课题中期评估阶段性研究报告（推荐五篇）

第一篇：课题中期评估阶段性研究报告

吉安市中小学现代教育技术与提高教育质量研究课题

中期评估阶段性研究报告

课题名称：班班通的创新应用对教学效果的优化 课题编号：sj-14-X-01 课题承担单位：白沙小学 课题负责人：张鹏飞

课题组成员：张鹏飞,张义金，宁红，张云莉，吴树贵.阶段性研究：

一、研究问题的提出

1、课题研究的意义

21世纪网络遍及全世界信息爆发时代，班班通成为学校教育信息化发展的核心。把现代教育充分融入学校的教育教学，使之成为常规教学资源和教学手段寻求有效应用机制与模型，提高每一堂课的教学质量，解决了发展的突破口，从面向世界、面向未来、面向现代化的高度有效解决让所有孩子上好学的问题。

班班通”是一线教师将网络教学与课堂教学结合实现混合教学的基本条件和必由之路。“班班通”实现教育教学将彻底打破教室、教师、校园的界限，实现局域、城域无界限，提升信息化教学的实践性，最终全面提升基础教育教学质量。

开展“班班通”在课堂教学环节中的运用研究，是缩小城乡教育差距的有力武器，是实现教育公平的必由之路，是提高课堂效率的有

效途径，是更新教师课堂教学手段的重要突破口，是改变学生学习方式的重要手段。

现代教育的改革网络的应用势在必得，使学生的学习变得更加灵活有效，真正做到自主学习现代化应用有机结合，学习主动性、积极性得到充分有效的发挥，使高效课堂注入新鲜的血液，散发无限光辉！

可以使学习效果更直观更能充分调动学生学习的积极性和主动性，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养其创新想象精神和终身学习的能力。

这种便捷的思维利用方式可以让教师充分认识信息技术在高效教学中作用，不断提高教师的自身学习能力，主动积极地研究、探索新的教育教学方法，改革教育教学模式，适应新形势的发展从而更好地开展教学工作让教学变得更加有趣有意义。

一种关系的联谊可以让书本师生达成共识充分发挥教师的个人潜能和团队合作精神，开发利用各方面的教育教学资源，形成立体化的教育教学网络建构，再撒网教学。

在这种少教多学的趋势下信息化从而发挥教师的创造力和组织想象能力，班班通是教学资源的整合是堂堂用的体现，就大范围来看班班通已经成为教学必不可少的硬件，这时一种必然的发展趋势，就我校而言，高效课堂的开始迫切呼唤全新的教育理念和先进的教育技术支撑。

2、课题研究的理论依据

（一）建构主义理论

学生不是机器更不是硬逼的空洞，而是通过教师与学生、学生与学生之间的互动，通过学生对知识的交流、探究来主动完成知识的建构。此时的教师不再是书本知识的“搬运工”，而是设计者、组织者、参与者、帮助者和促进者，在此过程中充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。

多媒体计算机和网络通信技术是建构主义学习的体现，有效地促进学生的认知发展。所以，在多媒体计算机和因特网的协助下，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大影响。

（二）心理学理论

基于对成长的记忆过程即识记、保持与遗忘、再认或重现。影响识记效果的一个重要因素是信息的呈现方式，是通过简单的呈现，还是结合一定的情境，通过多种媒体呈现，学生的识记效果大不相同。多媒体充分利用声图音等效果，充分利用数字处理技术和视听技巧，按照教师的教学设计，将图、文、声、像等多种媒体信息集成在一起，在辅助教学方面发挥了重要作用。在课堂上激发了思维的火花，激发了大脑的动力资源。

（三）人本主义教育理论

人本主义强调人的价值和尊严，重视人类的思维能力、情感体验和主宰自己命运的能力。其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。他们认

为：教育的职能和目的是发展学生的潜能和积极向上的自我精神，促使学生学会自我学习、自我教育，最终达到自我实现。

（1）多媒体技术创设了以学生为中心的学习环境，做到了随时有学习之机、人人有学习之所，体现了以人为本的理念、以学生为本的思想。班班通设施的运用，为人本主义教学和素质教育提供了良好的平台。

（2）多媒体技术有利于和谐师生关系的形成。多媒体技术进入课堂，这对教师角色提出了全新的要求和挑战。教师不再仅仅是知识的拥有者、输出者、高高在上的权威专家的角色，更大程度上是教学活动的组织者，学生学习的指导者、中介者、促进者、鼓励者、帮助者、合作者和监督者。弟子不必不如师，师不必贤于弟子。教师与学生构成一种伙伴关系，学生获得学习上的自由，变被动的接受学习为主动性、研究性探索式学习。

3、课题研究概念界定

本课题中所指的多媒体技术主要是用以辅助教学的录音机、幻灯机、投影仪、PPT、Flash等技术，它能加速学生的感知过程，促进认识深化、加深理解，增强记忆，创设直观、形象、生动的教学环境，进而优化课堂教学，提高课堂教学效率，创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。

4、课题研究的目标

1、积累素材和再学习资源，探讨多媒体教学环境下教学与学科课程整合的方法和规律，建构多媒体教学环境下新型的课堂教学模式，提高教师研究水平，培养一支高素质的教师队伍。

2，培养学生自主发现，自主探究的学习方法和创新精神，促进学生认知能力发展，全面提高学习能力和综合素质，提高教师利用多媒体设计和组织教学的能力，撰写一批有一定理论高度和具有开拓精神的论文、实验报告、课例设计，录制一批多媒体实验课。

