而用，在课堂学习中过多运用或随意性使用，效果将会适得其反。使用小组合作学习遵循“能用则用，有用则用”的原则，追求实效，宁缺毋滥。这就要求我们教师要在教学中指导学生进行有效的小组合作学习。在学生小组合作学习之前，教师要明确指出学习的目标，让学生心中有数，不至于盲目探究。音乐课程标准提出：“充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。”在小学音乐教学过程中小组合作学习可以应用于二度音乐创作、器乐演奏、音乐探究活动等各个方面。合作学习的内容应当难易适中，使学生保持热情，又能够通过合作学习获得提高。在音乐课堂教学中，根据教学内容的学习需要来确定合作学习的形式，如：同桌二人合作、小组合作、大组合作或自由结合合作等。小组合作学习的形式必须为音乐教学内容服务，根据具体教学内容、教学目标来安排小组合作的目的、任务、流程。

小组合作读书笔记三

-----小组合作对学生学习活动的影响

恰当地使用小组教学能够有效地激发学生的学习兴趣，这种带动与激发的作用主要表现在两个方面：

首先小组合作摆脱了传统教学课堂中死板的传授方式，充分发挥了学生的主动性与能动性，同时提高了学生的创造能力，激发了学生学习的积极性。

其次小组合作过程中教师的一个重要职责表现在对小组合作成绩的评价方面，而教师的

这种评价事实上只是小组合作教学评价的一个方面，评价还包括学生组内评价、组间评价、学生自我评价与他人评价等几 方面，不断完善了学生自主认识与自主组织能力。在评价过程中，教师还应该根据学生团体表现情况给予必要的精神奖励 或者物质奖励，如“最佳表演奖”、“最佳编导奖”等，不断激发学生团体合作与合作竞争意识，促进学生的创新型发展。

第三篇：自主合作学习读书笔记

读《教学组织策略与技术》有感

近期有幸拜读了杨九俊先生的《教学组织策略与技术》一书，书中从新课程与教学组织的变革、自主学习的指导与组织、合作学习的组织与合作行为的产生、探究性学习活动的组织与实施等九个方面阐述了在新课程背景下教师在学习和领会新课程理念的过程中不断深化对教育本质的认识。其中感受最深的是自主合作学习的组织与自主合作行为的产生、探究性学习活动的组织与实施几个章节。对“自主合作探究”谈谈自己学习过程中肤浅的体会:

一、改变课堂的空间形式，创建能够形成自主合作的学习小组

分组的成功与否，会直接影响小组自主合作探究的效果。每个学生的素质不是整齐划一的，教师在构建合作小组时，除了人数要合理，还应注意结构要合理，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师可按照学生的知识基础、学习能力、性格特点进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。当然，小组成员还应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题（学习任务）的需要让学生进行自由组合。

二、选择恰当的合作探究时机

小组合作探究要想达到预期的效果，我们必须根据教材的内容和学生的心理特征，巧妙地选择小组合作探究的时机。小组合作探究内容要有探讨价值，应符合学生的“最近发展区”。有探讨价值的问题才能有效地促进学生的思维发展，也才能达到小组合作探究的目的。小组合作探究可以设计在教学的重点、难点处，也可以设计在学生质疑问难中提出的探究性、发散性、矛盾性的问题上。选择这样的时机展开小组合作探究，自然就有非常好的效果。

三、建立有序的合作探究规则

没有规矩，不成方圆。小组合作探究必须“强化”有序的合作探究规则，否则很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。首先我们应根据不同活动的需要设立不同的角色，引导学生进行合理分工，并明确职责。使学生带着职责去参与小组探究，在完成个人任务的同时实现小组目标的达成。其次要培养学生学会观察，学会倾听，学会表达及良好的“支持”与“扩充”和“求助”与“帮助”习惯。但是要避免不必要的争论，特别是争吵。合作探究时要学会用事实说话，要以理服人。

四、保证充裕的合作探究时间

没有一定的时间保证，小组合作探究的效果必将受到影响。教师要给学生提供充分的讨论、操作、探究、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，使学生的不同资质得到尽情体现。活动后再通过班内的交流互动使探究成果得到进一步升华，这个过程是提高小组合作探究实效性的关键所在。如果教师舍不得花时间而忽视了活动中学生对“过程”的体验，过早步入了“盲目结束”的误区，这就限制了学生个性的张扬和创新的延伸，自然也就使合作探究失去了生机与活力。因此，在课堂上我们尽量不浪费一秒钟，但也决不要吝惜该用的合作探究时间。

