刘冬中期阶段实验工作计划

第一篇：刘冬中期阶段实验工作计划

国家级课题“培育小学班级和谐文化的研究”子课题--“构建学生与同学间和谐关系的研究”中期阶段实验工作计划

一、研究时间起止：2011年1月--2013年12月

二、子课题负责人：刘冬

三、子课题研究现状“和谐”是一种思想、一种文化，具有无限的生命力与活力，刘冬中期阶段实验工作计划。在构建社会主义和谐社会这一时代背景下，作为小学班主任，应该努力培育班级的“和谐”文化，培育具有和谐文化底蕴的小学生。21世纪的小学生大多是独生子女，他们所处的社会环境中也存在着一些不良因素，他们当中的许多人所具有的素养与和谐文化的要求有较大差距。例如有的学生与同学的关系不和谐，具体表现为自私、骄傲、跋扈、自以为是、缺少宽容之心。鉴于此，加强班级“和谐”文化建设显得相当重要，加强此方面的研究意义显得尤为突出，因此加强班级文化建设是班主任专业劳动的重要内容，为此，促进学生与同学间的和谐关系，给学生创造一个和谐的学习氛围，进一步加强解决学生与同学间关系不和谐的问题的研究将十分有必要。

四、子课题研究目标、内容和预期创新点(一)研究目标研究解决学生与同学间的关系不和谐的问题，紧紧围绕“构建学生与同学间和谐关系”这一主题，逐步探索出培养小学生友爱之心、宽容之心、尊重他人之心的途径与方法，工作计划《刘冬中期阶段实验工作计划》。(二)研究内容1.影响学生与同学间不和谐发展的因素是什么。2.促进学生与同学间和谐发展的成功案例。3.不断积累促进学生与同学间和谐发展的途径与方法。(三)预设创新点1.平时多注意观察和调查总结影响学生与同学间不和谐发展的因素，采用适时可行的方法以及国内外先进的经验促进他们和谐相处，写好成功案例。针对特殊案例，在课题组内进行研究切磋。在组长指导下和课题成员的帮助下，总结整理出一套行之有效的办法，做到切实可行。2.自觉研读国内外先进的理念和理论，与实践相结合，写出构建学生与同学间和谐关系的经验论文。

五、课题研究方法1.行动研究法(强调在行动中研究，通过研究提升水平)；2.文献研究法(查阅有关研究资料，进行梳理、归纳)；3.对比分析法(将实验班与对比班进行对比分析；将实验前期与试验后期进行对比分析，从而得出结论)；以五年级二班为实验班级，以五年级三班为对比班级，进行对比分析。

六、具体时间安排具体时间安排序号研究阶段(起止时间)主要任务阶段成果12011.2-2011.7制定中期阶段试验工作计划写好案例22011.8-2012.1研究影响学生与同学间不和谐关系的因素论文--影响学生与同学间不和谐关系的因素32012.2-2012.7研究怎样培养小学生友爱之心论文--怎样培养小学生友爱之心42012.8-2013.1研究怎样培养小学生宽容之心论文--怎样培养小学生宽容之心52013.2-2013.7研究怎样培养小学生尊重他人之心论文--怎样培养小学生尊重他人之心62013.8-2013.12写出构建学生与同学间和谐关系的研究报告论文--浅议如何构建学生与同学间和谐关系

第二篇：阶段中期总结

小学高段英语作业设计研究---课题研究中期总结

甘泉县第二小学课题组 周 莉

一、课题研究进展情

2014年12月份，我开始着手调查研究学生的英语学习现状及本校实际情况，确定了“小学高段英语作业设计研究”课题，并写了立项申请。

2015.1月，我们结合学生的学习现状，对学生学习英语中课外作业的现状及方法进行了问卷、访谈、普遍调查，并查阅了相关有效课外作业的资料和文献，进行了科学分析。再根据我们自己的教学经验归纳出适合学生、高效科学的课外作业形式。

2月，我们理论与实践结合，撰写了开题报告并呈现于博客，通过专家引领，信息的反馈，我们在教学中引导学生使用我们精心设计的课外作业，努力营造课外作业的氛围，并根据学生学习的效果对这些方法及时反思并适当调整。

3月，我们召开了课题组调研会议，首先对调查卷面进行了认真的分析和总结，并进行了书面报告；第二，我们就本阶段的教学与作业设计、布置及学生的完成效果进行了客观性地科学分析。我们把设计的作业类型及学生完成的效果进行了详细的分析，包括词汇作业，背诵作业，练习题作业，写作作业（句子翻译，短文改写），结合学生的完成情况，总结出适合我们学生的特色作业。

