第一篇：怎样帮助孩子制定学习目标
怎样帮助孩子制定学习目标
【案例扫描】
（一）王喆是个初一的孩子，今年12岁了。他活泼好动，但对学习却似乎没有多少兴趣。每天放学后，他不是在小区中溜达，就是在家中看动画片，就是懒于写作业，直到妈妈催促后，才不太情愿地拿出书本，做起作业来。而做作业的时候呢，他也是心不在焉，不是找找笔，就是翻翻书，桌上的作业本和课本摊了一大片，一片狼藉，作业要磨蹭许久才能勉强做出来。接下来，妈妈要他制定每天的学习计划，可是他总是敷衍着，始终也没有一个成型的学习安排……
（二）李瀚学习成绩居于中游偏上，妈妈很着急。每学期开学前，妈妈都同他一起制定出新学期的学习目标：每天什么时间做什么作业、读哪些书、做哪些课外题目，以及追赶方向、进入到班级前五名等。可是让李妈妈疑惑不解的是，已经上了初中的李瀚，似乎从来也没完成过所制定的学习目标，妈妈感到很无奈。
两个案例所反映出的现象，在许多孩子身上都相当普遍。那么这其中的原因究竟在哪里呢？
【根源解析】
一、未能帮助孩子确立起学习目标
孩子的学习需要有目标。没有目标的学习，就如同走路，没有终点和方向，就只能是漫无目的的徘徊，孩子很难有积极性和主动性，更不会为寻找最适合的学习途径而努力了。案例
（一）中的王喆不能主动地做学习，甚至连作业都需要家长的“监管”，缺乏目标的激励是一个很重要的原因。其实王喆不愿为自己设定目标，可能存在着以下两方面的原因：
一是不知道目标的重要性。主要表现为孩子对读书学习只当成一种“任务”，缺乏对学习目的的认识，男厕对学习就采取一种“做一日和尚撞一天钟”的消极就会心理。由于缺乏目标，也就丧失了进取的方向与动力，也就未能体验到实现这些目标后的成就感，其学习热情也就自然缺失了。
二是设定目标以后怕失败。一旦有了目标就要去努力，在实现目标的过程中，必定会遇见障碍和艰难，对于一些怕吃苦的孩子，就不免会选择“安于现状”。
三是有的孩子不会设定目标。不少孩子根本不知道应当怎样去确立目标，如对自己的实际情况缺乏认识，怎么还能制定好的目标呢？
二、未能帮助孩子确立起可行的学习目标
案例
（二）中的李瀚虽然确立了学习目标，但却总是未能达成。这是为什么呢？还是让我们听听李瀚的说法吧：“妈妈为我定的目标太高了，我根本不可能达到。”显然，这里就是目标确立不尽合理的结果。因为对成绩徘徊于中游的他来说，每次“争取进入到班级前五名”实在是可望而不可及的。并且，当前不少孩子还存在着“怕制定目标被人耻笑”的心态，这主要是因为有的家长或孩子制定目标时不能从实际出发，眼高手低，难免会被一些人耻笑，这样就影响了他们的目标确立心态。
帮孩子制定学习目标是有学问的，不能太高，太高了孩子觉得遥不可及就会干脆放弃；也不能太低，太低了孩子不用努力就做到了，就达不到激发孩子潜能的作用了。
那我们家长应该如何帮孩子制定合适的学习目标呢？
【温馨建议】
一、让孩子了解设立学习目标的意义
没有明确的学习目标，孩子的学习就会变得漫无目的，他们不知道自己该达到什么目标，也不知道该如何进行学习。
思姝今年10岁了，正在读小学四年级。她学习非常勤奋，但是成绩却不太好。每天放学回到家后，她就忙着做老师布置的作业，做完作业便开始做自己购买的那些练习册。
妈妈观察了许久之后，便对她说：“孩子，你得自己设立一个学习目标，这样才能学得更好。因为拥有了学习目标，你就知道怎样去规划自己的学习生活，让自己能够快速达到目的。通过完成一个又一个的学习目标，你的学习能力自然会得到增强，慢慢地就把一个学期的学习任务完成了。”
现在许多孩子学习时没有明确的目标，他们只知道一味地做题，完成老师布置的作业，从来没想过要自己达到一个什么目标。这样毫无目标的学习是没有意义的。因此，父母需要让孩子了解设立学习目标的意义，指导孩子正确地制订适合自己实际的学习目标。
二、协助孩子制订合理的学习目标
一要帮助孩子认清现状。帮孩子制定学习目标，家长首先要详细分析孩子的学习特点，是善于记忆，还是遗忘太快；是做题认真细致，还是经常粗心大意；弱点在哪里，长项又有哪些；哪些学科掌握的较好，哪些学科还有进步的空间。然后再
