第一篇：大创实验中期报告
大创实验中期报告
实验背景：
近年来非晶态金属材料由于具有高强度，高硬度，良好的耐蚀性耐摩擦性等优异性能而引起各界人士的广泛关注，是一种具有很大的潜力的金属材料。目前，作为软磁材料的非晶合金带材已经实现产业化并逐渐取代硅钢片，使配电变压器的空载损耗大大降低。大块非晶材料目前作为结构材料在非晶钢，轻化结构材料，生物材料等领域而得到广泛的应用。非晶合金因优异的力学、化学、磁学等性能在电子机械化工等行业具有十分广阔的发展和应用前景。
然而非晶态金属材料具有低塑性的特点，这一特点严重的限制了他的应用。找到一种可以提高非晶塑性的方法尤为重要，本课题是通过电镀和化学镀的方法在非晶态合金上镀上一层金属镍或金属铜。并通过不同的实验条件得到不同的镀层，最终用成分分析，拉伸测试和压缩测试来验证构建的三明治结构的材料的塑性得到提高。以非晶态金属材料为基体来构建一种三明治结构来提高非晶态金属材料的塑性。得到一种三明治结构的具有高强度高塑性的复合材料。
实施思路;
经费使用计划
材料费（原材料，试剂费用）：5000元 资料费（资料查询，打印复印费用）：1000元 测试费（实验测试费）：2000元
交通费（外出调研或外出购买材料）：1000元 预期；
通过实验能得到理想的镀膜非晶棒，并且由力学性能测试得到较理想的应力应变曲线，然后经过化学检测，微观组织形貌检测和夹杂物分析得出镀膜后非晶棒的特点，最后得出结论。实验过程：
1)根据成分配好原料，在真空熔炼炉中析出板状和棒状板材，并购买一定量的非晶合金带材。
2)对非晶表面进行打磨，用金相砂纸等一些辅助工具处理掉吸出时出现的表面缺陷。3)配置不同的溶液将材料敏化、活化后进行化学镀，并切割成5mm非晶棒，然后打磨光滑。
4）进行常温力学性能测试，绘出应力应变曲线。
5）对其进行化学成分检测，微观组织形貌检测（XRD、SEM、EDS），夹杂物分析。
6）对实验结果进行分析处理，得出结论。遇到的困难：
1）在最初的配料阶段，每种材料都精确到0.01g,误差不能超过规定量的正负0.002g。特别是在快要接近规定值得时候，更得经常称量，需要特别精确而且倘若在打磨的过程中，不小心弄丢了小块材料，又得重新寻找并打磨。总之，配料是一项极考验耐心的操作。
2）其次是熔炼，要先将材料根据熔点由高到低从上到下摆放，这样才能保证所有物质全部熔融。吸出样品绝对是个技术活儿，需要不停观察，开放阀门一定要快，要保证析出的样成分精确无误。
3）然后是磨样，磨的样不能太粗糙，也不能太光滑，且在试样的轴径上直径要均匀。一般情况下，磨一根试样大约需要一个小时左右，而磨样的过程是特别漫长的，期间还不能分心，否则就会导致试样的直径分布不均匀。
4)接下来是镀膜,从配制镀膜溶液到调节PH值为6.5，不能有一点儿马虎，而其中要数调节PH值最为困难。称量镀膜液的溶质时，注意事项与配料时称量材料的量一样.在操作过程中，还会用到浓H2SO4、NH3.H2O等有强烈刺激性气味的腐蚀性液体，须得多加小心。在镀膜3个小时后，便可取出试样。若经宏观上观察，镀的膜比较均匀且结合性好，便可进行后续的实验，否则便要从配料重新做起。
5）接下来便是切割、磨样和抛光了，在切割时，要稍微比规定的试样长1~2毫米；磨样时，要小心别把镀的膜也磨掉；然后镶上样进行抛光即可。
6）在进行了力学性能的检测，XRD和SEM检测，并对实验数据进行处理得到了应力应变曲线，XRD图和SEM图后发现镀膜的厚度只有10微米，却能明显改善非晶棒的强度和塑性等综合力学性能；而之前我们学校表面所也做过10微米的镀膜，结果却是根本没效果，这是对实验结果的一个困惑。SEM图中膜有很多小凸起并成高低不平状且不是很平滑，对此现象我们也是不解，有待科学的解释。
实验现状：通过一些列实验我们得到了完整镀膜的非晶棒，并由力学测试和SEM检测所得到了应力应变曲线和SEM图（如下图），我们发现用非晶材料表面镀膜的方法可以改善非晶材料的塑形，提高应变比。接下来我们还需要对此镀膜的非晶棒进行化学成分检测，微观组织形貌检测（EDS），夹杂物等分析以便进一步检测镀的膜的化学成分以及其与基体的相互关系，从而得到进一步的实验检测结果。
下一步计划：
1）通过对此非晶棒进行微观组织形貌检测（EDS），夹杂物分析，探究非晶棒镀膜后其性能大为改进的微观原因。
2）通过对实验结果的分析，从而进一步讨论是否还有其他镀膜方法可使非晶棒的延展性等优越力学性能得到提高。
第二篇：实验研究》中期报告
《高中汉语口语课程开发的实验研究》中期报告
● 吴杰明
一、课题研究与实验情况综述
《高中汉语口语课程开发的实验研究》经江苏省教育科学规划领导小组办公室专家评审并被批准为立项课题后，我们逐步组建了以杭州市萧山区第六高级中学的曾良策同志，江苏省盐城中学的李仁甫、顾向阳、何效明、卢斌、凌荣毅同志，盐城高等师范学校李玲、张彬同志，江苏省射阳中学的倪同刚、周长青、李正新同志，盐城市明达中学的张锐同志，阜宁县陈集中学的高长盛、蔡清荣同志，射阳县教育局教研室的李章东同志、射阳县第二中学的徐昶同志以及射阳县明达中学的杨少春、夏文龙、吴杰明、梁素梅、郜建梅、吴杰春、胡海蓉、张蕾、颜美玲同志等为主要成员的课题组。聘请了中学语文特级教师江苏省盐城中学的顾为建担任总课题组的顾问。
课题组成立以后，我们认真总结了以往参与新课程改革的经验和教训，研究了中学汉语口语教学总的趋势，并结合本校本地的实际情况，初步确定了本课题组研究与实验工作的重点及具体措施。我们组织了关于高中学生汉语口语学习现状及对策的广泛调查，并在2007年3月23日邀请盐城市教育科学研究院专家组一行五人来射阳县明达中学举行了开题论证（高中汉语口语课程开发第一届研讨会），与会专家及课题组成员专题研讨了研究与实验的方案，进一步明确了研究与实验工作的基本思路。
2009年1月22日，课题组相关成员在阜宁县陈集中学召开了高中汉语口语课程开发第二届研讨会。会上，课题组顾问、特级教师、江苏省盐城中学的顾为健校长作了热情洋溢的讲话。他鼓励大家要坚持素质教育的大方向，努力拓展语文教育教学的新天地，为进一步落实新课程标准的相关要求再立新功。课题主持人、射阳县明达中学教科室的吴杰明老师作了主题发言。吴杰明老师指出：“虽然现在组织大家从事“高中汉语口语课程开发的实验研究”，似乎还找不到合适的土壤，适宜的温度；合作编撰校本选修教材《高中汉语口语实验活动方案》，也似乎是烧了一堂冷灶，下了一着闲棋，但应试教育最后的疯狂正预示着它的迅速败亡，真正的素质教育的曙光已经出现在基础教育的天空下。相信随着09年年中由温家宝总理主持、由教育部牵头制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的正式推出，真正的素质教育在不久的将来就会成为中国基础教育的现实。我们也只有现在就做起来，才能不缺席，不迟到，从而在未来素质教育的园地中占据一个比较积极主动的地位。”会上，大家还讨论通过了《高中汉语口语实验活动方案》的编写体例及章节目录。要求大家在分工编写的过程中，必须十分重视方案的实践性、操作性，必须是组织汉语口语实践活动的已经十分完善的脚本；方案的编写不必过分强调知识灌输的完整性、系统性，但一定要讲求能力训练的针对性、有效性；还要尽可能多地占有材料，方案选材可以古今中外，来源尽可能广泛，要十分注重活动素材的新颖性、趣味性。《高中汉语口语实验活动方案》初定为“说明与讲解”、“表白与抒情”、“倾听与复述”、“寒暄与攀谈”、“问答与劝说”、“辩论”、“演讲”、“朗诵”等八个章节以及“主持口语”、“面试口语”、“推销口语”、“谈判口语”等四篇附录。阜宁县陈集中学为本次会议的顺利召开提供了非常周到细致的服务。