4月，我们开始整理自己的随笔、叙事、反思。在前段做好充分理论准备的基础上，我们课题组成员结合教学实际，通过反复的修改作业类型，进一步优化作业设计，学生的课外作业的更有效。

通过前阶段对本课题的研究，我们收获颇多，我们注重作业内容的有效性，作业内容的难易性，作业内容的自主性，实施分层作业，并加强方

5分析，在实践中勇于探索，遵循学生的个体差异，要紧抓教学目标，按照基础——巩固——拓展来设计我们的课外作业，将会有效地促进作业对于教学的推进作用。

第三篇：中期阶段汇报

《高中理化生课堂教学“模型构建”的实践研究》

------中期阶段总结

生物组长：陈铁军

本课题自开题以来，已近两年的时间，课题研究工作即将结束。在这两年多的时间里，课题组全体成员能团结协作、齐心协力，按课题实施方案扎实地开展了一系列研究工作，取得了较好的成果。下面就课题的阶段性研究工作汇报如下：

一、课题研究进展情况

（一）立项准备阶段：从2012年9月---2013年6月

本阶段主要完成了以下工作： 选题并进行课题论证，撰写申请书和开题报告。成立课题组，落实课题研究人员。准备有关课题研究的理论书籍和学习资料。组织课题组成员学习有关理论和资料，每位成员进行专题研究，并准备文字材料在组内交流，包括《课题研究资料的搜集与整理》，主讲人陈铁军；课题研究与《考试大纲》和《新课程标准》关系的分析会议，主讲人马立君；课堂教学“模型建构”的教学模式进行专题分析会议，主讲人司玉娟，使研究教师的理论水平和研究能力大大提高。制定了课题研究计划，细化研究过程，每个成员根据自己的实际情况和所教学生的特点，制定了自己的研究计划，使课题研究的可操作性大大提高。每人都进行了问卷调查，了解到学生在学习方面的困难和对模型构建的认识，以及利用模型构建进行教与学时存在的困难与障碍，初步了解影响课题研究的主要因素。对高考试题进行了研究，确定本课题具有很高的研究价值，做好开题工作，根据问卷调查的结果及专家的建议，将针对存在的问题进行分析、研究，修改了研究方案。通过组内教师的交流，初步形成了课题研究框架，如下：

1、利用概念模型，可以解决生物知识点多、零散、难于记忆和灵活运用的难题，因此，概念模型是模型教学的重中之重，它可以优化学生的学习方法。但是学生基本没有这样的学习习惯，需要老师的 1

引导和督促，要让学生感受到这种学习方法的好处，学生才会主动去做，可以每节、每章、每专题构建，去粗取精，形成知识体系。

2、数学模型对学生来说是最难的，它比较抽象，学生难于读出其中的信息，构建数学模型更是难上加难，因此，教师需要以专题的形式，向学生介绍数学模型，让学生学会分析它，在相应的章节有构建数学模型的训练（如有丝分裂和减数分裂的DNA、染色体和染色单体的数量变化、种群数量的变化等），让学生构建的过程，利于对数学模型的理解。

3、物理模型可以使抽象的知识具体化，让学生动手制作，既能培养学生的动手能力和合作交流的能力，也可以让学生体会到学习生物的乐趣，让学生在愉悦的气氛中学习。如构建真核细胞的三维结构、有丝分裂和减数分裂的物理模型，可以举办年级组的模型展示活动，推广这种教学方式和学习方法。

4、注重解题方法和策略的指导，让学生形成解题思路和解题模型，提高应试能力。

（二）、实施推进阶段：从2013年7月---2014年9月

本阶段主要完成量了以下工作：将理论付诸于实践，研究工作全面展开。主要研究概念模型、数学模型和物理模型在教学中的应用，意图改变教师教的方式和学生学的方式。

具体做法是：

1、加强理论学习，三位教师分别进行专项研究，并准备文字材料在组内交流，集思广益，提高学习效率。包括“概念模型构建”的专题讲座，主讲人：陈铁军；“数学模型构建”的专题讲座，主讲人：马立君；“物理模型构建”的专题讲座，主讲人：司玉娟。

