中小煤矿如何进行安全评价

第一篇：中小煤矿如何进行安全评价

中小煤矿如何进行安全评价

2004 年国家确定在矿山企业、建筑施工企业和危险化学品、烟花爆竹、民用爆破器材生产企业实行安全生产许可制度。取得安全生产许可证的必备条件之一就是生产企业要进行安全现状评价。按照这一要求,2004 年全国的许多煤矿都进行了煤矿安全现状评价,但也还有相当多的煤矿由于时间的原因,尚未进行煤矿安全现状评价。为了能进一步搞好煤矿安全评价工作,现就中小煤矿安全评价过程中的一些方法及经验介绍给大家,以使煤矿通过安全评价能够有效地促进企业的安全生产。

1评价方法

在煤矿安全现状评价中,常用的方法有安全检查表分析法、预先危险性分析法、事故树分析法、专家评议法等。针对煤矿安全现状评价的特点,目前全国各省市在进行煤矿安全现状评价时都主要采用安全检查表分析法和预先危险性分析法。

1.1安全检查表分析法

安全检查表分析法(Safety Checklist Analysis)就是在进行煤矿安全现状评价之前,根据煤炭行业的特点,将一系列分析项目列出检查表进行分析以确定矿井的安全程度,这些项目包括矿井的基本条件、通风、瓦斯、采掘、运输、机电设备、粉尘防治、顶板管理、矿井火灾及矿井水灾等各个方面。

安全检查表分析法是在进行安全评价时,发现潜在危险的一种有用而简单可行的方法。安全检查表内容包括标准、规范和规定,通过回答安全检查表所列的问题能够发现煤矿安全生产系统及辅助系统的设计和操作的各个方面与有关标准不符的地方,找出问题,判别矿井的安全程度,并据此提出企业应进行整改的建议和应采取的安全技术措施。编制安全检查表的评价人员应当熟悉本行业的标准、规程及煤矿井下的生产特点;安全检查表在编制时应注意防止漏项。

1.2预先危险性分析法

预先危险性分析是在对煤矿安全生产系统及辅助系统中存在的危险、有害因素、出现条件和事故可能发生的模式等进行“预测”、“定性”分析,以便采取相应的安全对策措施或事故防范措施。预先危险性分析的主要作用是识别与系统有关的主要危险、鉴别产生危险的原因、估计事故出现对人体及系统产生的影响、判定已识别的危险等级,提出消除或控制危险的措施。

2现场检查

现场检查是进行煤矿安全现状评价的一个最重要的环节,只有在搞好现场检查的基础上,才能够比较客观准确地对煤矿进行安全评价。

2.1评价人员结构及组成煤炭生产企业涉及到的专业知识有地质、开采、测量、瓦斯、通风、防灭火、防尘、防治水、矿井顶板管理、机电及通讯等等。因此在进行煤矿安全现状评价时,评价人员的组成也应由具有上述专业知识的人员组成,特别是由在煤矿进行过科研工作及现场技术管理的人员组成更为合理一些。一般情况下,到国有大矿现场进行评价的人员应不少于5 人,到地方中小煤矿现场进行评价的人员应不少于3 人。

2.2资料审查

现场资料审查主要内容有矿井基本情况调查、安全生产组织机构审查、制度审查、基本证件及基本鉴定报告审查、作业规程审查、图纸审查、矿井生产记录审查、井下用机电设备及材料合格性审查。

1)矿井基本情况调查。应重点调查清楚矿井的地质情况、煤层赋存情况、矿井开拓方式、生产情况、灾害防治情况及矿井外部生产条件等。

2)安全生产组织机构审查。被评价单位一般能提供一张表格或一份文件,现场审查时应注意不能仅停留在表格或文件上,应对组成的人员及机构的办公场所进行逐一审查。

3)制度审查。检查煤矿是否按规定制定有煤矿安全生产责任制、安全目标管理及奖惩制度、安全隐患排查治理制度、安全技术审批制度、安全教育、安全技术培训制度、安全设备、器材检查维修管理制度、爆破器材使用管理制度、入井检身及出入井人员清点制度、事故统计报告制度等等,这些制度一般有数十种之多,一些主要制度还应挂在墙上或指定的地点,如入井检身制度及入井须知等必须张贴在出入井口处。