2009年8月16日，在省委办公厅、省政府办公厅转发了省教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，自上而下,着力解决当前中小学办学行为不规范的突出问题的新形势下,课题组在射阳县明达中学顺利召开了高中汉语口语课程开发第三届研讨会。会上，射阳县明达中学杨少春校长代表学校全体师生发表了热情洋溢的欢迎辞。课题组顾问、特级教师、江苏省盐城中学的顾为健校长也作了语重心长的讲话。他对各实验学校、实验教师在汉语口语课程开发方面作出的的大胆尝试和辛勤努力进行了充分的肯定，再次强调了高中汉语口语课程开发在扭转语文教学价值偏向，填补课程开发空白方面的重要现实意义，勉励大家甘于寂寞，执着追求，努力做有理想有信念的人。射阳县教育局副局长吴堂清出席会议并作了重要讲话，他要求大家进一步加强队伍建设，把校本课程开发变成更多教师的自觉行动，要努力在教学实践中锤炼教材教法，用教学实践检验课题研 究的教学效益和社会效益。课题主持人、射阳县明达中学教科室的吴杰明老师作了主题发言。吴杰明老师认为：“听、说、读、写是四项最基本的语文能力。我们大家过去一向比较重视读、写，忽略听、说，其实，听、说、读、写是不可偏废的，听、说、读、写应该是互动共赢的。听、说在当前的形势下没有被列入各级各类考试的基本内容是一件非常奇怪的事情，英语要考听、说，作为母语的汉语却不必考听、说。是不是作为母语的汉语学生的听、说能力就已经达标或者是很强了呢？远远不是！我们发现在高中学生中不会听、不敢说的学生比比皆是。听、说能力的缺失无疑是极大地制约着学生读、写能力的提高。《普通高中语文课程标准》把高中语文课程明确分为必修课程和选修课程两部分，要求遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程体系。作为教师,有必要遵循教学的基本规律，在课程标准的指导下，从学生的实际需要出发，根据自身的特点和条件，发挥自己的优势和特长，开发和利用本校本地区的课程资源，建立互补互动的资源网络，有选择地、创造性地设计和实施选修课程，充分利用、拓宽学生的学习空间。省教育厅等相关部门《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》其基本精神就是为应试教育掘墓，为素质教育松绑。以前我们在素质教育改革方面的不作为可以推说是基础教育的外部环境束缚了我们，可眼下，教育行政部门已经为我们做足了减法，素质教育的曙光已经真正的出现在基础教育的天空下，如果我们仍然不作为，那么毫无疑问，这就是我们的平庸和懒惰了。我们有理由相信，真正的素质教育在不久的将来就会成为中国基础教育的现实。我们只有现在就行动起来，用我们的努力去填补应试教育废墟上留下的大片空白，我们才能不缺席，不迟到，也才能在未来的素质教育园地占据一个比较有利的地位。”会上，大家还进一步讨论修改了高中校本选修教材《高中汉语口语教程》的编写体例及章节目录,通报了各实验学校、各实验教师已经完成的部分研究与实验工作。参加会议的代表有江苏省盐城中学的卢斌老师老师、凌荣毅老师，江苏省射阳中学的倪同刚主任、周长青老师、刘文文老师，盐城市明达中学的张锐老师，阜宁县陈集中学的高长盛主任，射阳县教育局教研室的丁骥良主任、李章东老师、射阳县第二中学的徐昶老师，射阳县明达中学的夏文龙主任、郜建梅老师、胡海蓉老师、张蕾老师等。射阳县明达中学为本次会议的顺利召开提供了非常周到细致的服务。
二、已经取得的初步的研究成果
1.课题组设计了相关调查量表，在江苏省盐城中学、江苏省射阳中学、射阳县陈洋中学、射阳县盘湾中学、射阳县明达中学以及杭州市萧山区第六高级中学开展了关于高中学生汉语口语学习现状及对策的调查。共收集调查表2800多份。并进行比较系统详尽的统计分析。我们的结论是：
（1）语文教学改革，一直受中考、高考指挥棒的左右，历届中考、高考，只考书面语言，不考口头表达能力，致使许多教师不敢越雷池一步，考什么讲什么，怎么考就怎么讲，忽略了学生口语交际能力的培养。
（2）不少教师仍没有确立学生主体的教学思想，教学仍陷在繁琐分析、满堂灌、形式主义的泥潭中，教学内容单
一、气氛沉闷。课堂上，学生很少有发言的机会。教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定，甚至扼制学生表达的欲望，使学生产生“厌说”的心理。
（3）学生口语交际的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”，由于教学任务繁重和考试的压力，学生丰富多彩的课余活动几乎被取消，学生喜闻乐见的各种文艺活动、辩论比赛、演讲比赛、班会、团队活动等几乎被挤出校门，“口语交际”的权利大部分被剥夺，学生缺乏良好的口语交际氛围，缺乏口语交际能力培养的环境。
（4）学生生理、心理因素的影响。学生进入中学，生理、心理发生了许多变化，害羞之心随之产生，不愿当众发言，“怕说”成为普遍现象，无形中失去了口语交际能力培养的最佳时期。
上述四个方面，使得口语交际能力的培养成为语文教学的冷点、盲点。为了改变目前这种状况，增强中学生口语交际能力培养的科学性、实效性、可操作性，并以学生口语交际能力的提高带动语文素质、思想素质的提高，我们有必要充分整合并大力发掘汉语口语教育教学资源，大胆探索并尽早开设高中汉语口语选修课程，通过丰富多彩的汉语口语综合实践活动，促进中学生口语交际能力的培养从随意性向计划性、盲目性向科学性、零散性向系统性的转变。2.为激发课题组成员参与课题研究与实验的热情，团结更多高中语文教学一线的老师支持我们的实验，以进一步提高课程开发工作的效率，经研究，我们制定了《江苏省教育科学“十一五“规划课题<高中汉语口语课程开发的实验研究>总课题组贡献评分考核细则》。我们将总课题组分为“课程标准组”、“教材编写组”以及“实践活动组”等三个项目组，分别进行百分考核。相关实验学校及实验个人也应根据各自承担的子课题分别制定具体的考核办法进行相应的百分考核。