2、将理论运用到教学中去，并开展示范课活动。如在学习有丝分裂内容时，陈铁军老师和司玉娟老师上示范课，引导学生构建物理模型，学习有丝分裂的过程。引导学生构建数学模型，学习有丝分裂过程DNA、染色体和染色单体的数量变化，改变教学方式和学习方式，组织示范课，进行交流学习，并将本课题的研究改变进行推广，建议

本组其他教师也用此方式上课。马立君老师上习题示范课，利用模型思想解题。这几次示范课属于尝试，存在一些不成熟的地方，如课前准备不充分、教师的引导不到位、重构建轻运用等问题。

最为成熟的模型构建课，是陈铁军老师和司玉娟老师在讲解精子形成的过程时，引导学生，让学生动手、小组合作以粘图的形式构建精子形成物理模型，既培养了学生的动手能力，又提高了学生合作交流的能力，在轻松愉悦的气氛中完成了这一难点知识的学习。总结《有丝分裂》时的经验教训，在学习精子形成的过程中，运用自习时间，引导学生预习并准备模型材料，准备充分；课上增加了将优秀作品粘贴在黑板上，让学生有一个完整的认识，并让学生在展台上摆出一对同源染色体、两对同源染色体的动态变化过程，不但要构建模型，更重要的是运用模型，取得了非常好的效果。由于遗传规律、变异等内容均与减数分裂有关，因此，每个班都在墙上粘贴一套优秀作品，希望学生能够将模型记在脑中，以达到熟练运用的目的；为了激励学生构建模型的积极性，增加了评价机制，分出等级，优秀作品展示。在高二年级组举办“玩中学”高二生物模型构建优秀作品展的活动，将本课题的研究进行推广。

马立君老师的模型解题也进行的相当不错，利用模型思想，学生的解题思路非常清晰，提高了做题的速度和准确率。

3、具有结题意识，在研究的过程中，能够比较好的做好研究资料的收集和积累工作，利用结题的顺利进行。

二、课题研究过程中出现的困难和存在的问题

1、缺乏专业引领和指导。教师在课题研究中，热情是有的，认识它的重要性也无容置疑，但毕竟研究不是教师的专长，因此教育科研人员定期的进行专业的指导，就显得尤为重要。

2、老师理论知识不足，导致在教学中，模型构建不能运用的游刃有余，因此需要继续加强学习和实践。

3、学生利用模型思想进行学习，对他们来说属于新领域，部分学生不太适应，还需要老师的引导和潜移默化的影响。

4、研究过程中总结还不够及时，我们的教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视了成果积累，因此好多资料保存不够完整，目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及

三、课题研究取得的成果

学生方面：

1、学生构建概念图的能力有所提高，能够利用概念图梳理、复习知识，提高了学习生物的兴趣。

2、运用模型思想，学生发现问题、分析问题和解决问题的能力提高了。

3、通过模型构建，学生合作交流能力、动手能力大大提高。

4、在大型考试中，研究教师所教班级的成绩在同类平行班中名列前茅。

教师方面：

1、教学理念得到提升，模型构建的运用，改变了教学方式，使学生能够在轻松愉悦的气氛中学习。

2、提高了教师自身的业务能力，在教学中思路更加清晰明了，运用模型思想，将复杂的问题简单化、抽象的问题直观化，提高了课堂教学效率。

3、陈铁军老师有1篇关于概念模型方面的论文在省级刊物上发表，司玉娟老师有1篇关于物理模型方面的论文在省级刊物上发表；每位教师都有优秀课例相关的材料；我们制作了一些多媒体课件和设计一些模型专项训练习题，课堂录像3节。

四、课题组今后的设想

1、将积极争取学校的物力、财力和制度支持，提高课题组成员的研究积极性；

2、加强课题组成员的理论学习培训和交流，提高他们的课题研究的能力，加强组内教师的听课、评课活动，提高实践能力，提高教时，好多资料保存不够完整，不能为以后的研究提供有价值的参考。

师运用模型方法教学的能力和开发模型的能力；

3、教师加强引导，让学生能够将所学新知识构建成完整的知识体系，改变学生的学习方式。进一步提高学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，创新精神和实践能力、以及交流与合作的等能力。学生在做题时，能够将题中给出的情境转化为过程，并与已有的模型体系进行有机整合，迅速找到最准确的解题方法。

