课题实验中期评估报告[精选多篇]

第一篇：课题实验中期评估报告

《财经商贸类中职英语课堂教学中 互动教学策略研究》课题实验中期评估报告

武汉市财政学校课题组

二O一二年五月

我校承当的科研课题《财经商贸类中职英语课堂教学中互动教学策略研究》被列为2011-2012年湖北省职业教育科学研究立项课题。自2011年开展研究以来取得了一些成绩，积累了一些经验。近一年来，在校长的直接领导下，在课题研究组教师的共同努力下，《财经商贸类中职英语课堂教学中互动教学策略研究》实验课题已取得初步成果。

一、研究的意义

1）理论意义

（1）课堂互动教学策略的研究是从教学无法到教学有法，又发展到教学得法的过程。

(2)教师要切实转变教学方式，克服传统注入式教学法和“满堂问”的教学法，从问题情境生活化入手，选择相对最优的方法。

(3)发挥教师的主导作用，重视在教学过程中对教学设计，尤其是在教学策略的主导上，激发教师的主体意识。

2）实践意义

(1)有利于课程改革在中职学校的顺利实施。

(2)有利于转变学生的学习方式。提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。

(3)有利于教师的专业化发展。能培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。

(4)有利于中职学校改变教学管理制度，建立提高课堂教学效益的“英语课堂教学优化体系”。

二、研究假设

通过调查分析与比较，了解中职英语教学中存在的问题,根据这些问题在教学实践中探究解决问题的办法,形成一套适合中职学生学习英语的教学模式及学习方式。

三、研究方法

本研究采用实验研究、行动研究为主，辅之以经验总结法，文献法，统计法和调查法。

研究中，设比照班，实验班，也要做前测，并进行常模统计，采取纵向比较法和个案调查，以便论证实验效果。

四、实验的变量

实验研究的自变量：教育教学观念、教育教学内容、教育教学组织形式、教育技术的合理使用、教育资源的合理筛选、组合与提供。

实验研究的因变量：学生学习方式的改变、学习效率的提高，学习效果的增强。

实验自变量的控制通过对实验教师的学习培训、有效的课堂教学设计和网络技术的课堂支持来实现；实验研究因变量的检测，主要结合英语学科的解决方案，将实验班与对照班作对比检测，对结果进行差异分析，这是对学生的学习效率和

学习效果的检测。学生学习方式改变的检测以学生评价、家长评价、教师评价等文字资料实施，采取调查问卷、观察、资料汇总等方法。

五、研究的主要内容

1)了解并归纳国内外财经商贸类中职英语课堂互动的策略研究现状及相关理论。

2)界定有关概念：自主学习、教学策略、教学互动、师生互动、生生互动、互动教学策略等。

3）对武汉市财政学校中职英语课堂互动现状进行调查与分析。

4）对影响财经商贸类中职英语课堂互动的因素进行分析，对促进中职英语课堂互动的策略进行探索研究。

5）进行财经商贸类中职英语课堂互动策略的实验，总结实施互动教学策略的利弊并提出改进建议与措施。

六、研究过程

课题研究分为四个阶段，目前已进入第二阶段具体如下：

1、课题的确立阶段（2011.6－2011.7）

2011年6月——7月，在校长的直接领导下，对照新一轮的课程标准，聘请专家，确立《财经商贸类中职英语课堂教学中互动教学策略研究》实验课题，制定新的研究思想和研究方案。

2、组织教师成立课题研究小组，实施研究阶段（2011.8－2011.11）

2011年8月、11月，校长亲自主持并带领课题组成员进行理论学习，并针对英语学科的课堂教学中的互动教学策略进行分析探讨。于2011年11月对课题研究的管理制度、组织形式、活动安排、具体要求都进一步明确和量化。

1）课题研究小组每月保证有一次课题活动。

2）每学期有两次学校课题组的活动进行总结交流，每位研究教师要提供课堂教学设计方案或教学课件，上一堂研究课。

3）每学年要求研究教师汇报阶段成果报告。

4）每学年要求研究教师要参加信息教育技术的培训与交流总结。

2011年8月—至今，课题组在校长和教研室主任指导安排下通过理论、技能学习和培训开始进行实验。

七、实验研究初步成果

1）提高了学生学习英语的积极性和自主学习能力。运用了互动教学策略的中职英语课堂变得生动活泼起来，在老师们感到教学任务变得轻松、教学活动开始积极有效的同时学生们对英语的厌学情绪在逐步减弱，在课堂上积极参与小组活动，认真完成老师布置的课外作业。

2）活跃了英语课堂，加强了课堂教学调控与反馈的力度，优化了教学进程，提高了教学质量。在教师精心的教学设计下，配之以学生的认真协作，师生间和谐的交流合作能够让教师及时地调整学科教学计划和教学方法积极探索以学生为

中心的教学方法，提高学科教学质量。自此项研究在全校各专业实施以来，参加全国英语等级考试一、二级学生的通过率逐步提高。以一级为例，开展互动教学研究活动之前的2010年9月份考试，学生笔试通过率为54%、口试通过率为65%、口笔试通过率为43%而2012年3月份的一级考试，通过率则为笔试68%、口试79%、口笔试63%。二级通过率也有明显改观。特别是财会专业的学生，由于多种专业课程都采用了互动教学方法，他们的口试成绩有明显的提高，考5分的学生人数逐次增加，少数学生通过了全国英语等级考试三级。

3）建立、改善和发展了良好的师生、生生之间的人际关系。课堂师生互动是师生关系在课堂情境中的具体化和现实化师生、生生之间的课堂互动活动互具情感性有助于学生日后交际能力的进一步发展。良好和谐的师生关系又能够使得教师形成正确评价学生行为、学习、学业、生活等方面的评价观，最终实现课程、教学、评价三者之间动态良性循环的目标。

