合作学习与课堂教学有感

第一篇：合作学习与课堂教学有感

读《合作学习与课堂教学》有感

近些年来，新课改如火如荼的进行着，为了适应新课改，我在闲暇之余品读了《合作学习与课堂教学》这一本著作，其中让我印象最深刻的就是其中的共同学习法。

共同学习法(learning together)，简称LT，又称学习圈，是约翰逊兄弟于1975年开发的合作学习方法。约翰逊兄弟认为，简单地把学生安排到一个小组里，并让他们在一起学习，这本身并不能提高学生的成绩和产生较大的效力，这样的小组活动在许多情况下是不会产生效益的。LT全面体现和有机结合了合作学习的五个要素，即异质分组、积极互赖、个人责任、社会技能、小组反思等要素。LT依据的是约翰逊兄弟提出的社会互赖理论，该理论强调，课堂上学生之间的互赖关系决定了他们的互动方式，从而影响学习的结果。如：竞争产生消极的互赖关系，从而产生对抗的互动方式；个体化的学习产生无互赖氛围，学生之间互不干涉和理睬，以上两种方式都不利于学生共同进步。合作的情境可以引发积极的相互依赖，从而促进学生之间相互帮助和支持，有利于学生共同进步。LT的实施大体上可以分为课前准备阶段、课堂组织阶段两个基本环节。

一、课前准备

1、教学目标具体化

LT在注重高效学习的同时，也倡导社会技能的教授。因此，每一节使用合作学习的课，其学习目标都由两部分组成，即学业目标和社会技能目标。这两个目标都需要在进行教学设计时予以明确和具体化。

学业目标和社会技能目标都需要用规范、确切的语言来表述，以便于对目标的达成情况进行检验。比如，教师把“积极倾听”作为合作学习的社会技能目标，表述时不能笼统地说“要做到积极倾听”或“要懂得尊重别人的发言”，而应该用具体、可观察的动作界定学生应该出现的行为，如“其他人发言时，学生不插嘴，眼睛看着发言人”“学生边听边记录他人发言的重点”等。

2、确定小组规模

LT通常安排2～4人一组，小组规模越小越好。小组规模小时，成员在合作时所需要的社会技能相对简单。

3、异质分组

在异质分组中要充分考虑各个关键的因素，比如学生成绩、性格、学习风格、文化背景等。

4、小组空间安排

各小组在教室中的空间安排需要注意两点：一是方便组内交流；二是不影响其他小组交流。

5、利用教学材料促进学生互赖

教师需要事先准备课堂所需的材料，比如发给学生的补充阅读材料、作业单、社会技能的观察记录单等。教师要考虑如何通过材料的分配促进学生积极的相互依赖，方法主要有两种。

（1）每个小组只给一份材料。这样学生不得不合作，组员间的互动和交流会随之增多。随着组员的合作意识和合作技能逐步提高，可以改成每个学生一份材料。（2）给每个学生不同的材料，让他们进行总结概括并讲给其他组员听，这可以激励每个组员都参与学习，并增强组员间的凝聚力。当小组比较成熟、合作技能比较熟练时，教师就不必用任何特定的方式来分配材料了。

二、课堂组织

1、组织合作任务结构并详细说明 教师对学习任务、合作的规则和要求、判断合作学习目标达成的标准等进行详细的阐述，以便学生明确自己在小组学习中要达到什么目标、怎样达到目标。（1）分配角色促进学生互赖

教师根据学习任务和学生特点给学生分配不同角色，以促进学生的个人责任和积极互赖。教师要解释每个角色的职责，可以写在黑板上以提醒学生，如果有可能可带领学生当场练习。（2）解释学习任务

一是对学习内容中的关键概念、原理和策略等进行简短的直接教学。其目的是帮助学生扫清自主学习时可能遇到的障碍。二是向学生说明小组合作要完成哪些学业任务，要达到什么目标。最后，教师可以通过提问的方式检查学生是否明确了合作任务。