4)基本证件及基本鉴定报告审查。基本证件主要有采矿许可证、煤炭生产许可证、工商营业执照、矿长资格证及安全资格证;基本鉴定报告有煤矿瓦斯等级鉴定报告、矿井现开采煤层的煤层自燃倾向鉴定报告、矿井现开采煤层的煤尘爆炸性鉴定报告、瓦斯检测器校检报告、测风仪表校检报告、瓦斯监控系统中各种传感器校验记录等。审查过程中,不但要注意是否有这些基本证件及基本鉴定报告,更要注意这些基本材料的有效性,瓦斯检测器校检报告应一一对应,一台一份。

5)煤矿年度灾害预防和处理计划或应急求援预案的审查。应重点审查内容是否齐全,是否根据本矿现开采的实际情况提出具有针对性的安全技术措施及试验方法,应急求援预案是否符合规范要求等。

6)作业规程审查。作业规程主要有采煤工作面作业规程和掘进工作面作业规程。在审查作业规程时应注意作业规程是否经过会签和审批;所描述的区域是否与实际相符;采掘工作面支护方式及支护参数—支柱直径、柱距、排距、迎山角、最大控顶距、最小控顶距等是多少;采掘工作面风量大小;采掘工作面安全技术措施—包括瓦斯积聚的处理、顶板冒落的处理、煤壁片帮的处理、遇灾逃生线路等。

7)图纸审查。图纸主要有井上井下对照图,采掘工程平面图,通风系统图,矿井地质和水文地质图,巷道布置图,井下运输系统图,安全监控装备布置图,排水、防尘、防火注浆、压风、充填、抽放瓦斯等管路系统图,井下通信系统图,井上、井下配电系统图和井下电气设备布置图,井下避灾路线图。在国有大矿这些图纸基本上都能达到相应的技术要求。对地方中小煤矿来说在审查井上井下对照图及采掘工程平面图应注意图纸签字是否符合要求,矿界、相邻矿井、村庄、煤层底板等高线、保安煤柱、井口坐标等是否标出,巷道填图时间、位置、方向、断面大小及长度是否明确,工作面推进情况,对照采矿许可证中的拐点坐标查看矿井是否越界开采;在审查通风系统图时应注意通风线路是否清晰,图例是否清楚,通风系统中是否有串风,各用风地点是否清楚标明通风设备及风量,是否标明矿井总进总回测风站及测风时间、风量、风速及测风巷道断面大小,主要通风机型号及基本参数等。

8)矿井生产记录审查。审查矿井生产记录时应注意矿井建立了哪些生产记录,并对一些有关安全方面的记录进行仔细查阅。瓦斯日报表和测风报表中检测点是否符合井下要求,所测数据是否符合逻辑关系,签字是否齐全;安全监察部门下发的整改通知书及矿井接到整改通知书后的整改记录及整改验收情况,矿井日常安全检查情况及整改情况,矿井安全事故记录情况,矿井安全专项措施的制定及执行情况等。

9)井下用机电设备及材料合格性审查。审查煤矿井下用的局部通风机、煤电钻、探水钻、排水泵、各种传感器、各种开关、井下用电缆及风筒等是否具有相应的煤矿安全标志、防爆合格证、产品合格证及使用说明书等。

第二篇：浅谈加强中小煤矿基层的安全管理工作

浅谈加强中小煤矿基层的安全管理工作

李新宽王均明王伟 1.1摘要专业化标准化制度化中小煤矿安全管理

1.2概论

众所周知，煤矿企业是典型的职工劳动强度高、从业危险性高、事故发生率高的“三高”行业，在煤矿企业里安全自然就成了人命关天的头等大事。总揽全局中小煤矿安全生产管理现状处于初级提升阶段，生产一线领导干部管理方法粗放，缺乏专业的生产技术水平和科学的管理方法，生产设备落后，技术人员良莠不齐，致使国家的安全生产政策纵向执行不彻底，一些先进的技术和科技装备落实不到现场。要提高中小煤矿安全系数，减少事故的发生，从而降低全国百万吨死亡率。必须提高中小煤矿基层管理人员的文化素质，必须将安全生产工作各项规章制度落实到每一个具体生产区队，杜绝盲目求产量要效益的原始管理，运用科学的管理方法，以专业化的深度、标准化的高度、制度化的硬度去抓安全，真正做到以人为本的安全管理，做到风平浪静的安全生产。