和孩子分析目前在班里的位置，自己的各科各有多大的发展潜力。让孩子明确自己的学习现状，知道可以在哪些方面取得进步，又应该在哪些方面进一步努力。
二要尊重孩子。让孩子明确了学习现状后，家长不要忙着立即给孩子提要求、定计划、列目标，而要先听听孩子的想法，了解孩子心目中的努力方向是什么。因为学习目标是给孩子定的，目标定好之后也需要孩子来具体实施，所以要充分尊重孩子自己的意愿，启发孩子自己确立学习目标，尽量不要越俎代庖，这样才能激发孩子学习的自觉性和主动性。
三要切实可行。了解孩子的真实想法后，家长就可以和孩子一起制定学习目标了。制定目标时要注意：（1）充分考虑孩子的基础和能力，尽量从孩子的实际水平出发，让孩子跳一跳就能摘到桃子，激发起孩子的内在潜能，切实可行；（2）目标要明确，要求要具体，操作性要强，如让孩子某一学科进步几个名次，每天记忆几个单词，作业出错率控制在什么范围内等，以便于家长和孩子对照检查目标落实情况。
目标定的好不好，很大程度上看孩子是不是能够完成。能够完成目标，让孩子亲身体验到成功的喜悦，他就会受到极大的鼓舞，自信心也跟着增强了。如果这种成功的体验越来越多，孩子就会有乐观的心态看待自己，并且能够激发自己的潜能。相反，目标定的太高，总是无法达到的话，孩子就会有受挫感，最终放弃努力并产生敌对和畏难情绪。
三、帮孩子把大目标分解成小目标
学习目标如果过于遥远和庞大，往往难以激励孩子即刻采取行动去实现。因此，父母应该告诉孩子把大目标分解成一个个小目标，最好具体到每一天需要完成的目标，让孩子脚踏实地向前迈进。如孩子做题太粗心，不要要求孩子一次就改好，而是先让孩子达到一个小目标，每次错题不超过三道，孩子达到这个小目标后，再要求孩子每次错题不超过两道，以此类推。把目标分解开来化整为零，变成一个个容易实现的小目标，然后将其各个击破。这样，孩子每前进一小步，达到一个小目标，就会体验到“成功的感觉”，而这种“感觉”会强化他的自信心，推动他稳步发掘潜能去达到下一个目标。孩子在实现一个个小目标的过程中，始终感到成功离他很近，做事就不会半途而废，就更容易实现最终的大目标了。
四、让孩子学会修正学习目标
孩子的学习经验有限，制订出来的学习目标肯定有许多实践起来会有困难或者明显存在很大不足的地方。此时，父母就可以利用自己的经验，告诉孩子适时适当
地修正自己的学习目标。
陈飞进入初一后，确定了一个目标就是进入班级前十名，可是却始终在二十名徘徊。妈妈了解情况后，给他分析了现状，觉得他主要是由于语文学科落了脚，于是他建议他平时多阅读，并把目标降低到进入前十五名。于是他不再盲目地在各个学科上平均用力，而是开始加大阅读量，并且妈妈也强化了在这方面的指导，使他的语文成绩逐渐提高，并在初一年末时前进到了十名左右。
父母可以告诉孩子一些修正学习目标的方法以及修正的合适时间。例如当孩子发现自己制订的学习目标严重不符合实际情况或者实际情况发生了变化时，他们就需要及时修正自己的学习目标了。
五、帮助孩子把目标坚持到底
帮孩子制定好学习目标后，家长一定不能认为自己的任务已经完成了，目标的落实是孩子自己的事情。孩子毕竟是孩子，由于各种因素影响，期望他们能自觉遵守约定是不现实的。所以，父母对孩子学习目标的督促、检查是非常必要的。如果发现孩子思想上、行动上有些懈怠，家长要及时提醒，鼓励孩子不可半途而废，只有坚持到底，目标才会顺利达成。
孩子的成长进步是需要我们耐心等待的，知识的积累是需要一个过程的。相信在父母的耐心帮助下，无论孩子现在的学习情况如何，只要制定出适当的学习目标，让孩子自己跟自己的昨天相比较，一天天的进步，一点点的超越，就会有成功的一天的。
当孩子通过自己的努力，达到一个小目标时，家长还要及时鼓励、表扬。让孩子知道，自己一个个的小成功，一点点的小进步，父母都看在眼里，记在心里，为他的成长进步高兴和自豪。孩子在父母的这份亲情的关爱中，会感到在自己学习的道路上并不孤单，父母会一直陪伴着自己，孩子会更容易获得继续前进的勇气、信心和动力，感受到学习的快乐和喜悦。