4）有利于形成师生健康的心理和对正确人生价值的体验与实现，促进了学生素质的全面提高。课堂教学过程的社会心理实质是教师与学生的互动而提高课堂师生互动质量对树立学生正确的人生价值观和成功实施素质教育具有重要的意义。

5）教师个体的多元智能得到了一定的挖掘和发挥。比如王跃华老师在互动口语教学中运用“抓住课堂训练，让学生学会学习，营造校园环境，让学生学会迁移，用于社会实践，让学生修正自己”的环节，注重口头表达练习，突破课堂教学那种教师讲、学生听的模式，培养了学生合作学习、参与社会的习惯，使学生突破口语障碍，提高了口语水平和交际能力。瞿文华老师在教学中改革以往的评价方法，把原来只按纸笔考试分数来定期末成绩的评定方法改成期末成绩=期末考试成绩40%+口语成绩60%其中口语成绩含A.朗读作业完成情况B.背诵对话、课文情况C.参加小组活动的态度D.参加课外活动的态度F.口试成绩。这样有利于改变学生那种“哑巴英语”、不愿开口的习惯,充分调动了学生的学习积极性。吴春香老师在英语阅读课教学中设计出既有知识性又有趣味性、既有整体性又有延伸性的多元化互动问题，通过生动活泼、充满情趣的师生、生生之间的课堂互动活动，打破了泛读课沉闷的教学方式，既训练了学生英语阅读理解的技巧，又促进了学生表达能力和交际能力的发展。许英、刘红芳老师在英语听说课教学中合理运用创新型多媒体手段，使课堂教学更直观、交互、生动，不断给学生以新的刺激，培养他们的听说能力和交际的浓厚兴趣。

6）撰写了教学论文和课题研究论文提纲。经过学习、研究、实践与教学试用以及资料的积累，课题组成员已撰写了一批紧扣课题的教学论文和教学案例。例如：瞿文华老师的《财经商贸类中职英语课堂中互动教学策略研究》研究论文提纲，吴春香老师的“互动教学策略在中职英语阅读课中的应用”，许英老师的“加强课堂互动,提高中职英语听力教学的有效性”，刘红芳老师的“互动教学策略在中职英语口语教学中的应用”，段余敏老师的“互动教学策略在中职英语语法课中的运用”，喻绚老师的“互动教学在中职英语写作课中的运用”等。

课题组负责人： 徐俊王跃华瞿文华

主要研究人员： 吴春香许英 刘红芳 段余敏 喻绚 何竟

本结题报告执笔人：王跃华 瞿文华

武汉市财政学校

《财经商贸类中职英语课堂教学中互动教学策略研究》课题组

第二篇：课题中期评估报告

《小学音乐教育中的课堂教学评价研究》

课题中期评估报告

马家堡小学 韩童胜

《小学音乐教育中的课堂教学评价研究》是我校重点课题。如何优化课堂教学活动设计是新世纪教育工作者面临的一个全新的课题。目前，有关教学设计、教学方法、音乐活动的相关论文虽然较多，但如何发挥音乐学科的作用，进行“音乐课堂教学活动创设研究”的专题系列研究，在国内外尚属初期研究阶段。如何适应现代教育的发展，使音乐课堂教学效果更佳，进行音乐课堂教学活动创设的研究，显得十分重要。

一、开题立项 稳步推进

1、本课题核心概念界定

教学是指教师教和学生学的双向互动的一种有目的、有计划、有组织的活动。教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者的认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。

音乐教学设计是根据音乐学科的特点从系统的整体出发，综合考虑教师、学习者、教学目标、教材、媒体、评价等各方面因素，分析音乐教学问题和需求，设计解决教学策略、教学方法和教学步骤，加以实施并由此进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方案的计划过程和操作程序。

媒体、评价等各方面因素，分析音乐教学中的现实问题和需求，设计解决音乐教学中相关的音乐活动的策略、方法和步骤，在不断进行的评价、反思和修改的实践中，寻求最优方案的音乐活动设计，使学习者经历最有效的音乐学习过程，探索一条积累音乐学习经验的最佳途径。

4、在研究过程中，我们主要采取了以下方法：

（1）、行动研究法：在“小学音乐课堂教学活动创设的研究”的专题研究过程中，关注教学设计的调整、实践活动的合理化及教学案例的分析与研究。

（2）、调查问卷法：对实验对象学生的音乐的能力进行过程性比较、分析。

（3）、文献研究法：组织实验教师参与理论学习培训和经验的总结。

二、创新工作 研究有序

我校进行课题研讨活动,课题组成员讨论制定课题研究的详细方案,如课题研究意义、内容、计划等，完成了本课题研究方案，顺利完成了方案的修订和申报工作。在课题扎实有效地开展的一年中，现就课题进展情况作如下汇报：

1．加强学习，提升教师素养。

课题研究的首要因素是人，是实验的管理者和实践者。课题研究的深入与有效实施需要先进理念、科研理论、教学理论及纲领性文件、法规做导向、做支撑。自课题立项以来，在准备阶段我们课题组紧抓

既定的课题实施方案，结合课题组学期工作计划，积极探索音乐教学的新途径，取得了一定的成绩，现总结如下：

1、教师方面

（1）教育观念得到转变

全体实验教师在实验中边学习边思考，理论水平得到不断提高，较全面、系统地掌握了现代化教育实验的理论知识，吸取了一批最新的教育成果，把握了现代教育技术课题实验的基本框架，转变了教育观念。

（2）科研能力得到提高

这一课题的研究，锻炼了我校教师队伍，课题组成员的课题意识、课改意识得到加强，科研水平得到显著提高。实验教师都能熟练操作各种电教设备，并且能够从本学科的教育原理入手，各自寻找适合自己教学平台。

（3）教学方法得到改变

课堂上师生、生生互动交流、平等对话，处处洋溢着课改的气息，灵动的课堂，给学生以美的熏陶。近一年来，课题组成员分别参加了学区公开课教研课的活动，均获得了同行的一致好评和有关领导充分肯定。