2.1专业化的深度

井下施工以技术服务生产，不同专业水平的管理人员带动的生产作业人员操作技能也不一样，正所谓“打铁先要自身硬”，要想管理好一个部门，首先自身要有高超的技术水平、良好的心理素质，所谓专业化深度是指不断加强自身技术知识的学习，始终与时代同步，多与领先一流的专业人才交流，不断丰富自己专业知识，遇到复杂、困难施工现场能及时解决，真正能起到领先带头作用。同时审时度势地做好“安全管理”的技术预防措施，因地制宜、有的放矢地做好预防工作，可起到立竿见影的效果。煤矿生产地质环境复杂，包容面广，对技术环节薄弱的要加大技术培训力度，对专业术语、技术措施理解不了的，要加大管理力度强制脱产培训，设备有缺陷的要舍得投入资金进行革新改造。从设备质量、人员技术力量上做到预防，切实保障安全生产。

2.2标准化的高度

煤矿以管理促进安全，井下施工地点多比较分散，一些职工文化水平低，对质量标准化

中的规定了解较少，有些职工简单的认为抓质量标准化就是搞文明生产。自身起点低，学习又有困难，职工对专业学习有厌倦情绪，针对一线基层单位现实情况，这就要求其工区管理人员站在一个实事求是的高度上，认真分析管理对象，将这些人员分层管理，对文化水平较低人员经常性的进行安全知识的提问，对年轻化的人员发放教材，鼓励发明创新，利用班前班后会举办有奖问答等活动，促进安全管理。同时必须制定标准和分阶段的目标，让职工知道努力的方向，由原来的一般安全知识向专业化的标准进步，逐步提高对标准的认识，提高整体职工素质。只有全体职工的标准认识提高了，才能从根本上加强安全管理基础，保障安全生产，达到效益最大化。

2.3制度化的硬度

制度是每个单位管理的纲领性文件，是必须认真执行的条条杠杠，没有铁的管理纪律就会消弱集体的执行力，整个单位像一盘散沙，最终影响单位生产任务的完成。制度应具有较强的透明性和可操作性，这样才能真正促进安全生产。比如目前煤矿区队中的管理制度基本上是区长个人说了算，管理独断专行，管理制度说变就变，说改就改，既影响了区队班子的管理权威性，又伤害了安全制度的连续执行。更有甚者，有些区队的制度对上一套，对下又是一套，对一些特殊员工、关系员工又是一套，长久以往，严重破坏了安全管理的中心地位，打击了职工参与安全管理的积极性，导致消极怠工等现象发生。所以说制度是煤矿安全管理的基础，搞好煤矿安全管理必须切实解决安全管理中存在的一些问题，集体研究制定的规定就必须认真执行，任何人违反都必须受到处罚，一碗水端平、一视同仁，只有这样才能落实好安全管理措施，执行好安全管理制度，抓好煤矿的安全管理。

3.结论

总之，安全生产工作没有捷径可走，只有全员参与，深入学习专业技术知识，与事业融入一体，提高整体素质，靠自主管理；只有从预防抓起，从细节抓起，提高标准，做到超前预防；只有实实在在地坚持制度，狠抓落实，注重日常基础工作，我们中小煤矿的安全管理工作才会更好。

山东能源临矿集团田庄煤矿掘进二工区

第三篇：煤矿班组安全管理培训评价报告

中马村矿班组安全管理培训

评价报告

中马村矿培训中心 2012年12月

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中马村矿班组安全管理培训

评价报告

为进一步提高班组长管理素质和业务能力，使班组建设制度化、规范化，推进我矿班组管理工作，确保实现安全生产。根据矿培训计划安排，2012年12月3日至5日，矿组织了相关基层区队班组长举办了班组安全管理知识培训班，特邀请了矿长助理陈义林任授课教师，认真讲解了白国周班组管理法、影响煤矿安全管理的因素、班组建设及班组长能力存在的13个共性问题等相关专业知识。现对此次培训评价分析如下：

一、对培训内容的评价

本次授课内容重点讲述了白国周班组管理法、影响煤矿安全管理的因素以及班组建设和班组能力存在的13个共性问题等相关专业知识。以下对培训效果评价进行逐项分析，全体学员39人，按照50%的比例共20人进行评价，分析如下：课程内容对学员的帮助程度有20人很满意，满意率100%；课程设计主题突出、条理清晰、案例丰富有1人满意，19人很满意，满意率100%；课程内容的浓度适中、易于理解有4人满意，16人很满意，满意率100%；课程内容切合实际，便于在工作中应用，实践性强有1人满意，19人很满意，满意率100%。

