中学语文阅读能力的培养课题研究计划

第一篇：中学语文阅读能力的培养课题研究计划

中学语文阅读能力的培养课题研究计划

一、课题的提出

我校的现状：我校语文教学一直处在高耗低效的状态，教学内容的封闭

和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。要走出这种困境，必须强调语文

教学的开放性和教学方法的多样性。语文教学要引导学生走进社会、深入生

活，吸收社会生活的新鲜养料，全方位地与他们的学校生活、家庭生活、社

会生活有机结合起来，把传授语文知识同发展能力结合起来，特点是要注重

让学生联系生活实际自主地进行学习实践。语文阅读能力的培养为这个问题的解决提供了一条途径。

二、研究的指导思想

以新课标为准绳，根据课程改革理论、语文学科的特征和学生心理规律、依据活动教学、创造教育学、创造心理学等理论原则，坚持课堂教学活动

化、实践活动教学化、课外活动补充、延伸课堂教学的教研思路，让学生在活

动中学习，在活动中形成实践能力和创新能力。

三、研究目标

1． 重新全方位认识语文学科，增强学生阅读兴趣；

2． 活用所学知识，积极参与各项活动，培养阅读能力；

3． 通过课内外的语文活动，培养创新能力。

四、研究原则

1． 理论与实践相结合的原则。实验人员要认真学习和研究有关教育理论，用理论指导实践，把理论和实践结合起来。

2． 主动性原则。理论上、研究过程和方法上与人合作相处上主动学

3． 整体性原则。课题自身具有针对性、整体性、可行性，要保证课题研

究的成功，要有组织的协作进行。

五、研究的主要内容

1.研究当前的阅读教学中存在的问题。

2.激发学生阅读活动的兴趣。

3.教师一定要指导学生有效提问。

4.整合学生的问题,在讨论活动中,师生、生生之间学会倾听、学会尊重。

5.鼓励问题生成,鼓励创新思维,在与学生的合作中共同提高。

六、研究的方法

1、调查法，对学生进行问卷调查，以了解学生原有的阅读状况。

2、行动研究法，结合自身及学生实际，开展各项阅读活动实验研究，边

实践、边学习、边研究，不断探索培养学生阅读能力的有效途径。

3、个案法，选定表现突出的几位学生，观察其变化过程，做好记录。

4、文献法，利用图书馆、互联网收集积累相关资料，了解借鉴前人的研

究成果，提高自身的理论水平。

七、研究的对象

初中各年级。

八、研究周期

2009年9月至2010年3月。

分三个阶段：第一阶段(2009年9月至2009年10月）

拟定、完善方案，动员、部署阶段；

第二阶段(2009年11月至2010年1月)

深入课题研究阶段；

第三阶段(2010年2月至2010年3月)

结题阶段。

总结过程、方法、经验、成果，准备材料，迎接验收。

九、研究步骤

1、立课题组，确定研究方案，并进行相关的理论学习、研究。

2、定并推广实施课题计划。

3、课题小组指导实验的全过程，掌握推广的情况，并对实验进行总结验收。

十、研究的主要预期阶段成果

准备阶段：撰写学生原有的阅读能力不强的调查报告，积累相关资料。

实施阶段：逐步完成研究计划，并作个案记录、分析、总结。

总结阶段：总结出有利于课堂教学的经验，完成研究报告及论文。

十一、研究的组织管理

负责人：

组长：

副组长：

资料员:

成员：

第二篇：语文能力培养

法律有情，家庭和睦

2012年11月7日，奈曼旗法院治安法庭接到一起起诉离婚的案件。原告胡牡丹请求与被告李乌力吉道格吐离婚，家庭财产分割，外债共同偿还，小女儿随原告一起生活。原告与被告1989年依法登记结婚，生育两名女孩，大女儿已经成家，小女儿今年18岁，在外打工。原告认为被告脾气不好，经常无故大骂原告，长时间的大骂致使原告患上了心脏病、头痛、腰病等多种疾病。因此原被告之间产生矛盾，且日益加深，曾经村领导调解无效。所以原告请求离婚。法官考虑原被告结婚多年，应该有一定婚姻感情，且有一对婚生子女。