第二篇：帮助学生制定学习目标
帮助学生制定学习目标
目标是学生前进的方向，是航海中的灯塔。我很欣赏案例中老师这句话“胸中没有目标，一根稻草压断腰；胸中有了目标，泰山压顶不弯腰！”那么怎样才能帮学生制定好符合个人实际的目
标呢？我是这样做的：
一、制定目标。制定目标当中也是分三个步骤，首先先确定方向，确定班级总目标的方向。在确定了总目标以后，就开始制定学生的分目标，这第二环节也是从上学期期末评语着手，因为每学期期末的时候，老师都会跟学生进行鉴定式的评语，根据这个评语还有根据同学自评还有家长同学的他评，还有老师最终的评价也能找出自己上学期所存在的问题，然后把这些问题罗列出来，在班级目标树形图上增加自己的枝杈，这样就能保证我和班级的发展方向是相同的。
二、实现目标。实现目标，是非常重要的一环，那在实现目标过程中应该是有步骤、有计划进行的，而不是一蹴而就的，像每个月都应该有每个月目标达成点，然后根据自己的枝形图设计本月我的自评表，我的评价表，这个评价表里包括我自己对自己目标达成的评价，由同学小组之间对我的评价，家长对我目标达成的评价，最后老师对我这个月目标达成的评价。这也就是说分阶段把自己定的分目标细化下来，也就是说的短期目标。
三、完善目标，因为这个目标不是一个死的东西，学生的发展是在不断的变化当中的。我在每个月、每个阶段目标实现过程中可能会
发现新的问题的出现，发现了新的问题以后，也就找准了新的目标，我会把新问题、新目标增加到每个学生的枝形图当中，这样我的目标，学生的目标也就会越来越趋于完善。当然有的孩子可能在本学期能够实现新发现的问题所确定新的目标能够实现，但有的孩子实现不了，那就可以作为下学期有待完成的一个新的目标。
第三篇：怎样 制定和使用学习目标基本要求
制定和使用学习目标基本要求
一、认识学习目标
（一）、学习目标的概念。学习目标是对学习者通过学习后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述，是学习者在学习活动实施中应达到的学习结果。理论研究和实践证明，没有目标的学习就像是饭后散步，有明确目标的学习就像是运动会上赛跑。因此，简洁准确且指向具体的学习目标，能够大大提高学生课堂学习效率和效益。
（二）、学本目标的功能。有四大功能：（1）标准功能。A、对学生学习效果的评价标准。B、对学习工具单的评价标准。C、对教师课堂教学的评价标准。（2）导向功能。师生课前、课中、课后围绕学习目标思考和行动，犹如航海时的灯塔，不易迷失方向。（3）激励功能。同样的学习任务，因其学习内容指向集中，能节省学生60%学习时间。（4）学法指导。能够发挥启动学习、帮助记忆、凝聚重点内容、利于后续学习、训练演绎学习方法等作用。因此，学习目标是课程目标在教学过程中的具体体现，是教师教学过程的主线和灵魂，是学生学习过程的起点和归宿。
（三）、学习目标分类及层次。根据生本课堂要求，共设置三类：知识技能等（认知类、动作技能类和情感类，下同）目标、学习能力训练目标及学习习惯培养目标。
1、“知识技能等”学习目标。根据布鲁姆目标分类法（只将认知类进行分类），可分为从低到高6个层次：（1）知识。指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识，主要包括：术语和事实；一般的知识；原理、理论、知识框架等。（2）理解。指对事物的初步领会，主要包括：A、转换：用自己的话表达自己的思想。B、解释：对一项信息加以说明或概述。C、推断：估计将来的趋势或后果。（3）应用。指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求学生能正确地把抽象概念初步直接运用于适当的情况。（4）掌握。指把材料分解成其他它的组成要素，从而使各概念间的相互关系更加明确，信息的组织结构更为清晰，能够详细地阐明基础理论和基本原理。（5）综合。以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。（6）评价。对材料（如论文、观点等）作价值判断的能力。