通过以上调查显示：授课教师思路清晰、语言表达清楚、准确、逻辑性强，授课过程自然幽默、轻松诙谐，思路清晰、主题突出，并在授课过程中采取了互动教学的方式，与学员面对面进行交流、沟通，充分调动了学员学习的积极性，提高了学员的学习兴趣，在语言表达和教学的互动性等方面，学员都给予了较高的评价。

二、对培训教师的评价

本次培训特邀请了矿长助理陈义林为授课教师，该同志井下现场经验十分丰富，长期从事井下作业管理工作，能够理论联系实际，准确把握授课过程的重点、难点，由浅入深、循序渐进的引导学员进行学习。学员对培训教师的各项评价如下：语言表达清楚、准确、逻辑性强、表达自然幽默有1人满意，19人很满意，满意率100%；思路清晰、重点突出有3人满意。17人很满意，满意率100%；培训方式的适宜性和生动多样性有2人满意，18人很满意，满意率100%；注重教学的互动性有4人满意，16人很满意，满意率100%；对于事故案例是否运用恰当有3人满意，17人很满意，满意率100%；教学态度的认真程度上有5人满意，15人很满意，满意率100%。

综上所述，该同志教学态度严肃认真、语言流畅、简短精炼、感染力强，并能够很好地与学员交流互动，加深了学员对所学内容的理解和掌握，促使学员主动思考，使学员更进一步的对所学内容提高了学员学习的积极性。学员在教学的目标、内容，教学过程和方法，教师的基本素质以及教学效果等方面都给予了较高的评价。

三、对培训的效果评价

本次培训采用了上机考试，从考核整体成绩方面看：60分—70分1人；71分—79分4人；81—89分6人;90以上28人。最

高分为98分，最低分为66分。此次考试平均分为90.4分，合格率为100%。

通过此次培训，使学员基本掌握了白国周班组管理法、影响煤矿安全管理的因素、班组建设及班组长能力存在的13个共性问题等相关安全知识。在此次培训之前，对拟培训人员进行50%比例的问卷需求调查，较真实地反映出学员的需求。培训过程中部分学员在思想上对培训工作认识不足，对班组安全培训认识不到位，认为培训就是走形式、走过场，没有实质性作用，而自己已经在煤矿摸爬滚打了大半辈子，什么都见过什么都干过，用不着再培训。针对此类情况矿培训中心将积极和区队主管技术员结合，利用员工业余时间，通过政治课、技术科、安全课学习，强化目标等办法来提高对培训的认识，确保培训不留死角。个别学员年龄偏大、文化基础薄弱、电脑操作不熟练，上机考试时出现误答、误判，致使部分简单试题答错，成绩相对较低，在一定程度上影响了此次培训的整体效果。针对这部分人员矿培训中心积极和区队主管技术员结合，有效利用员工业余时间，对没有完全掌握的知识点进行复习巩固，对考试过程中答错的题目进行“闭环”管理，增强培训效果；同时加强视频点播系统的练习次数和时间，保证下次上机考试能熟练掌握，提高培训效果。在此次培训过程中，修护区张全有年龄大、资历老、文化程度不高，在培训的第三天发起了高烧在家休息，但他为了不耽误培训课程，硬是在家人再三阻拦的情况下准时来到了授课现场，看着他烧的红通通的脸庞，低头仔细的做着课堂笔记，连授课老师都被感动了，讲课 3

时声音更洪亮、讲解更细致了。张全有在此次培训过程中，没有一天迟到早退过，自始自终坚持培训，最终克服了年龄大、记忆力差、电脑操作不熟练等种种困难，取得了92分的优异成绩。

总之，此次培训效果明显，推进了班组建设管理工作，进一步提高了班组长管理水平和业务素质，为矿井安全生产奠定了坚实的基础。

第四篇：如何进行有效评价

如何进行有效评价

山西省介休市光明小学侯美丽

教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求 “有效教学”，提高课堂教育的质量。在新课改的大潮中，许多优秀教师充满智慧，充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“穿新鞋，走老路”。许多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效地提高。“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际付出的精力与实际收效差距甚远。因此，如何提高课堂教学有效性，是摆在我们面前的一个难题。经过多年的教学实践与探索，我认为，要提高课堂教学的有效性，可以从以下几个方面着手：