五、活动后及时总结，激发学生探究学习的热情

活动后的有效、公正、正确的评价能产生积极的激励作用，合作探究的教学倡导“人人进步”的教学理念，所以教师在运用评价手段时把对个体的成绩评价改为对团体的积极评价，把对个人孤立考评改为把学生个体置于同类人的背景中进行考评，借助于这些评价方式，引发学生更有力的合作探究学习的热情。

读书笔记

我利用空余时间仔细阅读了《新课程教学组织策略与技术》一书。该书的主要内容有九章：

第一章新课程与教学组织的变革，主要介绍教学组织的含义，多样化的教学组织形式以及教学组织变革对新课程的意义，如何理解课程改革与教学组织变革的关系，教学组织形式的变革造就了新型的课堂等内容。最后介绍了影响教学组织变革的因素：教育者的观念、教育投入水平与教学的条件、教学的政策环境、教师的专业化水平

第二章 自主学习的指导和组织，主要介绍自主学习的基本特征和实施意义 并且介绍了课内自主学习的指导策略以及课外自主学习的指导策略。

第三章合作学习的组织与合作行为的产生，本章主要介绍合作学习的基本理论，合作学习的概念、意义、类型和方式以及如何指导合作行为。

第四章探究性学习活动的组织与实施，本章主要介绍探究性学习的主要特点与现实意义，探究性学习的一般步骤与基本方式以及探究性学习的主体行为和组织策略。

第五章综合实践活动的组织与实施，本章主要介绍综合实践活动的内涵、特点、历史、现状以及综合实践活动的组织和实施策略。

第六章小班教育的组织策略，本章主要介绍小班教育的优势与特点，小班教育对教师角色和素养的要求，以及小班课堂教学的组织策略，让学生充分享有自由选择的机会。

第七章 网络环境下的课堂教学,本章主要介绍网络化课堂教学的含义、主要特点、理论依据、原则，以及网络化课堂教学活动的常见模式及一般流程，最后对教学设计案例进行解析。

第八章 教师合作教学的组织实施,本章主要介绍教师合作的含义，教师合作教学对新课程改革的意义，教师合作教学的基本类型以及教师合作教学与学校教学管理的变革。

第九章 家校协同教育的组织与实施,本章主要介绍家校协同教育的意义，家校协同教育的主要方式及操作要求。通过该书的学习我认识到在新课程实施的众多复杂的问题中，从实践的角度和基层的角度看，最核心是解决综合实践活动的组织管理与实施问题。

综合实践活动课程的价值在于改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力；培养学生关心国家问题、社会问题和环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会；培养爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，加强德育的针对性和实效性。

综合实践活动课程的最终目标在于使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成从自己的周围生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

为更好地体现综合实践活动课程的价值与目标，课程的组织和实施应该做到以下几个方面：

1．关注学生的学习方式。

长期以来，中小学生学习方式单一，表现在重书本、重接受和重结果，书本知识的学习变成了学生获得知识的惟一途径，这种在学习方式上的局限性，极大地制约了学生的主动学习，不利于学生的终身学习和可持续发展，难以发展学生的创新精神探究能力以及综合实践能力。

2．关注学生的生存方式和生活方式。

科技的不断进步与信息高速剧增，社会生活方式变革不断加剧，必然要求克服片面的书本教育的弊端，引导学生开展综合实践活动，把学生探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，培养他们的综合实践能力、创新精神、探究能力和社会责任感，以适应学习化时代、信息社会和我国改革开放时期社会发展的客观要求，适应每个学生终身学习的需要，全面实施素质教育。

3.加强教师合作教学。教师合作教学的基本类型有围绕课题研究的教师合作教学，围绕课例分析的教师合作教学，围绕主题沙龙的教师合作教学等。通过教师合作创造性地开发利用教材、用好教材。

第四篇：体育 教师读书笔记 合作学习

《合作学习》读书笔记

在高科技的现代社会，个人的力量显得非常渺小，单靠个人能力来解决重大科研问题的可能性已微乎其微，更多的创新成果是靠“集体大脑”，而创新人才将以一种集合的方式体现出来。因此，时代要求人们在具备必要的自身能力之外还必须具备与他人合作的协作能力，而创造力的诸多品质中，与他人合作的能力已占有越来越重要的地位。