（3）建立积极的目标互赖

教师需解释将如何考察学生是否达到学习目标，并通过一些要求促进小组成员互赖。

（4）建立个人责任

需用一定的策略促使每个组员都参与合作活动，为小组作出应有的贡献。如：根据个体回答问题的表现来为小组打分，这意味着每个人都可能成为决定小组成败的关键人物。（5）建立组间合作

教师鼓励圆满完成任务的小组去帮助别的小组学习，如果班上所有的同学都达到了预定的标准，教师可以给全班同学再加分，或对全班进行奖励，这样会促进各组相互帮助和支持。（6）解释成功标准

教师要明确指出自己将以什么方式来评定学生和小组的表现。（7）将期望学生表现出的行为具体化

这一步是教师将社会技能的教学目标明确地说出来，让学生知道教师希望他们表现出什么行为，不希望看到他们作出什么行为，要求要明确具体。如：“不要在教室里走来走去”“遇到困难先向其他组员请教，如果小组不能解决再请教老师”“小组成员按顺序发言，一个同学讲完了另一个再讲”等。

2、学生合作学习、教师监控和干预（1）监控学生的行为（2）提供协助

（3）介入并教授合作技能

教师可以借助一些简单的观察表进行观察和监控，该表格也适合学生观察员使用。

3、师生一起评价和反思合作学习（1）学习总结

合作学习结束后，学生应该能自己总结所学知识，教师可以在学生进行总结时以提问、提示、补充等形式给予适当的帮助，并解答学生提出的问题。（2）评价学生的学习情况

教师根据考核方法和成功标准的界定检查学生的学习情况，可以使用多种评估方式，如小组奖励、个体奖励等。（3）评估小组合作情况

小组反思的内容包括学习任务的完成情况和小组合作组织情况两部分。既可以由学生自己来评估，也可以由教师和学生共同评估。教师要充分利用观察记录的结果，对做得好的地方给予肯定，做得不好的地方要认真寻找原因、总结经验教训，并提出改进措施。教师在评估时要注意具体化。LT是所有合作学习方法中最严格遵循合作学习的定义的。它为保证各个要素所采取的措施和策略非常完备，几乎可以作为其他一切合作学习方法在实施时的参考手册。从上面的叙述中可知，LT共包含18个步骤，由于各个步骤如何操作没有一个标准的模式，所以需要教师根据教学目标和班级的具体情况自行设计。

第二篇：读《合作学习与课堂教学》有感

读《合作学习与课堂教学》有感

《合作学习与课堂教学》一书为北京师范大学心理学院伍新春教授编写的一本书，该书主要谈及的是如何从教学心理学的角度来审视“合作学习”与“课堂教学”。阅读完整本书后，受益匪浅。

合作学习改变了在以往传统教学中，处于主体地位的教师垄断了课堂的信息源而学生处于十分被动的尴尬局面，学生学习的主动性、创造性也因此得以充分的发挥，这有助于学生健康地发展和快乐地成长。

然而，就是这样恶劣的学习环境，游戏迷们依然以废寝忘食的精神与态度执着于这样一种学习行为。反观我们有计划、有组织的课堂教学，却常常让学生厌倦、恐惧。这究竟是怎么一回事呢？

《合作学习与课堂教学》一书为北京师范大学心理学院伍新春教授编写的一本书，该书主要谈及的是如何从教学心理学的角度来审视“合作学习”与“课堂教学”。阅读完整本书后，受益匪浅。

在阅读中，我逐渐了解到：合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在后十年里取得实质性进展的一种富有新意和高效的新型教学组织形式，它是基于班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥集体的积极功能，提高学生个体的学习动力和能力，达到完成一定的教学任务的目的。合作学习改变了在以往传统教学中，处于主体地位的教师垄断了课堂的信息源而学生处于十分被动的尴尬局面，学生学习的主动性、创造性也因此得以充分的发挥，这有助于学生健康地发展和快乐地成长。

我回顾从前的听课经历，不难发现：在部分教师课堂教学中，由于小组划分的随意性，有组织无纪律，问题设置小、繁、细，缺乏探究价值，分工失衡，小组活动次数过多且课堂时间难以掌控等，导致小组合作学习流于形式，效率低下。针对以上存在的问题，我觉得可以注意采取以下一些策略：