一、创设有效的教学情境

如何创设情境教学方法多种多样，但创设情境教学时要注意以下几个方面：（1）创设情境时，即不能游离于所要学的知识，又要与学生的生活实际相联系，只有这样才能引起学生的注意和情感共鸣，激发探索欲望。如果情境的创设脱离了要掌握的知识，漫无边际，牵强附会，这样的情境创设就失去了意义，也达不到教学的目的，同时情境的创设如果不以学生的生活经验为基础，就很难引起学生的兴趣。（2）在创设具体情境时，一定要考虑到学生现有知识水平和生活经验，不能超出学生实际，也就是要考虑到学生的“最近发展区”。情境如果跟学生的生活实际相关太远，大部分学生都没有经历过、或体验过，很难引起学生的共鸣。（3）进行情境教学，课堂气氛往往很活跃，学生的情绪处于高昂状态，这就要求教师要控制好课堂气氛和学生的情绪，即不能活跃到难以控制，也不能过分压制而死气沉沉，要松紧得当。

二、挖掘有效的教学内容。

挖掘有效的教学内容是提高语文课堂教学有效性的重要因素。知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，知识的有效是指新观点、新材料，即他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。学生的发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，只有内化的、熟练的知识才可以随时提取、灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通的、深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。只有通过知识的获取产生怜愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。因此，在语文教学中，教师要充分挖掘有效的教学内容，让学生通过有效的教学内容，在认知和情感上均有所发展。

三、探究有效的合作学习

随着新课改的深入，合作学习方式越来越多地引入课堂。合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，师生间的教学相长。学生在集体中的相互作用是很大的，因为他们的年龄、知识水平、心理特征非常相似，所以同伴的一些兴趣、生活学习的喜好很容易被他们接受或学习，是学生取长补短、展示个性的舞台。合作学习是新课程所倡导的学习方式之一，它的理念是完全正确的，但有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”。无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？

首先，教师要明确：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需要安排合作学习。个人操作无法完成时、个人探索有困难时、学生意见不一时、解答开放性问题，才是有价值的合作，这样才能最大限度发挥学生之间优势互补的作用。其次，在具体操作中教师应注意：

1、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，都有表现自己、展示个性的机会。

2、建立机制。必须有意识地强化“学习小组”集体荣誉感，让每个成员都有感到自己的行为会影响整个组的学习结果。

3、适时引导。引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。

4、教师参与。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，使用权每个学习等到发展，保证合作学习有效。

四、追求有效的动态课堂

动态生成是教学改革的核心理念之一。课堂教学是一个生成性动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学资源。在课堂上，教师要能从千变万化的信息中，及时捕捉开发动态生成的有效教学资源，使用权更接近理想的课堂。在关注学生活动、学生发展的同时，教师要活用从课堂教学中捕捉的具有教学价值的信息和教学资源。

学生在自主学习语文知识、探究学习方法的过程中难免会遇到困难、遭受挫折，甚至出错。教师要善于巧用学生的“出错”作为教学资源，为学生创设经历知识形成的“动态课堂” 教师可以把判断的机会让给学生，如有发现就让学生说一说他们的发现，再组织学生比较。如教学《我不是最弱小的》一课。课中一个学生举手告诉我：“老师，你把‘即使’的‘即’字写错了。”我一看，真的，我把“即使”写成“既使”。同学们看着一贯认真的我，眼里充满了疑惑。我心中有些后悔自己的粗心大意，感到汗颜。怎样弥补自己的过失？对了，何不将错就错，把纠错的机会让给学生。便问：“你怎么知道老师写错了，能说说错在哪里吗？”一石激起千层浪，有的说：“爸爸曾经告诉过我，‘即’和‘既’，容易搞错，要记住只有‘即使’这个词，没有‘既使’这个词”。有的说：刚才查了字典，字典上的解释，‘即’指靠近的意思，如‘可望而不可即’，也有‘就’的意思，如‘一触即发’；‘即使’的‘即’是‘假设’的意思。‘既’指已经达到、已经过去„„还有同学说：“老师我还有一个熟记的好方法：‘既’右边是四画，正好读第四声，‘即右边是两画，正好读第二声。这样记，就不会读错、写错了’。„„

