课题中期报告

第一篇：课题中期报告

《小学数学课程资源开发与学生能力（理解能力、应用和推理能力）发展的研究》课题实施方案中期自评报告

粮食市小学 董 霞

2013年1月我校申报的小学数学课程资源开发与学生能力（理解能力、应用和推理能力）发展的研究》课题正式立项。在校级领导的关心和支持下，在课题组全体成员的不懈努力下，课题研究顺利进行，前景美好。

一、回顾课题研究内容，反思课题研究的实际价值 本课题主在研究内容有：

1、开展对《小学数学课程资源开发与学生能力（理解能力、应用和推理能力）发展的研究》的理论与实践研究。对教学资源的基本价值、教学资源与课程的关系、课程资源开发的有关方面如教材资源的开发与实践、学生情感资源的开发与实践、错误资源的开发与实践、课堂教学中意外资源的开发与实践、学生差异资源的开发与实践、生活素材的开发和实践、动手操作资源的开发和实践等进行深入探讨。

2、开发与数学课程标准相适应的小学生数学学习读物，为学生提供丰富的课外辅导与学习材料。丰富的数学学习读物，不仅是学生学习数学知识，提高数学素养的重要文本，还承担着丰富学生生活经验，体现数学的价值，培养创新精神和实践能力的重要任务，因此，研制与课程相适应的数学学习材料成了课程资源的重要内容。

3、研究开发与课程标准以及实验教科书配套的教学参考资料（文本）以及“教学资源包”（电子）。包括教学的背景故事、实践活动材料、典型教学案例等等，力求为广大教师的课堂教学提供专业支持，使他们能更好地把握新课程理念组织教学，切实提高教学质量。

4、对教学资源进行合理的运用研究。如何有效地利用好教学资源，对于提高数学教学效率，提高学生学习的兴趣和质量，是很值得研究的一个重要命题。教师怎样运用已有的教学参考资料，组织学生的学习活动，怎样展现教学内容，使用什么方法手段等等，进而达到提高教学质量的目的等都是值得研究的。

课题研究的实用价值

随着新一轮课程改革的不断深入发展，课程资源的开发与实践逐步成为广大教师教学研究的热点和难点。从教师的角度出发，仔细揣摩小学数学课程资源的开发与实践，其最终目的是立足课堂教学，促进教师专业发展，提高课堂教学实效。从学生的角度出发，其目的是发展学生的创造性思维、全面提高学生的综合素质。坚持以人为本，面向全体学生，让每一位学生都得到积极、主动、和谐、均衡地发展。两年来，课题组围绕《小学数学课程资源的开发和实践》课题研究提出的具体目标，本着“从教学中来，到教学中去”的研究思路，以行动研究为主，立足校内，着眼于课程资源，致力于开发与实践，在更新数学课程资源理念、教材资源的开发与实践、学生情感资源的开发与实践、错误资源的开发与实践、课堂教学中意外资源的开发与实践、学生差异资源的开发与实践、生活素材的开发和实践、动手操作资源的开发和实践等进行深入探讨。初步形成了小学数学课程资源开发与实践的理论与实践体系，实现了预期的研究目标，取到了可喜的成果。

（一）转变观念正确认识课程资源，为课程资源的开发与学生能力发展的研究明确方向

课程资源的开发与学生能力发展的研究是教学改革的一个亮点，树立正确的课程资源观是合理开发与运用课程资源的关键。教材不再是唯一的课程资源，教师、学生、课堂是重要的课程资源。在实验中老师们不再是单纯的课本知识的传达者与执行者，而是师与师、师与生、生与生之间的合作者。教师在教学中能抓住与教学活动联系起来为学生的发展服务的资源，把这些资源积累为现实的、有价值的课程资源，为今后的教学服务。

（二）优化教师资源，为课程资源的开发与学生能力发展的研究提供可交流的平台

做为课题研究离不开学校的支持。在教师的配备上，学校把课题组的老师分别分配在研究的学段中。这些老师基本功过硬，善于钻研，乐于研究、敢于交流，勇于承担研讨课、示范课。他们分布在不同的年级组，营造了教研组的教研氛围，带动了一批教师参与教研的热情。两年内，课题组的教师分别提供了如下课例，供教师们研讨：霍翠萍老师执教的《平移与旋转》、周艳红老师执教的《对称》，这些课例向老师们传达的信息是在动手操作中如何进行“课程资源的开发与学生能力发展的研究”。

（三）及时整理，累积资料。

自开题以来，课题研究形成了大量的课题研究资料，因此在课题研究过程中，我们强化了对资料的整理与归档。对第一手资料进行分析，从理论与实践两方面进行了总结。我们的材料基本可以分为以下几类我们的材料基本可以分为以下几类：

学生学习情况的课堂资料------比如课堂上的练习纸，操作学具，对比测试题等，我们都留有实物资料或者影像资料。

教师的理论学习资料----有手写的书面资料和上传博客的电子资料。教师的实践反思资料----主要是上传博客的电子资料和影像资料。外出学习的资料----主要体现为学习小结和相关影响资料。

教师的教学设计资料----主要为集体备课的书面资料和上传博客的电子资料和相关的教具，教材。

课题成果资料----主要为获奖证书和论文资料。

四、课题取得的阶段成果

近两年的研究实践，我们发现当教学模式及教学方法发生变化，当教学、学习环境上升到信息化平台，当自主学习的积极性被调动起来，学生创新的潜能将被大大激发出来。我们的小学数学教学资源也越来越丰富，利用率也得到了不断的提高，我们面对各种复杂的教学资源也更加从容理智，能更加智慧聪颖的进行富于个性化的整合优化，我们的示范课更加出彩，我们的整体数学教学水平也稳中有升，呈现美好的前景。突出的提升体现在这三方面：

1、加强了教师学术级培训。首先是加强对老师的培训力度、广度、深度。其次是加强与学科专家的联系，寻求专家的关心与帮助，让专家引领，听专家诊断，和专家对话，我们努力把经验级的培训提升为学术级的培训。

2、强化了专题系列化研讨。我们的研讨活动避免笼统，做到了研讨主题化、活动系列化。每次研讨活动都突出解决小学数学教学资源中的某一问题，每次研讨活动都有课题研究成果呈现，特别是相关的反思型案例和论文的撰写都紧贴研讨的主题，通过自己实践研究的反思，寻求理论的支撑和智慧的重建。

3、吸纳了学生进入研讨系统。我们的研讨离不开学生这一重要的教学资源，为此我们关注孩子的学习过程，对孩子的学习进行必要的跟踪调查。孩子的学习材料我们都会及时的收集起来，进行分析整理，寻找其中值得研究的新问题。

五、课题研究中存在的问题或不足

1、行为跟进延迟。理念先行是必要的，但是我们的教学行为跟进还有一定的延迟。主要体现在一是教学行为转变并不十分到位，有的教师虽然掌握了新的教学理念，但在真正的实践教学中还是跳不出传统教学的阴影，转不过这个弯，“穿新鞋、走老路”；二是课题研究要耗费教师大量的时间、精力，这与教师平时的满负荷工作产生了一些矛盾。很多老师在公开课，研究课以及观摩课时采用新的教学方法，但是在常态课中又回到老路上；三是课题的有关研究内容的提出尚不作更深层次的研究，比如研究内容的前期调查和后续实践还没有形成系列化的完善的研讨模式。

2、研究经费紧张。要想开展大型的，更高层次的主题研讨活动，必须具备一定的经费。这方面还存在一定的问题，我们力求在今后的研究中,跟学校行政领导做好沟通，希望得到更多的支持和帮助，把我们的课题研究活动进行得更扎实有效，精彩纷呈。