5、课题研究的内容

（1）让“班班通”激发教师优化网络大量信息资源，积极引导教师探讨优秀资源的有效利用和创造性开发，鼓励教师参与制作电子教案、教学课件、上网授课等，不断更新丰富教学资源。利用“班班通”分别在各种学科中进行有效教学的实践与研究。

（2）在 “班班通”和教学结合时，落实学生的各种能力及良好思维、个性品质的培养。设计以学生为主导的理想学习环境，使学生主动学习，从而使学生学的观念发生变革。

（3）利用“班班通”不断优化学校信息技术环境，改善各类辅助教学设备的条件，实现“班班通”为教学实践服务，从而将学校教学改革推向一个新的高度。

6、课题的研究方法

1．资料研究法：通过搜集、学习阅读教学改革新理论，分析和掌握其中的内涵及其特有价值，为课题研究奠定详实可靠的理论基础。

2．调查研究法：调研当前小学教学的现状及成因，为透视其内外机制和探索教学策略积累最鲜活、最直接的现实依据。

3．实践研究法：将“班班通”环境下的小学高效教学实践与研究融为一体，对学生、实验班级、某一次课堂教学等典型个案进行深入全面的剖析，以丰富和改进“‘班班通’环境下的小学教学”的理论与实践研究。

7、课题的创新之处

创新点：目前高效课堂已经风生云起，一种全面铺开自主学习学生的天堂悄悄开放，而“班班通”在城乡学校的使用还刚刚起步，存在许多探索空间。本课题的提出是利用“班班通”各种优势改变当前低效的小学教学现状，而“班班通”正好实现了在新课改的趋势下稳步发展，而这一研究颇具实用性，改革性。我们将传统教学融合信息资源生活实际化，图片感官化，个性直接化等直入本课题将“班班通”实施有效教学，真正为提高学生的学习质量而研究。高效课堂逐渐走进我们的教学中，把信息还给学生让学生转折吸收，把方法教给学生让他们自主学习，让动手乐趣回归教学的本能，让他们在实践中感受学习的乐趣才会有新的开端。

（1）巧用班班通激发学生参与学习的兴趣和热情：例如在教学《地震的父与子》一课时，揭题时采用了观看唐山大地震的电影片段。在播放过程中，学生表现出极大的兴趣，眼睛紧紧地盯着屏幕，有的教师说：“这样的课堂，时时有动画相伴，节节有音乐相随，孩子们又怎么不极感兴趣呢？”。

（2）巧用班班通改变学生的学习方式，拓展了视野，还能真正感受到了班班通的作用之大。

（3）巧用班班通拓宽学生参与学习的材料和内容。

让课堂在教师的安排下利用多媒体交流、汇报、表演、操作、检查，实现交流合作化、讲解详细化、展示动态化、操作生趣化，只有通过不断交流、学习、培训、研讨，加强“班班通”跟小学教学相结合，才能让课堂兴趣化、丰富化。

二、课题研究工作进展

1准备阶段：主要任务是课题实验组，制定和审定方案，通过教师培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。

2实验阶段

学校制定一整套促使教师利用多媒体上课的机制，发动广大师生进行积极的讨论和研讨，把课堂教学改革和课题的研究实践紧密结合起来，召开了校园课堂教学观摩研讨会，经过课题组到教研组的“说、讲、评”系列活动，进行论文、课例、教案和自制课件的选拔评优工作，将优秀的课例、课件纳入学校教学资源库，以便今后使用。

3、制定课题发展规划，从多方节约资金在原有电教设备的基础上，开通“班班通”网络教学，新增多媒体教室，保障在各科教学中让每一位教师能充分利用多媒体手段进行教学，优化课堂教学，提高教学质量，确保课题实验的顺利进行。

三、课题研究阶段成效

优化了课堂教学手段；优化了学生的认知过程；调动了学生学习的主动性；加大了课堂教学容量；提高了教师自身教学能力；自制课件资源，建立了学校教学资源库；学校教育教学整体受益。运用多媒体，创设情境，激发情感，提高课堂效率，视听结合，多媒体教学让语文课堂活起来，激发了学生的学习兴趣，调动了学习积极性。合理运用多媒体动画，强化感知，促进知识由抽象到具体的转化。运用多媒体技术有利于避免大脑疲劳，拓展学生思维空间。通过各科充分运用多媒体手段进行教学，很大程度上增加了课堂密度，激发了学生的学习积极性，一定程度上提高了课堂教学效率。课题组经常性开展观摩课教学、举办研讨会等。通过这些方式展示了研究成果，带动了我校和片区学校的教学改革。资源库建设方面：在教学研究过程中，我们始终注重资料的收集、存储和归类，建成了学校资源库，供教师们运用。

四、研究过程中存在的问题

1、多媒体辅助成为课堂主角。

少数多媒体教学的课堂，存在着一个突出的问题：作为教学辅助手段的多媒体唱起了课堂的主角。这种反客为主的倾向直接导致了由传统教学的“人灌”向现代教学的“机灌”的转型。教学过程实际上是一种师生，生生情感的交流过程，是“灵魂的对话”，机器无论如何不能代替人，它的作用始终是“辅助”——辅助于教师的教，辅助于学生的“学”。许多精彩的课堂并非仅靠“多媒体”所能演绎的。

2、多媒体代替了学生的探究体验。

我们在少数课堂上常可以看到，学生和听课教师为一些制作精美、演示到位的多媒体课件所吸引了，教师轻点鼠标，学生注目观看，学生无须动手，一些过程就轻松走完了。有些该让学生直接观察的，应该让学生亲自看一看，摸一摸，而不应用看课件来代替；有需要学生动手操作，亲自实验的，在多媒体上演示，课前花费了大量的制作时间不说，学生看了一遍，印象不深，更违背了儿童的认识规律。不如让学生亲自动手，亲身经历数学知识形成的过程，自己得出结论，既能让学生信服，又有利于学生动手、动脑、合作、探究能力的培养，也有利于创新意识的培养。