4、注意课题的行动研究，认真整理课题过程性材料，争取按时结题；

5、组织课题组成员将研究的成果进一步推广交流，提高学科教学的实效性。

《高中理化生课堂教学“模型构建”的实践研究》

生物课题研究组

2014年5月17日

第四篇：实验研究》中期报告

《高中汉语口语课程开发的实验研究》中期报告

● 吴杰明

一、课题研究与实验情况综述

《高中汉语口语课程开发的实验研究》经江苏省教育科学规划领导小组办公室专家评审并被批准为立项课题后，我们逐步组建了以杭州市萧山区第六高级中学的曾良策同志，江苏省盐城中学的李仁甫、顾向阳、何效明、卢斌、凌荣毅同志，盐城高等师范学校李玲、张彬同志，江苏省射阳中学的倪同刚、周长青、李正新同志，盐城市明达中学的张锐同志，阜宁县陈集中学的高长盛、蔡清荣同志，射阳县教育局教研室的李章东同志、射阳县第二中学的徐昶同志以及射阳县明达中学的杨少春、夏文龙、吴杰明、梁素梅、郜建梅、吴杰春、胡海蓉、张蕾、颜美玲同志等为主要成员的课题组。聘请了中学语文特级教师江苏省盐城中学的顾为建担任总课题组的顾问。

课题组成立以后，我们认真总结了以往参与新课程改革的经验和教训，研究了中学汉语口语教学总的趋势，并结合本校本地的实际情况，初步确定了本课题组研究与实验工作的重点及具体措施。我们组织了关于高中学生汉语口语学习现状及对策的广泛调查，并在2007年3月23日邀请盐城市教育科学研究院专家组一行五人来射阳县明达中学举行了开题论证（高中汉语口语课程开发第一届研讨会），与会专家及课题组成员专题研讨了研究与实验的方案，进一步明确了研究与实验工作的基本思路。

2009年1月22日，课题组相关成员在阜宁县陈集中学召开了高中汉语口语课程开发第二届研讨会。会上，课题组顾问、特级教师、江苏省盐城中学的顾为健校长作了热情洋溢的讲话。他鼓励大家要坚持素质教育的大方向，努力拓展语文教育教学的新天地，为进一步落实新课程标准的相关要求再立新功。课题主持人、射阳县明达中学教科室的吴杰明老师作了主题发言。吴杰明老师指出：“虽然现在组织大家从事“高中汉语口语课程开发的实验研究”，似乎还找不到合适的土壤，适宜的温度；合作编撰校本选修教材《高中汉语口语实验活动方案》，也似乎是烧了一堂冷灶，下了一着闲棋，但应试教育最后的疯狂正预示着它的迅速败亡，真正的素质教育的曙光已经出现在基础教育的天空下。相信随着09年年中由温家宝总理主持、由教育部牵头制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的正式推出，真正的素质教育在不久的将来就会成为中国基础教育的现实。我们也只有现在就做起来，才能不缺席，不迟到，从而在未来素质教育的园地中占据一个比较积极主动的地位。”会上，大家还讨论通过了《高中汉语口语实验活动方案》的编写体例及章节目录。要求大家在分工编写的过程中，必须十分重视方案的实践性、操作性，必须是组织汉语口语实践活动的已经十分完善的脚本；方案的编写不必过分强调知识灌输的完整性、系统性，但一定要讲求能力训练的针对性、有效性；还要尽可能多地占有材料，方案选材可以古今中外，来源尽可能广泛，要十分注重活动素材的新颖性、趣味性。《高中汉语口语实验活动方案》初定为“说明与讲解”、“表白与抒情”、“倾听与复述”、“寒暄与攀谈”、“问答与劝说”、“辩论”、“演讲”、“朗诵”等八个章节以及“主持口语”、“面试口语”、“推销口语”、“谈判口语”等四篇附录。阜宁县陈集中学为本次会议的顺利召开提供了非常周到细致的服务。