3、研究成果提升低。课题组老师喜欢实践研究，热于反思探究，也愿意写反思型案例和论文，但是发表论文，参加评比的热情还有待提高。要让更多的教师在学区以上举行公开课、讲座，展示研究成果；加大论文的撰写工作，既要有获奖、发表的数量，又要有高层次。

六、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

我们将继续在学校教导处的领导下，以专题研讨活动推动课题的发展，使课题的深入研究得到实效性的保障。进一步加强课题研究的领导和管理，形成合理的激励机制，把我们课题组工作做细，成果做丰。在研究过程中我们将沿着有新意，讲科学的思路继续将此课题的研究成果和研究精神延续在我们工作实践中，以全新的理念，积极的态度做好结题工作。实事求是，富有新意地撰写工作报告，研究报告。为结题交上一份满意的答卷，也为继续推进学校的现代教育技术工作作出贡献。

1、继续进行专题研究，促进研究的专题化、深入化。

针对教师的研究只有“形似”而欠“神似”，以后研究活动准备进行一些改变与创新，想通过“定一个主题来学习——抛一个案例来剖析——上一节课来反思”这样的形式展开教研活动，继续推出“教学反思四要四不要”：要有理论支撑，不全是大白话；要有独特视角，不面面俱到；要联系教学实际，不空谈虚谈；要互动提升，不作“平面移动”。要求教师及时撰写反思型案例分析,并且切实提高发表论文的数量和档次。

2、继续分层落实，注重研究的参与度与积极性。

3、成“事”中成“人”，形成研究的持续发展力。要充分发挥骨干教师的作用，骨干引领、精英辐射。搭建舞台，让优秀的教师不断滚动发展,充盈储备能量。

4、动态调整，加强实践频度，强化日常化研究。

《小学数学课程资源开发与学生能力（理解能力、应用和推理能力）发展的研究》，从2013年1月立项以来，到2014年6月实现了开题及研究，资料的积累，经历了将近两年的时间。课题组以小学数学课程资源的开发和实践为背景，以教材蓝本，立足课堂教学，促进教师专业发展，提高课堂质量为目标。按课题组规定，已完成中期的研究任务。现提交我们中期研究的自评报告。

一、课题核心概念的解释：

教学资源：凡能支持学校教学活动的开展，解决教学问题所必需的各种条件性、素材性因素都是教学资源。它主要指教学活动场所、教学时间、学校设施、仪器设备、师资配备、图书资料、社会信息、校风班风、师生人际关系、精神品质、生活经验等，广义上指影响教育教学活动的一切外在物化因素和内在隐形因素。

教学资源整合：将教学资源视为一个教学生态系统，通过对系统各要素的加工与重组，使之相互联系，相互渗透，形成合理的结构，实现整体优化，协调发展，发挥整体最大功能，实现整体最大效益，让整合优化后的教学资源在教学活动中适时适机的在适合的学生面前展示的高效能和独特魅力。

教学资源整合的本质其实就是追求教育教学生态系统的平衡，我们试图通过和系统中各要素的对话，来使之相互匹配，最终达到系统的整体平衡。

二、主要研究的内容

1、广泛取“材”----寻找并丰富小学数学教学资源。本年度我们主要关注苏教版教材和生本资源。教师在充分理解教材、尊重教材的基础上，可以根据实际需要对教材进行增添、删减、调整、置换，重组等以寻找教材中的多重潜资源，使教材发挥最大效应。同时要把学生看做是教学“资源”的重要构成者和创生者。学生在学习中的状态，包括他们的学习材料、学习情感、学习方式、合作能力、发表的意见、建议、观点，乃至错误，都是教学过程中的生成性资源。

2、合理选“材”，巧妙用“材”----整合并优化小学数学教学资源。

面对大量丰富复杂的教学资源，教师要通过捕捉有效的教学资源，合理地筛选教学资源，有效整合优化教学资源，提高教学资源的适切性。做到取其精华，去其糟粕，批判性的借用、活用、精用、巧用、慎用教学资源，整合出适时适地适生适己的适切性教学资源，从而切实为教学活动增添情趣之花，激情之火，思维之光。

3、高效用“材”----增值和创生小学数学教学资源。

教学资源整合优化后，我们可以更加自然的追求愉悦而富有生活意义的数学课堂。它尊重了学生的生命，引领了学生的成长，势必能更优越的引导学生拓宽视野，在实践中学数学、用数学，真正做到“做数学”的境界。

三、课题研究的主要过程和解决程度：

1、组建队伍，制定方案

在学校教科室的指导下，我们成立了以校级骨干教师为主要成员的课题组。课题组主要成员都具有丰富的研究经验，老中青整合优化，共同在课题的研究上出谋划策，确保了课题的成效，使我们的课题研究在点上扎根，在面上开花。

2、组织培训，丰盈素养。首先走出去，请进来。我们本年度一共组织了5次外出学习,江阴市华西实验学校、上海市七宝中学、杭州市刀茅巷小学、常州红梅小学，常州实验小学教育集团平岗校区，溧阳实验小学，溧阳外国语小学，溧阳文化小学，溧阳燕山小学等各级名校都留下了我们课题组成员的学习足迹。这些足迹都是切实可循的，从一篇篇教师们的教学反思中，从一张张珍贵的教学瞬间的照片上，从一字一句记录的点滴收获中，我们看到了课题组成员学习上强烈的求知欲和对课题的责任心。走出去，我们是去呼吸新鲜的教学养分；请进来，我们是要充实厚实的教学底蕴。我们本年度开展了2次邀请课活动,曾邀请了外国语学校的耿红芳老师来本校执教《倍的认识》，佘志娟老师执教《9加几》。课后，一起畅谈教学感悟，将彼此的教学智慧相融，相促，相长。课题组还从中挖掘出本课题研究的阶段专题任务“生本资源的开发和整合策略探究”，并以此为契机开展了扎实而有效的专题活动。

其次深挖自身智慧。本年度我们共开展了2次专题讲座, 进行校本培训,给课题组老师展示才能的平台。2012年上半年，由杨宗异校长作了《关于小学数学教学资源整合优化的几点思考》。2012年下半年吕璀璨老师给我们上了计算课型示范课《口诀求商》，并围绕该课作了题为《生本资源的开发和整合策略探究》的专题讲座。两次讲座都做到紧扣课题研究专题，结合本校教学实际，透视教学实践的内在，展望研究的未来趋势，取得了相当理想的效果。围绕主题讲座我们撰写了学习感悟12篇，教学反思6篇，都给予专题讲座更为厚实的实践基础和反思力度。