2、学生方面

（1）学生学习的主体性得到彰显，培养了学生的创新能力，课题实施使学生有更多的机会去表现自己，二年级的《快乐的小木匠》，学生通过自己在现实生活中看到、听到的画面在这节课中反

里学习音乐，享受音乐，教师教得轻松学生学得愉快，学生的智慧和才能得到了最大的发挥，个性得到了张扬。

(4)、学生音乐素养得到了提高，锻炼了学生实践能力。各级各类合唱队、舞蹈队多次参加艺术节演出，接见了各级领导的调研，多次参加社区文艺演出。

四、问题思考 研究方向

课题组就应着眼于学生身心全面发展的需要，从学生发展目标出发，经过一年多来的课题研究，我们在课题研究领域不断探索。有行动的快乐，有反思的欣喜，也有实践的不足和困惑。

（1）、理论教研如何沟通现实生活？

传统的小学音乐教研，更多的是关注教材研究、教法和学生学业成绩的提高，对教师的专业发展关注不够。教师的发展长期被忽略，教师的专业水平，仍停留于上岗时的水平。基于对这一现象的反思，我们认为，基层学校的音乐美术教研在促进学生发展的同时，应当促进教师发展应当构建“学习型”的教研组织。

（2、）如何真正有效的实施音乐活动？

现在的音乐教学大部分老师误以为热闹的活动、低效的学生参与、唱唱跳跳齐全的活动有电教手段的活动就是好的。

（3）、如何调控教师学习型教研活动中的心理因素？

参加各类各级的音乐教研活动的研讨课、评优课 的次数毕竟很少，教师真正锻一炼机会不多。现在大部分教师上到各类课心理就会紧张有压力。这直接影响课堂教学效果。

教学反思、教学故事、教学心得、研究论文、教学实录等素材，进行理论分析、归纳整理，撰写出各种科学性、实用性、指导性、示范性兼具的音乐课堂教学活动方案，最后编写出具指导作用的音乐教学活动手册，供广大小学音乐教学工作者作为教学和音乐活动的参考，最终获得本课题的研究成果。

我们相信，在上级教科研部门的指导下，有学校领导的全力支持，有全校师生的共同努力，课题组全体成员有信心也有能力，把这一课题研究不断深化，最终取得丰硕成果。

第三篇：英语课题中期评估报告

英语课题中期评估报告

《城乡结合部小学英语单词直拼策略的研究》

执笔人李梅

金坛市城西小学英语组承担《城乡结合部小学英语单词直拼策略的研究》课题，经过一年的研究工作和实践，已经取得了一定的成果，现汇报如下。

一、课题研究的现实背景及意义

随着奥运会在我国的成功举办，英语学习也进入了一个新阶段，随处可见的英语也让我们感觉到：不仅要学英语，而且要学好，不仅要会考试内容，而且要了解更多的英语国家的知识。这就要求学生必须掌握大量的词汇，才能自如应对，得体答复，礼貌应用。因为词汇是语言重要的组成部分之一，它的重要性，正如Wilknins(1972)指出的那样:“要是没有语法，很多东西无法表达，要是没有词汇，什么东西也无法表达。”对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。

我们学校，处于城乡结合部，很多家庭父母外出打工，而且有相当多的外来打工家庭，祖父母辈的溺爱导致相当一部分学生学习习惯较差，又缺少有力的督促，因此提高每个学生的全面素质，端正学习态度，提高学习效率，减轻学习负担，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯显得特别重要，也只有这样，才能达到小学英语课程标准对学生的要求：“能看图认字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事； 正确书写字母和单词；能认读所学词语； 能根据拼读的规律,读出简单的单词；能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯...”。

小学英语的起始阶段，主要以培养学生的听说能力为主，大部分学生兴趣很浓，在课堂上又玩又唱，可是当四会单词成为学生的学习任务时，学生们就害怕学英语了，因为背单词是一件极其枯燥的事情。如何用智慧来教与学英语，把模仿和认字结合起来，把学习英语与汉语结合起来，把听说与认读结合起来，有效激发学生学习单词的兴趣和树立他们学英语的信心，是我们教师面临的第一大难题，也是我们研究此课题意义所在，因为若语音不过关是难以达到这些要求。《直接拼音英语入门》教学法为我们指明了出路。直接拼音是指按字母、字母组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构以培养学生见词能读、听音能写的能力，从而防止传统教法先学字母名、按字母名称先后顺序背单词的弊端。

二、课题研究的预期目标

通过课题的研究和实践，改革传统的死记硬背的教学方法，探索符合本校学生的单词拼读策略和方法，减轻学生机械记忆单词的负担，使英语单词的记忆成为一种乐趣，成为学生的一种内在需要，培养他们的自学能力。提高学生英语综合运用能力，让学生体验成功,激发学习兴趣。

1、解决 26 个字母及常见字母组合在单词中的发音，从而使学生达到能直接拼读单词进而具备初步的拼写能力。

2、学生能流利进行日常简单的英语口语交流，并做到大胆开口，积极参与，发音清楚，语调正确。

3、养成学生良好的书写习惯，能编写一些简短的小作文或对话，以小组为单位编写《英语小报》或者写英语小短文。

4、改变学生上课读、下课丢的习惯以及一味跟读的习惯，逐步养成自己尝试认读、记忆新单词的习惯。并在自己的尝试中形成自学单词的能力，体验成功的乐趣，从而激发学生学习英语的兴趣。

三、课题研究的对象及主要研究方法

（一）、研究对象

将三、四、五年级的学生作为研究对象，建立基本的课题研究框架，待取得一定的成果后，再延伸到所有班级、学生。

（二）、主要研究方法

1、文献资料法。收集和研究国内外有关单词拼读的理论和方法，使课题研究更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平上有所提高。