还有，在课堂教学中，学生的“打岔”司空见惯，教师要容得下学生“打岔”。善于引用学生的“打岔”，使用权这成为教学的亮点，为自己的教学报务，使课堂随机生成，富有生机。我们的课堂应该是“动态课堂”，容许学生“出错”、“打岔”，不追求唯一。成功，固然好，失败了，也是一种财富。我们要用“动态生成”的观点组织课堂教学，善于抓住课堂上种种“意外”，引导学生观察、比较、发现、选择，使学生课堂精彩纷呈，效果显而易见。

五、活用有效的课堂评价

《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。有助于提高课堂教学的有效性。但在现行的一些课堂教学中，不管学生回答的问题是简单的还是有难度的，是对的还是不全面的，都能听到老师对学生的表扬命令：掌声鼓励。继而听到的就是学生给的“啪、啪、啪”的一片赞扬声，“你真棒！”“你真聪明！”表现好的学生还拿到好几朵红花呢。一节课上，表扬或掌声不断，我们不妨反思一下：过多、无度的鼓励有它存在的价值和意义吗？

（一）评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。

（二）评价要适时适度。我们常说，不能滥用评价，但是也不能吝啬评价语言。而且要针对不同的学生，有不同的评价语言。而且要根据学生的实际情况及时地给予评价。对于表扬性的我们赞成当时就给予鼓励，让其他孩子也明白她做了什么样的事。而对于批评性的评价，我认为还是留在课后，不要当全班同学的面数落孩子的不是。

（三）评价语言要丰富。具体做到：准确不能模糊；生动还要丰富；严谨不失幽默；中听更要中用；独特不乏创新。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

第五篇：怎样进行教学评价

怎样进行教学评价

一节课的质量有多种因素组成，其中主要由教师和学生两个方面影响因素。

教师方面：关键在于如何调动学生学习的积极性，正确引导学生进行学习。具体来说，有以下几个方面。

1、教材处理：备课认真，教学明确，中心突出，讲述正确。

2、教学方法：贯彻启发性原则，加强基础知识与基本技能的教学，注重培养学习能力，发展智力，教会方法，调动学生学习的积极性。

3、教学语言：准确、生动、形象，富有感情，逻辑严密，提纲挈领，条理清晰，有的放矢。

4、教态：仪表端庄，举止从容，亲切和蔼。

5、思想教育：教书育人，结合教学内容进行思想教育。

学生方面：一堂好课必须以学生为中心，发展学生的个性，学生是课堂的主体，关键在于学生能学到什么。具体来说，有以下几点。

1、学生积极参与课堂教学，有创新意识，敢于发表自己的见解和提出问题。

2、学生在课堂上有多边的，多样的丰富的信息反馈。具有良好的合作和良性的竞争环境。

3、学生具有适度能紧张性和愉悦感。能够自控和调节学习情绪。对于后继的学习更有信心，渴望下一节课的来临。

一节好课能调动学生学习积极主动的学习态度，在教师正确指引下，在获得基础知识、学习技能的同时学会学习。形成正确的价值观。基本达到以上两方面标准才称得上一节好课。

怎样进行教学评价

一、进行教学评价的指导思想。首先把课堂教学效果与教学改革目标统一起来。

二、教学评价焦点：学生状态

评价者与教师在课堂观察中应有共同的焦点-----学生的状态。任何好的教学效果都必须通过调控学生的状态来实现的。

观察学生的状态有五个维度：

1、学生的参与状态。

2、学生的思维状态。

3、学生的情绪状态。

4、学生的渴望状态。

5、良好的合作关系

三、教师的教学行为

教师教学行为有五个观察维度：

1、教师的组织能力:包括教材组织能力、语言组织能力、教学活动的组织能力。

2、注意中心：是否把自己放在学生身上。

3、教学机智

4、教学态度

5、教学境界

四、教师评价与学生自主评价相结合

现代教学评价主张让学生成为教学评价的积极参与者，增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价功能。学生采用自评和互评方式，让学生在自我评价中获得自我发展。采用教师评价与学生自主评价相结合更有利于学生的发展。

五、不仅注重总结性评价，而且重视形成性评价

传统的教学评价是在教学后进行的，是静态操作方式。不利于将评价与教学过程结合起来。忽略对学生思考能力和问题解决能力的考查。现代教学评价注重形成性评价，这种评价是在教学过程中进行的，它是教学过程的有机组成部分。通过实行形成性评价，教学信息得到及时反馈，教学活动得到及时调节和改进，教学效果得到及时强化和矫正，从而实现教学目标，提高教学质量。