3、多媒体忽视了师生间的情感互动交流。

课题研究中学校绝大部分教师和学生对教学媒体所呈现出的优势占有过重倾化，然而多媒体计算机辅助教学中，多媒体教学预设成分过强的特点往往使课堂上教师关注的对象出现偏离；教师关注的不再是学生怎样学，在课堂中的确出现了一些精彩场面，教师却只注重了演示预定的程序或炫耀课件的精美独特，而放弃了学生的创新活动和创新思维，没能将精彩放大，让学生的个性得以张扬。只是以多媒体课件为中心，忽视了师生间的情感互动交流。

五、今后研究的设想

根据学校自身的教育教学实际，我们所构建的“利用多媒体手段，优化课堂教学，提高教学质量”的途径和方法尚属雏形，还需要进一步充实、完善；在研究过程中出现的一些新情况、新问题也需要我们去研究、去解决。因此，我们必须不懈追求，深入研究，并参照其它发达地区相似课题的一些好想法和好做法，严格遵循教科研的科学性原则和循序渐进原则，寻找能与信息技术整合的最佳切入点，以取得

更加丰硕的成果，为进一步优化课堂教学，提高教学质量，促使新课改向纵深发展做出一定的贡献，在高效课堂中发挥重要作用。

第二篇：课题中期评估阶段研究报告(沈静)

课题阶段性研究中期报告

《初中文言文教学高效预习的研究》

课题负责人

沈静

一、课题研究提出的背景和意义

目前语文课改教学实践中，文言文阅读教学现状不容乐观，存在的不少问题令人担忧。

由于古汉语语法与现代汉语语法的差异、一些词语用法的不同、古汉语常识等方面的制约，文言文无形之中加深了学生的畏难情绪，学生甚至视其为第二外语。文言文的教学似乎更偏重于对文言实词、虚词和句式等的讲解与归纳，而学生也往往将学习重点放在背和默写上。在文言文教学中，科学有效的理论贫乏，导致理论不能有效指导文言文教学实践，大多数教师习惯于把现成的答案、有结论的知识教授给学生，文言文课堂一般都是教师的一言堂，总以为讲得越多，学生就理解得越好。而学生只是一味地听与记，这样又直接养成了学生的惰性心理——不是积极探索主动解难，课前更不会预习，而是消极等待被动接受。这种耗时长、节奏慢但坚持下去确实效果显著的文言文阅读被边缘化，学生文言文阅读面相对狭窄，课外基本上很少有人阅读文言文，接触到的文言材料有限，所以难以形成独立的阅读能力。在这样的情况下，文言文的教学课堂效率低下，学生文言阅读能力测试成绩不理想、阅读能力发展缓慢，也就是必然的结果了。

总体而言，绝大多数初中学生的文言文预习情况令人堪忧。多数学生课前并不预习文言文，部分学生的课前预习仅仅是翻了下课本，粗略地看了一遍，不知道如何预习。有的学生预习，是因为老师事先布置，若老师不布置预习则根本没有预习习惯。那么，作为语文教师，应该引导学生高效预习，自己整合积累所学，让学生感受到学习文言文的快乐，取得尽可能多的效果，实现文言文的高效课堂教学，成为我们亟待解决的重大课题。

二、课题研究的理论依据

1、依据美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法，是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。

2、马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的。学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。学生成长关键在于自身的积极性。马克思主义唯物辩证法又认为，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。而自主发展，主要考虑学生的内因作用。

3、对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预习”。“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。叶老之所以这样重视预习，强调预习，正是因为看到预习在教学中有着非常重要的作用。

本课题以教师布置预习、课下及课前预习为切入点和突破口，体现我校“133”高效课堂的教学模式。

“1”即‘一个理念’坚持“以生为本，以学为本”；“3”即“3个环节”，学习时间、预习方法、学习形式、课堂环节、评价方式、能力培养、教师备课等环节等都分为三个环节。“3”即“三大策略”：因学科而异、因内容而异、因学生而异。

其中的预习方法要细分环节。

三、课题研究的目标及主要内容

1、研究目标：（1）转变教学思想和观念，转变教师在语文课堂文言文教学中的地位，树立以学生为主体的意识，从实践上升到理论的高度；

（2）培养学生良好的自主学习的习惯和合作阅读文言文的能力，教给学生阅读文言文的方法，逐步培养学生自主阅读文言文的能力，形成文言文教学的高效；

通过研究，提升语文文言文预习的实用性和有效性，从而为我校的教育质量上一个新台阶提供有力的保障。

2、研究内容：

本课题我们主要选择了以下几个方面进行研究；（1）教师在文言文高效课堂中的地位与作用；

（2）教师在文言文高效课堂教学的问题的设置；

（3）形成我校文言文教学的高效预习模式。

四、课题研究的方法与步骤：

1、研究方法：

调查法：在研究中采用问卷、谈话等方法进行调查； 个案研究法：关注学生个体，检验研究效果； 实践法：在教学实践中验证、修正课题研究方案。

2、研究步骤：

（一）策略

一是学生自学有目标定向——自学要点的设计清晰流程，从知识到能力逐层递进；二是自学提纲内容详实，清晰呈现学习流程，学生的学习由浅到深，从简单到复杂，逐渐深入文本；三是导学要点适时扶助，确保学生在有序、循法中进行自主预习。