3、搭建平台，优化管理。

首先建立博客展示平台：因为信息技术的高度发展，我们的学习就离不开网络。除了利用网络收集材料，我们坚持2周一次的常规理论学习。学习内容既有共性又兼顾针对性，即有具体的优秀案例，又有精辟的理论，即有书面的材料，又有形象的视频课堂。更可贵的是我们都自觉地写好培训学习后的理论感悟，及时上传至网络博客，供大家学习和共享。我们本年度一共进行了12次理论学习,撰写了60篇理论感悟。我们的学习已经不再是闭门造车的狭隘，课题组充分利用先进的信息网络，把我们的课题研究通过课题博客展现在全球网民面前。我们更加可以博采众长，我们可以即时交流，我们可以随时在线------博客让我们置身在课题研究的大环境中，我们在博客上和更多的同道中人为教育事业进行着互动。我们课题组走的每一小步，都可以在网络博客上找到我们留下的足迹，或浓或淡，或双或单，或跳跃或静止，或迂回或长驱------我们留下的不仅是研究的点滴足迹，更是一份份热爱教育事业的真心。打开我们的课题组博客，可以看见我们的分类科学而有效。重要通知里面有关于课题专题活动的通知，有学校教科研动态的通知，有市省国级培训的通知，做到及时上传，方便大家。课题计划和总结中大至学期计划和总结，小至每月的计划和总结。课堂教学中主要存放的是课题组老师上的各级各类研讨课的集体备课情况，从大家发的富于反思的评论，我们感受到集体的智慧。专题活动中主要记载的是我们这一年中开展的四次专题活动和主题沙龙的情况，里面内容丰富，有实践行为、理论反思、讲座发言、教学反思，重建设计等等。活动花絮是最精彩纷呈的一环，里面存放了许多我们开展活动的影像资料，点开每一张照片都可以感受到我们活动时的激情。研究论文和课题成果是课题组这一年中被肯定的成绩。推荐书目和他山之玉是我们平时学习的理论知识和实践经验。问题吧里有我们在平时实践中的疑惑，教学反思和理论感悟是我们教学实践和理论学习后的收获。这些点点滴滴汇聚成我们课题组一年的足迹，我们将坚持这样走下去，让我们的足迹延伸的更远。其次依托主题学术沙龙平台：学术沙龙是课题组成员最身心愉悦的主题享受盛事，我们在活动中成长、感悟、收获、提升。本年度我们共开展了2次主题学术沙龙，2012年上半年，我们学术沙龙的主题是“小学数学教学资源整合优化的策略例谈”，关注的是我们如何整合优化教科书资源。老师们都以自己的实践经验为基础，撰写了相关的小型论文。比如吕璀璨老师撰写的《小改动，大讲究》就讲了自己在执教《10的分与合》过程中，如何对教科书上的主题图进行创造性改动，以此来提升孩子的思维张力，来丰盈课堂教学过程。后来，这堂课的教学设计还在“江苏省基础教育数字化优质资源评比”中荣获一等奖。2012年下半年，我们学术沙龙的主题是“小学数学课堂中学生学习材料的开发利用”，提出这样的主题研讨是因为我们发现在很多的教学活动中都会给孩子提供一些学习材料，这些学习材料的利弊是很有研讨价值的问题。杨宗异校长还专门围绕此次沙龙主题，上了示范课六年级《认识百分数》。课堂中，他设计的独特个性化学习材料，为孩子们学习百分数起到了架桥铺路、画龙点睛的作用。围绕沙龙，我们撰写了12篇理论学习和6篇反思案例，确保沙龙研讨落在实处，扎实有效。

其三借助课堂教学实践平台:课题组以资源整合优化研究为载体，专题研讨为重点，专题讲座和主题学术沙龙为主要措施，采用研讨课、平行课，同课异构，同人异构等形式多样的教研活动形式，解决同一性、根本性的问题，为课题的研究指明了方向。我们在2012年5-6月间就开展了《中高年级概念教学资源整合优化的策略》的专题系列活动。在2012年下半年开展了《计算教学专题系列活动》，大家集中精力共同研讨计算教学中资源整合优化问题，对计算教学做深层次的探究。同时积极鼓励教师参加各级各类教研活动，李伟清老师执教的市级研讨课《认识分数》，吕璀璨老师执教的八校联动观摩示范课《10的分与合》和市级研讨课《秒的认识》。校级研讨课就更是丰富多彩，低年级的同课异构、中年级的同课异构、高年级的同课异班都彰显出课题组成员扎实的基本功和崭新的教学理念以及大胆的开拓创新精神。我们还努力把研讨课和专题讲座挂钩，做到一课一思，通过和讲座相对应的研讨课集中解决课题研究中某个研究问题，这样提高了解决问题的方向性、针对性和实效性，避免了实践和理论脱节，实现了行思一致。本年度，我们共开展各级各类研讨课20多节，每一节都极具教师个性特点，却又围绕研讨主题，集中解决了课题研究的一个或几个问题，保证了课题研讨的顺利有效稳定进行。

最后优化课题管理措施平台:在课题研究中，课题组经常召开会议，部署下阶段的工作，提出新的要求，及时分析与解决出现的问题，使课题研究不断提高和完善。精心制订课题研究计划，抓好理论学习、备课、上课、说课、评课、反思等环节，强化教师的研讨意识，提高研究能力。明确各课题组成员所承担的任务，如从论文、教学案例、教学设计的写作、承担研讨课等方面对实验教师提出了具体明确的要求，细化课题组成员分工。片级示范课、市级公开课，课题组成员勇挑重担，首当其冲。课题组长吕璀璨和骨干教师李伟清本学年就执教了市级公开课，受到了观摩老师的好评，展示了课题组老师的崭新教学理念和课题研究实效。

4、及时整理，累积资料。

自开题以来，课题研究形成了大量的课题研究资料，因此在课题研究过程中，我们强化了对资料的整理与归档。对第一手资料进行分析，从理论与实践两方面进行了总结。我们的材料基本可以分为以下几类我们的材料基本可以分为以下几类：

学生学习情况的课堂资料------比如课堂上的练习纸，操作学具，对比测试题等，我们都留有实物资料或者影像资料。

教师的理论学习资料----有手写的书面资料和上传博客的电子资料。教师的实践反思资料----主要是上传博客的电子资料和影像资料。外出学习的资料----主要体现为学习小结和相关影响资料。

教师的教学设计资料----主要为集体备课的书面资料和上传博客的电子资料和相关的教具，教材。

课题成果资料----主要为获奖证书和论文资料。

四、课题取得的阶段成果

近一年的研究实践，我们发现当教学模式及教学方法发生变化，当教学、学习环境上升到信息化平台，当自主学习的积极性被调动起来，学生创新的潜能将被大大激发出来。我们的小学数学教学资源也越来越丰富，利用率也得到了不断的提高，我们面对各种复杂的教学资源也更加从容理智，能更加智慧聪颖的进行富于个性化的整合优化，我们的示范课更加出彩，我们的整体数学教学水平也稳中有升，呈现美好的前景。突出的提升体现在这三方面：

1、加强了教师学术级培训。首先是加强对老师的培训力度、广度、深度。其次是加强与学科专家的联系，寻求专家的关心与帮助，让专家引领，听专家诊断，和专家对话，我们努力把经验级的培训提升为学术级的培训。

2、强化了专题系列化研讨。我们的研讨活动避免笼统，做到了研讨主题化、活动系列化。每次研讨活动都突出解决小学数学教学资源中的某一问题，每次研讨活动都有课题研究成果呈现，特别是相关的反思型案例和论文的撰写都紧贴研讨的主题，通过自己实践研究的反思，寻求理论的支撑和智慧的重建。

3、吸纳了学生进入研讨系统。我们的研讨离不开学生这一重要的教学资源，为此我们关注孩子的学习过程，对孩子的学习进行必要的跟踪调查。孩子的学习材料我们都会及时的收集起来，进行分析整理，寻找其中值得研究的新问题。

4、重要获奖情况：吕璀璨老师撰写的《10的分与合》教案在“江苏省基础教育数字化优质资源评比活动”中荣获一等奖。

五、课题研究中存在的问题或不足

1、行为跟进延迟。理念先行是必要的，但是我们的教学行为跟进还有一定的延迟。主要体现在一是教学行为转变并不十分到位，有的教师虽然掌握了新的教学理念，但在真正的实践教学中还是跳不出传统教学的阴影，转不过这个弯，“穿新鞋、走老路”；二是课题研究要耗费教师大量的时间、精力，这与教师平时的满负荷工作产生了一些矛盾。很多老师在公开课，研究课以及观摩课时采用新的教学方法，但是在常态课中又回到老路上；三是课题的有关研究内容的提出尚不作更深层次的研究，比如研究内容的前期调查和后续实践还没有形成系列化的完善的研讨模式。

2、研究经费紧张。要想开展大型的，更高层次的主题研讨活动，必须具备一定的经费。这方面还存在一定的问题，我们力求在今后的研究中,跟学校行政领导做好沟通，希望得到更多的支持和帮助，把我们的课题研究活动进行得更扎实有效，精彩纷呈。