2、“学习能力训练”目标。根据人的认知规律，可分为由低到高9个层次：（1）结构化预习能力。指学生按知识结构、目标结构和问题结构的逻辑关系开展前置性学习的能力。（2）自主学习能力。指学生按学习目标、任务和要求进行个性化学习的独立学习能力，特指课内自主学习能力。（3）小组讨论学习能力。指在单位时间内，各学习小组按一定讨论规范，通过小组成员有序有效的交流解决事先预设问题的合作学习能力。（4）展示对话学习能力。指学生个体或小组团队就某一问题向全体同学进行结构化展讲，并引发深度对话，在单位时间内通过对话来解决问题的学习能力。（5）工具性训练学习能力。指在单位时间内，学生借助训练单，独立完成训练任务的一种学习能力。（6）创新思维训练学习能力。指在课堂学习的“问题训练”环节，学生结合所学内容开启多元思维，创设问题情境，提出问题假设，小组自行命题，并由小组自主探究获得结果的学习能力。（7）问题生成学习能力。指学习小组基于个体发现问题，通过小组合作解决问题并将小组困惑的问题生成出来的一种发现问题能力。（8）回归拓展学习能力。指学生利用多元回归拓展学习方法，定期开展回归拓展学习的一种综合性复习能力。（9）多元评价学习能力。指小组成员在单位时间内，由学科长组织成员开展自我、同伴、学科长评价，使团队成员人人学会的一种团队合作学习能力。
3、“学习习惯培养”目标。根据各科学习共性要求，可分为10个方面学习习惯：（1）学会倾听的习惯。（2）善于思考的习惯。（3）敢于提问的习惯。（4）善于合作、勇于交流的习惯。（5）自主读书的习惯。（6）认真书写的习惯。（7）自我反思的习惯。（8）搜集资料的习惯。（9）动手操作的习惯。（10)按时完成任务的习惯。
二、制定课堂学习目标
（一）制定原则。（1）主体性原则。行为主体是学生，不是教师。因此，表述的内容是学生学习应达到的标准。（2）具体性原则。行为动词具体明确，能直接反映学生学习活动,便于教师观察和检测。最好不使用不规范行为动词（如“熟练掌握…的性质”、“准确熟练地进行……的运算”、“深刻理解……”等）。（3）层次性原则。根据学生认知规律和学习目标层次，设置通过课堂学习之后预期达到的不同最低标准（如认出、描述、接受、设计等由低到高认知层次）。（4）限制性原则。行为动词产生的条件要在影响学习结果的限制范围内，以便为评价提供参照依据。（5）简洁性原则。使用文字不能过滥，应用最少的文字表达出清晰准确的的含义。
（二）制定依据。（1）《课程标准》。《课程标准》规定了学科学习的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材，实施课堂教学、组织教学质量评价的基本依据。具体操作要求是：第一，制定前应当认真学习本学科《课程标准》相应内容。第二，制定的所有学习目标不应当超出《课程目标》。第三，全部学习目标的合成，不能低于标准的总体要求。（2）阅读教材。不同教材有不同的特点，不同教学内容有不同的教学要求，应根据具体教材内容确认学习目标的侧重点。具体操作要求是：吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计学习目标。（3）借鉴《教师教学用书》。参考书是很多专家和一线教师宝贵经验，值得学习借鉴，但不可完全照搬，只是作为参考。（4）学生实际。学生是学习的主体，脱离学生实际的学习目标没有任何实用价值。具体操作要求是：第一，符合学生认知规律及相应的实际学习能力。第二，在重视保护大多数学生积极性的同时，还要对学得较快与学得较慢的学生因材施教。
（三）规范表述。根据行为主义心理学理论及实践操作技术要求，行为目标应当是可观察和可测量的行为陈述的目标。学习目标属于行为目标，所以开发学习方案和实施课堂教学时，应当规范表述如下：
1、要有明确的“学习者”。他们是目标表述句中的主语，如“能认出……”、“能描述……”、“能设计……”等。此时，虽省略“学生”一词，但因学习目标展示在课堂中，主体是谁一目了然。