第三篇：中学生语文能力培养研究

中学生语文能力培养研究

一、中学生语文能力的现状调查研究

1、采用调查问卷的方式，对利辛县郊区四所中学的272名初中应届毕业生进行问卷调查，发卷272份，收取272份。其中私立中学两个共179人，两所公办学校的学生93人。问卷设置了听、说、读、写四种能力和是否喜欢语文五个选题。在进行相同的语言指导下，让学生进行认真选择。收卷后统计得24.5%的人喜欢语文课；10.5%的人具有认真听读语文课的能力；41%的人具有读的能力；37.4%的学生具有说的品质；13.3%的学生能够独立完成作文喜欢写作。这个调查结果是在提示讲解后让学生在无记名的情况下，认真选题的，具有一定的可信度。

2、采用随机抽查的方式，让学生读温总理在美国剑桥大学的讲演稿第一部分。每校10人，两所私立中学的情况差不多，有7人读通顺不破句，有3人读出了感情。两所公办学校一个5人读通顺，一个是6人。都是只有1人读的有情感。然后又随机抽查了10本作文。两所私立中学一个8本一个9本，写的干净。而两个公办学校只有5本写的工整干净，其中2本写的龙飞凤舞，看不清楚。

二、调查统计结果分析

1、在四项语文基本能力中各有得失，在同一种能力中存在着偏差“听”（一些孩子在家）现在的中学生都是独生子女，在家对父母长辈的话语都当做耳旁风而能会听他人的吗？随着科学技术的变革与发展，人类生活的环境也发生了变化，社会也随着整个人类“听”的功能都在加强，笔者走访的学校中无论是私立还是公办学校课堂教学都井然有序，正常开展，学生在听的品质和能力上都比过去有所加强。众所周知，温总理在剑桥大学演讲稿第一部分情文并茂、语句连贯、句式整齐、气势非凡，许多学生把它读的支离破碎、语速较慢，有些句子也被读破了，别说读出感情了。

2、说，如今的中学生和过去的中学生相比显得个个能说会道，说的方式也发生了变化，不再是光用嘴巴，而是用手指在键盘上上网聊天、对话，说话的对象和内容范围都不甚大，因此，现在中学生说的能力也在不断提高。

3、读，在问卷调查中，包括朗读、默读、句式转换，句子的压缩与扩展等几个方面，从几种不同方式的调查研究中综合分析，可以看出大部分学生都具有句式转换、句子的压缩与扩展能力。从中考试卷也能看出，学生在阅读这一块失分不太多，这也与平时的抓双基教学目标有关。从抽查中可以看出学生在朗读这一块存在着很大的问题。

4、写，写的能力，包括书写和写作两个方面。从抽考的结果看，中学生书写的品质比较高，都能做事干净、工整、规范。写作方面就存在严重的问题，当然，写作是语文综合能力的运用，它是在听说读与写作知识与技巧的基础上产生。是中学语文的一个难点。三、九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲中语文能力要求：

1、“听”：耐人专注地倾听，了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点。

2、“说”：说普通话，做到语言清晰、语句连贯、条理清楚，能准确表达自己的意思与心情，并努力使对方理解。

3、“读”：用普通话正确流利有感情地朗读课文养成默读的习惯，并有一定的速度。

4、“写”：能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般的应用文。根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实、内容具体、中心明确、语言通顺，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后，详略得当，条理清楚。书写规范端正，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，卷面整洁。从调查结果与初中语文教学大纲的要求相对照，我们可以发现现在中学生语文能力中的朗读能力和写作能力与教学大纲的要求相差很远。

四、造成原因

1、社会层面的原因

随着社会的变革，许多中学生大多是留守学生，父母常年在外打工，学生失于监管。而有些学生虽然和爷爷奶奶生活在一起，农村中学生的祖辈们大多数是文盲，不懂得如何管理教育孩子。晚上看电视、上网到深夜，第二天课堂上无精打采，学习效率低下，那些枯燥的语文知识与游戏、动漫相比根本没有什么兴趣，也吸引不住学生。学生的脑子里整天想着看电视、上网玩游戏，也 语文知识和能力，整体学习成绩都不好。我县城南一所500多人的学校，100多人的应届初中毕业生参加2008年中考时数学没有一个人及格，而语文与学生日常生活联系较紧密，比自然学科要好些。