2009年8月16日，在省委办公厅、省政府办公厅转发了省教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，自上而下,着力解决当前中小学办学行为不规范的突出问题的新形势下,课题组在射阳县明达中学顺利召开了高中汉语口语课程开发第三届研讨会。会上，射阳县明达中学杨少春校长代表学校全体师生发表了热情洋溢的欢迎辞。课题组顾问、特级教师、江苏省盐城中学的顾为健校长也作了语重心长的讲话。他对各实验学校、实验教师在汉语口语课程开发方面作出的的大胆尝试和辛勤努力进行了充分的肯定，再次强调了高中汉语口语课程开发在扭转语文教学价值偏向，填补课程开发空白方面的重要现实意义，勉励大家甘于寂寞，执着追求，努力做有理想有信念的人。射阳县教育局副局长吴堂清出席会议并作了重要讲话，他要求大家进一步加强队伍建设，把校本课程开发变成更多教师的自觉行动，要努力在教学实践中锤炼教材教法，用教学实践检验课题研 究的教学效益和社会效益。课题主持人、射阳县明达中学教科室的吴杰明老师作了主题发言。吴杰明老师认为：“听、说、读、写是四项最基本的语文能力。我们大家过去一向比较重视读、写，忽略听、说，其实，听、说、读、写是不可偏废的，听、说、读、写应该是互动共赢的。听、说在当前的形势下没有被列入各级各类考试的基本内容是一件非常奇怪的事情，英语要考听、说，作为母语的汉语却不必考听、说。是不是作为母语的汉语学生的听、说能力就已经达标或者是很强了呢？远远不是！我们发现在高中学生中不会听、不敢说的学生比比皆是。听、说能力的缺失无疑是极大地制约着学生读、写能力的提高。《普通高中语文课程标准》把高中语文课程明确分为必修课程和选修课程两部分，要求遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程体系。作为教师,有必要遵循教学的基本规律，在课程标准的指导下，从学生的实际需要出发，根据自身的特点和条件，发挥自己的优势和特长，开发和利用本校本地区的课程资源，建立互补互动的资源网络，有选择地、创造性地设计和实施选修课程，充分利用、拓宽学生的学习空间。省教育厅等相关部门《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》其基本精神就是为应试教育掘墓，为素质教育松绑。以前我们在素质教育改革方面的不作为可以推说是基础教育的外部环境束缚了我们，可眼下，教育行政部门已经为我们做足了减法，素质教育的曙光已经真正的出现在基础教育的天空下，如果我们仍然不作为，那么毫无疑问，这就是我们的平庸和懒惰了。我们有理由相信，真正的素质教育在不久的将来就会成为中国基础教育的现实。我们只有现在就行动起来，用我们的努力去填补应试教育废墟上留下的大片空白，我们才能不缺席，不迟到，也才能在未来的素质教育园地占据一个比较有利的地位。”会上，大家还进一步讨论修改了高中校本选修教材《高中汉语口语教程》的编写体例及章节目录,通报了各实验学校、各实验教师已经完成的部分研究与实验工作。参加会议的代表有江苏省盐城中学的卢斌老师老师、凌荣毅老师，江苏省射阳中学的倪同刚主任、周长青老师、刘文文老师，盐城市明达中学的张锐老师，阜宁县陈集中学的高长盛主任，射阳县教育局教研室的丁骥良主任、李章东老师、射阳县第二中学的徐昶老师，射阳县明达中学的夏文龙主任、郜建梅老师、胡海蓉老师、张蕾老师等。射阳县明达中学为本次会议的顺利召开提供了非常周到细致的服务。

二、已经取得的初步的研究成果

1.课题组设计了相关调查量表，在江苏省盐城中学、江苏省射阳中学、射阳县陈洋中学、射阳县盘湾中学、射阳县明达中学以及杭州市萧山区第六高级中学开展了关于高中学生汉语口语学习现状及对策的调查。共收集调查表2800多份。并进行比较系统详尽的统计分析。我们的结论是：

（1）语文教学改革，一直受中考、高考指挥棒的左右，历届中考、高考，只考书面语言，不考口头表达能力，致使许多教师不敢越雷池一步，考什么讲什么，怎么考就怎么讲，忽略了学生口语交际能力的培养。

（2）不少教师仍没有确立学生主体的教学思想，教学仍陷在繁琐分析、满堂灌、形式主义的泥潭中，教学内容单

一、气氛沉闷。课堂上，学生很少有发言的机会。教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定，甚至扼制学生表达的欲望，使学生产生“厌说”的心理。

（3）学生口语交际的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”，由于教学任务繁重和考试的压力，学生丰富多彩的课余活动几乎被取消，学生喜闻乐见的各种文艺活动、辩论比赛、演讲比赛、班会、团队活动等几乎被挤出校门，“口语交际”的权利大部分被剥夺，学生缺乏良好的口语交际氛围，缺乏口语交际能力培养的环境。

（4）学生生理、心理因素的影响。学生进入中学，生理、心理发生了许多变化，害羞之心随之产生，不愿当众发言，“怕说”成为普遍现象，无形中失去了口语交际能力培养的最佳时期。