现在，几乎所有跨国公司都以自己的方式高度重视团队精神，“团队精神至关重要，没有团队精神，我们将无法创新和前进”，跨国公司每年都会对员工进行提高团队精神的拓展训练，这些事实告诉我们，21世纪需要有知识，有动手能力，善于与人合作，具有团队精神的创新型人才。如何培养这样的人才，已经成为当前学校教育的首要任务，在这种人才观下，对我们学校体育工作者提出了更高的要求。我国的基础教育改革加强了“培养合作精神”的教育。新课程倡导的以培养学生团队精神的“合作学习”进入体育课堂后，广大体育教师对其做了许多有益的探索，并取得了一些可喜的成绩。但是随着时间的流逝，人们的困惑和质疑之声也在不断增多。合作学习出现了很多问题：有分组，无合作，变异为小组讨论；合作小组优生挑大梁，其他人跑龙套、搭便车；合作小组无分工，缺乏合作技能，无法进行优势互补；甚至还有假合作，即仅仅只发生合作关系，如在前滚翻学习中的保护与帮助等等。这些都不是真正的合作学习。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习期望学生呈现出这样一种状态：积极的相互支持、配合；积极承担个人责任；进行有效的沟通，建立并维护成员之间的信任，有效解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同的活动成效进行评估，寻求提高其有效性的途径等。通常一个完美团队里有八种不同角色：领导者、谋事者、规划者、实干者、监督者、凝聚者、外交者、善后者。

那么，在体育教学中如何真正有效的开展合作学习呢？我认为我们的教师需要注意以下几点：

第一，要深刻认识合作学习的内涵。真正的合作学习应该具备四个条件：目的相同，利益相同，分工明确，共同活动并相互理解，缺一不可。教师要了解学生的合作意识和认知状况。

第二，要正确认识教师的作用。在教学中学生主体性的发挥离不开教师的主导，教师是合作学习的促进者，教师要尊重学生的主体地位；教师是指导者，教师要对学生进行合理分组，并教授学生合作方法，学生在掌握一定的合作技巧后才能进行有效的合作与探究；教师不能放任学生“过分自由”的合作，要扮演好合作课堂的组织者和协调者的角色。

第三，要关注合作学习中的生生合作。教师在生生合作中要关注小组成员的角色分工，要充分了解小组成员的个体差异，进而给予他们有效指导。我们的学生在合作性活动之前之所以不知如何进行合作，这和过度激烈的升学竞争不无关系，学生们在多年的学校生活中一直在承受自身、家庭和社会的压力，为自己的学业排名竞争而单兵

作战，且经验丰富。而学校提供的合作性的活动也比较少，只有在体育课以及团体运动项目比赛中学生才更有团队精神体现的体验。因此在学生这方面，要对学生在体育课中的竞争和合作的关系进行正确引导，教会学生合作的方法，并通过各种比赛培养学生的团队精神；教师要帮助学生理顺在合作中的个人名利与团队之间的关系，传授学生间沟通的技巧，培养同伴间的包容精神和宽容大度的心胸。

附：

书名:合作学习

作者:马兰

出版社：高等教育出版社

出版日期：2005年5月1日

页码：1页——221页

版次：第1版

第五篇：《跨部门沟通与协作》学习总结

《跨部门沟通与协作》学习总结

首先，感谢公司在百忙之中让我们来泰山大讲堂亲沐秦泽熙老师的尊导贵教，感谢秦老师的倾心锐点、幽默妙演，在欢乐里幸福地饱尝了一顿美食文化大餐！

这次学习很受益！我必须总结一下我的学习心得：

一开始，秦老师生动、风趣的自我介绍就紧紧抓住了我的心灵与神魂：我叫秦泽熙，秦始皇的秦、毛泽东的泽、康熙的熙！来路不凡啊！接下来，她开始了洒脱的演讲，并经常问大家一句话：我说明白了吗？多吗高深清雅的歉意式教导啊！这种培训很难得，自责式的沟通、互动！整个大堂里的同学被痴迷了！直到5月16号下午5点，或更长！