3.为分工协作，共同完成校本选修教材《高中汉语口语教程》的编写，我们经过充分讲座，制定了《高中汉语口语教程》编写体例及章节目录。
我们议定：
（1）按汉语口语交际的类型划分章节，以方法技巧为纲目结构每个章节的基本内容。各章节、各框题的内容应相互补充，相互印证，要努力突出重点，不必求全责备。
（2）每个章节拟分为“知识引路”、“实战训练”、“迁移练习”等三个部分，要努力体现知识性、趣味性、操作性、生成性等适应汉语口语教学实际的各项要求。
（3）材料选择宜侧重于名人掌故、名著名篇，练习设计要有时代气息，适应现代社会生活的需要，每一章、每一节都应有既个性鲜明又切实可行的考核建议。
（4）汉语口语教程章节目录包括前言、正确使用普通话、说明与讲解、表白与抒情、倾听与复述、寒暄与攀谈、问答与劝说、辩论、演讲、朗诵、写在最后等十一个部分。我们不求全，不求稳，只求方便实在，切实有用。
4.目前，我们已经开始了校本选修教材《高中汉语口语教程》的编写工作，并已经取得了实际的成效。我们以教学案的形式编写我们的校本选修教材，每份教学案均包括【课题】、【学习目标】、【学习策略】、【学习时数】、【学具准备】、【学习过程】、【结束语】、【课外迁移】、【教学后记】等几个部分。学习过程由教者以汉语口语故事导出课题，继之以问题讨论，接下来是知识引领、创设情境、师生合作进行口语训练，最后是学生自由表演，复习巩固技能。我们已初步编就的《说话要看对象》、《说话要看场合》、《如何使用礼貌用语》、《节奏和韵律----声情并茂韵味无穷》、《教学案：口语交际之应答》、《会说更要善听》、《感受和再现》、《含蓄与委婉》、《巧用比喻说道理》、《寒暄与攀谈——如何巧妙说“不”》、《节奏和韵律》、《朗诵的基本知识与手段》、《发音与正音》、《朗诵的分项训练》、《清音流韵，哲理人生——议论文朗诵指导》、《轻轻挥洒美的情愫——散文朗诵指导》、《意明于先而融于情——诗歌朗诵指导
（一）》、《声显于外而应于意——诗歌朗诵指导
（二）》、《击节而歌情意长——现代诗歌朗诵指导》、《巧语启悟，以小见大——寓言故事朗诵指导》、《真情描述人生段落——记叙文朗诵指导》、《倾听与反馈——有效沟通的前提》、《说明与讲解——条分缕析得精髓》、《卖什么吆喝什么——推销口语指导》、《如何说服——设身处地与感同身受》、《怎样提问——有的放矢与循循善诱》、《绿叶与红花——主持口语训练与指导》、《谈判口语——讨价还价》、《谈判口语——谈判入门》、《谈判口语——如何拒绝》、《演讲者的素质》、《演讲稿的主题》、《演讲稿的撰写——明确的主题》、《演讲稿的撰写——新颖的内容》、《演讲稿的撰写——清晰的条理》、《演讲稿的撰写——通俗的言辞》、《演讲稿的撰写——真挚的情感》、《演讲中的技艺——简洁有力的开头》、《演讲中的技艺——个性张扬的表达》、《演讲中的技艺——因势利导的机智》、《演讲中的技艺——余音绕梁的结尾》等几十篇汉语口语教学案发布在三槐居语文论坛“汉语口语”版块（http://bbs.3hj.cn/forumdisplay.php?fid=173），受到了网友们的一致好评，有许多中学语文教学一线的老师表示期待我们的选修教材早日付梓面世，并愿意与我们一起努力，共同完成这一选修教材的编写。
5.我们不仅开始了校本选修教材的编写，我们也大胆试验，积极实践，开始了高中汉语口语课程的尝试。鉴于普通高中学业负担沉重，升学压力大的特点，我们的汉语口语课程以语文综合实践活动的形式展开的。我们确定高二（4）和高二（6）班的实验班，率先在这两个班组织课前演讲，收到了良好的效果。同学们参与热情高，由执稿演讲逐步到脱稿演讲，演讲的技能技巧都有了长足的进步。到目前为止，我们已坚持了一年多的时间，收集演讲稿计五本400多份，均已装订成册。我们成立了“轩辕讲演社”，组织诗歌朗诵会、专题辩论会，均有声有色，成果斐然。“轩辕讲演社”已经组织了 两届全校性的的诗歌朗诵比赛，第三届正在筹备之中。远在浙江的实验学校杭州市萧山区第六高级中学在实验教师分课题主持人曾良策同志的带领下，汉语口语教学活动也已全面开展起来。他们组织了首届《论语》专题辩论赛，其视频资料片也发布在“三槐居语文论坛”，取得了良好的教学效果和社会效益。
6.为动员更多中学语文教学一线的老师参与我们的课题研究与实验活动，收集和整理教材编写及课题实验的相关资料，我们申请“三槐居语文论坛”开设了“汉语口语”课题研究专版，课题主持人吴杰明老师及江苏省盐城中学的李仁甫老师充任版主。专版开设一年多来，全国各地有许多老师热心参与我们的课题研讨和实验研究，积累了大量相关素材。集思广益，我们的课题研究的思路更加开阔了，我们工作目标更加明确了。特别是我们的课题顾问江苏省盐城中学的顾为建校长通过网上互动，给予了我们课题组很多极具针对性、实效性的指导和建议。我们衷心感谢大家对我们的大力支持和热情扶持。
7.我们不仅重视汉语口语教学活动的开展，作为一门课程的开发，我们也十分重视相关课程理论的学习与研讨。我们不断总结经验教训，先后多次组织课题组核心成员开会研讨，力求就某些重要问题达成共识，努力构建高中汉语口语教学的理念框架。在这方面，课题组核心成员江苏省盐城中学的李仁甫老师是我们学习的榜样，他撰写的论文《从对话的角度看朗读》先后发表于《教师报》及《师道》杂志，取得了很好的社会效益，对于我们汉语口语教学实践是极好的指导和规范。
三、存在问题及改进措施
1.作为一门校本选修课程，我们不仅需要比较完备的教材，更需要目标明确，过程合理，检测方便的课程标准。目前，我们虽然广泛收集素材，开始了校本选修教材的编写，但我们能够拿出来的还只是非常粗糙的部分初稿，未完成的工作量还比较大，任务还很艰巨。我们需要更多的同路人在现有的基础上继续加工改造，补充完善，把相关的教学案做得更细、更实、更完美。《高中汉语口语课程课程标准》的制定随着汉语口语综合实践活动的广泛开展也需要尽快摆上议事日程。
2.我们虽然制定了《江苏省教育科学“十一五“规划课题<高中汉语口语课程开发的实验研究>总课题组贡献评分考核细则》，对各学校及各位实验教师的研究与实验工作进行百分考核，但执行难度较大。我们迫切需要各学校、各位实验教师以三槐居语文论坛“汉语口语”版块为操作平台，提供更多研究与实验工作的档案，特别是相关汉语口语实践活动的音频、视频资料。
3.作为一门课程是不能缺少检测与反馈这个环节的，制定《高中汉语口语课程评价办法》也是我们必须认真完成的一项重要任务。高中汉语口语课程的课程评价要体现新课标精神，要有助于激发学生学习汉语口语表达的热情，保护其求知欲和探索创新精神；要有助于帮助教师发现学生学习上的优势和不足，进而提出有针对性的发展建议，同时也要有利于反思教师的教学行为，调整和完善教学过程，以促进师生共同发展。制定高中汉语口语课程考查考核办法是不同于以往各学科课程标价的全新的尝试，需要我们课题组全体成员的共同努力。