2、要明确具体的“行为”。说明通过学习后，学习者应能做什么，是目标表述句中的谓语和宾语。如“···感知春天”，“···接受洗礼”等。
3、要有产生上述行为的“条件”。通常是是目标表述句中的状语，如“用所给的材料，探究……”、“在图片中或录像中，辨别……”等。
4、要明确上述行为发生的“标准”。标准可从行为的速度、准确性与质量等方面确定。如，“指认8个当中的3个”，属于准确性；“1分钟内跑完200米”，属于速度；“至少达到80分”，属于质量。
三、使用课堂学习目标
1、开发一案三单时使用。一案三单是QGP学本课堂的重要组成部分，是教师针对性实施课堂教学的工具，是学生高效完成课堂学习任务的工具，此时的重要性和实用性远高于教材和参考书。因此，开发学习方案时，首先正确确定知识技能等学习目标，其次确定学习能力训练目标和学习习惯培养目标，并以此确定其他（如重点、难点、课型、知识链接等）内容。
2、课堂学习过程的使用。A、上课前，要把知识技能等学习目标作为课堂板书重要组成部分写在黑板的左侧，以便引起学生的重视。B、进行课堂“情境导入”后，应揭示本节课的学习目标，以便让学生注意力集中到课题上，激起学习欲望。C、课堂学习过程中，要围绕学习目标展开活动，一个目标结束后再回头总结反思目标的完成情况，且把重点内容写在相应目标的后面。D、在课堂“总结提升”过程中，要根据学习目标，引导学生梳理课堂收获，以此构建知识体系。
3、回归复习时的应用。期中、期末考试回归复习时，许多学生有知识点多、乱、杂的感觉，若引导学生从每节课学习目标入手，就能发现什么知识是重点、难点、必考点。同时，根据学习目标，由学生自我构建知识模块归纳表，从而形成更大范围的知识体系。
四、正确处理四者之间的关系
1、学习方案中学习目标和课堂中学习目标之间的关系。知识技能等目标是“短线”学习目标，当堂即可完成并能检测达成效果。学习能力目标和学习习惯目标是“长线”学习目标，需要教师根据每课时学习内容有意识、有重点确认并分阶段不断进行培养。因此，课堂只需呈现知识技能等目标，学习方案中则需要呈现三种目标。
2、学习过程和学习目标之间的关系。一是上课前把学习目标写在黑板后，不能不闻不问，而是要贯穿整个课堂学习过程中。二是各个学习目标之间不能相互孤立，需要把各个目标的知识点之间的内在逻辑关系构建成知识体系。三是回归复习时再次与学习目标相联系，使学生能体验到训练的目的。四是平时注意指导学生利用学习目标解决实际问题，避免学习漫无目的学无所获。
3、学习目标规范性和实用性之间的关系。从理论上讲，一个完整且规范的学习目标应当包括主语、谓语、宾语、状语和行为发生后应达到的“程度”（标准）。但是，在实际操作过程中，有时无法全部做到这些要求，需要进行简化处理，以便符合“简洁性原则”。具体要求是：一是既要符合汉语言语法规则，又要适应汉语言使用习惯。二是不能让学生使用时产生歧义或无所适从。三是发挥备课组集体智慧，充分优化表述用词。
4、学习目标与教学目标之间的关系。传统课堂是“教本课堂”，课堂达成的效果是教师应当完成的教学任务，所以称教学目标。教学目标只关注目标的层次性，忽视目标的具体性，不适合引领学生学习。QGP学本课堂达成的效果是学生（教师是“大同学”）应当完成的学习任务，所以称学习目标。因此，我校3-9年级已将“教学目标”转化为“学习目标”，学习方案及课堂中不再使用“教学目标”概念。
5、课程目标与学习目标之间的关系。课程目标是国家处理学科教育（而非专指教学）与学生长远发展之间的关系,是一个比较大的视角,涵盖面是多层次的，包括“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“学习目标”，通常以“三维课程目标”形式呈现。学习目标包括范围要小,主要有年级学习目标、学期学习目标、单元学习目标和课时学习目标，是课程目标在教学过程的具体体现。因此，课程目标包括了学习目标，只要按照规定要求，制定、使用并完成相应学习目标，就能实现相应课程目标。