随着社会的发展，科技的进步，人们的生活也发生了很大的变化。人类的自身也随着发生了很大的变化。人类总是在获得一些能力的同时也丧失一些能力。如：几十年前珠算是数学中的必学内容，从四年级开始数学教材中就编写了珠算知识。而如今的人们会珠算的人不多了，计数器的出现，使计算速度、精确度都提高了。如今2年级的学生都会使用电子计算器了。写字也一样，过去中学生不光写大字，誊写作文时还要使毛笔写。四年级就不准使铅笔写字，一律使用钢笔做作业，而现在的教师、学生95%的使用圆珠笔和水笔，很少有人使用钢笔。随着社会的进一步发展，电脑的普及，无纸化的办公的兴起，不久的将来，中学生可能要丧失“写”的能力。

2、教师层面上原因

在教与学的矛盾中，教是主要矛盾。学生的能力形成，教师的教学起着决定性的作用。而老师的教学行为又受到科学技术和教学手段、教师自身的知识能力、教学方法、教学理念、教学态度等诸多因素的影响，教育主管部门有时也对教师的教学行为进行直接干预，中考考什么就教什么，教材选什么就教什么。如今，教材经过教改后无论是小学还是中学，在语文课中都加强了对能力的培养，增加了口语交际练习，因此，现代的中学生口语交际这一块比过去的学生好多了。经历多次的口语模拟训练，怯场的少了，内向的学生交流时也能做到大方自然，能清楚地表达自己所要表达的意思。在写字方面，人教版小学语文每篇课文后面都有写字指导，写字是语文中的基本能力，为中学生的写字能力奠定了基础。今后几年中学生的写字能力肯定还会提高，写字、口语交际应该是语文教学改革所取的成果。而考什么教什么直接导致了学生朗读能力的下降，语文考试也不像英语考试有听力考试，听的能力老师也不愿意在这方面下功夫，写作能力则是教师好逸恶劳工作态度不认真直接指出的。虽然中考必考作文，并且分值还高，占总分的三分之一。但由于作文取得高分的因素较多。如：学生的临场发挥，评卷人的好坏标准都会影响学生的作文得分。于是大部分教师认为作文教学下的功夫再大不一定与学生的成绩成正比，没有在语文知识方面下功夫见效快，所以中学语文教师轻视语文教学，最终导致师生在思想上不重视作文课，老师不愿意教作文课，学生不愿意上作文课。好逸恶劳则是导致中学生写作能力下降的主要原因。过去小学四年级的毕业生就会写书信，就能胜任会计工作。而如今大学本科毕业还写不好申请。新闻专业应该以写作为主，开设有写作理论，上理论课时，有好多学生不进教室，到头来代课教师照样让他们过关，不要补考。而新闻创作一年也就写四五篇，还写的文不对题。专门培养写作人才的专业学校都是如此，中学语文教师更是这样。翻开小学作文，一个班有三四个版本，每一个版本有八九个雷同的。很少有学生自己的语言，自己的东西。老师批改只是改错别字和用的不当的词。对句子与段等布局方面不作调动，有的学生作文从作文选或网上东抄一段西扯一句，前言不搭后语，前后段落不衔接，更要命的是小学生的作文篇数不达标，均在四五篇左右，完成每学期八篇的较少。中学生作文，教师在文后写个“阅”字。文中没有红字印迹，文中的错别字有的都没有改，也不知道这是怎样阅的。

3、学生层面的原因

如今的中学生，是在于手里拿着变型金刚和魔方积木，走着听着MP3，从早到晚全天候都能看着电视的环境中成长，对书籍基本上失去了兴趣。从小受到无微不至的关怀，缺乏困难教育，学生怕动脑子，喜欢来点直观的省事的。文革后的一段日子流传着“大报抄小报，小报抄梁效”的顺口溜，而现在的中学生抄起作文来渠道可就不同，各种版本的作文选、网上和其他学生，教师稍不留意就会受骗，受骗的教师，从某种意义上变相地鼓励学生抄袭。写作能力是抄不出来的。