4.选修课程开发及汉语口语综合实践活动虽然已经异彩纷呈地开展起来了，但仍然缺少必要的指导和规范，教学效果也没有必要的检测，教学活动的经验教训也有待总结。我们要更加重视相关课程理论的学习与研讨，要不断总结经验教训，继续构建起高中汉语口语教学的理念框架，力争在年内有再调查报告或是相关论文发表。
四、下一步的研究计划
“山在天边，走到天边，山还远；月在水面，划破水面，月更深。”课程开发是摸着石头过河，是一项开创性的事业，我们需要不断尝试，寻求突破，我们也需要不断总结，建构理论。今后，我们要进一步重视和加强这方面的工作，多收集相关资料，多组织相关的集体研讨，力争有所发现，有所创建。
1.有效开发本地区汉语口语教育教学资源，开展各种类型的汉语口语综合实践活动，编写《高中汉语口语课程标准》和《高中汉语口语教程》，形成并不断完善本课程的教育教学目标体系。（负责人：吴杰明、李仁甫、顾向阳、李章东、倪同刚、高长盛）2.按照学校制定的课改方案分别在学生社团（或实验班）和参照班组织汉语口语教学，并使用有关调查统计量表定期或不定期地检查教育教学效果。（负责人：曾良策、李玲、何效明、周长青、卢梭、凌荣毅、张锐、徐昶、胡海蓉、张蕾等）
3.适时进行课题研究的自我评估，总结经验，找出不足，及时修改实验方案，调整教育教学措施。（负责人：杨少春、夏文龙、吴杰明、郜建梅）
4.讨论并明确对高中汉语口语课程学习成绩的考查考核办法、对教师教学工作的保障机制与评价激励机制。强调以发展性评价和表现性评价为主，允许并鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能自主选择学习。实行学分制管理，校本课程的考核成绩应记入学生的学习档案。（负责人：吴杰明、曾良策、蔡清荣、李正新、刘文文）
5.进行总结性测试，撰写课题研究的工作总结及成果总结，总结成功的经验，并在较大范围内推广；撰写专题论文，在相关教育教学期刊发表；修订并出版《高中汉语口语教程》，为进一步的研究与实验做好准备。（负责人：顾为建、杨少春、李章东、吴杰明）
五、课题研究与实验的几点反思
1.课题调研、教材编写、实验班级的选定和学生社团的组建、汉语口语综合实践活动的开展、教学效果检测评估的方法设计，还有课程标准的制订与修改，所有这一切课程开发的相关工作面广量大，是我们当初在课题申报立项时没有能够充分估计到的。
2.参与研究与实验的教师对高中汉语口语教学的重要性和紧迫性都有了比较充分的认识，但高中汉语口语教学还需要时间、人力、物力、特别是体制上的保障。作为一门校本选修课程，没有领导的重视，没有体制上的保障，其生存和发展的空间是极容易被挤占的。我们认为应当制定相应的评价制度，使语文口语测试与笔试一样占有一席之地。
3.开展汉语口语教学综合实践活动，必须切实贯彻“自主、合作、探究”的学习原则，提倡成立专业学生社团或兴趣小组，大家一起出谋划策，集思广益，把“小组讨论”变成一次次研究、探讨、锻炼的机会。
4.呆在家里搞课题，常有坐井观天之感，课题研究必须由课内到课外，由校内到校外，在社会生活实践中加强学生口语交际方法与技巧的训练，只有这样，才能尽快提高学生的整体素质。汉语口语课程开发和口语交际教学是一项古老而又崭新的事业，如何培养和提高学生的汉语口语交际能力，进而全面提高学生的综合素质，这是摆在我们全体语文教育工作者面前的一项重要任务。科学、规范、活泼、有序地对中学生进行汉语口语交际训练势在必行。广大语文教师在汉语口语课程开发及汉语口语交际能力的培养工作中必须解放思想，有所作为，努力开辟教育和科研新天地。
（吴杰明 射阳县明达中学）
第三篇：创新和实践中期报告
培养学生创新精神和实践能力的研究》课题中期研究报告
文章作者 ：孙益智
发布时间：2013-10-2 16:56:59 阅读次数：1181 《培养学生创新精神和实践能力的研究》
课 题 中 期 研 究 报 告
建湖县上冈实验初级中学 课题组
一、课题概况：
《培养学生创新精神和实践能力的研究》课题是盐城市教育学会领导小组于 2011年6月20日 批准的盐城市教育学会“十二五”规划课题，课题编号为A-273。本课题旨在通过构建有利于学生创新精神和实践能力培养的学科教学模式。在学科课程的教学中依托我校“三维助学体系”的教学模式，提倡个性化教学，努力激活教师的创新思维，唤醒教师的创新精神，为教师创设宽松的创新环境，大力提倡教师教学风格个性化，逐步形成多样的、开放的、学科教学模式，通过创设情境，激发学生的求知欲，提供学生动手操作的机会，让学生在合作、交流中探索，获取知识，应用知识来分析解决问题，使能力得到不断提高；强调主体意识，倡导新型的学习方式，在学习的过程中，倡导“探究性学习”，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，去获取知识和应用知识。在探究性学习过程中，教师创设一种有利于探究性学习的情境和途径，学生将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。教师应充分利用教材中的探究性课题和实习作业等素材，通过专题讨论、课题研究、方案设计、社会调查、实验操作等形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题，指导学生搜集、处理和提取信息，指导学生运用有关的知识解决实际问题、表述研究成果，引导学生与他人正常的交流与合作；关注学生发展，建立鼓励创新的评价机制，对学生的评价，主要是看学生利用知识分析问题、解决问题的能力，尤其是创造性地解决问题的能力。不仅关注学生的学业成绩，而且要关注学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。对学生创新精神和实践能力的评价应采用多维的动态的评价，实行学生自评、互评、师生共评等多种形式，以激励为主，逐步形成培养创造型人才的机制。
二、研究过程
1、学科教学中创新精神和求异思维品质培养的研究
（1）观念创新。
思想观念决定人的行为，决定着教育的发展方向。为此，我们首先彻底转变教育思想和观念。教育思想和观念的转变，不能仅停留在口头上，要真正从思想上实现转变，以教育观念创新为突破口，做到“两个先行”。一是理论先行。组织本课题组教师系统地学习先进的教育思想和现代教育教学理论，用先进的教育教学理念充电、富脑。二是组长先行。教育思想和观念是否转变，关键在于负责人。组长除了带头学习教育思想和教育教学理论外，更重要的是要有敢为人先的精神和开拓创新的意识，大胆地实施课堂教学创新，依据先进的教育理念，结合本校的校情、教情、学情，本着务实的态度、科学的精神，开辟出一条质量内涵发展之路。