附件二：制定学习目标时可作谓语的动词
1、知识技能等目标。（1）知识。与此层次相关的行为动词是：知道，回忆，记忆，识别，列表，背诵，定义，陈述，呈现，感知或模仿（动作技能类），接受（情感态度类）等。（2）理解。与此层次相关的行为动词是:领会，说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较，思考、理解（动作技能类）、注意（情感态度类）等。（3）应用。与此层次相关的行为动词是:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决，协调（动作技能类），兴趣（情感态度类）等。（4）掌握：与此层次相关的行为动词是: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别，熟练（动作技能类），热爱（情感态度类）等。（5）综合。与此层次相关的行为动词是:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化，创新（动作技能类），品格形成（情感态度类）等。（6）评价。与此层次相关的行为动词是:鉴别、判断、总结、证明、相信或拒绝（情感态度类）。
2、学习能力训练目标。根据QGP学本课堂推进要求和“知识技能等”学习目标达成需要，恰当选取1-2个与之最贴切的学习能力。如，“养练自主学习能力”等。
3、学习习惯培养目标。根据当前学生学习习惯实际状况及课堂学习具体内容，恰当选取1-2个与之最贴切的学习习惯。如，“培养搜集资料的习惯”。
第四篇：如何帮助孩子树立目标
三、注重理想教育的实效性，重建中学生的精神家园
毛泽东曾说：“一切事情都是要人做的，做就必须有人根据客观事实，引出思想、道理、意见,提出计划、方针、政策、战略、战术,方能做得好。”这当中也包括人的理想与信念。没有理想信念，人就不会有精神支柱，在行动中遇到困难时就不会产生不畏艰苦的斗志。如今，社会上的“主义”多起来了，中学生也不再那么单纯了，理想教育显然不能完全照般当年那一套了。
首先，对中学生进行理想教育要有层次性。只有有实现可能性的理想才是科学的理想，只有符合历史规律，具有现实根据的理想才是有实现可能性的理想。例如，做个好公民，即起码做个遵纪守法、有道德的好人，这个“理想”看来似乎很低，其实也颇不容易。当今青少年犯罪率越来越高，犯罪者越来越低龄化，不正是说明了这一层次教育的现实性和艰巨性吗？理想教育要符合中学生的实际情况，才更容易被广大中学生及其家长所接受，并能够收到良好的教育效果。
第二，要坚持正面的灌输。在当前社会思潮眼花缭乱的情况下，正面的灌输更为重要。列宁在1902年3月发表的《怎么办》论著中认为：“马克思主义理论不可能从自发的工人运动中产生出来，必须通过无产阶级政党从外边把社会主义思想灌输到工人运动中去,才能实现以先进的理论武装群众并成为群众的自觉行动。”因此,“对社会主义思想体系的任何轻视和任何脱离，都意味着资产阶级思想体系的加强”。这些论述,为确立中学生理想教育的方针和政策提供了充分的理论依据。所以，对中学生加强理想教育也必须强调灌输。要坚持正面教育为主，告诉学生不要做什么，应该做什么和怎样去做，使中学生有所遵循。要勤于疏导,切忌硬堵。同时，理想教育还要同德育的其他内容如爱国主义教育、品德教育、时事政策教育等有机地结合起来，使之相得益彰。
第三，理想教育要渗透到学科教学、课外活动等学校的一切领域和家庭教育中去。除了正面的、有意义的理想教育之外，还要有大量的“无形”的，为中学生所喜闻乐见、有潜移默化之效的教育方式，多管齐下。如在各学科的教学、优秀文学作品的欣赏讨论、参观、访问、旅游、社会调查、知识竞赛、兴趣小组、文艺演出等各种活动中，都要重视理想教育内容的渗透。
第四，教师和家长要以身作则，身体力行，给中学生以熏陶和影响。如果教师只是在课堂上讲“理想”，而自己在日常工作、生活、言谈举止中却是另外一套，那么，理想教育便毫无意义。一个事业心很强，对工作对学生认真负责的教师，他的言行，他的形象本身就是对学生进行理想教育的生动教材。家长也是同样。