3、研究成果提升低。课题组老师喜欢实践研究，热于反思探究，也愿意写反思型案例和论文，但是发表论文，参加评比的热情还有待提高。要让更多的教师在学区以上举行公开课、讲座，展示研究成果；加大论文的撰写工作，既要有获奖、发表的数量，又要有高层次。

六、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

我们将继续在学校教科室的领导下，以专题研讨活动推动课题的发展，使课题的深入研究得到实效性的保障。进一步加强课题研究的领导和管理，形成合理的激励机制，把我们课题组工作做细，成果做丰。在研究过程中我们将沿着有新意，讲科学的思路继续将此课题的研究成果和研究精神延续在我们工作实践中，以全新的理念，积极的态度做好结题工作。实事求是，富有新意地撰写工作报告，研究报告。为结题交上一份满意的答卷，也为继续推进学校的现代教育技术工作作出贡献。

1、继续进行专题研究，促进研究的专题化、深入化。

针对教师的研究只有“形似”而欠“神似”，以后研究活动准备进行一些改变与创新，想通过“定一个主题来学习——抛一个案例来剖析——上一节课来反思”这样的形式展开教研活动，继续推出“教学反思四要四不要”：要有理论支撑，不全是大白话；要有独特视角，不面面俱到；要联系教学实际，不空谈虚谈；要互动提升，不作“平面移动”。要求教师及时撰写反思型案例分析,并且切实提高发表论文的数量和档次。

2、继续分层落实，注重研究的参与度与积极性。

3、成“事”中成“人”，形成研究的持续发展力。要充分发挥骨干教师的作用，骨干引领、精英辐射。搭建舞台，让优秀的教师不断滚动发展,充盈储备能量。

4、动态调整，加强实践频度，强化日常化研究。《小学数学课程资源开发与学生能力（理解能力、应用和推理能力）发展的研究》，从2013年1月立项以来，到2014年6月实现了开题及研究，资料的积累，经历了将近两年的时间。课题组以小学数学课程资源的开发和实践为背景，以教材蓝本，立足课堂教学，促进教师专业发展，提高课堂质量为目标。按课题组规定，已完成中期的研究任务。现提交我们中期研究的自评报告。

一、回顾课题研究内容，反思课题研究的实际价值 本课题主在研究内容有：

1、开展对“小学数学课程资源的开发与实践”的理论与实践研究。对教学资源的基本价值、教学资源与课程的关系、课程资源开发的有关方面如教材资源的开发与实践、学生情感资源的开发与实践、错误资源的开发与实践、课堂教学中意外资源的开发与实践、学生差异资源的开发与实践、生活素材的开发和实践、动手操作资源的开发和实践等进行深入探讨。

2、开发与数学课程标准相适应的小学生数学学习读物，为学生提供丰富的课外辅导与学习材料。丰富的数学学习读物，不仅是学生学习数学知识，提高数学素养的重要文本，还承担着丰富学生生活经验，体现数学的价值，培养创新精神和实践能力的重要任务，因此，研制与课程相适应的数学学习材料成了课程资源的重要内容。

3、研究开发与课程标准以及实验教科书配套的教学参考资料（文本）以及“教学资源包”（电子）。包括教学的背景故事、实践活动材料、典型教学案例等等，力求为广大教师的课堂教学提供专业支持，使他们能更好地把握新课程理念组织教学，切实提高教学质量。

4、对教学资源进行合理的运用研究。如何有效地利用好教学资源，对于提高数学教学效率，提高学生学习的兴趣和质量，是很值得研究的一个重要命题。教师怎样运用已有的教学参考资料，组织学生的学习活动，怎样展现教学内容，使用什么方法手段等等，进而达到提高教学质量的目的等都是值得研究的。

课题研究的实用价值

随着新一轮课程改革的不断深入发展，课程资源的开发与实践逐步成为广大教师教学研究的热点和难点。从教师的角度出发，仔细揣摩小学数学课程资源的开发与实践，其最终目的是立足课堂教学，促进教师专业发展，提高课堂教学实效。从学生的角度出发，其目的是发展学生的创造性思维、全面提高学生的综合素质。坚持以人为本，面向全体学生，让每一位学生都得到积极、主动、和谐、均衡地发展。两年来，课题组围绕《小学数学课程资源的开发与学生能力（理解能力、应用和推理能力）发展的研究》课题研究提出的具体目标，本着“从教学中来，到教学中去”的研究思路，以行动研究为主，立足校内，着眼于课程资源，致力于开发与实践，在更新数学课程资源理念、教材资源的开发与实践、学生情感资源的开发与实践、错误资源的开发与实践、课堂教学中意外资源的开发与实践、学生差异资源的开发与实践、生活素材的开发和实践、动手操作资源的开发和实践等进行深入探讨。初步形成了小学数学课程资源开发与实践的理论与实践体系，实现了预期的研究目标，取到了可喜的成果。

（一）转变观念正确认识课程资源，为课程资源的开发与实践明确方向。课程资源的开发与实践是教学改革的一个亮点，树立正确的课程资源观是合理开发与运用课程资源的关键。教材不再是唯一的课程资源，教师、学生、课堂是重要的课程资源。在实验中老师们不再是单纯的课本知识的传达者与执行者，而是师与师、师与生、生与生之间的合作者。教师在教学中能抓住与教学活动联系起来为学生的发展服务的资源，把这些资源积累为现实的、有价值的课程资源，为今后的教学服务。

（二）优化教师资源，为课程资源的开发与实践提供可交流的平台。做为课题研究离不开学校的支持。在教师的配备上，学校把课题组的老师分别分配在研究的学段中。作为课题组的教师，他们的教学经验、实践智慧、特长技能、道德修养、为人处世的方式等都是重要的课程资源。这些老师基本功过硬，善于钻研，乐于研究、敢于交流，勇于承担研讨课、示范课。他们分布在不同的年级组，营造了教研组的教研氛围，带动了一批教师参与教研的热情。两年内，课题组的教师分别提供了一些课例，供教师们研讨。这些课例向老师们传达的信息是在动手操作中如何进行“课程资源的开发与实践”。

开发生活化课程资源，培养学生应用意识》课题研究 上传: 胡小丽 更新时间：2012-6-8 15:31:17 《开发生活化课程资源，培养学生应用意识》课题研究 工 作 报 告

《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。”因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

《开发生活化课程资源，培养学生应用意识》是2008年3月省级立项课题，负责人是九江市开发区滨兴小学的李翠萍。2008年8月调入李老师鹤湖学校，立即在鹤湖学校组建新的课题组，通过调查了解，最终确定五位青年教师加入，她们分别担任教学一线不同年级的数学教学，即一年级的桑巍、陈晓晨、二年级的胡小丽、三年级的李翠萍、四年级的胡美琴。

新的课题组一经成立，负责人马上召集全体组员开会讨论课题实施计划。课题组老师一致认为此专题操作性强、有现实意义，符合新课改对小学数学课堂的要求，也是学生及家长对新时代数学教育模式的“呼换”。经过几次深入讨论，课题组成员达成共识，实验着重从以下几方面开展：

1、问题情境生活化

建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此，创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。

2、数学语言生活化

同一堂课的知识，用不同的语言去理解，学生接受程度也会不一样。这很大的原因取决于教师的语言素质和对学生语言的引导。在数学课堂教学中，要让学生形象地接受、理解抽象化的数学问题，语言的理解很重要。数学看似枯燥无味，实则里面蕴藏着无限生动有趣的东西。鉴于此，将数学语言生活化，这是引导学生理解数学、学习数学的重要手段和前提。教师要根据学生的认知特点、兴趣爱好和心理特征，在不影响知识的前提下，引导他们对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。