2、行动研究法。组织进行小学英语课堂教学活动（展示单词直接拼读），邀请有关专家指导，提高研究水平。

3、调查问卷法。在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施的效果，并根据结果及时调整研究的方法。

四、课题预期实施计划

第一步、准备启动阶段（2007年7月~2007年10月）

（1）统一认识，主要让课题组成员对目前小学英语教学的现状进行调查、分析，找出存在问题，使研究具有针对性和实践性。

（2）对现有的经验及理论进行综合的比较研究，供本课题借鉴，为本课题的研究作好准备。第二步、实施阶段：（2007年11月~2009年6月）

根据预计目标分工实施计划，取得相关材料。

（1）课题组成员继续收集、学习有关单词拼读的理论、实践方法，并做好相关笔记。

（2）设计一些测试练习，及时关注学生运用“直拼法”学习新单词的学习效果

（3）定期组织课题研究活动。研究课堂教学模式，并不断调整操作方式。

（4）定期做好工作总结，实验效果作出评价，总结实验中存在的问题，并作出分析调整。第三步、总结阶段（2009年7月）

分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告。

五、课题实施过程

在研究与实践过程中，结合Phonics单词教学的可取之处，对牛津小学英语教材单词拼读、记忆进行较深入的实验，既培养学生乐学单词的兴趣，又教给学生学习单词、记忆单词的方法及技巧。我们还利用教研活动，让课题组教师及时进行讨论磋商及阶段性反思与总结，保证每周教研的时间，定话题，定中心发言人，有专题学习资料。

1、提高认识，结合实际转变教育观念。

在课题研究的前期，我组就组织课题组教师学习有关教育教学理论，并从《中小学外语教学》等刊物上选有关文章进行学习，提高了教师的认识水平，树立了英语教育教学的责任感和自信心，教育教学思想观念有了较大的变化。我们认为：小学生刚接触到英语就像一张白纸一样，就看教师怎样在纸上打下痕迹，如怎样培养小学生良好的学习习惯和学习方法，只要我们老师方法得当，相信都会在白纸上留下美丽的画。

2、摸底调查，根据现状培养学生学习兴趣。

通过调查获知，我们所使用的牛津英语教材，比起译林版小学英语教材来，单词的数量扩大了好多，而且由于缺乏系统的语音教学，学生在记忆单词方面存在一定的障碍，相当一部分学生依靠死记硬背，一部分学生则在单词旁边注上汉字来帮助背单词，单词的记忆成为学生望而生畏的“拦路虎”。同时我们还发现，凡是对英语有兴趣的同学，基本不怕背单词，而且有一定的记忆单词的能力。由此我们得出解决问题的良方就是培养兴趣。兴趣是成功的基石，兴趣是最好的老师，兴趣是学习活动的重要动力。人对某个对象感兴趣，就乐于接触，并力求认识它、了解它。因此我们平时的教学从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，寓教于乐，寓学于做，寓做于玩，通过听、说、读、写、画的操作，以及游戏、比赛、表演

等活动的开展，来引起和保持学生学习的兴趣，促使学生不断从“要我学”变成“我要学”“我想学”的方向发展。

3、融洽氛围，增强英语教学凝聚力。

一般说来，教师和学生之间都有一堵无形的墙，关系不是那么亲近，特别是外来打工子女与老师之间更是有障碍。这就要求教师坚持以爱换爱的原则，用爱心来接近距离，用爱心来换取学生和老师之间平等的氛围，促使他们“亲其师，信其道”。要求教师充分地了解每个学生，根据每个学生的个性差异，针对各人不同的薄弱环节，分类要求，采取不同的措施，使每个学生都能体验成功的喜悦，增强其学习英语的自信心。只要学生感到教师不是一直高高在上，而是十分关心他们，他们就会喜欢听老师的课，积极回答老师提出的问题，努力完成老师布置的作业，提高学习英语的积极性和责任感。

4、练习单音，掌握单词拼读规则。

单词直拼法把无序教学变为有序教学。学习者学习总是有序的，其原则是从易到难，从简到繁。我们的语音教学也遵循这个原则，而且经常变化方式，让学生保持新鲜感，从而保持较强的吸引力，具体做法如下：

（1）和汉语拼音有机结合，学习相关辅音字母和五个元音字母的短音发音。大部分学生对汉语拼音字母的音、形、义都掌握较好，而且因为英语中许多辅音与汉语拼音中的声母发音很相似。在进行直呼式韵律英语教学时，先让学生复习BbPpMmFfDdTtNnLlGgKkHh 在汉语拼音中的发音,然后教师读出该字母在单词中的发音/b//p//m//f//d//t//n//l//g//k//h/让学生通过比较，自己找出这些英语辅音和汉语拼音的相似之处；在教学五个短音时，教师先读五个字母的短音，学生会很快总结出这五个音和汉语拼音中韵母发音相似，由此让学生感到英语的发音方法比汉语拼音还要简单，通过引导学生自己归纳，学生记忆会更深刻。

（2）利用绕口令、歌曲、歌谣等方式学习五个元音字母的发音及常见字母组合的发音，在轻松愉快中让学生掌握。有时用最简单的儿歌来练习五个元音字母的发音。如A,A , it’s a lake.It’s a small lake.A , A, it’s a date.It’s a lovely date.„„有时用简单的绕口令来帮助学生记忆。如“Kate plays eight games”。这类带有[ei]的简单的绕口令可帮助学生操练[ei]的发音，同时可以帮助学生掌握[ei]的几种发音规则。有时结合课堂教学，让学生不断归纳、总结，如学习cook时，让学生回忆look ,book„等含有相同字母组合的单词，并试着用其中的几个单词造句。如The good cook is looking at the book.有时又可以编上一个朗朗上口的Chant，帮助学生在单词中学语音，在句子中学语音，在情境中学语音，学生学得有趣并且高效，如在学习ar 发音时用的chant:

Rr , Rr, there's a farm.Rr, Rr, it's very far.Rr, Rr, it's getting dark.Rr, Rr, let's drive a car.（3）朗朗上口的小诗也是单词直拼教学很好的选择，特别是单音重叠的小诗，是小学生非常喜欢和熟悉的形式。如可用小诗的形式，借助学生熟悉的单词来帮助学生记忆元音字母在重读闭音节的发音，让原本枯燥难学的语音变得简单易学多了，学生也更感兴趣了。

XX |XXX |XXXX|X--|

///e/| /i //// /|///e//i///| //

XXXX | XX |

appleapple |////

XXXX | XX |

eggegg|/e//e/ |

XXXX | XX |

fishfish|/i//i/ |

XXXX | XX |

dogdog|/ // /|

XXXX | XX |

busbus|/// /|

XX | XX | X--|

/ //e/| /i// / | / /|

再如巩固重读开音节的规律(根据相对开音节的特点)时，又是一首小诗：

Magice is coming./ / become /ei/ /ei/ /ei/

/e/ become /i:/ /i://i:/

/i/ become /ai/ /ai/ /ai/

/ / become / / / // /

/;/ become /ju:/ /ju:/ /ju:/

/ei/ /i:/ /ai/ / //ju:/

然后进行对比，学生能够较快地掌握元音字母在重读开、闭音节在发音的区别，而且印象深刻。（如tap水龙头tape 录音带pet宠物pete保险箱

bit 少量 bite咬not不note笔记tub 浴盆tube 管子）

5、学习直拼，掌握技巧提高拼读能力。

依据汉语拼音中声母与韵母的拼读法则，在学完十个辅音五个短音之后，就开始引导学生运用“迁移法”进行拼读。根据学生的接受能力，允许他们按自己的情况选择以下三种拼读方法之一：其一是对拼读单词不熟练的学生用具体拼读法：如cake，a [ei ] k [ k ] ake [eik ] c[ k ] c-a-k-e cake ,反复读几次，让学生明白单词的基本拼读方法；其二是对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法：[ei ] [ei ] cake ；其三是对拼读单词很熟练的学生用直呼法：cake。

在学生了解简单的拼读规则后，就让学生进行大量的拼读训练，通过不断变化元、辅音字母和字母组合，组成新的单词，让学生进行拼读。为了提高效率，笔者设计了一本简易的可活动的拼读训练卡, 任意翻动，操作简便,效果很好。也有的的老师让学生自做简易的字母卡，每次任意组合，让学生练习快速拼读，也收到了较好的效果。在平时的单词教学中，如果符合读音规则，就让学生试着直接拼读，让学生体验见词能读其音的成功感，这样大大激发了学生的学习兴趣。同样的方法，即使当时非常有效，也不能一直沿用，如果长时间一成不变，学生也会感到枯燥乏味的。为了激发兴趣，在平时的教学活动中，常采用一些有趣的方法，改变拼读的方式，巩固拼读的效果。（1）魔力眼或魔力耳。教师快速闪过一卡片或无声说出一音素，让学生认读或复述，以提高学生认读或背诵的兴趣。我也用此法复习巩固单词。（2）what’s missing?游戏。教师给出一单词的读音及相关的一些字母，故意缺少一个，让学生听音补出缺少的这个字母。（3）Where is it?事先将一些卡片藏在教室不同的地方，出示少了一个音的单词，让学生根据提示音的高低来寻找这张卡片，大家的提示音越高，代表离要寻找的目标越近。（4）排排坐。将字母顺序打乱，要求学生根据读音将他们按顺序排好队。方法很多，其实万变不离其宗，只要是有效的，就是好方法。

六、课题研究所取得的成果

尽管我们研究的课题范围比较小，而且也有一些学校研究的成功范例，但我们不能照搬照抄，毕竟我们学校有我们学校自身的特点和条件，在别的学校很好的办法，也许在我们学校就不合适了，只有适合本校特点的方法，那才是最好的方法。这也是我们研究的重点内容

之一。

1、课题研究逐步改变了学生背诵单词的习惯。

经过一年多的研究和实验，我们侧重训练学生见词读音，读其音想其形知其义，并对学生的良好学习习惯进行了着重训练。学生普遍不再加注汉语，而是利用简单的拼读规则，独立拼读，发音准确、清晰，背诵单词的习惯正在逐步改变，而且相对记忆的时间也长了，反馈的准确性也高了。其它的英语学习习惯也有了改变，如作业中书写规范准确，语音语调也有了较大的变化。

2、课题研究激发了学生学单词背单词的兴趣。

随着课题实验的开展，学生对拼读规则越来越熟悉，拼读单词的技能也越来越高，渐渐地不满足于课本所提供的单词，碰到课外书上一些不算很难的单词，也就是利用读音规则就能读出的一些单词，他们也都试着去拼读，一旦得到教师的肯定，他们每一次都很激动，而且特愿意再试试身手，这样就逐渐形成了很好的习惯——看见新单词，就想试着读一读，看着新单词，就想着背一背。慢慢地学生就喜欢上了学单词、背单词。他们不再觉得背单词是难上加难的事了。

3、课题研究也促进了教师的成长。

经过理论学习和实验，我们课题组老师的业务水平上了一个台阶，逐步改变了一味领读的教学单词的老方法，变为直拼教学单词，更注重了教法的选择、学法的指导，而且每个学期课题组都要围绕课题进行课堂研讨活动（至少两次），并结合教学实例，开展课例研讨，效果较好。在研究期间，李梅老师获金坛市小学英语评优课二等奖；送课下乡，得到听课老师一致好评。李星娟老师和黄洁琼老师的课堂研讨课获得校内一、二等奖。同时，老师们的理论水平和教学能力大为增强，教学理念得到更新，同时也增强了老师们的科研意识，提高了老师们自身的科研能力。课题的研究使老师和学生的发展产生了“双赢”。李梅老师的论文《磨刀不误砍柴工》获金坛市学会论文评比三等奖，《金口难开初探》在组内交流，获得好评。吴惠娟老师的论文《让字母教学活起来 》获金坛市学会论文评比三等奖，苗雅静老师的论文《直呼式英语教学法----小学低年级英语学习的一点认知》和吴惠娟老师的论文《运用直拼法培养小学生单词拼读能力》在组内交流，获得好评。