中学生的理想教育是一项需要学校、家庭、社会多方努力的系统工程。而我们教师和家长的工作便是这个伟大工程的一个重要组成部分。只要我们怀着一颗爱心，悉心钻研，就一定能使中学生的理想教育取得实效。
如何帮助孩子树立目标
杨梦媛 家长
我们的人生就不能没有一个目标。目标对于成功，犹如空气对于生命，没有目标的人不可能成功。那么，我们的孩子缺乏目标吗？
或许大多数家长觉得现在孩子的目标都很明确：一方面，作为家长，一直监护孩子成长，寄予孩子希望；另一方面，学校老师也在抓成绩，讲要求。
如果说这便是孩子的目标，我觉得还是很牵强的。
有句话说道，孩子的身上往往承载着父母未能实现的梦想。然而，我们家长设置的目标多数是一种“身份期待”，让孩子做“人上人”，孩子社会经验少，对此不会有多大兴趣；教师设置的目标则多数是一种“任务指标”，极其枯燥无味。孩子需要的是具体化的、形象化的、能震动孩子心弦的、有“孩子味”的行动目标。
自古以来，望子成龙望女成凤，在我们看来似乎理所当然。久而久之，我们容易忽略孩子本身的性格特点。
首先，了解孩子的兴趣和特长所在，尊重孩子的选择；
对于小孩，要先培养他的兴趣，然后在一些特定的兴趣上，加强投入，成为孩子的特长。一旦发现孩子的兴趣不在或其他什么情况，要帮助孩子及时调整。勉强孩子去做自己不喜欢的事情，那么结果往往背道而驰。
其次，激发孩子对理想目标的向往，为孩子实现理想创造条件；
创造条件应该问题不会太大，如何激发他对目标的向往，而能够不断的坚持下去，大人都做不到的事情，孩子不能做到也属于正常。不过要激发孩子的潜力。比如孩子想要一台电脑，我们可以不马上答应孩子，而是要求他们在成绩进步上做出一定努力，得到一定回报以后，电脑才可以作为奖品送给孩子。这样教育孩子凡事都要经过自己努力才可以要求回报，与此同时，也加强了孩子实现目标的兴趣。
第三，帮助孩子把理想分成几个阶段，树立短期和中长期目标；
我们无法一步登天，实现目标也是这个道理。教会孩子定制最近目标和中长期目标。就拿每次月考成绩来说吧，我们不可能让孩子每次都是最好的，这样孩子的压力很大，也比较容易失去信心。我们家长不要把目标定得太高，一定要前几名似的。我们争取每次月考的成绩比前一次好，哪怕好一点点也是进步，多多鼓励孩子，同时在进步的同时也要保持。那么在高考的时候，孩子就比高一的时候进步了很多。
第四，不断督促孩子朝着理想的目标迈进；
有了方向，还要不断的关注和督促孩子朝选定方向前进。因为孩子是有惰性的，在某种程度上来说，是属于三分钟热度，很容易失去耐心和信息。我们应该教育孩子目标的实现并非付出了汗水就立竿见影的，在追求目标的途中，我们贵在坚持，千万不能半途而废。
最后，让孩子的理想符合社会的需求和个人的实际。但是树立目标其实不难，难的是实现目标。
当孩子树立正确的目标以后，作为家长，我们要给予他们信心、勇气与支持。实现目标的过程是坎坷的，如果孩子失败了千万不能让他们气馁，要帮他们分析失败的原因，并且加以鼓励。家长也要具备对孩子的耐心和信心，同时言传身教。比如规定晚上7点到9点是学习时间，那么家长也可以利用这点时间来处理自己的工作，不看电视不娱乐，和孩子一起工作学习，这样的话孩子更加有动力，就算想偷懒一下也不好意思开口了。
给孩子目标同时也是我们家长自己的目标，我们要有耐心和孩子一起进步，一起把我们的目标实现。
第五篇：学习如何制定目标
学习目标
学习如何制定目标。目标包括：短期目标、中期目标、长期目标、人生终极目标。
制定目标以后，要按计划实施。一定记住，今后无论做任何事情，要让计划先行，执行随后。养成一个良好得习惯，这将使你受益终生。
1：明确的目标可以战胜惰性
无法战胜自己的惰性。便很难把握自己的时间、很难把握自己的时间、很难把握自己的生活、很难面对困难和挫折。如此下去，意志力从何而来呢？ 2目标是创造快乐学习的原动力
