生物学教学随笔,督促学生期末复习攻略

第一篇：生物学教学随笔,督促学生期末复习攻略

反思周记

督促学生期末考试复习攻略

新都四中缑露

最近进入期末考试，我在所教的七年级生物学已进入了总复习阶段。有很多知识点需要学生记忆，以应对期末考试。然而在记忆生物知识点的过程中却存在着一些问题。

由于我所教班级较多，并且每个班的学生也比较多，因此我不可能督促起每一个学生保证他们将知识点都记住了。每次上课的时候我也只能抽个别人一些题目来掌握他们背记的情况，毕竟精力有限。可是，对于那些没有抽到的学生，我怎么才能知道他们有没有记住生物知识点，或者我怎么才能督促他们认真去背记知识点呢。

我试图先让学生们四人一个小组互相记忆，然后小组长再给大组长背，大组长给课代表背诵，最后我检查课代表的背诵情况。对于最后没有背过的学生，我会想一些惩罚方式，让他们背记好知识点。我认为这的确是一个再好不过的方法了。然而在实施的过程中却处处碰壁，遇到一些出人意料的问题，比如有个班级就说他们没有组长，或者没有明确的组长。我对大家也不是很熟悉，因此选不出大家信服的组长。无奈，最后对于背诵主要还是只能靠大家的自觉性了。我每一节课只能抽查个别的学生，尽量掌握大家的情况。

因此我觉悟。下学期一开始，我就要他们每个班交给我一份全班的人名单，并指出组长。这虽然只是简单的工作，可是，生物学在初中本来就不受到重视，因此老师们平时也都是得过且过的。可是我觉得即使中考不考生物，可是也应该让学生学到该学的生物知识。在以后教学的过程中，我就让他们开始背诵一些重要的知识点。这样我想再到期末考试，他们总复习时，会觉得轻松得多了。而且效果也更好。平时积累，肯定比最后才去突击要好得多，学生们也可以学到更多的知识。

这是最近自己一点小小的心得。

第二篇：期末作文复习总攻略

【教案】期末作文指导

名师堂 熊老师

临近期末，同学们如果想在考试中写出一篇出色的考场作文，就要注意以下几点： ◆两个原则

1、真实才能动情。真正能打动读者的，还是那些你亲身经历有真情实感的身边小事；

2、妙语才能煽情。只有风趣幽默，生动活泼的语言才能让读者眼前一亮，读之使人不断点头默叹。◆三字要求

1、稳：写好事，力求能够按照记叙文的六要素把事情交代清楚，注意处理好事情的曲折性；开头结尾注意点题，结尾处要点明中心，稳定的发挥好自己的写作水平。特别是写作能力较好的同学，不要强求自己必须写出“惊世之作”来，考试作文能够发挥自己80%的写作水平就很了不起了。

2、细：不要像电视剧情介绍那样的简单叙述，中间要加入环境描写、人物外貌、动作、语言、心理描写，能力好的同学再来些远近相衬、动静相映、侧面烘托、环境渲染、五觉描写，是文章细腻、动人。

3、精： 对于一般的同学来说，“精”体现在：（1）选择自己最拿手的内容；（2）写出自己最好的字；（3）采用自己最顺手的结构（总分结构或顺叙方式），力求发挥好自己的水平。对于写作能力较好的同学来说，“精”应体现在：（1）选择较有新意的、又是自己有把握写好的内容；（2）有漂亮的书写；（3）精心的安排好开头和结尾，适当的采用倒叙、衬托、联想、象征、描写、抒情、以小见大、欲扬先抑、渲染气氛、借景抒情、托物喻志、以物喻人的方法方式结构文章；（4）采用适当的修辞手法，特别是运用比喻、反复、排比、反问等手法，恰当的运用成语、引用格言名句，增添文采。◆四个流程

1、审清题意：千万注意，题意审不好，来个文不对题，哪就……应该先花2－3分钟看看作文题，然后在开始答基础知识题目。

2、立好中心：至少知道自己想说什么，是喜欢、是厌恶？是感动、是反对？是快乐，是痛苦？是哲理、是深情？是赞扬、是批评？…………用一句话把它写在草稿纸上。

3、选好材料：符合题目要求的、自己最熟悉的、能够写好的事。

4、列好提纲：（1）用一句话写出中心内容和主题；（2）分清开头、中间、结尾各写什么？（3）打好开头、结尾的细稿，以及每段的开头句。

接下来就是在试卷里写作文啦，要力求一气呵成，只要提纲和开头、结尾、段落开头的稿子打得好，一气呵成事不难做到的，思路顺畅了20分钟就可以把作文写好。◆五项技巧

1、有一个灵活的头脑：造句法、筛选法、换题法。

2、有一张可爱的脸蛋：书写要工整，自己的字能够写多好就必须写多好，不得使用涂改液，不得随意修改，特别是开头、结尾和段落的开头句，不能修改。

3、有一双闪亮的眼睛：你好好的文题等于成功了一半。

4、有一身漂亮的衣装：（1）一个最拿手的题材（适合自己）；（2）一个好故事

（好布料）；（3）一个好结构（好设计）；（4）一口流畅、优美的语言（好花纹、好色彩）。

5、有几件精美的饰品：（1）倒叙、描写、引用开头（好发型）（2）结尾：议论反问式、含蓄余味式、赞美抒情式、哲理深思式、名言点睛式、联想做梦式、决心号召式（名鞋）；（3）名言名句名作的恰好点缀（钻石哟）；（4）用景物描写渲染气氛（如梦的纱巾）。◆六个大忌