3、探究活动生活化

数学从生活中来、到生活中去，增加学生的生活体验，让学生经历探究过程，因地制宜地引导学生使用身边随手可得的物品进行探究活动，这样可以拉近数学与生活的联系，让学生深切地感受到数学的真实性、感受到数学和社会、数学和日常生活的关系。安排学生带一些生活中常见的又可以进行数学知识探究的生活用品在课堂上进行探究活动，让学生以丰富多彩的形式感受数学、体验数学。

4、数学作业生活化

“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把作业生活化，在作业中努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用知识解决生活中相关的问题，培养学生的应用意识，让学生体会数学的价值。

5、课堂延伸生活化

课堂的教学延伸到课外的实践中去，能培养学生联系生活实际，在生活中发现数学问题并运用数学知识解决问题的意识和能力。

近三年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合为课题研究的着眼点，以“行动研究”为课题研究的切入点，按照新课程标准，在教学中边研究，边实践。回顾三年多来我校的工作，主要经历了以下四个阶段：

一、实验准备阶段（2008年8月-2008年9月）

（一）学校为课题研究创造充分条件。

1、硬件配备完善。在现代教育信息技术方面学校配备了功能完善的教学平台，多媒体教室，实物投影仪；购置了学具盒和全套磁性教具，为数学课题研究活动的成功开展提供了保障。

2、制定课题组活动制度。将课题组成员安排在同一间办公室，并将每周四上午三四两节课定为课题组教研活动时间，并形成制度。

3、我们课题组教师系统地学习了《数学课程标准解读》、《松子评课》、《构建生活的课堂》、《走进新课程》等现代教育理论书籍了解课程改革的新动态，了解现代化的人才观，做到理论联系实际。开展课题实验需要专业引领,在校教科处的领导下,我们系统地学习教育学、心理学、教育科研方法与小学数学新课程标准，通过课题组的前期培训学习，我们数学生活化有了深刻认识，对学校的课题研究工作充满了信心。

（二）深入了解学生现实状态。

在实验开展前我们课题组教师就学生当前对于数学知识的应用程度及能力分年级向教学一线的教师作了解；还深入到学生当中了解学生这方面的思想意识。9月底，课题组以问卷形式对实验班学生进行了抽样调查，了解学生对数学生活应用价值的理解程度，对生活化的数学课堂喜爱程度、对运用数学知道解决生活问题的掌握程度以及学生在解决实际问题的遇到的困难，为我们的课题研究提供方向。我们设想将本次调查的实验班三（2）班作为我们的跟踪班级，在实验结束时，再做一次同样的调查，进行对比，以了解实验的效果和此实验对学生实践意识的影响。

二、实验初步探索阶段（2008年10月-2009年12月）

根据省级课题目标及本校实验条件，2008年10月，我们首先确定了课题实验班级为一（5）班、二（3）班、三（2）班、四（2）班，分别由有一定教学经验的陈晓晨、胡小丽、桑巍、胡美琴开展实验。

课题实验教师充分运用学校已有的资源优势，以培养学生在生活中运用数学知识解决解决的实践意识为主，培养学生的学习兴趣。并积极取得学生家庭的支持，鼓励学生在家长的帮助下在生活中发现数学信息、收集信息，鼓励学生多渠道、多办法获取和加工运用信息，并能利用生活经验帮助解决数学问题。

（一）采取多种研究方法相结合，有效推进课题的研究。

1、通过查阅文献资料，了解本课题研究的状况和已有的研究成果，指导本课题的研究。

2、组织课题组人员坚持上研究课，并进行交流、改进、总结，形成材料。这期间课题组教师每人每学期上四节与课题相关的研讨课，并由数学组长组织全校数学教师参与评课，上课教师本人写好教学反思。

3、坚持“走出去，请进来”的方法，提升每一个课题组成员的业务素质。学校多次安排课题组教师外出学习，每学期每位课题组教师参加省内外学习不少于六次，并坚持写学习心得。2009年3月我们到九江小学聆听了人大附小特级教师钱守望教授的专题讲座《新课程背景下的“五个读懂”》专题讲座，指导教师上课，对课题组的实验进行具体指导。九江市教研室的数学教研员朱菊老师就多次被请到学校亲临指导课题研究。2009年10月，课题组教师还应邀到开发区兄弟学校进行数学生活化的讲课讲座。

4、与名校结对，请市级名师参与研讨。09年3月，与九江小学开展同课异构活动，课题组成员桑巍老师接与九江小学老师同讲一课《平行四边形的面积》，课题组将本课设计与生活紧密结合，创设丰富的生活情境帮助教学，最终本节课受到了专家及名师们的好评。

5、用生活化的教学设计参与说课比赛。2009年月11月在九江市第三届小学数学说课比赛中，课题组陈晓晨、胡小丽、桑巍三位老师带着生活化的教学设计参赛，结果获得一个一等奖、两个二等奖的好成绩。

（二）开展大量学生活动，培养学生数学应用意识。

1、数学中找生活。4月，实验教师组织学生在数学中找生活化的问题，使学生对于数学学习中哪些问题与生活紧密联系有了清晰的认识。

2、办数学手抄报。11月，在课题组老师的组织下，学校举办小学数学手抄报比赛活动，学生搜集了大量生活中的数学信息，通过收集信息、编辑信息，让学生充分感受到生活中处处有数学，同时也增强了学生的应用意识。

3、组织学生参加市内大型比赛。这期间，课题组教师辅导学生参加各类数学竟赛，共获得全国一等奖1人次，全国二等奖3人次，全国三等奖5人次。

三、课题深入研究阶段（2010年1月-2010年12月）

（一）重视教研的理论学习，提高实验教师的科研意识与能力。

承担课题以来，我们积极参加各种课题培训活动，随着课题研究的不断深入，我们课题实施方案做了多处修改，使我们的课题在更加严谨、更加规范的操作下进行研究，也坚定了我们做好课题研究的信心。我们还多次参加省内外及本市举办的各种课题培训活动，通过学习，提高了我们的理论认识，使我们的工作能以科学的方法为指导，以先进的理论为实践的依据，保证了课题研究的正常进行。

在学校领导的宏观调控下，我校建立了多渠道开放式的学习机制。首先是任务驱动，骨干教师积极充电。通过课题培训和刻苦学习做到“善教会研, 开拓创新”，他们还与课题组专家教授保持密切联系，不懂就问，随时请教；二是“以点带面，共同提高”，在骨干教师的示范作用下，定期开展培训，合作交流，双赢共进。

此外，学校还定期对课题实验教师进行教学理念、教学设计和现代化教学手段的培训，使教师掌握必要的理论知识和实践操作方法。占据了科研的“制高点”，提高了课题实验教师的专业素质，使学校的课题研究稳步深入。

（二）严密部署实验工作，理论指导实践深入研究。

1、制定学期计划，注重及时反思，调整和完善实施方案。

每学期初，课题组的教师们就召集在一起，制定学期工作计划，提前搜集好关于生活化的典型课的学习内容。共同探讨如何从数学语言生活化、思维训练生活化、技能训练生活化以及数学作业生活等方面进一步培养学生的应用意识，从而将课题实验推向高潮。

“实践+反思”是我校课题教师的必修课。学校的实验教师每周都要写科研随笔，记录自己实验过程中成长的点点滴滴，他们有过困惑，有过迷惘，更有成功的喜悦！他们思得、思失、思问、思改，在思考中不断提炼和升华，探索与创新！

2、注重教研过程中资料的收集，确保课题实验的课堂教学的次数和质量。为了确保教师在课题研究中第一手资料的收集与整理，学校拟定了“九江鹤湖学校课题实验跟踪记载表”的内容，要求教师们在下课题研究的教学工作中，记写教学随笔，并进行分析和梳理，总结成功的经验，找出不足并设法解决。另外，由于小学数学每周只有四节课，学校提出要在有效的黄金时间内完成教学和实验两项任务，要求实验教师课前做好大量的准备，进行较为规范性的整合实验。我们的课题研究朝着规范化的方向发展。