如果漫无目标，勤于玩耍而懒于做事，这样生活浪费了大好时光不说，心里终会充满空虚、悔恨、苦闷，对自己会越来越不满意。因为目标指引者行动，如果不知道去哪里，就不会走在一条正确的道路上。长此以往，1就会是自己无法进入状态，1对一切都失去兴趣。
3目标不会使自己骄傲
因为你的面前有目标，所以你完成一个目标以后，就会向着一个更高的目标前进。总有下一目标在等着你，因此，你就不会在成功中迷失自己，不会在洋洋洒洒的赞扬声中迷失自己，也不会停止自己追求的脚步。因为你明白，你今天取得的成绩，不是你的终极目标。
如果你的目标不落实到文字，你的目标仅仅是个说法| 如果你的目标没有按计划执行，目标只是目标而已|
良好习惯是健康人生之基
爱因斯坦有句名言：一个人取得的成绩往往取决与性格上的伟大。
一切都是从童年开始的。不同的童年造成杰出青年与平庸青年之分。而这：“不同 的基本点之一就是行为习惯的不同。
习惯是什么呢？习惯就是：在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。因此，也可以说，教育就是培养习惯。
礼貌习惯
1：同学帮你，道声谢谢
注意：今后向任何人说谢谢的时候，看着对方，面带微笑。如果你以前没有注意过，先拿自己的镜子练习10遍。2妈妈做好晚饭，对妈妈说：谢谢
3:进爸爸、妈妈的房间，要敲门。
4：学校要开家长会，你会选择以下哪种形式呢？
A:爸爸，明天下午要开家长会，你去一下。
B;爸爸，有事要麻烦你一下，学校明天下午要开家长会，不知道你有没有时间。
点评：也许你会说，两种说话方式的目的和结果都是要爸爸去，不都一样吗？其实，不管用哪种方式，爸爸都会去的。但可
气一些更好，因为我们占用了爸爸的时间，就需要和爸爸商量。这也是懂礼貌的表现。
礼貌是无声的绍
无论在任何时间、任何的地点，当我们需要别人帮忙的时候，都要用客气的态度，用商量的口气；当别人帮助我们的时候，真诚地道谢，做家务也同样，而是从今后一直坚持它。坚持并不是要求你每天自己洗衣服，每天花费大量的时间做家务，只是要你做你力所能及的家务通过做家务陪养勤劳的好习惯。
教育就是培养习惯
我国著名教育家叶圣陶先生十分重视少年儿童良好习惯的培养。他认为教育就是养成良好的行为习惯。为此，叶圣陶专门写过《习惯成自然》和《两种习惯养成不得》等文章。
养成习惯贵在躬行实践。作为一位长期从事教育工作的实践家，叶圣陶先生非常强调在习惯养成中的身体力行。要养成某中好习惯，要随时随地加以注意，躬行实践，才能收到良好的效果。他在《习惯成自然》一文中写道：“要有观察的能力，必须真正用心去观察；要有劳动的能力，必须真正动手去劳动；要有读书的能力，必须真正把书本打开，认认真真去读；
“习惯成自然”就是能力。什么事“成自然”呢？叶圣陶先生认为“成自然”就是“不必故意费什么心，仿佛本来就是那样的意思”。
教育的目的就是培养习惯，增强能力。叶圣陶认为，“我们
在学校里受，目的在养成习惯，增强能力。我们离开了学校，仍然要从多方面受教育，并且要自我教育，其目的还是在养成习惯，增强能力。习惯越自然越好，能力越增强越好”，孔子一生“学而不厌”就说明了这个道理。
有两种坏习惯不能养成。叶圣陶认为，习惯不嫌其多，但有两种习惯养成不得，除此之外，其他的习惯多多益善。这两种习惯就是：不养成什么习惯的习惯和妨害他人的习惯。
何谓不养成什么习惯的习惯呢？叶圣陶用日常生活中的某些习惯的养成来说明不养成什么习惯的习惯的害处。他说：“做要端正，站要挺直，每天要洗脸口，每事要有头有尾，这些都是一个人的起码习惯。有了这些习惯，身体和精神就能保持起码的健康，但这些习惯不是短时间内就形成的要逐渐养成的。在没有养成的时候，多少需要一些强制功夫，自己的随时警觉，直到‘习惯成自然’，就成为终身受用的习惯。可是如果在先没有强制与警觉，今天东个、明天西，今儿这样，明儿那样，就可能什么习惯也养不成。久而久之，这就成为一种习惯，牢牢地在身上。
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