一忌潦草涂改：书写要端正，千万别连文题都改，只改明显的错别字，将错就错，能够不改的就不改。

二忌过短过长：字数一定要足，字数不足，写得再好也很难及格；字数不能太多，不要超出试卷中的作文纸，万般无奈之下，也只能在2行以内。

三忌开头议论：还不如开门见山、直接点题开头的好，能来点环境描写，就先来点描写。

四忌分段太少：4－6段为好，千万别少于3段。五忌文不对题：不说也知道会有什么后果。

六忌选材太俗：别总是玩呀、学雷锋帮助孤寡老人获救落水儿童呀、猫啊狗啊……

◆例文引路 【作文题目一】：

面对着优美的自然景观，你感动过吗？面对着精美的艺术品，你感动过吗？面对着崇高的精神和伟大人格，你感动过吗？面对着真挚的亲情、友情和浓浓的乡情，你感动过吗？面对这古今诗人的名篇大作，沉浸其中，你感动过吗？请以“感动”为话题，写一篇文章。要求：① 自拟题目 ②文体不限 ③600字左右 【思路点拨】：

人自生下来，情感、情绪就受到客观坏境的影响，受到偶发事件的牵动，“感动”就是人的感情受到冲击时的一种反应。考生要想写好这篇文章，就需要从材料出发，充分调动生活积累，回忆曾让我们为之感动的人或事，景或情，力求从中选取内蕴丰富，值得我们咀嚼、玩味的材料，把它们组织到文章中来。此外在充分领会“感动”的内涵基础上，还要从全新的角度，选择一个新视角，去抒写真情。生活中处处涌动着令人感动的事情，只有善于用心捕捉，就能找到写作的切入点。

内容上，我们即可以写伟人的壮举，也可以写凡人小事；还可以写造化奇观，鬼斧神工。但切记，所写的这些都必须是令你感动的，能与读者用心交流的。要让读者感动，让生活感动，让世界感动。

写法上，既可以抒情，也可以议论。但组织起来的材料作为文章主体框架必须都是抒情、议论的基础，否则，所抒之情，所议之理，皆会成为无源之水，无本之木，这就起不到感染读者的作用，反而会让读者望而生厌。无论采取何种表达方式，都必须要把握住情感的基调，以真情感人，以深邃的思想感人。

总之，只要文章内容能恰当地围绕话题，阐发“感动”的深层内涵，表现积极的价值取向，就都符合要求。

【例文欣赏】 点点滴滴的感动

走在林荫路中，是棵棵花草点缀着你的路；走在小溪边，是朵朵浪花装饰着

你的路；走在生活中，就会有一颗颗心、一份份爱充溢着你的路。你可曾满足？在每一件小事中，你是否学会了感动？

歌声中嘶声大户人间真情，电视剧中拼命演绎着海誓山盟，我想，那不是因为缺乏真情，只怕是不懂得感动。或许有人认为“感动”当然要有那种“悲夫，壮哉”的惊人之举。这固然不错，我们为“风萧萧易水寒，壮士一去兮不复返”的苍凉悲壮而感动；我们为“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的隔世之爱而感动；我们也为“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的为国捐躯而感动。然而人生不会每天都会有惊心动魄的事件发生，难道就说生活空虚吗？非也，“看似平凡最奇崛”。往往真正的美存在于平凡之中，我们更因为此而感动。

罗丹曾经说过：“世间不是缺少美，而是缺少发现。”我们不应只重视结果，而不在意那组成生活的点点滴滴：川流不息的路口，盲人拐杖的另一端被牵起来，径直把他领过那片车笛声，随后又不留意自得消失在人海之中，此时，我的心在泛暖，那盲人呢？这份挂乃难道不会是她为之感动吗？萧瑟的秋风中，夕阳里走着一对老年夫妇，他们慢慢得停住，其中的一位手扶着膝盖，缓缓蹲下，为老伴拉好大衣的拉锁，在缓缓起身，相互搀扶着一同走在黄昏路上。此时，我的心头涌起一阵暖流。他们呢？在他们的心理，这也是一份难忘的感动把！这种“执子之手，与子偕老”的感情，难道不是足以让人感动的吗？………我们在这点点滴滴中走过人生，我们在这种感动中品味着生活。

真情相伴心共度，点点滴滴人生路，只要有心，就会发现世间的美。学会感动，美就会充溢你的生活。

【例文简评 】：这是一篇考场作文，具有以下特色：

一、构思巧，立意新，选材角度别出心裁。小作者善于化大为小，从宽广的生活中，巧妙地撷取了件件让人感动的事，创设出浓郁的情景，揭示了“学会感动，美就会充溢你的生活”这一深刻道理。

二、语言流畅，引文自然。在写作过程中，小作者连缀其幅幅浓缩人生意义的生活画面，并且巧妙的点缀名言，使文章朴素明朗，清新而又灵动。

【作文题目二】

在非洲的戈壁滩上有种叫依米的小花，忍耐六年的漫长岁月才开花，而花期却只有两天。两天过后，连花带径一起枯萎，香消玉损。由于气候干旱，土地贫瘠，更何况这种小花只有一条根吸收水份。在六年时间里，炎炎烈日烧灼它，漫天风沙肆虐它，然而依米小花毫不气馁。在默默等待，默默生长，它知道，总有一天，根须深入到一定程度自己就会绽放绚丽的花朵。依米花用生命的轨迹向我们昭示，只有忍耐，才能美丽，只有忍耐才终有成就。

阅读上面的材料，请以“忍耐是一种美丽”为题，写一篇不少于600字的文章。

【思路点拨】

这是一道命题作文。要扣住“美丽”去选材，范围不要仅限于植物。动植物人类等等凡具备忍耐品质的种种表现都可入笔。选材要真。搜集的素材一定要源自生活，选自己熟悉的来写。如自然界的桃柳在忍耐雪压冰欺的痛楚之后迎来桃红柳绿的时节。材料要小。最好选一些不为人注意，不显眼的小事，从而挖掘重大意义。选材要巧。尽量遴选表现主题的突破口，在原材料的基础上取