（2）评价创新
教育评价是由教育观念培养目标决定的，它本身又是教学的指挥棒，是影响教育模式的关键因素。传统教育之所以是应试教育，就在于它以“仓储理论”为基础，以培养运用已有知识解决现存问题的应用性人才为目标。因而在评估体制中采用应试指标，以客观化、规范化的试题来静态的检验学生掌握（实际上是记忆）知识内容的程度，评估的导向和结果只能是记忆优先，“高分低能”。因此，创新教育必须在原有教育教学评价体制方面大力革新，使教育在学生创新能力的培养过程中真正发挥出导向功能。在考试内容上，不仅要考属于知识记忆性和技能技巧性的内容，还应包括一定比例没有标准、可以让学生充分发挥想象，以表现学生自己创见的题目，以激发学生的创新思路，学生也会在平时的学习中注意培养自己的扩散思维、求异思维、逆向思维等创新思维能力。在考试形式上，要打破传统教育中形式单一化的特点，采取多种考试形式，如笔试、口试、开卷和实践能力考查等。在评价中，可以通过学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等多种形式进行。建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程不断完善的评价体系，体现评价内容、主体和方法的多元化，既关注结果，更关注过程。通过这些丰富多样的评价形式，促使学生开放性个性和创新意识精神的形成。
（3）教法创新
教与学的方式是教育模式的核心。它是在教育评估体制指导下所采取的达到评估体系要求的最佳结果的方式。应试教育强调知识内容的传授，以规范化的试题来评估学习掌握知识内容的程度，教师是教学资源的拥有者，因而必然强调教育以教师为中心，“传道（灌输）、（单向）授业、解惑（答疑）”，采取课堂集中面授为主的灌输式教学方式。学生对教师讲解内容主要是被动接受记忆，且为应付考试。创新教育更注意知识结构的合理建构和创新技能的养成，且以系统化、动态化、方式多样的评估体系予以全面评估。只有通过教师教育方法与教育手段创新，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，培养分析问题和解决问题的能力，从而有所发现、有所创新。在课堂教学中，我们要求教师遵守“趣、精、导、疑、活”五字方针，趣就是要求生动有趣；精就是要精讲多练；导就是要求教师引导学生带着好奇心、求知欲自主走进课本，走进自然，走进社会；疑就是鼓励学生大胆质疑，保护学生求异、创新的探索精神；活就是要求课堂气氛、教学方法、教学手段等灵活多样，能够灵动学生的思维。另外，教师除了通过恰当的教学方法推动学生创新能力的发展外，积极的利用现代化的教学手段并使之切实有效地辅助教学，这也是推动学生创新能力发展的有效途径。尤其是计算机多媒体进入教学当中，通过声音、图象等多种表现形式，使学生能对知识掌握得更加透切、更加形象，有利于激发学生的学习兴趣和创新意识。
（4）内容创新
创新的一个重要特点就是超前性和新颖性。因此，要培养学生的创新能力，实施创新教育，必须让学生掌握最新的知识内容，了解世界最新发展动态，使学生的知识层次和结构与世界发展先进水平趋于同步，这样，才可能使学生在现有水平的基础上，有所突破和创新。固有的教材多简化了知识和真理的探索过程，把现成的知识作为标准答案传授给学生，这有两个缺点：第一，学生会把书本知识当成真理，迷信书本；第二，长期灌输式教学使学生形成被动接受知识的习惯，养成惰性，不利于创新精神和实践能力的培养。我们鼓励教师突破教材框框，充分挖掘教材所蕴藏的创新精神，鼓励学生对现有答案提出有价值的质疑。
三、实践效果
1、促进教师观念的更新。
教师们一致认识到创新教育重在培养学生的创新意识、创新能力；创新教育蕴涵在各科教育中，科学课更是责无旁贷，学科教学是引领学生发展创新思维、创新能力的最好途径。语文课，数学课还有其他课都能培养学生的创新能力，创新意识。只要教师深刻领会新课标的理念，领会 叶圣陶 先生关于学生的论述和关于教学的论述。通过研究我课题组教师的上课时结合创新能力的培养明显增强。
促进了教师的专业成长，全体课题组教师基本上转变了教学观念,掌握了培养学生创新精神和实践能力的教学方法。近两年本课题组老师发表或获奖的论文有： 张永刚 老师《谈口语交际能力的培养》发表于《新课程报》2012.3，《浅谈创新性语文课堂的构建》获江苏省教师培训中心论文评选一等奖2012.05； 孙益智 老师《初中语文体验教育实施策略》发表于《现代教育科学》2012.4，《量身打造“小当家”，科学培养班干部》发表于《中国教师》2012.10，《结构松散作文的突破策略》发表于《作文指导报》2012.7，《初中语文探究性学习实施策略》发表于《新课程报》2012.3，《口语交际的谈话节目模式》发表于《中小学教育》2012.10，《让创新思维之花盛开在语文教学之中》发表于《教学与教育》2013.2，《在语文综合性学习中培养学生合作的品质》发表于《学习与研究》2013.5； 张荣芳 老师《情感教育在语文教学中的运用》发表于《新课程报》2012年第14期，《让学生在改评中快乐作文》发表于《名校》2013.2； 于海云 老师《浅谈如何写好事件论说文》发表于《现代阅读》2012.12； 谷平老师《科学指导巧妙背诵》发表于《学苑教育》2012.7； 王占锦 老师《解析﹒吟诵﹒赏析》发表于《新语文学习》2013.1—2；孙益智 张永刚 老师《初中语文综合性学习中自主探究策略》获盐教科院综合实践活动课程研究成果教研论文类二等奖； 周正梅 老师《小筷子 大文章》获盐教科院综合实践活动课程研究成果活动案例类二等奖。
课题组成员 谷平老师执教的《“差不多”先生》在盐城市农村初中优质课评比中获一等奖； 孙益智 老师获县“中学生与社会”作文大赛优秀指导教师； 周登潮 老师获县中小学生环保征文比赛优秀指导老师。本课题组还定期出刊期《春蕾文学报》。
2、锻炼了学生的求异创新能力。
（1）学生个性得到了发展，现在己有90％以上的学生能够自觉主动学习，课堂上表现注意力集中，发言积极，能够独立思考、独立完成各种作业，在求知过程中能够提出与众不同的问题，勇于提出各自的想法、观点、在解决问题时能用自己的方式去解决等。
（2）学生的创新人格得到了培养。在学习观念上，学生由原来“要我学”转变到“我要学”，在课堂上学生己从被动地接受知识无条件地服从式做作业转变到到以探究和主动学习为主，能从多方位、多角度提出问题，努力做到自己回答和解决问题。学生捷报频传，彭园园同学在县环保征文比赛中获一等奖； 王 君华在江苏教育电视台主办的首届“未来杯”奇思妙想作品选中获得优秀奖；周威同学在县第二届初中双语师生技能竞赛中获一等奖；在第二十四届“国际科学和平周”全国中小学生（江苏赛区）金钥匙科技竞赛中李竞获特等奖，仇为鑫获二等奖，潘顾鑫、王鑫、颜文凯、姜栋、邵帅获三等奖。