秦老师用自喊顺序号的方式巧妙地把来自五湖四海的同学分成了8个团，这就让我们重新、从头开始了接下来的一切！沟通培训课自此真正拉开了帷幕！

首先，通过学习，我更加深刻地认识到了跨部门沟通的重要性，懂得了沟通的涵养和技巧、目的，学会了如何听清、问明、说准确的关键所在。特别是杰克.韦尔奇说的“管理就是沟通、沟通、再沟通”，多么伟大的真理啊，这充分说明了一个真理：管理不是“管”，是沟通，沟通好了，就达到“理”了。因为大家的目标是一直的！我近三十年的工作历程，趟行过许多工种，耕耘过许多部门，从班组长直至书记、经理，二十年的风风火火，一直认为管理重在“管”，管好了就不用理了。哎，错误了半生！

其次，通过这次学习，懂得了沟通的四项基本原则：说什么、怎

么说、何时说、对谁说。随着理解体会，我又萌生了何地说、说多少！同时，我还知道了组织内部跨部门沟通的七大障碍：高估自己、背后抱怨、推责妒忌、权责不清、合作氛围差、无强制权、未及时处理冲突等；并且懂得了共同努力克服障碍的方法:冷静、友好、共兴、协助。更加吃透了“背着梯子沟通”的妙圆法则。

再次，通过这次学习，我基本掌握了达到高效跨部门沟通的常识。深刻理解了三二一理念：升位思考、降位思考、换位思考和同理心、同情心及达成双方一致性的共频理念！通过读阅讨论《阿维安卡52航班的悲剧》案例，使我进一步认识到了沟通的重要性。更加体会到了“经验是负债、学习是资产”的伟大意义！同时，完全理解了沟通的六大障碍：缺乏主动、缺乏信任与尊重、沟通方法欠缺、情绪激动、想当然、过于自我等。深刻懂得了内耗是祸害！清晰地明了了跨部门沟通的态度：尊重、包容和欣赏。其中，欣赏是关键！欣赏他，就要寻觅发掘他的长处！每个人的长处还是有的！学人之长，补己之短！握手言赞，相见恨晚！沟通知你我，原来是一伙！趋向一致，万事顺利！凝心聚力，集思广益！

另外，通过这次学习，我还亲自锻炼演习了一下跨部门沟通高效的四大技能：听、问、说、情绪掌控等。在演练过程中，秦老师做了高雅的示范，还以拉拢许多“发小”的方式造梦般地引导我们的遐思和兴趣！并且品味了老师那“听”的艺术！“问”的深邃！“说”的技巧！“情绪掌控”的戏剧性自如！展现了无穷的魅力！使我彻底懂得并抛弃了以往自己那些导致听的主观障碍：先入为主、自我中心、个人偏见、情绪化、交谈受扰、没耐心等；懂得了倾听的原则，提升

了自己的沉淀力。同时，还掌握了跨部门表达时的七大要点，懂得了同理心的四大内涵，并深刻懂得了“问题带来情绪，情绪解决不了问题”及“问题不是关键，如何看待问题才是关键”的意境，还进一步吃透了“真正的权威不用较劲，以理与事实服人”、“真正的高手是扭转乾坤，掌握局势的人”的高深理念。

接下来，通过这次学习，我进一步学到并掌握了一些跨部门沟通协作的方法与技巧。通过老师对老虎、猫头鹰、孔雀、考拉和孙悟空、唐僧、沙僧、猪八戒等不同性格的描述讲解，使我更加懂得了因人而异的沟通方式的深远意义。同时，还进一步加深了“员工服务客户、员工服务员工、管理层服务于每一个人”的内部客户服务的最高宗旨。同时，老师还通过PAC沟通策略锻炼了大家的学习兴趣，使我得到了莫大的升华！让俺硬骨头软和了，死脑筋灵活了，老经验又翻新了！

最后，秦老师让本单位的跨部门同事之间按照学习的方法相互写了各自对跨部门同事的要求，并签字、握手！使整个学习过程达到了高潮！解决了我多年的陈梦老痛！总之，通过这次学习。大大提升了我的沟通能力、协作能力！

藉此，再次感谢公司领导的热心关照和厚爱，感谢秦老师的辛苦讲解和指导！

《学习秦老师讲解心得》

先跟后带倾心听，连续引问深挖冰。上尊下爱多肯定，浊水自在静中清。

赵忠刚

泰安聚力铝业工贸有限公司 2016.04.18