其精华，力求创新。最后，展开联想，写出真意。由物写人、借景抒情都可。写作本题各种文体都适合，散文、小小说、童话、寓言则是最佳文体。

【例文欣赏】

忍耐是一种美丽

他是人，它是一只“鸭子”，她是一棵植物。按道理说，他们不是同一条道上的，但类似的过程，相同的精神使他们联系在了一起。

一、他

他是一位画师，之所以称他画师，那是因为他还未出名。

他又是一位画坛奇才，这又是他死后被冠上的。

他一直那么平庸，很少有人买他的画，他总是吃着黑面包，喝着白开水，他很穷。

他患有精神病，时常处于神经昏迷的状态。他有一个妹妹，他很穷，常常妹夫救助他。

即使神经昏迷，无人买画，他也从未停止作画。他总是用自己心中的信念浇筑一幅又一幅画。

终于有一天，拔枪自杀了。而此时，妹妹正为他的作品而奔波。

他死了，也获得荣誉，他的作品被博物馆收藏。他，成为奇才。

他叫文森特•凡•高。

二、它

它是一只丑鸭子，鸭子们欺负它，只因为它丑，它丑得连猎狗都退至一边。

它是一只白天鹅，所有动物都崇拜它，所有人都忍不住赞叹它，它是如此的美。

它一直那么丑陋，受尽其它支物的欺凌，受尽其它动物厌恶的目光。它也怨恨自己，为什么长得这么丑？ 它也有理想，变得像天鹅那样美丽。

于是，它活了下来，从不因主人的驱赶而垂头丧气。

冬天过去，春天如期而至。当它游向天鹅群时，天鹅没有远离它。而当它望向水面时，惊呆了。

“这是我吗？”它想，“原来我也是一只天鹅！

”它同天鹅们一起飞走了，此时，它已不再是那只丑小鸭了。它曾是一只丑小鸭，但已长大成天鹅了！

三、她

她有着普通的枝叶，外表十分普通。还未开花，因此受尽百花嘲笑。

她不管其它花儿如何笑她，她只埋头扎根，因为她相信，自己绝不是普通的花。

她在扎根，汲水的生活方式中过了一天又一天。春天过去了，夏天熬过了。

她受尽了夏天如火般的炙烤，但她从不放弃。

秋天来临，一天夜晚，她突然涌出一股力量。这股力度使她有一种近乎爆裂的感觉。“啪！”她的花开了。声音惊醒了其它的花儿：“啊！原来你是这么高贵！”

一夜过去，她又回到了以前的样子，但她并不伤感，她终于知道：“她绝不

是普通的花儿！”

她叫昙花，夜中的公主！

四、我

我曾经被人奚落过，也曾获得过荣誉。因而我相信：在忍耐中生长的人，品味出的成功的喜悦必定是最强烈的，而只有忍耐住生命的坎坷，并为理想坚定地忍耐下去，必定会收到生命的美丽馈赠！

【例文点评】

文章中将忍耐的精神着重体现在凡•高、丑小鸭、昙花上。写出了三个不同类型的人物，他们都是在经过生活的磨难后，获得辉煌的。他们虽然是不同类型，但他们都有一个共同的精神——忍耐。忍耐，不是屈服，也不是丧失信心，而是面对巨大艰难的一种变守为攻的方式！拟人化的描写让读者有一种亲切感，而文末直接写出自己的内心感受，短而精悍，也更具有启示读者的效果。结尾点明深化主题。

【美文欣赏】

半夜，有人敲门

一个寒冷的冬夜，外面下着鹅毛大雪，爸爸上晚班了，我独自一人在家写作业。我胆小，平时爸爸不在家，我就不敢上床睡觉，生怕有什么意外发生。写完作业已经十点多钟了，爸爸还没回来，我心里不由得着急起来。“也许他今天忙，事情多，回来晚吧！”我安慰自己说，“再等一会儿!”于是我就关紧门，趴在桌子上等爸爸回来。可也许是胆小的缘故，刚等一会儿，我的心就“怦怦”地跳起来，尽管自己不住地自我安慰，也无济于事。

“冬冬冬……”有人在敲门，“啊，是爸爸!”我飞快地跑去开门；忽然又一想，不对，爸爸自己有钥匙，自己能开门，而且为什么不叫我的名字呢？猛然间，我的脸变了色，慌忙问：“你是谁？”也许是门关得太紧了，一点儿声音也没传进来。“会不会是歹徒……”我不敢往下想了，一下子急得像热锅上的蚂蚁，不知如何是好！敲门声似乎更大了。门外，雪还在纷纷扬扬地下着，凛冽的寒风“呼呼”地刮着。夜，黑黑的，静静的，可怕极了！爸爸这时候回来该多好呀！我望了望那扇门，真希望它关得再紧些……我的心还在不停地跳着，而且越来越厉害了。对了，会不会是爸爸在试探我的胆量呢？爸爸不是常说不要做胆小的孩子吗？想到这里，我也想打开门去看个究竟，可是那剧烈的心跳最终使我望而却步。我干脆把头埋进被窝里，那敲门声虽然渐渐变轻了，但是我依然听得是那样的清晰。

不知什么时候敲门声停止了。歹徒走了吗？我不能断定。又过了一会儿，敲门声始终没有响起来。啊，歹徒真的走了！我从被窝里钻出来，悄悄地走到门旁，用颤抖的双手打开这扇紧闭的门，缓缓地伸出头去探望，突然一个熟悉的人影映入我的眼帘，原来是学校看大门的聋哑人张伯伯。他看见我了，用冻得通红的手，递给我一把伞。那是我的伞，放学时丢在学校的。我看到这里一下子全明白了，全明白了…… 此时的门是开着的，我心里的门也是开着的，永远都是开着的。我终于明白了：世上毕竟好人多！