（二）时间安排：

１、2013年9月

完成课题的方案设计工作，和查阅相关资料。２、2013年10月～2010年11月

探索模式。3、2013年12月～2014年3月

中期评估，实践活动，阶段小结。4、2014年4月～2014年6月

总结，整理相关资料，完成课题论文。

五、课题研究的主要过程

１、2013年9月

完成课题的方案设计工作，和查阅相关资料。

课题摸索阶段，投入课题申报环节中，填写《课题申报表》，《课题申报表》通过后，便开始了课题研究工作。我校积极推行高效课堂改革，改革重点之一就是实施符合学科情况的导学案，及符合学情的导学单。集体备课在负责人的组织下，先集体讨论，确定备课思路及重点，然后确定每个备课人主备一课，最后将备课稿印发给小组成员每人一份，各成员根据自己班级的实际情况在进行修改。实施本课题研究后，预习作业的设计安排就成了一项重点内容。每篇课文的预习题都要从“有效性”出发，经过讨论，形成预习任务。

２、2013年10月～2010年11月

探索模式

调查分析阶段。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”为此，我们特意从学生角度考虑，在2013年10月初份进行调查问卷。问卷涉及预习习惯、兴趣、内容、方法等领域。从本校初三年级选取了两个班级作为调查对象，对142名学生进行问卷调查，收回有效问卷142张，收回率100％。问卷调由10道题组成。分析表明大多学生还是认可预习，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的，同时发现了五个方面的问题：对课前预习重视程度不够，未养成预习习惯，不讲究预习方法，不善于合作学习，不注重预习质量。然后，积极探求有效解决方法。3、2013年12月～2014年3月

中期评估，实践活动，阶段小结。

效果反馈阶段。为了了解预习效果，我在备课之后上课之前，都会将具体的预习任务明确给学生，预习题或呈现在黑板、多媒体屏幕上，或印发纸张上，让学生预习有的放矢。每节新课教学教学的开始，都会让小组长检查预习完成情况，并及时汇报给老师。朗读任务的检查，抽读一段话；书面任务的检查，主要看书中预习痕迹和抽查掌握情况。例如，字词抽查字音的读法，抽查字形的写法，对重点词语的解释。上课开始，教师先利用小黑板为呈现媒体，抽查学生对预习任务的完成掌握情况。对于无故不完成的学生适当惩戒，限期补上。通过正面引导，侧面推进的策略使学生接受并养成预习习惯，掌握正确的预习方法。此外，课体小组成员间，相互听课评课，及时分析反馈预习效果。4、2014年4月～2014年6月

总结，整理相关资料，完成课题论文。优化设计与小结阶段。结合教学实际从语文预习形式、内容上进行优化设计，全程监测反馈预习的有效性。针对文言文的特点，讨论分析并优化设计了预习题。在此基础上完成论文《初中语文文言文“高效预习”的研究》。

六、课题研究成果： 1..备课重点有所调整。

本着研究宗旨，加强对实验过程的反思，强化了实验的有效性。教师的课后反思应包括高效预习，包括什么样的内容、学生应该用何种方式呈现、怎样才利于课堂检验，然后在实验过程中反复实践、调整，确定了备课中的预习任务侧重点，最终确定包括字词积累、文学常识、对课文内容的初步理解等四大块内容，由原来的备课时陈述模糊预习的任务变为现在备课时写明了具体的预习题。

2.上课的环节有所调整。

每节新课前，实验教师都会安排各小组长检查个学生的预习笔记（或痕迹），取代了上课时让学生举手看一看和象征性的问一问。上课的第一个环节，实验教师会通过小黑板、等媒介检查学生的预习效果，对于做的好的学生，教师会适时表扬，激活学生的积极性。3.课后反思的范围扩大。以往课后反思，大家都注重在课堂效果上。本课题实施后，关注了课前有效预习这一板块，将课前预习、课堂效果、课后作业一并纳入教学反思范畴之内。同时对学生的评价和课堂教学评价两方面都发生了变化。分析表明，实验之后，学生预习的任务更明确，更利于检查，有更多的学生投入到预习中来。

4、分析了学生自主预习对有效课堂的影响： a、教师对学生的预习要进行必要有效的指导

预习是我们理解课文，把握课文内容的前提。但预习并不是意味着只是让学生自己去完成预习的任务，教师不管不问。那么，就对预习缺乏有效的控制与调整，教师在预习课中的主导作用就不能得到充分的发挥。学生读没读课文，理解到什么程度，是否真正深入到课文当中去，存在什么问题和疑惑，作为教师的我们很难了解地很清楚，即使有些学生把预习的内容做到了本子上，但是不是自己独立完成的我们也很难确定。洋思中学的王校长曾说：“放手不等于放任，自学不等于自流。现在看来，这是何其经典的两句话！加强教师对预习课堂的调控力度，充分发挥教师的主导作用，才是解决预习课效率低的重要因素。指导的形式或者说是载体可以是多种多样 b、关注学生预习中的质疑并生成进教学设计

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考，主动探究才能产生的。所以，每次学习新课文之前，我都会让学生在预习的基础上，找出自己不理解的地方，在旁边作上记号或写上相应的问题，以帮助我和学生共同从教材中获得更生动鲜活丰富的信息。文言文的预习质疑根据文章称常会有两类侧重。有的文章内容主旨并不深奥，学生的质疑大多集中在是文章字词上，特别是文中多次出现的虚词的用法，那么这样的文章可能字词梳理、文言知识点积累、包括背诵指导就特别重要。而有些文章表面上学生的字句理解没有问题，而文章的内容或是主旨的却比较深刻，文章通过预习似乎都能翻译，那么这样的文章也许文章字词句的扎实可以放在内容的把握之后进行进一步巩固。