四、探索出培养创新精神和实践能力的途径
在实施过程中，我们探索出如下途径来培养学生创新精神和实践能力的主要途径，收到了很好的效果。
途径之一，在探索知识过程中培养创新精神和实践能力。主要途径有：激发学习兴趣，让学生动手操作，独立探究，组织合作研讨，充分挖掘教村中的创新因素，鼓励学生想象和猜想、质疑、求异、争论、创设问题情境等。
途径之二，在运用知识过程中培养创新精神和实践能力。探究知识的目的是为了运用，运用知识是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段，它是沟通知识与能力的桥梁。运用知识可分为两种：一是学生在深刻理解知识含义的基础上，自觉地将所学知识用于实践，解决一些实际问题，二是在老师的精心设计安排下运用，如：一题多解、一题多变、一题多问、逆向思维训练、从不同角度思考问题等。
途径之三，开放课堂教学。开放课堂教学，是针对过去的“封闭式”教学而言的，是在师生平等的条件下，提倡在教师的组织引导下学生独立思考，积极探索、多角度、多方向的探求和运用知识，充分挖掘学生的思维潜力，充分发挥学生的创造才能，使学生的创新精神和实践能力得到充分培养。主要途径是：开放教育观念、教学内容、教学过程、教学时空、思维方式等。
五、总结了对学生创新精神和实践能力的评价方法
在研究过程中，我们总结出如下比较简单、易操作的几种评价方法：
1、注重个体差异。这种方法是将评价对象一学生自身作为参照点的一种评价。
2、科学运用绝对评价法。即以预定教学目标作为客观参照点，在评价时，把评价对象与客观标准进行比较，评价每一个学生的达标程度。在操作时，对不同层次的学生采用不同的客观标准，使学生保持正常的心理状态。
3、相对评价法。相对评价法是指在某一集体(班级)中，以这个集体的平均成绩为参照点，评价每一个学业生在这个集体中所处的位置。
4、激励性评价法。这种评价方法是捕捉学生在学习活动中的闪光点和成功之处进行导评，以便满足学生最佳心理需要，调动其创新积极性。
“创新决定未来”。在知识经济迅速崛起的今天，创新精神和创新能力成为经济和社会发展的决定性因素。提高民族创新能力的关键是人才，基础在教育，时代需要创新教育，创新是教育的希望所在。只有打破传统教育的禁锢 , 建立全新的教育创新体系 , 才能为创新教育的发展注人生机 和活力 , 大力实施创新教育又会进一步推动教育创新。从创新教育走向教育创新 , 是时代发展的必然要求。我们有理由相信 , 在各级教育行政业务部门指导下，我课题组的创新教育必将开出灿烂之花
初中数学创新教学与发展学生思维能力的研究》课题中期报告
作者：卢国娣 陈红 陈行军 来源： 时间：2009-9-3 12:05:02 阅读3118次 【大 中 小】
我们从2006年9月开始对本课题进行前期准备2007年2月正式立项以来，我们按照课题研究目标、方法、步骤，认真制订阶段实施计划，狠抓课堂教学，积极探索课堂教学的结构方式和方法策略。力求从理论把握上，材料积累上有所发展，有些提高，以促进教学质量的提高，现该课题的研究已进入中期，现总结如下：
一．该课题的概况及具体事实规划
（一）课题研究目标
1、以新课程标准的新理念，以“科学发现”的自主、创新、合作的教学方法，着重研究初中数学教学中学生创新意识、创新人格、创新思维能力的培养途径与方法，使学生的创新素质得到提高。
2、营造民主和谐的课堂教学氛围，充分挖掘学生学习潜能。
3、培养学生主体意识，发展学生不守旧、想创新、追求创新的意识。
（二）主要理论依据
1、人的潜能开发理论：
追求创新是社会发展的动力之一，也是人类特有的能力。对于学生来说，创新能力绝大部分是一种潜能，教育的作用就是开发这种潜能。这对于人的一生来说，是最有价值的。事实上，创新能力是学生固有的一种能力，教育就是把他们揭示出来并加以培养和发展。我们要从培养学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生的批判性、创造性的思维品质，来发展学生初步的创新能力和思维能力。
2、创新思维品质理论：
创新思维品质是一种新颖而有价值的，是在“学生碰到了引发客观需要的推动下以获得的信息和已贮存的知识为基础，综合运用各种思维形态或思维方式，克服思维定势，通过对各种信息知识的匹配，组织或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者借助类比、直觉、灵感等创造出新办法、新概念、新形象、新观念，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。”
创新思维本质上具有创新性、变通性、开放性、综合性、灵活性等特征，是各种思维的有机结合，它是建立在脑科学、思维心理学、创造学等科学的基础之上，其成分包括流畅性、变通性、独特性、深刻性、跨越性、多元性和预见性思维等，是一种动态的多角度、多层次的空间结构。研究和运用创新思维，对提高学生学习兴趣，提高课堂教学效益，展示学生思维个性有着重要的意义，从而体现出教育以人为本的功能。
（三）课程研究方法与步骤 1．研究方法
本课题运用文献资料法、调查研究法、实践操作法、观察研究法等展开研究，通过收集了解国内外数学教学中对学生创新思维、创新能力的培养的崭新成果与发展动态，学习先进的手段和理论，在实践中不断修正、调整思路，并请专家指导，不断完善实验观念和方案。
2．研究步骤和时间
①准备阶段（2006年9月----2006年12月）选择课题，组建课题组、设计方案、课题组成员培训、请专家指导、调查分析教学现状和国内外相关内容的成果与发展动态、设计有关表格。
② 实验阶段（2007年2月----2008年5月）开展各种研讨活动，收集积累实验资料，修改论证课题并不断完善
③
结题论证（2008年6月----2008年10月）汇集材料、整理分析研究结果、撰写研究论文和教学心 得、完成实验报告 ④ 课题成果形式：实验方案、调查报告、经验总结、课堂实录、研究论文、教学案例等
⑤ 课题研究组织：课题负责人为卢国娣、陈红、陈行军，组员有孟波、杨金花、吴萍、陈科花、陈淑锋、丁敏。
二．课题有关研究活动
（一）提高课题组成员对本课题研究重要性的认识
初中数学怎么教？是采用形式化范式还是再创造范式，是“还数学本质”还是“还数学本来面目”，或是在初中有限时间内，教“演绎”还是教“试验”，要两种范式的得而兼之还是取其长补其短，这是长期以来争论的观点。数学教育活动中应充分重视数学发现、数学创造过程中具体化、经验化的一面，而后者对于九年义务教育阶段的初中数学教育显得更为重要。正如波利亚所倡导的那样，要“把处于发现过程中的数学照原样提供出来”，关于这一点，费赖登塔尔强调指出：“要组织经历数学化的过程，这是数学教学的第一原则”。