七、课题研究中的困惑

尽管我们很努力，也取得了一定的成绩，但还有不少困惑。

1、尽管面向全体学生教学，但总有少部分学生，也不愿意跟着老师学，不管老师怎样教，他们都无动于衷，或者愿意跟着老师学，但怎么也记不住，需要花别人几倍的时间，如何让他们跟上大家，这是一个难题。

2、每学期都会有一些学生（主要是外来打工子女，大多没有学过英语）转入本校，如何让他们尽快融入集体，进入英语学习状态，跟上现在的教学节奏，这又是一个难以解决的问题。

3、由于我们学校地处城乡结合部，资金不很富裕，因此我们无法请到有关专家、学者来校指导，也无力购买很多的设备及辅导材料，因此我们的课题研究缺乏专家指导，针对性、实效性都打了折扣。

4、课题组老师没有及时将有关的材料整理成文。

八、小结

我们在过去的研究中，学习了一些单词直拼的理论，做了一些探讨，并且在教学实践中进行了一些尝试，但是由于我们缺乏专家的指导，理论水平也不够，所以我们的研究效果还不够理想，还存在着很多问题，甚至有些问题我们还没有意识到，有些问题意识到了，可我们还不能够圆满解决，期待专家们的指导和帮助。

八、后一阶段的研究设想及主要的措施

根据学校的实际情况，在前阶段研究的基础上，课题组下一阶段研究重点和研究方向如下：

继续抓好学生良好学习习惯（背诵单词和书写的习惯）的培养，进一步激发和保持学生学英语（读单词、背单词）的兴趣，进一步培养学生见词读音、听音写词的能力，并将这种能力运用到单词教学和阅读教学中，以帮助学生进一步提高听、说、读、写综合运用英语的能力。

第四篇：课题中期评估总结

教育部《科学教育——做中学》课题中期评估总结

一、本校实施“做中学”研究的基本理念

21世纪，人类正迈入知识化、信息化高度发展的社会，科学技术更加蓬勃发展，在日趋激烈的国际经济与科技的竞争中，国民的科学文化素养和创新能力对国家整体发展作用越来越突出。落实科教兴国战略、全面实施素质教育、提高儿童和全体公民的科学素养水平是增强国家综合国力和促进社会发展极为重要的战略举措。为了迎接21世纪的挑战，我们必须以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神，努力探索符合我国国情的发展教育、发展科学技术的道路。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出促进儿童形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养儿童搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“做中学”科学教育课题实验则有利于让学生在观察、提出问题、设计实验、动手实验、表达交流的探究活动中建构知识、获得能力。

由于长期以来，我们的小学科学教育存在重知识、轻能力；重结果、轻过程；重间接经验传授、轻亲身体验获得的偏向，造成学生动手操作能力和综合解决问题的能力严重不足。据中国科协1992年、1994年、1996年三次全国公众科学素养调查结果显示：我国公众的科学素养水平十年来停滞不前，科学素养水平与发达国家差距很大，亟待提高。“做中学”科学教育的基本理念和倡导的准则有利于克服这些方面的弊端，促进儿童自身全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要基础。

二、实验情况

1、实验课题：“做中学”的内容与方法研究

2、实验对象：

2002年6月五1～五3（实验班）、五4～五6（对照班）

2003年6月三

1、四

1、五

1、六1（实验班）、三～六年级其他班（对照班）

3、实验人员基本情况

为了保证实验工作正常有序开展，学校成立了“做中学”课题领导小组，由校长亲自挂帅，分管校长、教导处及教科室成员参加，并作如下分工： 沈黎明

男 36 校长 负责软硬件到位，提供理论指导 本科 小学高级 张清运

女 38 副校长 领导实验工作 本科 小学高级

姜中良

男 35 教导主任、教科室主任 安排课程及课时 本科 小学高级 周丽月

女 38教科室副主任 实验方案制定的指导与审核 本科 小学高级 吴

皓

男 29 教导处副主任 组织并指导实验开展 大专 小学高级

课题工作小组：

吴

皓

男 29 自然学科、科技 组织并指导实验开展 大专 小学高级 冯

强

男 26 自然学科、信息技术 教研组长 负责资料收集整理

大专 小学一级

诸晓红

女 28 综合实践活动课、信息技术

大专 小学一级

4、实验开展进程（2002.6～2003.2）

我校于2002年5月开始参加“教育部《科学教育》——做中学”的课题研究工作。为保证本课题能够认真落实，切实开展，学校成立了由校长带头，教导处、教科室牵头，各教研组教师参与的课题工作小组。课题工作小组每学期能认真制定好课题实验的计划，按部落实，展开实验研究工作。

2002年时，我校着重在五年级中开展“做中学”的实验研究，涉及的学科主要是科技、自然。同时，为配合学校综合实践课程的开设，我校利用省课题组的《综合实践活动课程》课题资料，通过这套教材的使用，大大提高了学生动手动脑的能力。

随着实验的不断推进，我们不断扩大实验的范围，一方面，我们将实验的年级不断拓展，延伸到三年级，现在我校三到六年级的实验班级都用省课题组的《综合实践活动课程》课题资料，在综合实践活动课中进行实验。同时，我们不断将“做中学”的理念，运用于其他的学科，如语文的识字教学、计算机教学等学科，通过尝试都取得了较好的效果。

三、实验主要工作

1、抓住课程改革机遇，努力寻找“做中学”的切入点。

课堂教学是学校教育的生命线，作为教育科研，要把课程改革作为突破口。随着新课程改革的大潮，我校的“做中学”研究，抓住课程改革的机遇，以科技教育为基础。在学校的各学科中努力寻找实验研究的切入点。