七、课题研究存在的主要问题及今后的设想 存在的主要问题

①依然还是有部分学生等现成的，该自己完成的任务却依赖别人；

②集体备课，使用同样的导学单和导学案，对于不同授课教师的特点、不同班级的具体学习情况以及各小组不同的预习方法、还有知识内容上的梯度等多方面的因素，还欠缺考虑。

③如何调动学生全员参与，并提高学生参与的质量，是本课题的关键问题。今后的设想

1、引导学生不断反思，不断总结，认真参与，积极投入。

2、培养自主学习、自觉预习的能力。

3、备课组内随时进行教研活动，及时发现存在的问题，并进行探讨，最终解决问题。

4、虚心向各位优秀教师请教学习，多观摩，勤借鉴，博采众长，不断提高。

5、发挥小组合作预习的优势，提高课堂教学效果。

第三篇：课题中期研究报告

安阳市基础教育教学研究项目

浅析交互式电子白板在农村课堂教学中的使用效果

——ayjky15250课题组的中期研究报告

立项号：ayjky15250

单位：安阳县教育信息技术中心 负责人：王丽

地址：安阳县教育信息技术中心 邮编：455000 电话：*** 邮箱：wanglianyang@126.com 时间：2015.12

浅析交互式电子白板在农村课堂教学中的使用效果

——ayjky15250课题组的中期研究报告

“一分耕耘一分收获”，2015年12月，本课题组迎来了我们的中期研究成果，现将研究成果汇报如下：

一、本课题核心概念界定

农村交互式电子白板多媒体技术能够有效地提高课堂教学效果和效率，提高学生的学习兴趣和展示能力。

交互式电子白板在农村的有效利用，能够显著地改变教师的传统教育观念，提高教师的现代信息技术能力和素养，使教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂结构、教学思想与理论都发生重大变革。为课堂教学的大容量、大资源提供保障，实现从备课到授课各个教学环节的无缝衔接，革新课堂教学模式。

以教师各学科教学案例、课件资源库等为基础，以学校多媒体信息网络为保障，建立学科资源利用的有效平台。

二、本课题的研究意义

（一）理论意义

农村课堂教学中那种最基本、最普遍的教学形式，有其广泛的优点，但是 “黑板”加“粉笔”的传统教学模式因其技术手段单

一、教学资源严重受限、教学内容无法再现和重复利用，课堂无法实现知识的大容量，而受到当今多媒体课堂教学模式的严峻挑战。

“交互式电子白板”的出现为这一现实问题提供了有利的解决方案：交互式电子白板将教学信息通过多彩的图、声音、图表、文字等方式直观、形象、生动地呈现在学生面前，使知识信息来源更为丰富、容量更大、内容更充实。能使教学形象直观、趣味横生,能够极大的调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的学习兴趣，使学生乐学；使学生寓教于乐，使得学生的个性得以充分发挥，知识性与趣味性有机地统一起来，有利于开发学生智力，促进了学生身心健康地发展；交互式电子白板在教学中的应用，可将书本知识同生产实践、现实生活有机结合起来，有利于培养学生运用知识的能力，是将传统的应试教育转化为素质教育的重要一环。

（二）实践意义

我们将以三所学校的学生为研究对象，通过反复实践研究，提炼出“交互式电子白板在农村课堂教学的中的使用效果分析”成果。主要研究手段是运用农村学校交互式电子白板进行课堂教学活动，创设情境，让静态、抽象的知识，通过声音、图形、动画的融入变得生动活泼，调动学生多种感官参与学习，给学生愉快、欢乐的情绪体验，让他们充分感受和体验到学习的愉悦感和成就感；使学生乐在其中，促进学生主动探求知识、自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，重视培养学生这一学习主体的自我成长，关注全体学生的学习策略和认知态度，强调在实践操作中建构自主学习技能，注重运用启发式教学、发散思维，在开放而丰富多彩的教学环境条件下，在师生双方积极实践、积极思考、积极探究和大胆辩论中，实现师生双方的“自我价值”，实现师生的共同成长，从而为交互式电子白板在农村课堂教学中的应用奠定基础。

三、跟本课题有关的研究现状

交互式电子白板作为一种新型的教学工具与技术手段，引起了世界各地教育界的关注，并迅速在发达国家的中小学得到了广泛的应用。随着现代科学技术的发展和新课程改革的顺利推进，我们三所学校自2005年安装第一块交互式电子白板教学设备，到2014年实现了普及或基本普及。设备的更新，并不代表教师技能的提升，有的老师还不能熟练的把交互式电子白板设备的使用与课堂教学相融合，一些课堂出现了将教师的讲解改为多媒体的演示，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”的窠臼。有的老师过分依赖多媒体教学技术，为用而用，抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，全然不顾是否与主题合拍。针对目前的情况，学校专门成立了该课题研究小组，探讨如何在多媒体环境下恰当地运用交互式电子白板这一现代化教育技术资源，创设教学情境，更多地服务教学，提高课堂效率和效果。

四、本课题本阶段研究目标

开发智力，用情景化的教学方式及现场氛围的创设，来激发孩子们对学习的浓厚兴趣，启发学生的想象力，扩大课堂教学的信息传递，满足各层次学生的需求，培养孩子们学习技能，促进孩子们对知识的渴求心理，使孩子们身心健康发展。教师利用交互式电子白板设备的交互性、生成性、观感性、可操作性，提高学生参与课堂学习的积极性，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，成为学习的主人，促进学生主动探求知识、自主学习，合作探究，思维飞扬，灵感激发，创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。