一、精心选定小组成员

每个合作学习小组都是班级的一部分。一般来讲，教师会根据学生的实际情况进行分组。但通常合作小组是按座位就近组合的，从结果来看，这样随意分组也间接阻碍了有效的课堂管理，造成了组内成员非公平地参与，以及小组间不合理的竞争。有效合作，首先必须有效组合，因此在合作小组的构建中要从实际出发，优化成员组合。

小组的分配应遵循同组异质、组间同质的原则。教师可以在课前根据学生的成绩、智力因素、性格因素等诸方面的差异，把学生分成若干个最优化的“同质”或“异质”的合作学习小组，一般以4～6人为宜，力争每组内的各类成员保持均衡。另外，严格来讲，每个小组都应该有一个水平较高的学生，他们能给其他小组成员提供一定的指导。每人在组内有不同的角色，要根据教学内容的变化以及学生的性格特点、特长不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与，且使小组合作学习有效地进行。学生的座位形式也要根据教学内容的不同，形式要多样化。

在小组合作学习中，采用上述的分组策略的优点是组内分工明确，能够根据学生的各自的性格特点，发挥各自潜能，做到个性发展，同时能够汇合众人智慧，从而达到提高学习效率、让学生共同发展的目的。

二、进行有效的过程管理

小组合作学习前，教师应给予必要的讲述。若任务没有明确或任务布置过于简单，便马上让学生实施小组合作学习的话，那势必会让学生对合作学习的目的、步骤感到迷惑，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生就不理解学习什么，如何学习；而且由于缺少必要的讲述，也无法帮助学生迅速、准确地把学习的目标与原有的认知联系起来，也造成了学生无法选择最佳的学习支架，尽快地找到解决问题的策略。

小组合作学习中，某些小组的学生难免会出现些障碍，比如小组活动偏离主题或讨论一时受阻，此时，教师应给予及时有效的点拨、合理的引导，学生再深思熟虑并展开讨论，这样的合作学习不但解决了疑难困惑，也在无意中培养了学生独立思考、自主学习的机会，也符合了小组合作学习的真谛。否则，学生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，损害了学生学习的积极性，同时也影响了教学效果。此外，教师应合理设置学习目标的数量和难度，目标过多，学生在有限的时间不能完成任务，过高则达不到要求。最后会造成学生没有参与讨论的兴趣，浪费了宝贵的教学时间，也使教学效率事半功倍。

小组合作学习后，教师应该给予及时的评价。评价是小组学习的导向。教师必须积极地参与进去，听取学生的意见，发表自己看法，为他们提供指导性的帮助，对每一组都应有一个全面的正确的评价，这样学生才会有正确的竟争意识，并能取长补短。对于学生来说也起到一个推动的作用。

三、注重有效参与合作的四个训练

合作是否有效取决于学生是否有效地参与。在小组合作学习中，应注重对学生进行以下有效参与合作的策略训练。

1、有效地倾听。

教师应引导学生认真听取其他学生发言的观点，并从中识别哪些观点与自己的相同，哪些与自己的不同，还可用恰当的身体语言表达出你在认真地倾听。

2、有效地兼顾。

给每个组员机会，让他们有秩序地分别发表自己的意见，避免个别学生（如优等生）独占时间。要尊重他人，兼顾他人的感受（研究成果），吸收、接纳他人的观点（研究成果）。

3、有效地交流。

交流的有效性取决于善于表达自己的观点（研究成果）和接受他人的观点（研究成果）。教师应要求学生陈述自己观点（研究成果）时要语言流畅，言简意赅。

4、有效地解决矛盾。

在小组合作学习的进程中，要求小组成员要有集体荣誉感，耐心、虚心听取他人把意见说完，对有分歧的地方，可以表达自己的观点，但是要注意用恰当的语言去反驳别人的观点。

在小组合作学习中，需要激励学生发挥主体作用，多给学生自主活动的时间和空间，培养他们积极主动地思维、提问、猜想、质疑的意识和能力，注重小组合作学习的有效性。

在新课程实施的背景下，小组合作学习焕发出前所未有的光芒和生命力。作为一种新的学习方式，合作、探究、创新在新课程改革实践中已凸现了重要地位，许多老师也尝到了采用小组合作学习的甜头，如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对小组合作学习的课堂管理作更深一层的探讨、尝试和研究。毕竟，有效的课堂管理不仅促进学生产生有利于学习的行为，减少或清除了学生的课堂问题行为，而且也使教师能顺利进行教学，学生能专心学习，以达到提高教学效益和促进学生发展的目的。