小学的科学课程提出了“面向全体小学生”，“提高科学素养”、“倡导探究性学习”等理念。在这些理念中，课程标准特别提出学生要以探究为核心，来进行科学探索。这与“做中学”的教育理念是相一致的，因此我们首先在自然学科教学中开始了“做中学”的研究。在日常的教学中，摒弃了以前的那种验证性的实验，改之以学生亲自探究，亲历探究过程的方式，使学生在“做”中学，在“做”中获得本领。每学期，科学教研组的教师都要进行一次公开教学活动，相互交流，不断提高。2003年12月3日，我校教师还在常熟市淼泉中心小学进行借班教学，与全市教师共同交流，使自己不断提高。通过在科学课程中贯彻“做中学”思想，切实落实了学生在“做”中学，实验班学生的动手能力和解决问题的能力明显提高。

综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。它适应了世界课程改革的整体趋势，又体现了我国课程改革的现实需要。我校参加了“做中学”的课题实验后，在实验班 2 中运用了课题组提供的《综合实践活动课程》课题活页资料。通过与对照班的对比，实验班的思维活跃、思路开阔、动手能力明显高于对照班。

随着实验工作的不断推进，我们不断加大实验的范围和深度，在信息技术学科，语文的识字教学中尝试“做中学”理念的运用，不断使“做中学”的教育思想运用于各个学科，优化教学方式，提高学生各方面的能力。

2、利用各项科技活动，促进学生动手能力不断提高。

大多数的学生对科技活动都有着浓厚的兴趣，因此他们对学校的各项科技活动，总能积极参与，认真开展。而科技活动，要求学生自己动手“做”，在“做”的过程来获取知识，不断提高动手的能力。所以我们学校总是能积极利用好这点，认真组织各类科技活动，同时也认真参加省、市各级的比赛。

我校每年都要组织学生进行青少年科技模型系列竞赛活动。通过活动丰富学生的课外生活，提高学生对科学的兴趣和自己动手的能力。

2002年参加江苏省第九届青少年科技模型竞赛（决赛）活动1人获遥控飞碟模组第一名，1人获建筑模组第二名，2人获小学船模组第三名，并有一名教师获省优秀科技辅导员。在市级组织的江苏省第九届青少年科技模型竞赛（预赛）活动中，2人获金燕橡筋模组第三名，1人获遥控飞碟模组第二名，2人获拼模组第二名，1人获拼模组第一名。2003江苏省第十届青少年科技模型竞赛（预赛）活动，2 人获拼模组第一名。

金钥匙科技知识竞赛活动也是一项促进学生科技素养提高的普及性活动，每年，我校总有许多名学生报名参加该项活动。在第十五届国际科学与和平周全国中小学生（江苏地区）金钥匙科技竞赛活动1人二等奖，2人获三等奖，并有1名教师获优秀辅导员。

同时，我校还积极利用科普宣传周的时间，对学生进行科普教育，通过这项活动组织学生进行科普作文，小发明创意设计、科技制作比赛等活动，不断调动学生的动手、动脑积极性。

四、课题实验的收获与思索

通过一年半时间实验，我校实验教师不断学习、积极运用“做中学”教学思想指导教学实践，每学期认真上好研究课，认真做好实验总结工作，获得了不少的体会。有3篇论文获省三等奖和1篇案例获省一等奖。辅导的学生在省市各级各类科技比赛和信息技术应用能力竞赛中获奖。

从我们取得的一些成绩中，让我们看到了推行“做中学”科学教育计划的前景。同时，我们必须认真找到自身的差距，在继承、借鉴、引进先进理念的同时，结合自身经验，探索出符合我校的、促进儿童科学素养发展的有效途径。课堂教学应该是实施科学教育的主战场、是开展“做中学”课题研究的主阵地，因此，我们希望省课题组，对我们学校加强理念指导和实践培训，使我们在实验的过程中不断完善和提高，建构出 “探究性、自主性、综合化、人文化”的课堂教学模式。

第五篇：课题中期评估小结

“小学语文课堂教学有效性的研究”课题阶段性小结

南昌小学

我校于2009年9月承担了“小学语文课堂教学练习的有效性研究”的子课题研究。一年多来，全体课题组成员以课改为需求，以质量促科研，对“如何提高语文课堂教学练习的有效性”进行了探索研究，下面把我们课题的近期工作做一个简单汇报：

一、主要研究工作和进展

1、走进课堂，观察与调研。

课题组面向教师和学生进行问卷调查。问卷主要是以教师对课堂练习的认识及在教学中进行课堂练习设计时所遇到的困惑和学生对教师所设计的练习的反馈情况来进行。经过调查，我们发现，语文课堂练习普遍存在练习设计枯燥，激不起学生的学习兴趣；重统一训练，轻分层练习；语文作业缺少自主性等。表现出的种种情况，使我们更加坚定了实施“小学语文课堂教学练习的有效性研究”的信念。

2、加强理论学习，促课题研究。

开学之初，教研处组织全体教师重温语文新课程标准，进一步明确所教学段的阶段目标及教材编排的意图，促使教师更好地对教材进行驾驭、重组，落实大教材观。在学习中，大家清晰地认识到：与新课程标准一致的课堂练习，不是为难学生，不是为了考学生的薄弱环节，而应重在面向全体学生，追求每一个学生的个性发展，是生成性、发展性训练。形式上，应从传统的“独立思考，独立完成”转向多样化，如“生生合作”、“师生合作”；层次上，因人而异，体现差异，分层要求，尽量知识性、趣味性并重，力求人人都有信心“动”起来；内容上应从侧重“温故”转向“探究创新”，“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”，通过练习，引导学生巩固知识，活用知识，培养能力，体现和提升学生的情感、价值观、人生观。