根据学生学习情况，随时对教学内容做出有针对性的调整，以满足不同层次的学生需求，真正做到分层教学，因材施教，使课堂教学效率、效果最大化。

五、本课题本阶段研究内容

以新课程改革理念为研究的知识背景，以有效教学的理念为研究的行动指南，以学生为中心，以教师技能提升为抓手，以课堂教学为主渠道，充分运用交互式电子白板设备的“互联、互通、互动、节能、经济、高效”的特点，创设一个有利于教师教学和学生自主学习的信息化管理平台，变传统的、被动的、填鸭式的学习方式为新型的、主动的、探究式的学习方式，营造宽松、愉悦、民主、平等、和谐的学习氛围和师生关系。立足于学生发展，根据学科水平特点，从学生学习需要出发，精心设计教学活动和多媒体教学课件，构建以交互式电子白板设备为依托、以具体学科特点为内容的教学设计，探讨提升教师交互式电子白板设备运用水平及教学素养。具体研究内容有：

1、利用交互式电子白板设备创设教学情境

所谓利用交互式电子白板设备创设教学情境是指通过多媒体设备，将课本中的图像、声音、内容、历史背景等展示在学生面前，调动他们的眼、耳、手等多种器官，让他们积极主动参与课堂教学。

以语文教学为例，利用多媒体创设情境有着重要的作用。如教《春雨》一课时，教师先播放一段雷声隆隆、风声呼呼、雨声沙沙的录音，创设了一个春雨绵绵的情境，接着播放这首歌的旋律。在欢快的乐声中，教师再用幻灯展示出一颗颗种子发芽、生长出叶子的过程，意境全部展示在学生面前，学生通过听音乐——看画面——再听音乐——再看画面，深刻地理解了词义，这样把学生置身于音乐的情境中学习，不仅增强学生的学习兴趣，而且还培养了他们的感受力、鉴赏

力和表现力。在教《海燕》这首散文诗的时候，考虑到教材通篇运用了象征手法，学生比较难于把握的主题。于是采用多媒体图文并茂：让学生观看海燕在风卷云集的海面上高翔的画面，感受到海燕矫健、勇猛、不畏强暴、勇于博击的雄姿。同时，播放朗诵录音，用形象的图像和富于感染力的音乐语言去调动学生感官，启发学生的想象力。然后，由教师交代高尔基创作此文的背景，学生自然而然的理解了海燕象征的是无产阶级革命先驱者。

2、利用交互式电子白板设备的交互功能，实现学生在教学中的主体地位 利用交互式电子白板设备可以多方位展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。教师可以灵活地把上课需要用到的各种教学资源保存到交互式电子白板设备的资源库中，以便课堂上随时调用。学生业余时间可以在交互式电子白板设备上进行操作，达到自主学习的目的，更有利于学生的主动参与、体会自我学习的愉快。课堂结构不再是那种“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了。

比如，在练习“好词成句串联成文章”时，教师可以先让学生在交互式电子白板设备上操做，然后再讲解。不管是学生操做还是教师讲解，都可以利用无源感应笔在交互式电子白板设备上进行随意的拖动、写画。学生边看操作边听讲解，对整个过程一目了然，无源感应笔在动，学生在思考，本来抽象的思维过程形象化了。再比如，数学教学中“四边形、圆”的绘图，用传统的黑板，必须人工在黑板上借助三角板、圆规等做图工作绘制，不利于教师的演示，而且图形也不常常不标准。而交互式电子白板设备就解决了这一难题，它支持各种笔形和颜色的应用，更好地帮助学生认读、书写和绘图。

3、运用电子交互式电子白板设备教学，发挥了课堂效率的最大化。

学生基础不同，预定的课堂教学设计，会出现完不成教学任务，也会出现对学情估计偏低，很快完成了教学任务，还会出现在学习的过程中，有部分学生处于不参与状态。那是因学习内容对他来说太难，没有可行性，或者太简单，没有挑战性。运用电子交互式电子白板设备教学，做到分层教学。

比如在数学教学中《中点四边形》，就充分利用了几何画板进行图形和问题的变式，多媒体的动态变化将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，这样省时又省力，又让学生更深刻地体会到数学的灵活性，更便于学生观察其中的变化过程。也就是在这样一个变化过程中，对学生探索的方向进行了很好的引导。学生很轻松就对本节课的内容进行了归纳与总结，加深对知识的理解，大大提高课堂教学容量。而在教学《全等三角形》时，基础偏低的几个同学无法进行图形的分割与填补，于是就从图库中出示了几个基本图形（平行四边形、三角形、长方形等），让他们运用公式或转换线段的方法进行线段和角的比较和判定，从而得出图形是否全等。这样既满足了大多数学生，又照顾了差生的发展，课堂效率被最大化。

六、研究方法

学习交互式电子白板设备的应用与有效课堂教学的专著，掌握不同版本的交互式电子白板设备、软件的用法，充分利用远程教育资源和多媒体教学资源，激发学生兴趣，提高课堂效果。

在研究过程中要采用多种研究方法，主要有文献研究法、调查比较研究法、个案分析法、综合类推法、经验总结法。

1、文献研究法：用于对多媒体信息资源文献材料的搜集、整理。

2、调查比较研究法：本课题通过对三所学校交互式电子白板设备运用的现

状分析，借鉴兄弟学校先进的研究模式，设计适合我校特色研究方式。

3、个案分析法：参与研究教师通过实践研究要定期撰写相关学科的研究案例，制作课堂教学课件，为本课题的整体研究提供素材支持。

4、综合类推法：以文献资料为基础，将三所学校的成功案例进行组合，适时推广，增加研究内容的可操作性、适用性。

5、经验总结法：及时对教学研究进行反思，总结研究经验，撰写经验论文。

七、本课题本阶段研究安排与预期成果

以三所学校近几年现有的研究论文和优质课为基础，以交互式电子白板设备的实践应用为保障，紧密结合我市在本领域的最新研究成果，进行创新性研究，熟练掌握新的理论和技术，持续不断地将新成果及时融入到高效课堂教学的研究中来，使研究不断丰富、完善。