第三篇：学习《课堂教学技术》有感

《课堂教学技术》是68分钟，我用了三个多小时，好好的学习完了，生怕其中老师讲的没有听到或没有听清楚。学完后感触很深，每一个触动我的心灵的是老师我树立一种谷歌意识。老师说备课离不开搜索，搜索就是学习。谷歌意识，就是一种主动求知和自主问题解决的意识和行为习惯。谷歌是一种问题解决的方法。搜索引擎在我们的生活中和地位举足轻重。这说得多好啊，我们也时时用百度或别的搜索引擎来寻找我们要的信息，老师这样一说，我觉得像有人给予我肯定，原来这也是一种学习生活方式，得坚持。第二个让我印象深刻的是，老师的制作篇，“POWERPOINT是全世界教师使用最频繁的软件之一，曾使无数和演讲锦上添花，让无穷无尽愚蠢想法披上华丽的外衣。究竟是天使还是魔鬼？有人将它比作演讲中的革命，它能以多媒体的形式展示演讲者的演讲提纲，呈现演讲者的思想。如果有它没有做好工作，用其它的工具也会犯同样的错误”。其中言语中包含了老师的观念，是啊，我们要好好使用好演示文稿，让它成为天使而不是魔鬼。老师又说到，Keep It Silly Simple,要保持傻瓜化，简单化，简单就是美。我非常的赞同。平时看到同事，甚至是一些上级领导给我上课制作 的演示文稿，一大篇一大篇的，演示者还在不停的讲，我还都看都没有看完，他又跳过去了，原来他们的演示文稿只是“演示”一下而已，并不懂发挥其作用。老师讲的也很有可操作性，如演示文稿不超过10页，演讲时间不超过20分钟，演示使用的字体不能太小等，更有指导意义如漂亮的文稿设计，良好地内容组织，积极地教学传播等，像我这样的电脑水平不太高制作演示文稿也极想提高的人来说真是受益匪浅。让印象最深刻的是最后老师的向我传达的两个观念，一是单单是引进技术是远远不够，二是只有当新技术和新的做事方法结合起来，生产力方面的巨大收益才会来临。我想通过这次的学习，一定能做得更好走得更远的。最后，真诚的说声“谢谢”。

第四篇：学习课堂教学反思有感

今天我第一次登陆远程培训网站，怀着激动的心情选了很多课程，我觉得都想再学一学，从教24年来，虽然教学经验丰富，也掌握有不少的教学理论知识，但还是想再学习学习，我相信一定会有很多的收获。

孔凡哲教授的专题讲座：课堂教学反思，是第一个学习的课程。实际上我还没有认真学完，只学习了其中一部分，让我觉得很有感触。比如讲到什么是课堂教学反思这一部分：“教学反思：教师专业发展的 “催化剂”，正所谓，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。教学反思是教师成长的 “ 催化剂 ”，是区分经验型教师与学者型教师的重要衡量标准之一。这正如 美国心理学家波斯纳所认为的：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长 = 经验 + 反思。他的研究表明，如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入地反思，那么，即使是有 20 年的教学经验，也许只是一年工作的 20 次重复。即 教师成长＝经验＋反思。而顾凌沅教授的研究表明：教师成长＝经验＋反思 + 行为矫正。我们的研究表明： 优秀教师成长 = 丰富的教学实践 + 及时反思 + 行为矫正 + 及时提炼。”

是啊，教学工作确实很忙，顾不上反思，一辈子可能也就是个普通的教书匠了。加油！学会反思的确太重要了!