利用教研活动，课题组老师深入学习课题研究的目标、意义及实施的方法。课题组的成员在学习领会课题开题报告和实施方案的基础上，不断学习教育教学理论，多种渠道搜集与课题相关的资料，不断加深对课题的理解和操作能力，从而更积极地投入到课题研究中。

3、课题组的成员把理论联系实际，把学到的理论知识加以实践，并根据教材要求和各班级学生的实际情况，进行课题实验。一年来公开探讨课共6节，分别为低段邹海燕老师执教的《浅水洼里的小鱼》，张敏老师执教的《父亲和鸟》，中段付长泉老师执教的《爬山虎的脚》，张君老师执教的《学习使用象声词》，高段谢东菲老师执教的《牧童》，章丽芳老师执教的《圆明园的毁灭》。课后，组织老师们进行研讨，为教师提供经验交流与解决困惑的平台，促进了教师的成长，课题的发展。

二、取得的阶段性成果

课题组成员通过这段时间的摸索和实践研究，并学习了相关的理论知识，并把理论应用到实践当中，从教学效果看取得一定的成效。

1、明确练习设计的6个原则，并加以遵循和应用。

目的性原则——课堂练习设计目的指向必须明确。

针对性原则——针对学生学习的重点与难点，学习最近发展区来设计。多样性原则——语文课堂练习的内容和形式应是丰富多彩的。

整体性原则——体现语文课程三维目标的有机整合。

——练习内容的整体性。即课堂练习的设计应注意新旧知识的内在联系，由浅入深，由近及远，循序渐进。

——练习结构的整体性。课堂练习的设计应有三个不同的层次：

基础练习、综合练习和情境迁移。

2、将课堂教学中练习的类型分为以下三类：

识记性练习（大致包括：①识记字音、字形、词语、成语的意义和用法。②记背名言、警句、典故、故事、精彩片段。③记背古诗文名篇。④识记与语文相关的各学科知识。）

理解性练习（理解性阅读的基本训练一般要经过三个阶段：①字面理解②文本理解③评价性（鉴赏性）

运用性练习（运用性练习是促使学生把对文本的理解，通过口头或书面的形式与他人交流的重要途径）。

3、运用性练习的多种设计方式：

动一动课前三分钟活动，突出“小、近、实”，即活动规模“小”，活动时间短；活动内容贴“近”学生生活；活动价值有现“实”的意义。每天活动一次，全班同学轮流担任主持人、演讲员、编导等，使每个孩子的才华得以展现。他们通过“想、说、做”等创造性自主活动，从生活中发现内容，设计自己的“三分钟”。事实证明，课前的实践活动有利于语文能力特别是口头表达能力的提高，受到学生的普遍欢迎。

画一画在教材中，有许多课文与绘画有着密切的关系，我们可以充分利用这些绘画资源――优美生动的语言文字，引导学生放飞想象、画一画。如“古诗配画”。宋代苏轼诗曰：“画为不语诗，诗是能言画。”可见，诗画密不可分。小学语文教材中一些古诗，如《望庐山瀑布》、《绝句》等，都可以引导学生想象，并通过画的形式再现诗的意境，在教学时，可以先让学生反复吟诵，然后根据自己的理解，用画面表现，虽读同一首诗，但学生的理解、感受、会有差异，可以说一百个学生，就有一百种画法。

写一写联想是创新的翅膀。联想练习能唤起学生在思维活动中贮存的丰富表象，并使之串联和沟通。课文中，作者往往因表达需要留下情节的空白，教学中可以让学生根据上下文去揣摩，想象出空白的情节；在课文内容写得简略概括处进行充实拓展，不仅能让学生深刻理解课文内容，还能在拓展练笔中使学生懂得如何将内容写具体，提高学生运用语言的能力；在文本的基础上发散思维，依据现实生活的需要进行憧憬式的联想是超越文本，创造性联想的一种练笔形式。

演一演教学中，教师可以有意识地创设富有创造性的情境，激发学生潜在的表演欲望和表演天份，让他们乐于说一说，敢于演一演。表演本身就具有创造的内涵：演可以创造性地表现文字内容，可从把语言文字转化为具体的场景，变静为动。

4、课题组成员积极将实践活动的所思所想，经验感悟及时总结。

在江西省小学语文“开发与利用课程资源，促进小学语文有效教学”主题优秀成果评选活动中，范丽萍老师撰写的《情 趣 新——开发新课程资源 丰富课堂练习》获一等奖，张敏老师、邹海燕老师获三等奖。张敏老师在“课改 实践 探

索”主题论文大赛中，撰写的《浅谈课堂练习的有效性》荣获一等奖。2009年，张君老师执教的习作课《学习使用象声词》在南昌市小学作文教学观摩活动中获一等奖，2010年，获江西省小学语文习作教学竞赛一等奖。

三、研究中存在的主要问题

1、大班化教学，班级中学生的个体差异较大，练习活动怎样合理分层？让学困生吃得好、学优生吃得饱，真正让每个学生的语文素养得到提高。

2、由于在实践过程中，全组研究成员都是一线教师，在时间、精力的投入较多，而对于一些资料的收集整理工作未及时跟进。

四、下一步研究工作方案

1、选取不同课型进行进一步的深入系统研究，加强研究的成果共性和理论层面的提升，使研究具有一定的代表性和示范性。

2、课题实验第一阶段我们已完成了对小学语文运用性练习的多种设计方式的研究，接下来将对其它两种练习类型（识记性练习和理解性练习）方式进行探索与研究，突出课堂教学练习的“有效性”

3、在研究过程中，继续注意收集、整理典型课例，形成文本和视频资料；加大反思力度，总结研究得失，形成研究随笔和研究成果。

4、把课题研究与日常教学、教研工作结合进行。课题组继续组织课题组、备课组、教研组等教学研讨活动，进一步完善研究成果，进一步收集、整理研 究资料，形成成果，作好结题准备。

2010年7月