五、如何培养中学生的语文能力提高写作能力呢？

1、抓基础，中学生的语文能力是在小学的基础上构建起来的，因此，必须从小学抓起，基础不打好，到了中学无论怎样教都不会有好的结果。

2、抓听说读写，这里的写专指写字，这四项基本能力，每一项都会直接对写作能力产生影响，誊写不认真、标点符号不准确，这些次要方面都会影响作文的评分。

3、着重对中文教学和如何提高中学生的写作能力提几点建议。⑴、降低难度培养中学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，任何一个人对没有兴趣的事，是不会做出成果的，写作更是如此。如今写作知识、写作理论、写作技巧在小学阶段不出现，致使许多老师上作文课时出个题目，在讲课旁一坐就一个字“写”，于是学生无从下手，学生的感觉也就是一个字“难”，被逼无奈的学生也只有一种做法“抄”。这大概是形成整个社会写作能力下降的主要原因吧。因此，要想提高中学生的写作能力应从降低写作难度，从仿写、扩写开始，慢慢培养学生的写作兴趣。

⑵、认真批改多鼓励。记得我上初中时也不喜欢写作文，我们的语文老师武云凌非常有办法，当时班里有30多人，每次作文他都是面批指出错别字和不通的句子，有一篇作文中用了一个恰当的复句他都大加赞赏批注表扬，就这样被老师哄上了“道”，并受益终身。相信如果老师批改不认真把学生的作文当做负担，看都不看，写个“阅”字，好坏都一样，学生还会对作文感兴趣、还会注重个人的写作能力培养吗？

⑶、评语加分数的批改模式。评语是传统教师改作文后的总评，而加上分数更能体现对学生的作文区分一度，当思想内容语言结构一类的，誊写不认真和认真的分数不同，更能恰当地体现学生情感态度价值观，有利于学生情感态度价值观的培养。如今的素质教育学生上了七八年的学，也考不几次试，学生本人对分数非常亲切，非常在乎，因此，采取评语加分数的改作文方式更能激励学生，使学生提高写作能力。省安溪县教师进修学校 林润生

语文能力是语文课程的核心，对这个似乎不成问题的命题，至今还有人质疑，就还有加以辨析的必要。

一、培养能力——当代国际主流教育价值观的核心

二、培养语文能力——我国百年语文教育的命脉

三、培养语文能力——语文课程的核心任务

语文是什么，至今有多种解释，比如，口语和书面语、语言文字、语言和文学、语言和文化等，但对语文课程的核心任务是什么还是有比较统一的看法的，比如，北大教授温儒敏： “对„语文‟这个概念，目前并没有一个确切的定义，但说语文是培养阅读写作能力的学科，大家都不会否认。”“语文课最基本、最核心的是让学生获得一种谋生的能力，获得一种为社会服务的能力。通过语文课学习，提高语言表达能力和信息处理能力。在这个基础上，我们才能够谈得上更高级的要求，比如说素质教育，审美教育，爱国主义教育等等。素质教育是融合在语文教学过程中的。”“语文尽管可以比较多地承载素质教育的功能，但它最核心的部分是提高阅读写作能力。” [7]崔峦：“课程改革不论进行多少年，我们都要坚守住语文的核心任务，那就是学习语言，那就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，特别是运用的能力。这就是语文学科独当其任的„任‟”。[8]

四、审美情趣——必须找准自己的位置

1、包括审美陶冶的人文熏陶要立足于语文能力的培养

2、发挥审美熏陶对培养语文能力的促进作用 总之，审美情趣是人文性的有机组成部分，是语文素养的构成要素之一，语文教学必须有审美陶冶，但它不可能与语文能力处于同样重要的地位。在语文教学中，语文能力与审美熏陶，不是一半对一半，而是要以语文能力的培养为核心，为主线，人文熏陶包括审美陶冶在语文能力的形成过程中自然生成。