上述四个方面，使得口语交际能力的培养成为语文教学的冷点、盲点。为了改变目前这种状况，增强中学生口语交际能力培养的科学性、实效性、可操作性，并以学生口语交际能力的提高带动语文素质、思想素质的提高，我们有必要充分整合并大力发掘汉语口语教育教学资源，大胆探索并尽早开设高中汉语口语选修课程，通过丰富多彩的汉语口语综合实践活动，促进中学生口语交际能力的培养从随意性向计划性、盲目性向科学性、零散性向系统性的转变。2.为激发课题组成员参与课题研究与实验的热情，团结更多高中语文教学一线的老师支持我们的实验，以进一步提高课程开发工作的效率，经研究，我们制定了《江苏省教育科学“十一五“规划课题<高中汉语口语课程开发的实验研究>总课题组贡献评分考核细则》。我们将总课题组分为“课程标准组”、“教材编写组”以及“实践活动组”等三个项目组，分别进行百分考核。相关实验学校及实验个人也应根据各自承担的子课题分别制定具体的考核办法进行相应的百分考核。

3.为分工协作，共同完成校本选修教材《高中汉语口语教程》的编写，我们经过充分讲座，制定了《高中汉语口语教程》编写体例及章节目录。

我们议定：

（1）按汉语口语交际的类型划分章节，以方法技巧为纲目结构每个章节的基本内容。各章节、各框题的内容应相互补充，相互印证，要努力突出重点，不必求全责备。

（2）每个章节拟分为“知识引路”、“实战训练”、“迁移练习”等三个部分，要努力体现知识性、趣味性、操作性、生成性等适应汉语口语教学实际的各项要求。

（3）材料选择宜侧重于名人掌故、名著名篇，练习设计要有时代气息，适应现代社会生活的需要，每一章、每一节都应有既个性鲜明又切实可行的考核建议。

（4）汉语口语教程章节目录包括前言、正确使用普通话、说明与讲解、表白与抒情、倾听与复述、寒暄与攀谈、问答与劝说、辩论、演讲、朗诵、写在最后等十一个部分。我们不求全，不求稳，只求方便实在，切实有用。

4.目前，我们已经开始了校本选修教材《高中汉语口语教程》的编写工作，并已经取得了实际的成效。我们以教学案的形式编写我们的校本选修教材，每份教学案均包括【课题】、【学习目标】、【学习策略】、【学习时数】、【学具准备】、【学习过程】、【结束语】、【课外迁移】、【教学后记】等几个部分。学习过程由教者以汉语口语故事导出课题，继之以问题讨论，接下来是知识引领、创设情境、师生合作进行口语训练，最后是学生自由表演，复习巩固技能。我们已初步编就的《说话要看对象》、《说话要看场合》、《如何使用礼貌用语》、《节奏和韵律----声情并茂韵味无穷》、《教学案：口语交际之应答》、《会说更要善听》、《感受和再现》、《含蓄与委婉》、《巧用比喻说道理》、《寒暄与攀谈——如何巧妙说“不”》、《节奏和韵律》、《朗诵的基本知识与手段》、《发音与正音》、《朗诵的分项训练》、《清音流韵，哲理人生——议论文朗诵指导》、《轻轻挥洒美的情愫——散文朗诵指导》、《意明于先而融于情——诗歌朗诵指导

（一）》、《声显于外而应于意——诗歌朗诵指导

（二）》、《击节而歌情意长——现代诗歌朗诵指导》、《巧语启悟，以小见大——寓言故事朗诵指导》、《真情描述人生段落——记叙文朗诵指导》、《倾听与反馈——有效沟通的前提》、《说明与讲解——条分缕析得精髓》、《卖什么吆喝什么——推销口语指导》、《如何说服——设身处地与感同身受》、《怎样提问——有的放矢与循循善诱》、《绿叶与红花——主持口语训练与指导》、《谈判口语——讨价还价》、《谈判口语——谈判入门》、《谈判口语——如何拒绝》、《演讲者的素质》、《演讲稿的主题》、《演讲稿的撰写——明确的主题》、《演讲稿的撰写——新颖的内容》、《演讲稿的撰写——清晰的条理》、《演讲稿的撰写——通俗的言辞》、《演讲稿的撰写——真挚的情感》、《演讲中的技艺——简洁有力的开头》、《演讲中的技艺——个性张扬的表达》、《演讲中的技艺——因势利导的机智》、《演讲中的技艺——余音绕梁的结尾》等几十篇汉语口语教学案发布在三槐居语文论坛“汉语口语”版块（http://bbs.3hj.cn/forumdisplay.php?fid=173），受到了网友们的一致好评，有许多中学语文教学一线的老师表示期待我们的选修教材早日付梓面世，并愿意与我们一起努力，共同完成这一选修教材的编写。