3、探索生活化的典型数学课例，加以推广和运用。

开展课题实验是为了更好地促进教学研究，课题实验成果之一就是要探索出数学生活化的典型课例，以便有效地推广和运用。在实验过程中，我们课题组教师积极行动在第一线，在课堂上开展实验，并做好分析和记录。每学期还由承担课题实验的教师轮流上示范课，在全校进行公开教学，并广泛听取教师们的意见，不断改进教学方法，推动课题实验的开展。

陈晓晨老师的课例《长方形与正方形》、桑巍老师的《平行四边形》获国家级课例比赛二等奖，胡小丽老师的《七巧板教学》获省级课例比赛二等奖，还有李翠萍老师的《前后》、胡美琴老师的《图形的旋转》分获市级二、三等奖。还有其他老师设计的生活化的课例，如夏茵老师的《桌子有多长》获全国二等奖、《观察物体》 获市二等奖；刘国庆老师的《东南西北》获全国二等奖等等。如今，课题实验的典型案例已是百花齐放，给新课改下的课堂教学增添了生命的活力。“校以师为本，师系教之魂”，教师们致力于课堂教学的精雕细琢，提高了教学质量，推动了学校的发展。

4、校内外各类教学大赛，生活化教学模式全面铺开。

（1）课题组教师坚持每人每学期上四节与课题相关的研讨课，并及时写教学反思。三年来，实验教师手写的生活化教学预案及教学反思经过装订汇编，已成为校数学组一笔宝贵的原始财富。

（2）四月份课题组教师陈晓晨参加开发区优质课比赛活动，执教《长方形和正方形》一课，经过课题组集体备课，以学校大门视频创设生活情境，引入几何图形，还以设计世博会门票来开展课堂活动。最终我们这节与生活联系紧密的几何图形认识课在我们九江开发区获得了一等奖。

（3）学校一年一度六月举行教研论坛，在近两年的论坛获奖名单中，课题组教师独领风骚；所撰写的生活化数学教学论文全部获奖，包揽两届论坛所有一、二等奖。

（4）九月份，学校为新进的教师组织了教学研讨活动。在这次活动中，数学教研组长，也是本课题成员之一胡小丽向全校新老教师介绍了本课题的主要思想、研究方向以及已经取得的成效，得到了老师们的一致认同。学校教科处还聘请了课题组胡小丽、桑巍、李翠萍三位教师为校“青蓝工程”的辅导教师。（5）十月份，陈晓晨教师课题组参加九江市小学数学“同构异构”活动，我们结合学生已有的生活经验设计了《找次品》一课，利用生活中种种因一个小次品零件导致大事故的情境来激发学生找次品的欲望开展探索。最终我们设计赢得专家评委一致好评，获得一等奖。在此次活动中，课题组全体教师都参加了全程的观摩和评课，对生活化的数学课堂有了进一步的认识。

（6）十一月份，在学校开展的全体教师赛课活动，请来九江市教科所的数学专家、九江小学的名师、九江开发区的数学教研员担任评委。课题组教师全员参与，或是指导徒弟、或是自己参赛，最终进入决赛的五节课全部是课题组教师参与设计的课，课题实验得到了所有人的肯定。

（7）十二月份，课题组打造的一节五年级生活化的数学课《相遇》，由课题负责人李翠萍教师执教，以生动的生活情境结合九江市交通路线设计问题，引导学生将数学知识与生活经验相结合，解决相遇问题。本课经九江电教馆制成录像，参加全国“小学数学有效课堂教学”比赛，获得一等奖。（8）十二月，学校为提高教师基本功，开展了全校教师评课活动，课题组全体成员参与，其中李翠萍老师被学校聘为评委之一，其他四位实验教师全部获奖，胡小丽、桑巍还获得一等奖。

5、开展层次性的学生活动，重在培养应用意识。

（1）写数学学习日记。在学生中广泛开展写数学日记活动，提倡将数学学习生活写进日记。3月份，课题组联合小教处开展了数学日记比赛，共征得不同处级数学日记260余篇。从学生的日记内容上可以看出，数学知识已渗透到学生的日常生活当中，最可贵的是，学生已经能留意到这些生活中的数学信息，并且在适当的时候用以解决实际问题。

（2）生活中找数学。10月份，实验班教师带领学生拿着相机到生活中去寻找与数学课堂联系十分紧密的生活素材，并进行加工整理，学生还根据自己发现的信息提出一系列的数学问题。这次活动使得学生更深刻地认识到生活中处处有数学，数学来源于生活又服务于生活，还增强了他们对数学学习的兴趣。（3）生活化数学应用测试。12月，课题组对比实验班和非实验班进行了生活化的数学应用测试，通过对比发现，无论是应用意识还是应用能力，实验班学生都比普通班学生的强出很多，这表明，近三年来，我们的实验是有效的，成功的。

6、制定学段教学目标指标，形成教学评价机制

2010年12月，随着学校课题研究工作的深入发展，我们学校数学教学的研究也有了进一步的理论认识。为了更好地评价课堂教学，科学的分析和总结，我们又拟定了《九江市鹤湖学校课题实验学段教学目标指标》，用于对实验教师的生活化教学进行评估和分析，促进了学校整个数学教学教研的发展。

四、反思和总结阶段（2011年1月-----2011年3月）

（一）进行课题研究量化评估, 推动课题研究的步伐。

依据《九江市鹤湖学校科研课题管理办法》在课题研究的各个方面提出的量化指标，对课题组及实验教师的研究工作进行量化评估，对于工作既积极主动，课题研究有较为突出成效的教师，给与精神和物质上的奖励，鼓励教师科研的热情。

（二）编辑优秀课题研究论文集，以便推广和运用。

2011年2月，我们的课题实验工作已临近结题，三年多来，我们尽心于对课题的实验与研究，乐此不疲，实验教师们也写出了一些优秀的教学案例和科研论文，对于课题实验研究中我们所开发的这些课例与论文，我们做了精心的点评或分析总结，并把它们分别装订成册，以便在今后的课题研究工作中推广和运用，提升和发展。

（三）整理课题资料，准备参加课题验收的结题工作。

撰写课题结题的总结报告和研究报告，修改和完善课题研究过程中总结出的课堂教学模式；整理和编辑课题研究的相关资料，形成课题研究的成果集。成果集包括：课题研究报告、课题研究论文、课题研究的典型课例、课题研究的教学资源、课件和学校的动态学习网站。

“小学数学文化资源开发与校本化实践的研究” 中期评估报告

一、问题的提出和核心概念的界定

（一）课题研究的背景

在发达国家，由于信息技术在中小学教学中的应用相当普及，各种数学文化资源非常丰富，发展程度也相当高。在我国，数学文化资源的开发与利用是近几年才提倡的。特别是以计算机技术和远距离通讯技术为中心的互联网教学技术在中小学得到了普及，使得各种教学信息来源广泛而充足，随着课程改革的不断推进，数学文化资源的开发与利用也有了长足的发展。

在苏教版小学数学教材中，从三年级开始在每一册内容中安排了若干篇“你知道吗？”的数学阅读小文章，可经过一段时间的调查发现，学生只对故事性的文章感兴趣，他们对“你知道吗？”的内容，只是按老师布置的要求，一读了之，这种蜻蜓点水式的阅读，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题，得不出独到的体会及创新见解。苏霍姆林斯基曾指出：“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口”。“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。”因此，从小学开始在数学教学中培养学生认真阅读数学课本和数学课外知识是很有必要的。