【特色评析】“半夜，有人敲门”是个极富悬念的题目，让人很想看个究竟，看看到底是谁，为什么敲门，于是作者的目的便达到了。“有人敲门”，想来不过几分钟的事，但由于文中细致的心理描写，读者和作者一起感受到了那一

刻的漫长难挨，这是本文最成功之处。

另外，作者在文末特意交代看门的张伯伯是“聋哑人”，是对前文的一种细心的照应。

◆实战演练

【文题一】以“良师”为题，写一篇不少于600字的文章，体裁不限。

导写：虽是全命题作文，但既无提示，又无其他限制，只要所写突出“良师”即可。这道题开放度很大，为学生提供了展现个性的广阔空间。要在选材上闪出创新的亮色，应把握以下几点。

1、很多考生写“教学上认真”“生活上关心”的“良师”这类“第一构思”，选择“医治心灵创伤”等内容为题材，在读者面前凸现一个“良医”式的“良师”形象。

2、跳出一篇写一人的常规思维，从印象深刻的众多“良师”形象中选出若干最具美丽的场面，构成“良师”群体，从不同角度表现主题。

3、打破“以人为师”的框框，选取生活中通过暗示间接地教育你的事物为叙写对象，展现这些不开口的“良师”的内蕴美。你可以写黑板——心甘情愿地把自己漆成一身黑色，为的是能清楚地衬托出粉笔字的白；你可以写扫帚——同污秽赃物势不两立，必欲扫除之而后快，而当人们在赞美优美清洁的环境时，在议论该给谁一个荣誉称号时，它却躲到了不为人注意的墙角；你可以写橡皮——宁可天天承受磨砺身躯的痛苦，但决不放过白纸上一丝一毫的错误；当然你还可以写坚忍不拔的小草，写任劳任怨的老牛，写团结互助的大雁等等，应该注意的是，无论写何物为“良师”，你都要揭示你对它独特的感悟，亮出有个性的视角。

4、你如果对“良师”的判断标准有切身的体会，如果你对校内外“良师”的个案材料比较熟悉，那么你不应该“随”写记叙文之“大流”，写一篇观点和材料都较有个性的议论文，说说你对何为“良师”的独特见解 【文题二】 以“凡人琐事”为题，写一篇记叙文。

导写：这是一篇命题作文，题目叫“凡人琐事”，“凡”即平凡、平常、普通，“琐”乃细小、零碎。“凡”很容易写，“琐”就不太好写，需要对某个人比较熟悉，长期观察、积累，写作时那些点点滴滴的小事才会涌上心头，流诸笔端。

要写好“凡人琐事”这个题目，必须注意以下几点：

1、应以记叙人物事迹、刻画人物形象为主，而不是以阐发人生哲理为目的。人生哲理的感悟，应包含在记叙过程中，点到为止，不宜浓墨重彩。

2、所选事件应着眼与普通人身上发生的事情，从生活的常态入手，昭示生活本身所具有的意义。

3、应选取多件小事，事件之间应具有某种内在联系。事与事之间，段与段之间要注意意思连贯，文从字顺。

4、选取平凡的人作为记叙对象。在他们身上，寻找金子般的心，寻找生活 的本色。

【文题三】我又想起了___________ 那句话（爸爸、老师、同学……）

请将题目补充完整后，写一篇600字左右的文章。

导写：论文题类型，这是一篇半命题作文。根据括号里的提示，横线上所填的应是一个人。如不明白这一点，在横线信手填写“过去”、“以前”、“再见”、“谢谢”、“书本中”、“电视里”等词语，就会因填题不慎而满盘皆输。论文体类别，提示中虽无明确规定，但就题目本身考虑，宜写成记叙文。论文题题眼，一个“又”字值得细细咀嚼。“又”表明那句话不是初次听到，“又”暗示那句话不是一句普普通通的话。

第三篇：生物学教学随笔——追星EXO**

教学随笔7

——追星EXO**

在上生物课的时候，我会经常放一些关于教学的视频，偶尔学习不是很紧张的时候，我会在讲完课剩下的时间给学生放一些关于生物的纪录片，或者是比较有意思的视频来激发学生的学习兴趣。有时也会偶尔放一些音乐来让大家轻松一下。

有一次在某班上课的时候，有几位学生突然拉着我，特别激动地说希望我能给她们放exo的mv。我了解了之后才知道，exo是韩国明星组合。我想既然她们要求，也就2、3分钟，随了她们的意也好，他们说不准会因为感激我，而上课更加认真听讲。而且相信都是同龄人其他同学也不会多么反对吧。于是我就在上课前给她们放了那个她们要求的mv。在第一次放的时候班级里就有那么一两个同学表现出不怎么喜欢那个mv 的样子，但是我没在意，只要大部分人喜欢不就行了吗。而且纯粹只是课堂调剂品，也不会影响到我上课。我就只是和学生们瞎聊说，我当年也有喜欢的明星，喜欢明星没有错，但是追星要有度，不能因为追星而影响到自己正常的学习生活哦。毕竟我们每天的学习生活才是最实际最需要面对的问题。然后就言归正传继续上课了。