实施步骤：

（一）、准备阶段：2015.03－2015.04

1、选定课题、制订研究方案、计划。

2、确定研究人员、学科。

3、完成交互式电子白板的使用、课件制作。

4、维护、更新设备，健全校园网络。

（二）、研究阶段：2015.05－2015.10

1、制定出具体实施方案、评价方式及奖励措施，并通过研究实践逐步修订、完善研究方案。

2、研究教师定期上实验课，向课题组提交研究课例、课件，研究论文，教学反思、组内研讨材料等。

3、课题负责人深入年级组、学科组对研究状况进行跟踪，及时了解课题研究中教师的反馈信息，解决存在是问题，并对研究成果进行检验和评估。

4、在整体研究运作中，制定和完善教师交互式电子白板设备教学研究制度，考核评估制度。

5、定期开展以课题研究为主要内容的研讨活动。

6、建立校园网，为参研教师搭建网络研究的互动平台。

（三）、总结阶段：2015.11－2015.12

1、课题组搜集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析。课题组提交能反映完整的实验过程的人员工作量表、工作报告、课题实验报告及试验资料分析等文本和电子文档。

2、组织研究教师对成果进行研讨交流、总结，撰写经验论文。

3、撰写并提交《课题中期研究报告》，申请专家鉴定和评估。

八、本课题研究的创新点

以交互式电子白板设备为信息化教育的基础平台，整合信息技术课堂与传统课堂的优势，探究新技术设备支持下的高效课堂，引领安阳县信息化教育的潮流。该课题利用农村交互式电子白板课堂教学资源系统，搭建多媒体教学资源有效利用的教学平台，为现代教学技术手段创造一个良好的生存环境，为提高教学质量提供了可能。

九、主要参考文献

围绕本课题，研究组成员已经着手开展了大量的前期准备工作，收集了许多相关文献，国投影网资讯《交互电子白板服务教学 寻求课堂新道路》，卫平《技能.应用.反思——交互式电子白板应用的教学思考》等，其中包括与课题相关的各类论文、理论专著、教学案例及优秀课件等，并在一定范围内进行了调查研究工作，对本课题已经有了一定程度的认识，为课题研究的顺利开展奠定了坚实的基础。

第四篇：课题中期研究报告格式

×××××中期研究报告

一、课题的提出

二、概念的界定

三、研究目标

四、研究内容

五、研究方法

六、课题实施情况

七、初步成果

八、研究后的反思

九、研究展望

第五篇：课题中期研究报告

课题中期研究报告

金坛市尧塘小学崔桂芳执笔

确立本课题后，我们根据课题研究方案进行了定向、连续、有序的研究。回顾历时一年的研究，我们的研究过程可以小结如下：

一、前期阅读现状调查。

我们对我校100名学生的课外阅读进行了一系列的调查，发现目前小学尤其是广大农村小学生的课外阅读现状，与新课程规定相差甚远。主要表现在以下几个方面。

1、学生缺少良好的课外阅读氛围。

长期的应试教育在家长心中投下了浓重的阴影，他们对于“课外阅读”这一概念表示不解，觉得自己的孩子对书本上的知识都未吃透，还谈这些“不务正业”之事，实属“多余”。据调查结果表明：在农村，有20%的家长不赞成孩子读课外书，26%的家长明确表示不允许看与学习无关的书，以不影响学习为前提才支持看书的占46.78%，放任不管的占8.9%。90％的家长在空暇时间不阅读书籍，更谈不上去督促子女去博览群书了。

2、课外阅读涉及的范围窄。

在调查的学生中，平时阅读内容是科普类的、历史类的很少，作文选的最多。表明，在农村的小学生思想里，形成了优秀作文等同于课外书籍的这样一种狭隘的概念，学生课外阅读很少涉及到古今中外名著、民间传说、科幻读物。

3、拥有的课外书太少。

据调查，学生个人拥有5本课外书的很少，学生家庭中有藏书的就更少，能而且学生拥有的课外书，极大部分都是作文选。由此不难看出，“家庭藏书量甚微”，“学生缺乏课外阅读资源”，也是导致学生课外阅读少的原因之一。

4、学生阅读的方法不当。

从调查显示，有80％的学生阅读书籍都是囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。很少做笔记，在15％有做笔记的学生当中，也是无非几个好词好句。

5、目的不够正确。

学生课外阅读的功利性太强，绝大多数的学生看课外书是为了模仿优秀作文，为了考出好成绩、赢得老师家长的表扬，只有极少部分学生是为了增长知识。

二、研究的具体实施

1、加强家校配合，营造读书氛围。

“一切为了孩子”，是学校、家庭的共同目标，学校为了让学生更好地阅读，周一至周五的中午都开放阅览室，这期间，学生还可利用课余时间去图书室借阅书籍。其次，各班开办“图书角”，为班级制造了良好的阅读氛围。图书角的书是学生每人自愿捐出自己的课外书，积少成多，形成图书角，配上图书管理员，让学生随时借阅。这样，减少了部分学生家庭的经济负担，又扩充了学生课外阅读的资源，一举两得。我校通过开家长会，让家长明白“读书可以提高孩子的语文素养”的道理。让他们努力创设条件，鼓励子女加强课外阅读，并及时与学校取得联系，共同营造良好的读书环境，使家长知道：“要想让孩子丰富知识，就要阅读、阅读、再阅读。”