目前市场上有少量关于小学数学的文化资源，但呈零散状态，未成体系，特别是针对学生年龄特点和教材进度而编写的数学文化资源基本没有。为此，要想进一步开发出高质量的小学数学文化资源并得到推广，以促进学校教学质量的提高，必须组织专门的研究力量，结合先进的技术，以理论指导实践，以实践推动发展。

（二）课题核心概念的界定

文化：狭义的“文化”，仅指知识；广义的“文化”，则泛指人类的物质财富和精神财富的积淀，是一种上层建筑，有相对的稳定性。

数学文化：从文化视野中理解数学。它表现为数学的起源、发展、完善和应用过程中体现出的对人类发展具有重大影响的方面。包括对于人的观念、思想和思维方式的一种潜移默化的作用，对于人的思维训练功能和发展的创造思维的功能，也包括人类认识和发展数学过程中体现出来的探索和进取精神。数学文化作为人类基本的文化活动之一，与人类文化是血肉相连的整体。从系统论的观看，数学文化可以表述为以数学科学为核心，以数学的思想、精神、方法、技术、理论等所辐射的相关文化领域为有机组成部分的一个具有强大功能的动态系统。

本课题中的数学文化主要是指在数学学习中，以小学数学内容为载体，以数学活动为抓手，挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文化资源，实现科学价值与人文价值的和谐，从而使数学学习更富有情趣和意义，获得创造新文化的意识和能力，获得终身受益的文化力量。

小学数学文化资源的开发:主要针对小学数学教学内容，着眼于有利于实现小学数学课程目标的各种软性文化资源的开发，即结合我校学生的实际，以学校教育和数学课堂教学为平台, 因地制宜地利用现有的显性资源，开发隐性的数学文化资源，形成具有学科特色的数学文化资源。

校本化：以校为本,是学校教育改革与发展的全新理念，校本化包含三层含义。第一层含义是：“校本化研究必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展研究工作，为学校的教育发展服务。第二层含义是：“校本化研究必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本研究中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是：“校本化研究必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本化研究要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。数学文化校本化实践：是指在学校中以数学资源开发为主旨，研究构建数学文化的途径和策略，让数学文化成为校园文化中的一道亮丽风景。

二、课题研究的理论思考

1．现代教育心理学理论。现代教育心理学认为教学过程中教师主导与学生主体作用的最佳组合。它首先表现在师生心理的最佳组合。生动丰富的文化资源是课程与教学内容的重要补充，它可以将一个个知识点转化为一个个与现实生活紧密相联的生动活泼的事例，为学生喜闻乐见，从而开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣。多层次、多角度、多形式地把丰富的文化资源与教科书进行有机结合，可以调动学生的认识，情感和意向的行动，使学生与教师心理更趋同步，相互沟通，产生共鸣，在师生双边愉悦地交流中达成教学目标。2．建构主义学习理论。建构主义学习理论对数学文化资源开发的研究起主要指导作用，要求课程教学资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生的身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。

3．新课程改革理论。“改变学生的学习方式，以学生的发展为本”是新一轮课程改革的内核。新课改的有效实施和不断深化有赖于课程资源的广泛开发和合理应用。《数学课程标准》明确提出：数学课程的设计与实施应重视现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、有趣的、探索性的数学活动中去。

4．教学人本论。教学人本论认为课程教学资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应，须反映教育的理想和目的的师生的心理逻辑。5．《数学课程标准（2011）》指出：数学教学过程中恰当地使用数学课程资源，将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量，教师要依据标准，有意识、有目的的地开发和利用各种课程资源。应当开发多品种、多形式的数学普及类读物，使学生有足够的机会阅读数学、了解数学、欣赏数学，从而更好地激发学生学习数学的兴趣的动力，开拓数学视野，满足学生学习数学的个性化需求。

三、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

【总目标】小学数学文化资源开发与校本化实践的研究课题总目标：“开发校本化的数学文化资源，以课内外相结合的方式，弘扬数学文化，体验数学的真、妙、趣、美，营造特色化的校园数学氛围”。【分目标】

1．通过小学数学文化资源开发与校本化实践的研究，探索出小学数学文化资源开发和校本化实践的研究模式。

2．开发一套与小学数学内容相配套的体现数学文化的数学阅读校本课程，完成小学数学文化资源包的建设。

3．优化小学生数学学习方式，提高教学效益，提升小学生的数学人文素养。4．形成小学数学文化资源开发和校本化实践的优秀教师团队，推进学校小学数学有效教学的深入开展，促进教师专业素养的提升。5．推动学校校园数学文化建设，促进学校的特色化发展。

（二）课题研究的内容

1．小学数学文化资源的开发：

①数学史话的开发，主要收集、改编、整理与数学知识相关的文化渊源、由来和数学背景。

②数学故事的开发，主要收集、整理、创作古今中外的数学故事、名人轶事、趣事。

③数学童话的开发，主要以小学数学知识点创作学生喜闻乐见的童话故事，并配以漫画的开发。

④生活数学的开发，以数学日记撰写为主要途径，让学生带着数学眼光看生活。2．小学数学文化资源进课堂的研究。

3．小学数学文化资源校本化实践的途径和方法的研究。

（三）课题研究的主张

鉴于以上课题研究的目标，结合本课题研究的具体内容，我们形成了以下的研究主张：

①在新课程视野下，学校教师要成为数学文化的开发者和校本化实施的实践者。②数学文化资源的开发和校本化实践不仅要重视学生个体的经历和经验，把握好学生个性潜能发展的生长点，而且要立足于教师的个性，让教师和学生真正成为直接参与者，成为研究的主体。通过数学文化内容的研读、开发、实施，发掘学生和教师的个性潜能，促进学生的个性全面和谐的发展，使我们学校数学特色更特。

四、课题研究的方法

1．文献研究法。通过阅查教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载相关资料等研究，研究国内外小学数学文化资源研究的崭新成果与发展动态，学习其现代化的手段，理论及设计原理、方法。

2．教育调查法。运用观察、访问、交谈等方式，了解学生感兴趣的、能激发创新思维的数学情景和数学问题，收集生活中的数学素材、故事和案例。3．个案研究法。在一定范围内按照计划、行动、考察、反馈与调整的步骤科学地、系统地对值得注意的学生个体，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化；对一堂典型的研究实验课，进行个案分析；对一个典型的实验班，进行个案分析。

4．行动研究法。组织课题组成员，针对调查结果，创作适合学生阅读的数学文化资源，并通过搭建各种各样的数学文化平台，开展丰富多彩的数学文化活动，使学生体验数学文化的内涵。

五、课题研究的过程

（一）学习理论，提升理论素养。

加强理论学习，不断提升课题组成员的理论素养，逐步转变数学教育的观念，是我们一直坚持的信念。为了切实有效的搞好小学数学文化资源开发与校本化实践的研究，课题组以孔粉富校长为课题的蹲点领导，以陈东栋为课题具体负责人，制定了详细的科研活动规则，并给予资金支持，购买一批数学文化方面的书籍，并请相关的专家来校作指导。

1、活动时间：每两周一次集体研讨活动。

2、活动方式：以集体学习理论、互相交流心得、观摩评课等为主要内容。

3、活动要求：课题组成员必须准时参加集体活动、做好理论笔记，认真完成课题的研究计划与总结。

（二）开展沙龙活动，在争辩中明方向。

教育“沙龙”活动是一种有效的教科研方式，应该说一次活动就是一次思想的交流，思维火花的的碰撞。教师们在交流中得到收益，感觉到自身学习的重要性。在交流中明确方向和责任。课题组先后进行了《我眼中的校园数学文化节》、《数学文化如何进课堂》、《如果进行数学文化开发》等一系列沙龙研讨活动。