本以为这件事情就这样过去了，谁知在我下次要上他们班课的时候，那几位同学又让我给她们放EXO的mv，之后连着几次她们都要求我给她们在上课前先放exo的mv，甚至让我帮她们下载exo的mv在课堂上放。有时候上课前她们几个会直接来办公室找我，偶尔在学校遇到我，她们都会缠着我说：“下次上课的时候给我们放哪个哪个mv嘛”我刚开始经不住她们的纠缠，给她们连着放了三四次。可是，班里其他学生又给我提意见了：“老师，不要放exo的mv了嘛，我们不喜欢！”我当时就不知所措了，一边是强烈要求放mv，一边是强烈要求不要放mv，我觉得学生们的这种对立的情绪已经影响到我正常的教学活动了。于是我不得不郑重其事的考虑，这件事该怎么了办？

经过一番思索，以及向朋友倾诉，朋友帮我分析提议，我觉得不能被学生们牵着鼻子走，毕竟是老师，应该有自己的判断决定。放mv这件事，那群总是强烈要求我放mv 的孩子们确实是有点太过激动了。然而并不是她们让我做什么，我就要按照她们的意愿来啊。毕竟放mv和课堂教学无关，所以，无需听从学生的意见，每节课都给她们放mv。因此我决定找那几个总是要求让我课堂上放mv 的学生谈一谈。

在有一次要上课之前，我找到她们几个后，对她们说：“我已经连着几节课都给咱们放了exo的mv了，现在班里其他有些同学的意见也特别大。你看我既要照顾你们的情绪又要照顾他们的情绪，所以就比较尴尬了。再者，你们需要了解一个道理，不是说你们喜欢什么，就必须要全世界的人都喜欢什么。大家的爱好都是不一样的，我们也得尊重其他人的意见。我们喜欢谁，喜欢什么音乐，那我们就自己默默地坚持我们的喜欢，这样不是挺好的吗？何必要管他人怎么想的呢。所以我们以后就不能总是在课堂上放exo的mv了。当然，也不是说就不给你们放了，我可以偶尔给大家放一次的。”她们听了我的话，点了点头，离开了。

找她们谈过话后，我觉得松了一口气。这个课堂，终于又在我的掌控之中了。

之后我再回想这件事，深有体会，作为老师，不光是会教书就好了，更重要的是“育人”。让学生们明白做人做事的道理甚至比学习课本上的知识更为重要。在教育学生的过程中，我觉得自己也慢慢成长起来了，不再是那个初出茅庐的稚嫩的老师。在教学过程中遇到的各种问题，都是对我的磨练，和宝贵的经验，使我能够更好地教育学生，教他们知识，教他们做人。

第四篇：生物学教学论复习重点

1、生物学课程的性质：学科课程、科学课程、技术课程、（必修课程）

2、生物学课程的地位：必修课程

3、生物学的课程理念：

初中：面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习

高中：面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系

4、课程标准态度情感价值观方面的目标（展开）：

①生物学观点和科学的世界观； ②人与自然和谐发展和环境保护意识 ③爱国主义教育；

④科学态度和创新精神

5、课程标准能力方面的目标（展开）： ①实验操作技能；

②科学探究技能 ③获取信息的能力；

④思维能力和思维习惯

6、自然科学的四个维度（填空）：

①科学是一个知识体系；

②科学是一些了的思维方式 ③科学是一套探究的方法；

④科学要与技术和社会相互作用

7、科学研究的三个环节（填空）：假设、观察、实验

8、如何算是具有生物科学素养的人？（简答）

①能理解生物学的基本原理和重要的生物学概念；了解人类对生物圈的影响；领悟科学探究的过程，知道历史上生物学概念的发展

②应对科学探究、生物的多样性与文化的多样性等问题具有正确的态度；对生物学和技术对社会的影响，生物学对个人的重要作用有正确的态度和价值观 ③能够对自然界的现象提出不同的问题；能够创造性的思维；知道如何正确的利用技术；能够在于生物学相关的问题上作出个人或社会决策；能够应用知识来解决现实社会中的实际问题

④并在科学的态度和科学的世界观、科学探究方法与技能、科学技术与社会、生物学知识和操作技能这四个领域得到发展

9、行为主义学习理论：把学习看做是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的连接，学习者对原本不反应的刺激而变现出反应，即便是产生了学习。因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。

10、行为主义学习理论的代表人物：

①巴甫洛夫、华生的经典条件作用理论（华生认为刺激与反应联系的形成遵循频因律和近因律）

②桑代克的联结主义理论，又叫试误学习理论（包括准备律、练习律、效果律）③斯金纳的操作条件作用

10、奥苏伯尔根据有意义学习发展出来的教学模式叫做讲解式教学或陈述式教学，分为两个阶段：提供先行组织者、呈现学习材料

11、建构主义的重要人物：

①杜威的经验性学习；②维果斯基的最近发展区

③皮亚杰的双向的建构过程（同化、顺应）：认为知识既非来自主体，也非来自客体，而是主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的

12、建构主义的学习观（学习观、教育观简答二选一）：

①强调学习者的经验 : 存在于学习者脑海中的相关概念有多有少，存在个别差异，新知识的学习是在这存在个别差异的先前概念上的 ②注重以学习者为中心：知识并不能像货物一样直接传输给学生，学习科学的概念必须由学生主动的参与整个的学习过程，再建构自己的意义