2、做好读物推荐，扩大阅读范围。

我们邀请本校老师为学生举办“课外阅读知多少”的知识讲座，通过本次活动，学生摈弃了课外书等同于“作文选”的错误观念。如今的课外书却包罗万象，良莠不齐，并不都是适合学生读。本次讲座，在扩大学学生阅读范围的同时，还向学生推荐了部分优秀读物。①推荐与教学内容相关的书籍。《安徒生童话选》、《西游记》、《宇宙奥秘探索》等等。②推荐与学生年龄特点相适宜的书籍。如向小学低年级推荐连环画、注音的成语故事、童话故事之类的；而三四年级学生拥有了一定的识字量，具有了一定的评价能力，向他们推荐《格林童话》、《一千零一夜的故事》、《十万个为什么》等书籍；而高年级学生有了一定的鉴赏能力和观察事物的独特视角，向学生介绍一些世界中外名著的简缩本，优秀的古典诗词，及一些时事新闻报道等。

3、指导阅读方法，做好读书笔记。

学生要进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。因此，我们利用课堂，把“教材”变为“学材”，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如：浏览法、精读法、略读法等。这样学生“得法于课内而得益于课外”，自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。其次，“好记性不如烂笔头”，我们教育学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。向学生推荐各种读书笔记类型，如：摘抄型、提纲型、感想型和想象型。教师还通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。

4、开展实践活动，培养阅读兴趣。

小学生毕竟年龄小，情趣不稳定。为了使学生对课外阅读爱不释手，并逐渐养成良好的阅读习惯，一年来我们开展了丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。各班利用早读课、班会课，开展“诗文朗诵比赛”、“名人格言交流会”、“新书介绍”、“课外阅读摘录笔记评比”“谈谈读后感”、“故事大王比赛”、“小博士竞赛”等活动。此外我们在本校还举办了“古诗文诵读比赛”、“读书交流会”、“故事大王比赛”、“自编自演课本剧”等。这些活动不仅反馈了学生课外阅读的情况，也提高了学生的口头表达能力，进一步激发了广大学生阅读的兴趣。

三、研究取得的成果和影响。

1、提高了学生的语文素养，营造了浓厚的读书氛围。

一年来，通过课题组所有教师的不懈努力，尧塘小学的小学生包括教师逐渐从实验中受益，学生通过阅读，口头和书面表达能力加强了。课堂上，学生对课文的相关知识了解得多了，课堂上发言也精彩起来。学生在校、市各级语文比赛中取得好成绩。很多学生形成了良好的阅读兴趣和习惯，一个读书、爱书的氛围已经初步形成。广大师生能博览群书，勤做笔记，阅览室各类书籍经常被借阅。在日常教学中，每学期，每个年级的同学要共读同一本书，这样不仅方便学生与老师，学生与学生，教师与教师之间的交流探讨，还可以实现年级之间好书交换，达到资源共享，最大程度的发挥书籍的作用。相关班级的学生读了《假如给我三天光明》、《鲁宾逊漂流记》、《上下五千年》这三本书。通过多种活动，这些书籍给学生留下了非常深刻的印象，学生在阅读过程中品味到了书的魅力。

2、形成了一个组织健全、团结进取的科研队伍，培养和锻炼了教师。在长期协作，进行课题研究的过程中，课题组已经成为一个有共同志趣、团结奋进的强有力的集体，形成了一个职责分工明确而又互相融合的科研队伍。一批有志于研究课外阅读和语文素养的教师正在成长起来。通过研究逐步改变了学校师生的教学方式，以往教师埋头苦干，学生刻苦学习，往往精神和身体透支殆尽。课题研究让全校师生得到了书籍的滋润，青年教师虚心好学，勇于探索，促进了教师自身专业成长。近年来，张仁荣、陈惠芳等教师撰写的论文、教育随笔等在各级各类报刊杂志上发表或在各级论文评比活动中获奖。当然学生是这次课题活动的最大受益者，大量的阅读有效地促进了学生的写作能力，许艳等同学的文章都刊登在各类报刊上。

四、研究的前景展望和反思。

我们下阶段准备在以下方面努力。潜入课堂教学研究，寻求课外文学阅读与课内语文教学的连接、互动，将“听”、“说”、“读”、“写”等语文元素综合运用于文学阅读反应进程，把课堂教学和学生的课外阅读有机地结合起来，实现文学教育与语文教育的融会贯通，尝试出适合小学生课外阅读的新途径。注重检查落实。对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。对学生课外阅谈的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，以督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。积极开展电子化阅读，利用网络读书活动来弥补当前课外读物不足的情况。鼓励教师和学生勤于动笔，积极投稿，争取有更多更好的成绩。

课题要深入开展下去，要取得更大的影响和成果，还有很长的路要走。

1、学生的读书时间难以保证，因为当前应试教育还没有彻底解除，在考试的指挥棒影响下，我们的学生还是沉浸于题海，教师还必须应对上级的考试。

2、学生的读书交流多以班级间的交流为主，全校间的交流学习有待加强。

3、教师读书笔记、教育随笔具备一定的数量，但质量有待进一步提高。

4、读书会虽然正常开展，但学校拥有的图书资料远远不够，随着会员的不断扩大，学校阅览室内图书的扩充和更新就势在必行了。

语文课外阅读活动能够使语文教学从封闭的教学机制中解脱出来，开创一个开放式的大语文学习氛围，大大丰富学生的语言积累和精神积累，使学生的语文读写能力得到了迅猛的提高，为学生今后的语文学习打下扎实的基础。因此，加强农村课外阅读活动的将永远延续。我们会继续走着，想着，快乐着，收获着，感动着，温暖着„„