第四篇：课题研究计划

课题研究计划

一．本课题研究背景 二．研究的意义：

三、本课题的目的和重难点

研究目的：培养学生在数学中的自主学习能力.全面提高每一个学生的科学素养。

研究重点：

1.使教育工作者在教学实践中积极探索新的学习方式，使学生成为学习的主人；教师要确立新的教学观，积极转变教学方式；

2.教师如何引导学生实现学习方式的转变；

3.小学数学自主合作学习的研究及自主学习中遇到问题的解决方法

研究难点：① 营造氛围，唤醒自主学习意识；② 提供材料，创设自主学习条件；③ 创设机会，自主参与学习活动；

四．研究方法与途径

我们准备首先通过观察法、调查法、实验法来解决实验研究中的各种问题，共同去研究一些共性问题，提出解决的设想，由本组各成员负责各个子课题。采用①行动研究法②经验总结法③个案研究法④实验法⑤问卷调查法⑥文献资料法。最终汇总，得出相应的对策和最佳方案。并从日常生活中发展教与学的各种问题，并调查学生与老师遇到的困惑，并与其他教师沟通，与兄弟学校交流，提出相应的实施方法。然后有意识地进行实验，找出较好的方案与措施，并形成材料。

主要途径：通过理论学习、教学实践、集体研讨、活动观摩、撰写论文、案理研究、反思提升来开展研究。

五、实施步骤：

1.准备阶段（2009.6---2009.9）

建立课题教研组织，完善研究制度，制定课题研究实施方案。认真组织学习研究课题的目的要求，提出问题，发现问题，研究问题，解决问题。理清研究思路，明确目标，分工负责；搜集和整理关于课题的理论及实践资料，做好充分的准备。

2.实施阶段（2009.10---2010.4）

这个阶段所做的工作有：

（1）、召开课题研究开题会。

（2）、请专家对参与研究的教师进行辅导。

（3）、根据研究方案，启动课题研究。

（4）、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

（5）、定期召开研讨会，总结交流经验。

3.总结阶段（2010.5）

汇总材料，分析总结，把感性认知提升到理论高度，总结出具有普遍性的规律；合作交流，提炼归纳，按进度表完成各项阶段性目标，迎接上级的结题验收。

4.预期研究成果：《小学数学自主学习的实验与研究》结题论文

六、人员分工

课题负责人：曹大军负责课题的整体设计、协调、组织研究力量，保证课题的研究活动的顺利实施。

主要成员：轩丽英、赵霞负责撰写课题计划、实施细则、开题报告，整理课题阶段性成果，撰写阶段性实验报告（中期报告），课题结题报告及撰写论文。王莉、曹俊霞负责教师、家长以及学生疑惑搜集，安排实验老师，调查教师、家长以及学生并负责问卷的回收、整理、分类总结、搜集与课题相关的案例，及时国内外最新研究成果。王玉芝负责数学中自主学习的资料整理、分析、搜寻工作。

七、主要参考文献

《小学教学新课程教学设计》 《新课程理念与创新》 《数学教育展望》 小学低年级学生习惯于形象思 维、被动思维,思考的问题多是教师提出的,学习上非常依赖教师和家长。他们好奇心强,但对事物的认识只停留在表面上。在小学低年级数学教学中培养和提高学 生的看图提问的能力,这样不仅有助于让学生理解基本的数学概念,还可以让学生弄清算理,顺利解决问题,促进学生创造性思维的发展。

三、选题的背景及研究价值

传统的课堂教学，大部分是以老师讲授为主。教师讲概念、讲例题、讲答案。一直讲到“学生没有问题走出教室”。整个教学过程机械、沉闷、程式化、缺乏生气和乐趣，缺乏师生问、学生问的互动与交流，缺乏让学生通过自己的活动与实践来获取知识，学生也很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，更谈不上对现实情景提出自己的问题。即使学生能提出一些问题，也往往是肤浅的、无探究价值的。另一方面，学生回答错误或是问得不好，就可能受到批评和嘲笑。如此不但不能增强学生的问题意识，而且使学生产生厌恶、烦燥。因此出现了学生对老师的提问的兴趣越来越小，出现无疑可问、不敢问、不知怎样问、没机会问的局面。一个习惯接受现成答案而不能产生问题的学生，哪来的创新精神和创造能力？因此，如何在小学数学教学中培养学生看图提问至关重要，它是创新能力的基础，是每位教师都值得探讨的课题。既能让学生带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，是当前课堂教学改革的一个重要课题。

四、本课题的研究目标

1、促进每个学生全面而富有个性的发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变学习方式，解决学生上课会听讲，不会提问题的现状。