“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，要能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心，在此宗旨的指导下，必须改变学习方式，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学习主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题能力以及交流与合作能力。
（二）扎扎实实进行课题研究方案的实施
首先，我们召开了课题组成员会议，明确了课题实施的目的要求，并请教育局领导和教研室主任等专家作理论指导，组织课题组成员学习和研究国内外相关课题的最终成果与发展动态，组织课题组成员制定课题研究计划，并要求在日常教学中严格按计划实施课题研究，在教学中我们注意资料的收集、积累，平时定期不定期地学习有关理论，进行摘记、随笔剪报。在实施过程中，及时总结得失，并对研究方案作适当微调，在实施课题以来，我们有多篇相关论文获奖：
《让学生生命亮丽起来》 江苏省优秀教育论文评比二等奖 《作业、试卷、兴趣》 江苏省优秀教育论文评比二等奖 《问题设计---学生思维发展的载体》 江苏省“师陶杯”论文评比三等奖 《设计数学作业也可形式多样》 江苏省优秀教育论文评比三等奖 《数学课堂教学中学生之间的合作交流初探》江苏省“师陶杯”论文评比三等奖
《浅谈练习设计与学生思维能力的发展》 江苏省优秀教育论文评比三等奖
《数学生活化，生活数学化---活化数学课堂教学策略之谈》 江苏省“师陶杯”论文评比三等奖
《课堂教学片段的几点思考》 江苏省优秀教育论文评比二等奖 《论问题设计与学生能力的培育》 溧阳市“师陶杯”论文评比一等奖 《初中数学教学应加强学生的研究性学习》 溧阳市教育教学论文评比一等奖 《代数式求值化解早恋倾向》 溧阳市教育教学论文评比一等奖 《让课堂富有生活气息》 溧阳市教育教学论文评比一等奖 《促进自主发展，弘扬学生个性》 溧阳市优秀教育论文评比一等奖 《浅谈初中数学教学中反例教学的重要性》 溧阳市数学年会论文评比一等奖
《初中数学课堂教学设计的几点反思》 溧阳市数学年会论文评比二等奖 《浅谈对学生个性差异的思想教育》 溧阳市德育论文论文评比三等奖 《如何改变学生学习方式的探究》 溧阳市数学年会论文评比三等奖 《新课改数学合作学习的体验和反思》 溧阳市论文评比三等奖 《点击信息技术，刷新数学课堂》 溧阳市教育教学论文评比三等奖 《让信息技术走进数学课堂》 溧阳市年会论文评比三等奖
另外卢国娣、陈红、陈行军、孟波、杨金花老师围绕课题开设了市级公开课，陈科花开设的片级公开课，卢国娣老师开设过学区级讲座，也都受到了专家和同行的一致好评；孟波、杨金花两位老师被评为溧阳市第六批学科带头人，卢国娣、陈行军两位老师被评为溧阳市第六批教学能手，吴萍老师被评为溧阳市第六批教坛新秀和常州市第三批教坛新秀。
在教学中，有的教师制作了一些课件，撰写了一些教案，并指导和修正教学实践，我们除了课题组的老师进行课题研究外，在利用课题组的成员带动其他老师一起进行研究，使教学研究相辅相成，相互促进，通过研究，学生能在老师的指导下主动学习，合作学习，并在学练过程中不断提出问题，发现问题，最终解决问题。同时在学习过程中，教师创设问题情境，学生自己去探索、去发现，亲历数学构建过程，掌握认识事物，发现真理的方式方法，学生的创新意识、创新个性、创新思维能力得到了培养，并形成一种积极向上的学习氛围。
三．需解决的研究问题
虽然我们的课题研究有了一定的收获，也有了一定的实施经验，但在自我总结中仍感到有些问题尚需要彻底解决或突破。
1、在创新教学课堂模式的构建上，我们还未能有稳定、科学的模式，还有待探讨。
2、在实践操作和理论的吻合上清晰度还不够。学生主动参与，乐于探究，勤于动手，善于思考的意识不强。学生的创新意识、创新个性、创新思维能力有待进一步培养。
3在某些方面课题组成员的资料的收集、整理、归类等工作滞后于研究活动的进展等。这些都是我们今后努力的方向。
4专家指导及教师的理论学习还须加强。三．今后的工作思路
《初中数学创新教学与发展学生思维能力的研究》这项课题结题还有一段时间，任务重，我们需清醒地认识到创新教学对发展学生数学思维能力的培养和形成的重要作用，要多学理论，多进行实践的碰撞，不断寻找新的并适合本校学生实际情况的课堂教学模式，要多请专家作讲座，在领导和专家的帮助、指导下，高质量地完成该课题的研究，通过该课题的研究，对我校的数学学科教学带来实际上的意义。
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第四篇：大学生创新实验项目中期报告
“大学生创新性实验计划”项目中期研究进展报告
立项年份及类型： 项目名称： 项目负责人： 学院年级专业： 联系电话： 指导老师：
教务处制
填表日期：
****年**月**日
填写说明
一、中期进展研究报告要按照《西北农林科技大学“国家大学生创新性实验计划”项目管理办法》和《实施细则》的相关要求，逐项认真填写，填写内容必须实事求是，表达明确严谨。空缺项要填“无”。
二、格式要求：需签字部分由相关人员以黑色钢笔或水笔签名。均用A4纸双面打印，于左侧装订成册。
三、报告书填写内容应言简意赅，思路清晰，论证充分，字迹清楚，一律用计算机输入打印。
四、中期进展研究报告上交。电子档传shjjxk@yahoo.com.cn和纸质材料一式三份。
一、项目研究进展情况说明（条文列述，可附照片）
二、已取得的阶段性成果（条文列述，可附照片）
三、项目日常运作情况（项目的组织管理，成员的合作和科研日志的填写等）
四、经费使用情况说明
五、目前存在问题和困难
六、下阶段研究计划及主要措施
项目负责人（签名）
****年**月**日
七、指导教师意见
八、学院意见
九、主管部门审核意见
签字盖章：
****年**月**日 签字盖章：
****年**月**日
签字盖章：
****年**月**日
第五篇：初中物理实验探究教学研究中期报告
《初中物理实验探究教学研究》中期评估报告
濮阳市华龙区第五中学物理组 宗自岭
2014年10月，我们物理课题组在区教研室刘素红老师指导下，对“初中物理实验探究教学研究”进行了第一阶段深入的研究和全面的探索，经过近半年多的有效训练，达到了阶段性的目标，现报告如下：
一、问题的提出及研究的过程
1、问题的提出
新课标强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。学生在探究性学习活动中，可以通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。