③创造冲突的真实的学习情境：只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效

④注重互动的学习方式：有效的科学学习必须通过学习者与教师、学习素材以及学习伙伴的互动来进行。

13、建构主义的教学观（学习观、教育观简答二选一）：

①从学习者的经验出发：教师在教导科学知识之前应认真考虑学习者先前的知识背景，呈现的教学内容应在学生可能的建构区范围之内

②角色的调整：教师不是知识的提供者，而是“协助者”，适时创设机会给学生自己去组合、批判和澄清新旧知识的差异，进而建构自己新的认知

③布置良好的学习情境：制造学习者在认知上的冲突，以引起学习者的反省及思考，教师不能照本宣科

④鼓励学习者反省和思考：学习者能对过去一直被视为理所当然的知识加以思考，教学时注意提供适合学生经验背景的教材次序，促进学习者对学习对象有建设性的理解

⑤重视合作的学习方式：借助于师生之间、学习伙伴之间充分的沟通互动，辩论协调，及澄清疑问等过程，以引导学习者由非正式的先前概念向正式的科学想法接近。

14、概念转变理论：试图理解解释这些先前概念是如何转变为科学概念的理论。

15、一个人原来的概念要发生顺应需要满足四个条件：

对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性

16、导入技能（名词）：是引起学生注意，激发学习兴趣，及其学习动机，明确学习目的和简历治时间联系的教学活动方式。

17、导入的结构：引起注意、激起动机、组织引导、建立联系

18、导入技能的应用原则： ①导入的目的性和针对性要强 ②导入要具有关联性

③导入要有趣味性，有一定艺术魅力

19、提问（名词）：通过师生的相互作用，检查学习、促进思考、巩固知识、运用知识及实现教学目标的一种主要方式，是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。

20、提问技能的应用原则：

①要设计适合学生年龄和个人能力特征的多重认知水平问题，使多数学生能参与回答

②注意明确问题的重点，将问题聚焦在重要概念和原理的理解和思考方面 ③问题的表达要简明易懂，可以用学生的语言提问

④结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识和生活经历，合理设计问题，预想学生的回答及相应的处理方法

⑤依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机 ⑥教师要以与学生一起思考的态度提问，不用强制或惩罚的态度提问 ⑦学生思考不充分，教师不要轻易代替学生回答，应给予启发和引导

⑧教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑在教学中的作用和意义 ⑨对于学生的答案要给予分析和确认，有明确结论，强化学习

21、讲解技能的优缺点：

优点：省时省力，由于教师的精心组织，讲解时信息传输的密度比较高，某些知识而言，减少了学生学习过程中的盲目性，有较高的信息传输速率。缺点：①学生处于被动接受的低位，只有极少的师生交流和反馈信息

②学生只听不干，无直接的感性材料，学生物亲身体验

③只靠听信息，保持率不高，教学效率不突出

22、板书的设计目的（简答）：

①提示内容，体现内容结构，教学程序或教学思路 ②激发兴趣，启发思考 ③强化记忆，减轻负担

23、板书的类型：提纲式、表格式、图示式、综合式、计算式和方程式

24、概念图：是组织和表征知识的工具，包括众多的概念，以及概念与命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连线和连线上的词表示。

25、命题：是对宇宙中自然发生或建构的食物的陈述，这种陈述是通过两个或两个以上的概念及其连接词形成的有意义的陈述。命题有时被称为语义的单位。

26、绘制概念图是最后的大题，具体绘制方法和注意事项见P85-86

27、概念图在教学中应用：

①作为教的工具主要是用于组织课程内容 ②作为学的工具

③作为评价工具

28、合作是一起工作共同完成工作目标，合作学习是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。

29、合作学习的基本含义：

①学生以小组的形式一起学习；②教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者 ③学习责任由教师转移至学生；④学生不仅自己学会，有责任帮助小组其他成员 30、STS指的是科学-技术-社会

31、如何使用直观教具（举例说明P119-120）：

①用于新课的起始阶段、②用于引导学生提出问题、③用于突出教学重点、④用于突破教学难点、⑤用于揭示机理、⑥用于设置悬念、⑦用于巩固知识

32、教具使用时应注意的问题：

①演示的环境条件；②出示教具的程序。；

③出示教具的时机；④传统教具与现代教育技术的整合

33、认识哪些属于教具。各种模型见P118-119

34、中学生物学实验的类型：

从生物学学科特点：形态学实验、解剖学实验、生理学实验、分类学实验 从教学活动的特点：观察实验、验证性实验、探究性实验、设计和制作实验

35、实验教学的教学目标包括：动作技能目标、认知目标、情感目标三部分。

36、生物学实验中认知和情感的教学目标（了解P156）

37、学生实验类型：验证性实验、探究性实验

38、实验的组织方法：模仿式实验、分段实验、学生独立实验、伴随讲授实验

39、实验课教学的主要环节（简答可扩展P165-166）：组织教学、指导性谈话、学生实验操作、检查实验效果、小结及清理结束 40、演示实验教学中需要注意的问题： ①演示实验必须目的明确，能说明问题 ②、演示实验必须现象明显、可见度高 ③演示实验装置简单，准确可靠，确保实验成功

41、如何表述教学目标的四要素（结合实例论述哪个教学目标正确）？ ①行为主体必须是学生而不是教师。

②行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。③行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。

④表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

体现了谁（行为主体）做什么（行为动词），在什么条件下（行为条件）做到什么程度（表现程度）。

42、备课从哪几个方面备学生，通过什么具体途径？

①了解学生的前科学概念：阅读文献、课下和学生聊天，倾听学生的讨论和课堂发言，以及注意学生的作业，实验报告和测验中的答题等。

②了解学生的认知水平和学科基础：阅读相关课程文件或教科书，观察课堂教学活动，听课，去图书馆浏览刊物，多了解学生的生活环境，经历以及使用的计算机互联网的情况。

③了解学生的社会背景和班级的课堂氛围：与班主任和其他任课老师交流听课，课前与班长、生物科代表交谈，初几次授课要倾听班主任和学生的反馈意见，并进行及时的调整。

43、生物学教师如何选择课程资源？

①学校资源：熟知本校和学校周边可以利用的物质资源极其在教学中潜在的利用价值，如场地条件，设备耗材，药品等

②社区资源：了解和熟悉学校中生物学实验员，校医以及花卉栽培人员，注意本地农业科技人员，养殖场管理人员等

③家庭资源：自己活着有生物科技背景的学生家长等

④媒体资源：了解图书馆的书刊资源和由计算机互联网支持的教学资源

44、教学评价根据实施评价时所使用的工具形势来分：纸笔测验、实作评价

45、教学评价的直接目的来分：配置型评价、诊断性评价、形成性评价、终结性评价

46、教学评价的标准来分：效标参照评价、常模参照评价

47、实作评价：使用多种工具或形式，评定学生在实际情境下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。如观察、记录、平时成绩等。