5.我们不仅开始了校本选修教材的编写，我们也大胆试验，积极实践，开始了高中汉语口语课程的尝试。鉴于普通高中学业负担沉重，升学压力大的特点，我们的汉语口语课程以语文综合实践活动的形式展开的。我们确定高二（4）和高二（6）班的实验班，率先在这两个班组织课前演讲，收到了良好的效果。同学们参与热情高，由执稿演讲逐步到脱稿演讲，演讲的技能技巧都有了长足的进步。到目前为止，我们已坚持了一年多的时间，收集演讲稿计五本400多份，均已装订成册。我们成立了“轩辕讲演社”，组织诗歌朗诵会、专题辩论会，均有声有色，成果斐然。“轩辕讲演社”已经组织了 两届全校性的的诗歌朗诵比赛，第三届正在筹备之中。远在浙江的实验学校杭州市萧山区第六高级中学在实验教师分课题主持人曾良策同志的带领下，汉语口语教学活动也已全面开展起来。他们组织了首届《论语》专题辩论赛，其视频资料片也发布在“三槐居语文论坛”，取得了良好的教学效果和社会效益。

6.为动员更多中学语文教学一线的老师参与我们的课题研究与实验活动，收集和整理教材编写及课题实验的相关资料，我们申请“三槐居语文论坛”开设了“汉语口语”课题研究专版，课题主持人吴杰明老师及江苏省盐城中学的李仁甫老师充任版主。专版开设一年多来，全国各地有许多老师热心参与我们的课题研讨和实验研究，积累了大量相关素材。集思广益，我们的课题研究的思路更加开阔了，我们工作目标更加明确了。特别是我们的课题顾问江苏省盐城中学的顾为建校长通过网上互动，给予了我们课题组很多极具针对性、实效性的指导和建议。我们衷心感谢大家对我们的大力支持和热情扶持。

7.我们不仅重视汉语口语教学活动的开展，作为一门课程的开发，我们也十分重视相关课程理论的学习与研讨。我们不断总结经验教训，先后多次组织课题组核心成员开会研讨，力求就某些重要问题达成共识，努力构建高中汉语口语教学的理念框架。在这方面，课题组核心成员江苏省盐城中学的李仁甫老师是我们学习的榜样，他撰写的论文《从对话的角度看朗读》先后发表于《教师报》及《师道》杂志，取得了很好的社会效益，对于我们汉语口语教学实践是极好的指导和规范。

三、存在问题及改进措施

1.作为一门校本选修课程，我们不仅需要比较完备的教材，更需要目标明确，过程合理，检测方便的课程标准。目前，我们虽然广泛收集素材，开始了校本选修教材的编写，但我们能够拿出来的还只是非常粗糙的部分初稿，未完成的工作量还比较大，任务还很艰巨。我们需要更多的同路人在现有的基础上继续加工改造，补充完善，把相关的教学案做得更细、更实、更完美。《高中汉语口语课程课程标准》的制定随着汉语口语综合实践活动的广泛开展也需要尽快摆上议事日程。

2.我们虽然制定了《江苏省教育科学“十一五“规划课题<高中汉语口语课程开发的实验研究>总课题组贡献评分考核细则》，对各学校及各位实验教师的研究与实验工作进行百分考核，但执行难度较大。我们迫切需要各学校、各位实验教师以三槐居语文论坛“汉语口语”版块为操作平台，提供更多研究与实验工作的档案，特别是相关汉语口语实践活动的音频、视频资料。

3.作为一门课程是不能缺少检测与反馈这个环节的，制定《高中汉语口语课程评价办法》也是我们必须认真完成的一项重要任务。高中汉语口语课程的课程评价要体现新课标精神，要有助于激发学生学习汉语口语表达的热情，保护其求知欲和探索创新精神；要有助于帮助教师发现学生学习上的优势和不足，进而提出有针对性的发展建议，同时也要有利于反思教师的教学行为，调整和完善教学过程，以促进师生共同发展。制定高中汉语口语课程考查考核办法是不同于以往各学科课程标价的全新的尝试，需要我们课题组全体成员的共同努力。