近几年中考物理实验探究试题逐步增大出题分值，出题内容和形式不断创新。特别是今年“中招实验操作考试”分值由原来的15分增加到了30分，更加强调了实验探究教学的重要性,我们这一课题在此形式下意义巨大，值得去认真研究。
我校是一所农村初级中学，地理位置虽然偏僻，但教学仪器设备充足。特别是近两年市里加大对“农村中小学实验仪器改造”，该校物理实验仪器已经达到了国家一类标准，拥有两个实验室。完全能够完成初中物理各类的演示教学和学生分组实验教学。他们的学生基础普遍差，但班级学生人数少，方便展开学生分组实验教学，同时，农村学生普遍喜欢动手操作，实践能力较强，对实验有着强烈的兴趣。所以更加便于开展课题研究。
2、研究的过程
A、准备阶段 2014年7月——2014年9月，(1)全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增强了对搞好物理课堂教学改革的认识。
(2)讨论方案的概念界定，内容，实质，明确课题研究的方向。根据方案的要求进行小范围试点，论证方案的可行性，积累经验，掌握基本的数据信息。
(3)课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，并由负责理论研究的老师李彦君进行撰写理论研究的成果，以指导我们今后的课题研究工作。
B、行动研究阶段 2014年9月——2015年2月4日，(1)课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。
(2)活动的开展。发动更多的学生积极地、热情地、全身心地参与到活动中，指导教师则更要在课题方案的设计与提出，自身的参与，过程的调控，小组的分工与合作上精心准备，积极投入，研究探讨上下工夫。
二、研究的内容
本课题研究的内容重点是在新的课程标准下，在初中物理教学中，指导学生如何开展好探究实验教学；即怎样把传统的学生实验如何向学生探究实验的转变；找到在实验中影响探究实验教学发展的因素都有哪些；并想办法如何克服这些不利因素。通过开题会议，确定了课题研究要解决的问题：1.进一步促使教师观念的变化，提高对物理实验重要性的认识;2.改变目前实验教学的开展方式，如何让更多的学生参与到实验活动中来;3.形成初中物理实验有效开展的策略。最终我们的研究目的是：对初中物理的所有实验探究制定一套便于操作和执行的探究方案。
三、研究的方法： 我们的课题研究程序：理论研究确定实验教学的策略→通过同伴互助，由课堂教学的具体目标进行具体实验教学方法研讨→课堂实践→进行教学评价，发现问题→研讨、反思，提出改进意见→进一步促进理论研究的发展。
我们将具体采用以下方法：
1.查研究法——对所有初中物理探究实验课进行充分地调查与研究。通过听课、座谈、问卷调查等手段搞清目前初中物理实验探究教学现状，并经过综合分析，构建新的物理实验探究教学的模式。
2．文献综述法——对国内外关于初中物理实验探究教学的大容量相关文献作以收集、梳理、研究和综述。
3．理论建模法——对实验探究课教学的理论加以系统性研究，对所有课型的模型加以系列化构建。
4．实证分析法——把传统实验教学与现代教育理念有机结合，在多样本实证研究中完善课题成果。
5．网络动态法——通过课题研究网，呈现研究过程、开辟课题博客、动态修订成果。
课题研究采用的方法开放、动态、灵活，实践探索性强：即由参加课改的教师共同合作，共同探讨，在平时的教学中边实践、边探索、边进行经验总结。
四、研究结果及成效分析
1．探索尝试出实验课堂教学模式。
其课堂结构是“情景激趣→问题导引→活动探究→反馈交流→应用活化”。具体概括如下：
（1）学生围绕教师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题；
（2）学生通过动手实验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果；
（3）学生分析、解释数据，对自己的观点进行综合归纳；（4）教师与学生共同回顾与评价所学内容与学习方法；（5）将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。2．研究的突破性进展
设计出了物理课堂教学中的实验活动，可以从以下几方面作为切入点着手进行：
（1）选取适当的物理情景，以“激疑导问”为切入点，培养实验意识和实验态度。然后通过实验让学生体验了实验的乐趣，领略了实验的方法，初步学会了自主的用探究的、实验的方法去研究物理问题。
（2）选择适当的物理问题，以“竞猜遐想”为切入点，培养学生的实验习惯与实验室文明。
（3）通过实验激发了学生自主学习，自主讨论的兴趣，活动中充分体现了以学生为主体作用。选取适当的物理实验，以“自主设计”为切入点，培养学生的实验方法。（4）联系生活和技术，以“学会应用”为切入点，在解决实际问题的过程中培养学生的应用能力。
（5）通过实验活动提高了学生的观察能力、动手能力、获得信息的能力、交流合作的能力。
（6）通过实验活动培养了学生勇于克服困难和尊重事实，实事求是的科学态度，培养了学生应用物理知识为社会服务的意识。
五、成果展示
上学期每位教师开设一节课题研究活动课，认真准备，精心组织，及时小结，发现问题，拿出对策。宗自岭老师做了 《电路故障的分析与解决》专题报告，王显刚老师做了《探究电流与电压、电阻的关系》区级公开课，王玉玲老师讲授了《探究凸透镜成像规律》校级公开课等等。
六、研究反思 1．我们感到由于受现行教材和考试制度的限制，实验活动目前还未能在大面积的在课堂全面推开，特别是初三年级下学期因中考的压力，课后的实验活动也因学生没有时间而无法正常进行了。所以迫切希望使用新的教材和实行新的评价制度。
2．要在课堂上大量的开展实验活动，实验仪器要做到尽可能基本配套，取用方便。要靠课后或课前的老师或同学自备自制一学期搞数次还可，多了老师和同学在准备费的时间太多，实际操作上有一定的困难，需要在今后的实践中逐步设法解决。
3．由于我们物理教师上课的班级数较多，所教的学生数常常有一百几十至二百多人，活动大面积开展起来，由于受时间和精力的限制，对某些小组和学生来说教师的引导和参与往往不能做到真正到位，教学的效果会受到一定的影响。对于这个问题我们还没有真正解决好，需要大家共同探讨。
4．一堂优质高效的科实验课需要时间作保障，一节课40分钟，如果没做完，下节还有其他老师上课，这正是有效进行实验课的矛盾所在，也是本课题研究存在的主要问题。因此，实施实验教学需要教师对课堂教学进行优化。这些都是本课题今后的研究方向。
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