48、形成性评价：旨在了解学生的学习进展状况以及教学的可能缺失，作为调整课程、改进教学和学习的依据。如期中期末考试。

49、效标参照评价：以预先设定的，期待的教育目标位评价基准，来衡量评价对象达到程度的一种评价。适用于学校内的教学评价。

50、常模参照评价：指在某一集团中（班级、学校、地区或国家），以这个集团的平均状况为基准，来评价被评对象在这个集团中所处的相对位置的评价。适用于选拔考试。

51、试卷的基本描述统计分析：平均数、标准差、相关性分析

52、试卷分析：综合分析、难度（P）分析、区分度（D）分析

53、信度：指评价的结果（分数）与其拟评测的学习成就的一致性。

54、中学生物学教师选题考虑的因素：实践性、探索性、客观性、行动性、实效性

55、教育科学研究的方法：教育观察法、教育调查法、行动研究法、教育实验法

56、行动研究法（名词二选一）：是教育实践者根据在自然、真是的教育环境中，依托自身的教育教学实践、自身解决此时此地教育实际问题，即时自行应用研究成果的一种研究方法，也称现场研究。

57、教育实验法（名词二选一）：根据一定的教学理论假说，在教学实践中进行的，运用必要的控制方法，变革研究对象，探索教学的因果规律的一种科学研究活动。

58、教学设计的构成要素：

①学情分析 ②教材分析 ③教学目标 ④教学重点与难点 ⑤教学方法 ⑥教学用具 ⑦教学过程 ⑧板书设计 ⑨课后作业

⑩教学反思

第五篇：中学生物学教学论复习总结

中学生物学教育评价：是指一系列系统的、科学的和专业的过程，在这个过程中包括鉴别、获取和提供可供教育或教学决策之用的资料、意见和价值判断。包括两种：生物学教学中的评价和生物学教学评价。前者是针对学习过程，后者为教学过程。教学评价的目的主要是：1.了解学生起点行为，适当配置学生；2.规划教学活动，调整教学进度；3.诊断学习困难，激发学习动机；4.评定学习成就，报告学业成绩。对于教学评价的分类，从不同角度可分为纸笔测验和实作评价，从教学评价的直接目的可以分为配置性评价、诊断性评价、形成性评价和终结性评价，从教学评价的标准可分为效标参照评价（绝对评价）和常模参照评价（相对评价）。要使得教学评价公平客观，需要遵守以下基本原则：1.依据教学目标；2.兼顾多重目标；3.采用多元方法；4.进行多次测评；5.重视反应过程；6.善用评价结果；

生物学教师的备课：备课是教师保证课堂教学活动成功的前提条件，有助于教师的专业发展和教学水平提高。备课是一个长期和包括多方面的工作。备课中教师要通过阅读相关课程文件或教科书，以及观察课堂教学活动来充分了解学生的认知水平、前科学概念、相关学科基础、学生的社会背景和班级的课堂氛围，还要研读课程文件和教科书，确认选择课程资源。分析教学内容可采用的方法是：1.分析并建立反映单元重点之间结构关系的总概念图；2.编排局部内容的教学范围和顺序；3.梳理局部内容的知识结构并建立子概念图；4.依据概念图形成教学设计的思路。教师需要撰写学年教学计划和课时教学计划（教案）。教案的基本要素是1.教学目标；2.以学生已有的知识和前科学概念为教学活动的起点；3.主动学习；4.为构建生物学核心概念而设计的教学活动；5.唤起学生的学习热情，并不断保持他们热情的内容和活动设计。教案的内容为：

1.学情分析；2.教学内容分析（知识结构和生物学概念）；3.学习动机的唤起和保持（教学技能相关）；4.落实课程标准；5.教学目标（知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标）；6.教学的重点和难点；7.课前准备；8.课时安排；9.教学过程（以表格的形式，包含教学内容及时间、教师行为、学生活动和教学意图）；10.板书设计。

中学生物学实验：生物学实验在中学生物学教学中的重要作用为：1.有利于学生加深理解和巩固掌握所学的基础知识，或直接获取生物学基础知识；2.有利于培养学生生物学实验操作的一些基本技能；3.有利于培养学生的观察能力，思维能力以及分析问题和解决问题的能力；4.有利于帮助学生确立辩证唯物主义自然观；5.有利于培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细致的学习习惯；6.有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性；7.有利于培养学生的团结协作精神。

概念图策略：概念图的特征除了包括众多的概念以及概念或命题之间的关系外还有：1.概念图中的概念是按分层的形式表现的；2.概念图中包含着交叉连接；3.概念图中包含着许许多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念的意义；4.针对同一知识领域，不同人绘制的概念图可能明显不同。概念图在教学过程中有多种用途，一般可用作：教的工具、学的工具和评价的工具。教的工具主要是用于组织课程的内容，学的工具主要体现在学生可以用概念图做课堂笔记或者用它整理笔记和组织学习过的内容。评价工具是课程前用于测量学生的先前知识，在课程进行中观察学生知识的变化，课程结束后可以评价学生在整个课程中知识增长的情况。学生和教师都能利用概念图的反馈信息促进学习和教学。