2、分析传统的教与学的观念和方式以及思维模式对学生问题意识培养的影响。

3、教师要不断更新教育理念，进一步转变课堂教学中的角色，要善于创设问题情境，体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题；同时要改变评价方式，充分肯定学生敢于提问的品质，尊重学生不寻常的言行，避免有伤害性的批评；善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。

五、研究内容

本课题主要研究的内容是在数学课堂教学中培养学生看图提问的方法和途径，逐步养成敢问、好问、会问、善问，并在疑问中自主探索。以问题为主线，变被动学习为主动学习，使学生的思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥学生主体的创新性，为学生的终身学习打下良好的基础。

六、研究重点

1、问题意识，对学生养成良好学习习惯、生活习惯的研究。

2、问题意识，促进学生个性化发展的研究。

3、问题意识，发展学生的创新思维和实践能力的研究。

七、本课题的研究的对象和方法

本课题以我校三年级六个班学生进行实验。

以行动研究法、实验观察法、案例分析法为主，调查法为辅。通过实践不断的发现问题，然后针对问题进行文献探讨，或者是进行实践研究探索，拟订和执行研究计划和行动方案或者是重新审慎行动计划并做出修订。

八、研究步骤及安排

（一）研究周期：本课题研究时间预期为一年半，即2017年10月至2019年6月

准备阶段：（2017年10月—2017年12月）。实施阶段：（2018年3月—2019年5月）。总结阶段：（2019年6月—2019年7月）。

（二）研究分三个阶段：

1.第一阶段（2017年10月——2017年12月）：学习、准备、起步实施阶段。调查分析本校数学课堂教学和学生学习现状，为课题研究的具体实施作好充分准备，学习有关理论。本阶段主要通过课堂观察、课余访谈等方法诊测了解以下两个问题：

（1）学生问题意识的培养所需要的教学情景（2）影响学生问题意识养成的因素

2.第二阶段（2018年3月——2019年5月）：课题研究的实施阶段，根据第一阶段的诊测情况，采用“情境、问题、合作、探索”教学模式，以及现代教育技术的辅助手段，在科学合理运用上注重形成课堂教学结构和课堂学生问题有效研究。

首先研究：教师如何努力为孩子创设一个合适的教学情景，即：在数学教学中，从行为上、心理上、学习方法上，给孩子以充分的支持、鼓励、帮助。为孩子的提问创设一个欢乐、和谐、宽松的环境气氛，设计一个有助于孩子提出问题的教学程序。其次，从儿童的认知规律出发，强调学生问题意识的形成，在提出问题、解决问题的基础上强化学生自主性学习、探究性学习，挖掘学生的潜能，培养学生多项思维的意识和习惯，从而帮助学生完成以后的学习任务。然后通过提问培养学生的问题意识，培养孩子在学习新知的时候，能不断的产生问题，在问题的不断繁衍中，解决中，使自己的认识领域，知识结构不断深入，培养学生研究性的学习，进而实现学生主动性学习，形成自我能动性的人格。按计划进行研究，随时调整研究方向，避免偏差，定期开展教研课，组内交流经验，定期开展理论学习；及时做好课后反思并再次进行比较实验，真正体现、落实教与学的有效性，及时做好研究材料及其论文的撰写。

3．第三阶段：（2019年6月——2019年7月）反思总结阶段。

完善个人课题研究，整理、分析研究资料和数据，总结反思研究成果，撰写结题报告，汇编课题成果。通过总结最后以文字的形式上交个人的课题研究成果。

九、课题研究成果

1、经验总结及交流材料；

2、课题讲座材料；

3、研究课、交流课；

4、优秀案例及反思；

5、研究感悟下形成的论文；

6、本阶段计划与总结。

7、教学所用课件。

十、课题研究管理及研究成员组成

课题负责人：黄晓英；课题主要成员：张绍文、张霞、王建花、冯露黎、杨寻。黄晓英负责整个课题申报，工作分工、撰写方案，开题论证，整理装订资料等；张绍文负责整个活动监控，资金投入和使用；张霞负责整个过程的理论学习与指导，并撰写结题报告及整个过程监测与指导；王建花负责开展实践研究，开展交流、学习与实验研究并撰写教学案例与工作随笔、收集图片资料和本阶段计划和总结；冯露黎负责开展实践研究课、交流课、会议记录，并收集优秀案例与反思；杨寻负责开展实践研究，开展交流、学习与实验研究感悟下形成的论文。