第五篇：学习《信息技术课堂教学组织与引导》有感

学习《信息技术课堂教学组织与引导》有感

通过学习特级教师李冬梅的讲座，受益非浅，深深体会到：想要提高信息技术课堂教学效率，学生的兴趣激发、培养和维护十分重要，这也有利于他们今后的学习和发展。通过这次学习，让我对这一要点有了更深的理解。本人就此谈几点不成熟的感想：

1、找准切入点，激发学生兴趣，让学生积极参与到“教”与“学”的双边活动中来。在课堂教学中，教师的首要任务是找准切入点。如何将一个枯燥的知识点变成具有吸引力的东西展现出来，起到激发学生的兴趣是关键所在。故充分的备课极其重要，既要备教材（根据实际，因地制宜），还要备学生（学情分析）。考虑每个模块应以什么方式呈现，什么方法展现都要设计到位，还要考虑到教学中的各种“突变”（学生闪光思维），应如何应对。在教学中，教师要善于抓住学生的每一个“闪光点”（尤其是不善发言、欠积极的学生），不惜时机的加以表扬或予以肯定。这有利于学生积极参与课堂的“教”“学”中来，在教学过程中应提出发散性（多解性）的思考题，留足足够的时间与空间让学生自主探究，真正实现把学习的主动权还给学生，从而遵循“学生为主，教师为导”的良性教育规律。

初一学生刚开始接触《Word软件》时，我先给学生演示历届中小学电脑制作比赛作品《爱护眼睛（朱尘非）》、《班级园地（衢柯二小：项胜》，学生的注意力一下就被吸引过来，等看完后，学生还意犹未尽之时马上提问：⑴ 同学们刚才看到的两个作品叫什么？（答案不限，但最后可引向：电子报刊）⑵ 大家想不想自己动手制作？而且比他们做得还漂亮呢？学生们立刻跃跃欲试地回答：“想！”于是我紧接着就说：让我们一起来认识一下能做出如此漂亮报刊的软件——Word，这样学生们就怀着蠢蠢欲试的心情投入到课堂互动中来，哪能不学好呢？俗话说：“兴趣是最好的动力，也是最好的老师。”

2、将任务层次化、细化，让每位同学都有体验尝试与成功的机会，以此激发学习动机。学生愿不愿投入课堂学习活动中？有没有信心和兴趣去学习？除了选好切入点外，还要让学生感受到尊重和认同，体验到成功和快乐。多年的教学摸索得出结论：过于严肃、缺少表扬与肯定的教学模式，虽然有时也能完成教学任务，但收效甚微。课堂上对于老师提出的问题，孩子们想回答，但又害怕答错了遭到批评或同学们的耻笑，渐渐地干脆就不举手了。我通过向前辈的请教、优质课的观摩、查找优秀教育书籍以及网络学习，有了一定的认识与理解。对于一个过高要求的任务，可能大部分的学生都有困难完成，通过逐步的细化，分解成一个个“小”任务，最后再来完成“大”任务，更能使人掌握和理解。最近听过李冬梅老师的讲座后更是受益颇丰，使我深刻的感受到：教师的言行举止都会直接影响着学生的情绪，它与教师亲和力的产生相辅相成。为什么有的老师学生就非常喜欢，他的课也学得非常好，原因就在这里，“爱屋及乌”吗。老师一次“似乎”不经意的表扬或肯定（哪怕是他一小点成功或做对），有时都会给学生留下难以忘怀的记忆，甚至影响着他今后的发展。因为无论做什么事，每个人都希望得到他人的肯定和认可，只有不断认可的鼓励才能把事情做得更好，学习也如此。特别是在讲评作业或作品时也可关注一些较长时间没得到表扬的同学，有利于学生学习积极性增强。教学过程中一旦发现超乎想象的操作技能（或“高明”技巧）时，要不惜时机的加以赞赏（也可让其当堂向全体同学操作演示），如此一来它会起到意想不到的效果，使学生迸发出强烈的表现欲和求知欲。我的言行改变使我的课堂气氛逐渐活跃起来，对于我提出的问题，同学们也开始向敢于和乐于回答方向发展，民主宽松的课堂氛围渐渐形成，课堂效率也在不断的提高。