合作性学习：合作学习是教学过程中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。基本含义包括：1.学生以小组的形式一起学习；2.教师的角色由传播者转变为服务者或者帮助者；3.学习的责任由教师转移到学生；4.学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组成员学会。合作学习的基本要是包括有：积极主动相互依赖，面对面促进性互动，成员负起责任，人际间的社会协作技能，评价和过程监控。其中促进小组成员积极、主动相互依赖设置的目标应该具有相互依赖性，奖励应具有相互依赖性，要资源共享，角色分担；为形成面对面的促进性互动，分组时需要注意学生学习兴趣和方法的差异，小组成员的作为要经过策略性的安排；为增加成员的个体的责任，就要对个体的表现做出评价，并将评价结果反馈给本人和小组，然后根据个体对小组的贡献来分享小组的成果。教师要善于鼓励额表扬让学生感受到成功、欣赏和尊重。过程反思的主要目的是明晰并改进小组成员的工作效力，以更有效地实现小组目标。

探究性学习：探究性学习是学生通过类似科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点、树立科学精神。探究教学的特征为：1.学生对自然事物与现象主动的去探究，经过探究自然的过程获得科学上的知识；2.为了研究自然而培养所需要的探究能力；3.有效地形成认识自然基础的科学概念；4.培养探究位置自然的积极态度；5.通过探究活动热学得的知识是科学概念而不是文字知识。探究教学的目标是：是学生通过自己的努力来解决问题或回答问题；保持学生的好奇心；让学生参与需要高水平认知和技能的活动；形成积极地对待科学的态度；为学生提供具体的经验，总的来说就是培养探究能力、发展科学概念和养成探索自然的积极态度。初中的探究教学侧重于让学生获得进行探究活动的感性经验以熟悉科学探究的基本过程而高中探究教学则侧重“假说-演绎”法的运用及多种探究技能的训练。根据活动的情境可以分为：发现式探究（以学生本身观察或经验为基础，在学习情境胡总通过自己的探索区发现学习的主要内容）、推理式探究（没有动手做的探究，主要是开发学生的批判性思维技能）和实验式探究（学生通过一个完整的实验过程进行学习）。探究能力由探究过程（提出问题-作出假设-制定计划-实施计划-得出结论-表达和交流）、探究技能（观察和描述、提出问题、变量控制、构建假设、解释、设计实验、测量、收集数据、准确表达等）和探究思维（逻辑思维和批判性思维）构成。

行为主义学习理论：学习是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结，学习者对于原本不反应的刺激而表现反应。强调外在环境对学习的影响，重视学习的外部条件，重视环境对学习的影响，重视人的外在行为反应，不足之处是在研究中不考虑人的意识问题，只是强调行为，忽略人的学习的社会性，以及人的学习的主观能动性。

认知主义学习理论：学习是学习者在学习的情境中，运用已有的认知结构去认识、辨别，以及理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变自己认知结构的过程。学习的产生是内发的，是主动的，也是整体性的。布鲁纳的学习论的特征：1.强调学习过程；2.强调直觉思维；3.强调内在动机；4.强调信息提取。而且认知主义学习理论中强调新知识和就只是建立实质性联系的倾向和意义学习。

建构主义学习理论：学习不是由教师向学生传递知识的结果，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反他要主动地建构信息的意义。

概念转变理论：试图理解和解释那些先前概念是如何转变为科学概念的理论。概念转变需要满足对现有概念的不满，新概念的可理解性，新概念的合理性，以及新概念的有效性四个条件。影响概念转变的个体的经验背景称为“概念生态”。

生物学课程的性质和地位：中学生物学从课程性质来说属于学科课程，在初中阶段是以提高学生生物素养为主要宗旨的必修课程。高中生物学课程是在义乌教育基础上适应高中学生身心发展特点和规划人生、终生发展的需要，以进一步提高学生生物科学素养为主要目的的科学课程。本学科不仅体现出科学课程的本质和特征，而且有技术课程的本质和特征。主要的目的是提高全体公民的生物科学素养。

生物学课程的价值：1.培养学生的生物科学素养；2.为学生终生的学习和发展打下基础；3.为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助

生物课程标准的主要内容和结构：前言、课程目标、内容标准和实施建议

中学生物学课程的具体目标：1.知识方面的目标；2.态度情感价值观方面的目标：生物学观点和科学的世界观、人与自然和谐发展和环境保护意识、爱国主义教育和科学态度及创新精神；3.能力方面的目标：实验操作技能、科学探究技能、获取信息的能力和思维能力及思维习惯。

科学的本质和特征：1.定量化（精确的测量和充分使用数学的方法）；2.观察和实验；3.量化的预期；4.在自我更正的过程中积累；5.科学过程（静态和动态）

自然科学的四个维度：1.科学是一个知识体系；2.科学是一系列的思维方式；3.科学是一套探究的方法；4.科学要与技术和社会相互作用。

科学素养：是指一个人对于自然科学领域中核心的基础内容的掌握情况。包括两个不同的方面：1.对科学知识、情感态度就爱只管以及科学技能的掌握情况；2.在已有的基础上提高自己的科学素养的能力。

生物科学素养：指参加社会活动、经济活动、生产实践爱你和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。主要是在与喜爱四个领域得到发展：1.科学态度（好奇心、诚实、合作和创造力）和科学的世界观（世界时能够被认知的、科学知识是不断变化的、科学虽然处在不断变化中，但这种变化知识处于缓慢的修正中、科学不能为一切问题提供全部答案、爱国主义教育）；2.科学探究方法与技能（科学探究更重要的是在于它的过程而不全是结果，科学思维的方法）；3.科学、技术和社会STS；4.生物学知识和操作技能。

生物科学素养的不同水平：初步的生物科学素养-功能化的生物科学素养-结构化生物科学素养-多维的生物科学素养。