4.选修课程开发及汉语口语综合实践活动虽然已经异彩纷呈地开展起来了，但仍然缺少必要的指导和规范，教学效果也没有必要的检测，教学活动的经验教训也有待总结。我们要更加重视相关课程理论的学习与研讨，要不断总结经验教训，继续构建起高中汉语口语教学的理念框架，力争在年内有再调查报告或是相关论文发表。

四、下一步的研究计划

“山在天边，走到天边，山还远；月在水面，划破水面，月更深。”课程开发是摸着石头过河，是一项开创性的事业，我们需要不断尝试，寻求突破，我们也需要不断总结，建构理论。今后，我们要进一步重视和加强这方面的工作，多收集相关资料，多组织相关的集体研讨，力争有所发现，有所创建。

1.有效开发本地区汉语口语教育教学资源，开展各种类型的汉语口语综合实践活动，编写《高中汉语口语课程标准》和《高中汉语口语教程》，形成并不断完善本课程的教育教学目标体系。（负责人：吴杰明、李仁甫、顾向阳、李章东、倪同刚、高长盛）2.按照学校制定的课改方案分别在学生社团（或实验班）和参照班组织汉语口语教学，并使用有关调查统计量表定期或不定期地检查教育教学效果。（负责人：曾良策、李玲、何效明、周长青、卢梭、凌荣毅、张锐、徐昶、胡海蓉、张蕾等）

3.适时进行课题研究的自我评估，总结经验，找出不足，及时修改实验方案，调整教育教学措施。（负责人：杨少春、夏文龙、吴杰明、郜建梅）

4.讨论并明确对高中汉语口语课程学习成绩的考查考核办法、对教师教学工作的保障机制与评价激励机制。强调以发展性评价和表现性评价为主，允许并鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能自主选择学习。实行学分制管理，校本课程的考核成绩应记入学生的学习档案。（负责人：吴杰明、曾良策、蔡清荣、李正新、刘文文）

5.进行总结性测试，撰写课题研究的工作总结及成果总结，总结成功的经验，并在较大范围内推广；撰写专题论文，在相关教育教学期刊发表；修订并出版《高中汉语口语教程》，为进一步的研究与实验做好准备。（负责人：顾为建、杨少春、李章东、吴杰明）

五、课题研究与实验的几点反思

1.课题调研、教材编写、实验班级的选定和学生社团的组建、汉语口语综合实践活动的开展、教学效果检测评估的方法设计，还有课程标准的制订与修改，所有这一切课程开发的相关工作面广量大，是我们当初在课题申报立项时没有能够充分估计到的。

2.参与研究与实验的教师对高中汉语口语教学的重要性和紧迫性都有了比较充分的认识，但高中汉语口语教学还需要时间、人力、物力、特别是体制上的保障。作为一门校本选修课程，没有领导的重视，没有体制上的保障，其生存和发展的空间是极容易被挤占的。我们认为应当制定相应的评价制度，使语文口语测试与笔试一样占有一席之地。

3.开展汉语口语教学综合实践活动，必须切实贯彻“自主、合作、探究”的学习原则，提倡成立专业学生社团或兴趣小组，大家一起出谋划策，集思广益，把“小组讨论”变成一次次研究、探讨、锻炼的机会。

4.呆在家里搞课题，常有坐井观天之感，课题研究必须由课内到课外，由校内到校外，在社会生活实践中加强学生口语交际方法与技巧的训练，只有这样，才能尽快提高学生的整体素质。汉语口语课程开发和口语交际教学是一项古老而又崭新的事业，如何培养和提高学生的汉语口语交际能力，进而全面提高学生的综合素质，这是摆在我们全体语文教育工作者面前的一项重要任务。科学、规范、活泼、有序地对中学生进行汉语口语交际训练势在必行。广大语文教师在汉语口语课程开发及汉语口语交际能力的培养工作中必须解放思想，有所作为，努力开辟教育和科研新天地。

（吴杰明 射阳县明达中学）

第五篇：生活委员工作计划初二十一班 刘冬

1、中午尽量去食堂吃饭（除特殊情况）

2、中午在食堂吃饭时少浪费或者不浪费

3、中午水果每人只允许拿一个

4、吃完饭把椅子挂上，把饭盒端走

5、收饭费、学杂费时尽量一次交齐

6、每人自愿捐班费