第五篇：课题研究计划

提升语文阅读能力的方式方法研究课题计划

双沟镇中心小学 袁亮

一、指导思想：

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，培养学生的独立阅读能力具有十分重要的意义，学生阅读的能力间接地代表学生的语文素养。开展本课题研究旨在让教师本人能深层次理解教材、活用教材，从学生实际出发设计能促进学生发展的自主阅读方式，提升学生的语文素养。本课题着重开展课堂教学中小学生自主阅读能力培养的研究。在研究中行动，在行动中研究，提高研究的实效性，要为提高学生独立阅读的能力多实践，深思考。

二、具体安排：

1.加强理论学习，提升理论素养。

研究者认真学习课题方案，明确课题研究方向，深入了解课题研究方法，结合实际，扎实有效地开展研究。研究者利用图书室、网络等，学习相关理论，提升理论素养。

2.制订研究方案，扎实研究工作

紧扣研究的规划思路，制订切实可行的课题研究计划，明晰研究思路与方向，密切联系实际教学工作，扎实有效地开展课题研究工作。

3.确定研究重点，提高研究实效

本课题重点研究项目及方向为“课堂教学中小学生自主阅读能力的培养”，小学生阅读能力的形成主要决定于三个要素：阅读兴趣，阅读方法，阅读实践。我的研究就在这三方面下功夫。

（1）要求班级学生课前注重预习，广泛搜集资料。根据课文的特点、学生的学习能力灵活运用预习方法，通过搜集资料，增加知识储备，为课堂教学作好铺垫。

（2）课堂反复阅读，掌握阅读方法。阅读教学中，指导学生逐步学会精读、略读、浏览等多种阅读方法；领悟课文的表达方法并学习运用；结合课文渗透与之相关的课外内容。

（3）课后适当延伸，巩固阅读方法。以单元课文编排主题为核心，展开课内和课外的链接阅读；以历史的长河为范本，多读优秀史籍；以教材中某一篇课文为基点，向同类文章扩展或向相关联的内容延伸；以节选课文为基点，向整个作品延伸；以某一作家的作品为基点，向这位作家的传记性故事扩展；以各个单元的综合性训练活动为契机和阵地，引导和鼓励学生课外多翻资料，多查阅一些有用的书籍，多接触一些名人大家的经典著作，以扩大知识面，增长阅历，养成爱学习的良好习惯。以典型课例为突破，进行研究、反思、再研究、反思、总结。

4.不断总结经验，实现资源共享

研究者在学习和研究的基础上，要勤于思考、善于动笔，不断提炼研究经验，注重撰写阅读教学设计、相关论文或经验总结，并争取发表或获奖。以让本课题起到一定的辐射作用。

三、时间安排：

（一）课题研究的准备阶段：

1.制订研究方案，填写课题申报书。

2.课题组理论学习（学习《语文新课程标准》中关于阅读的有关章节）。

3.开展学生阅读能力及其培养状况调查。

4.制定课题研究计划。

（二）课题研究的实施阶段：

第一步

1.研究者运用调查研究、经验总结、文献研究法，总结归纳出适合本学段的阅读兴趣培养方法，学生必须掌握的阅读方法及培养途径，阅读训练的基本途径及方法。

2.研究者提炼研究成果，形成下一步研究的课堂实施方案。

第二步

1.研究者利用假期学习儿童心理学、新课程理论、中国古代阅读教学理论以及系统方法的基本原理。

2.撰写与课题相关的论文和案例。

3.搜集学生的有关资料。

4.用所学理论再次分析修订上一步形成的课堂实施方案

5.在课堂教学中实践上述方案，在实践中检验、反思、修正、补充、完善方案。

6.研究者总结一学期实践成果，请专家指导，修改完善课堂实施方案，整理成书面材料。

第三步

在第二步研究成果基础上，继续学习、实践、总结、提高、完善。

第四步

在第三步研究成果基础上，继续学习、实践、总结、提高、完善。