（三）开发校本化数学文化资源。课题组经过前期调查与分析，对每项数学文化资源的发开进行了合理的分工：

（四）数学文化阵地建设。

着重打造三个阵地：数学文化节、数学兴趣小组、数学文化网站的建设。数学文化节建设：制定切实可行的文化节实施方案，让读、写、画、讲、比丰富学生的课余生活。读：读报，一周一中午的读报活动、橱窗专栏、班级图书角。写：数学日记，一月一次的数学日记写作。画：数学小报评比。讲：讲数学故事。比：各类比赛，讲故事比赛、手抄报评比、智力大冲浪、数学大家猜、数学论文评比、口算比赛等。

数学兴趣小组建设：各班成立数学兴趣小组，主要负责班级数学文化布置，数学小课题研究、数学日记撰写、数学活动策划。以班级为单位，每学期出好一期《苗苗数学报》。

数学文化网站建设：依托“小学数学教学网论坛——作品赏析栏目”和课题网站“小学数学文化资源开发与校本化实践的研究”ME博客两大平台，对研究成果进行宣传，扩大研究成果在全省小学数学教育界的影响力，推动课题研究朝更高目标前进。

六、课题研究的成效

（一）开发适合学生阅读的数学文化资源库。

《基础教育课程改革纲要》指出：“基础教育课程改革需要课程资源的支撑；课程资源的开发和利用，是实现基础教育课程改革目标的重要环节，是课程建设的重要组成部分。”

随着课题研究的不断深入，我们清醒地认识到要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的数学教育，就必须从学生的兴趣与经验出发，精选和学生生活紧密联系的，能体现当今社会、经济、科技发展的多样、有趣、富有探索性的素材作为学习内容；就必须以数学活动为抓手，挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文化资源，实现科学价值与人文价值的和谐，从而使数学学习更富有情趣和意义。

课题组认为：数学文化资源不仅是激发学生学习兴趣的重要载体，而且是学生学习数学知识，提高数学素养的重要文本，同时还承担着丰富学生生活经验，体现数学的价值，培养创新精神和实践能力的重要任务，因此，研究和开发与学生数学学习相适应的趣味数学文化资源成了课题研究的一项重要内容。课题组根据学生学习的实际情况、和教材编排的特点，采用灵活的方式，从多个角度、多种途径开拓结构性学习资源，为学生的数学学习提供具有趣味性、现实性、挑战性、探索性、人文性的丰富素材。目前我们在编的数学文化资源有以下几类：

1.数学童话集：把学生容易错的数学知识点、数学的核心知识点等内容编成学生喜欢阅读的童话故事，在读童话过程中感悟、理解、掌握相关数学知识。2.数学故事集：包括数学家的故事、数学与生活等内容。通过数学家成长的经典故事，树立学好数学的信心，通过数学与生活的对接，培养学生用数学的眼光看生活。用数学解决实际问题。

3.数学日记集：通过指导学生撰写数学日记，提升学生的文化素养，训练学生的数学思维和语言表达能力。

4.数学史：收集介绍一些数学史知识，如中外名题、数学名词、数学典故，数学历史事件等。

5.数学趣味阅读材料集：主要收集一些数学相声、数学笑话、数学魔术、数学游戏等内容。

（二）搭建了数学文化展示的平台——校园数学文化节 《数学课程标准》提出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”“数学课程的设计与实施应大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验。”。

定期举行数学文化节、举办数学成果展示，来加强学生间、师生间的互动，培养学生用数学的眼光看世界，用数学语言来表达。以丰富多彩的数学阅读趣味比赛、趣味竞赛、研究探索活动，内容有“考眼力游戏”“谁是计算小能手”“谁是高明医生”“我的数学发现”“生活中的数学”“我编数学故事”“大家猜猜看”“数学手抄报评比”“班级数学文化布置”等。这些活动都能有效地培养学生的记忆能力、阅读能力、计算能力、分析能力、探索能力、写作能力。

（三）数学文化与课堂教学得到了有效整合

在数学文化与课堂教学的整合上，我们课题组经过实践，得出了两条实施途径：①在新授课与复习课中穿插引用。通过在新授课或复习课中穿插引用“你知道吗”？，得到大多数老师的认可，因为这种方式既不增加课时，同时也能达到上述的育人功效。②单独开辟数学阅读课教学。所谓数学阅读课，就是结合学生的已有知识，针对某个“你知道吗”的内容，开展教学活动，通过教学不仅巩固了学生的已有知识，并且对“你知道吗”这一内容有一个全面而深入的了解或掌握。

数学阅读内容在课堂中穿插引用，主要有以下几种方式：①课始激趣：用数学故事、数学谜语、数学笑话、数学日记等。②课尾总结与拓展：结合教学内容，引入所学知识历史渊源。

数学阅读课，着重注重学生数学素养的提升，我们课题组对“田径场上的周长”“图形的旋转”“古代计时工具”“认识计算工具”“三角形面积”“古代求体积的方法”“神奇的莫比乌斯圈”“二进制”等十余个内容进行了开发与实践。

（四）学生学习数学的情感和获取知识的方式得到改变。1.学生学习数学的积极性高涨。

数学大师陈省身为中国少年数学论坛题词:“数学好玩”，中科院院士、数学家田刚也题了四个字:“玩好数学”。利用趣味的数学童话故事吸引学生，学生学习数学的积极性得以提升。2.学生获取数学知识的途径多样化。

原来学生获取数学知识的渠道主要集中在数学课堂，课题组为学生搭建了数学文化节、数学兴趣小组、校园数学文化布置等，通过这一系列的举措，置学生于数学文化的海洋之中，让学生在活动中获取数学的滋养。

（五）教师业务能力和教学水平的不断提高。

近两年来，由于我校课题组切实有效的开展各项活动，教师的业务能力和教学水平得到了很大的提高，实验中，教师们勤于积累，平时能自觉的阅读教育教学书刊杂志，认真做好笔记，大量的理论武装了我们教师，使教师的教育观念发生了质的变化，从“死教书、教死书”变为“学教书、教活书”，同时教师们将课题研究与平时的理论学习相结合，整理点滴经验，撰写与课题相关的论文、案例等，已有多篇文章在省、市级刊物上发表，并且有多篇论文分获省、市论文评比一二等奖。

七、课题研究的困惑及今后的方向

（一）课题研究的困惑

1.在一年多的课题研究过程中，发展了学生，成长了教师，尽管做了很多研究工作：对数学文化进行了一定程度的开发，课后学习数学的方式也进行了一些探索，但总觉得我们这种研究是浅层次的，只能对学生的视觉产生刺激，让学生感觉好奇而已，不能从根本上达到学生内心需求，不能从更深层次上去使学生进入一种内在的、不由自主的学习和探究状态。

2.在数学文化进课堂上，虽然我们在这一方面已作了一些初步的尝试和探索，但也是非常肤浅的。不能形成一定的系统性和长期的有效性。

3.数学文化节的举办，如何让数学活动的内容更为丰富、更贴近学生的生活实际，使学生在数学活动的主动参与中提高数学素养，我们目前也感到较为困惑。

（二）课题研究的努力方向

1.在下一阶段的研究过程中，我们将尽力根据教材的进度编写数学文化校本教材，让数学文化更贴近学生的生活和学习，不仅起到激趣的功能，还能适当提升学生的学习成绩。

2针对我们目前研究的困惑，我们将进一步加大数学文化进课堂的研究力度，让新、趣、奇的数学文化知识润泽学生的学习。

乡土课程资源的开发与实践研究中期报告 课题组

一、课题提出的背景 1．课程资源制约着学生的学习活动方式。课程资源的性质和现状直接影响着学生的学习活动方式，因此，课程资源开发的行动研究在某种意义上可以说，决定着学生在教育活动中的生活方式或生存方式。所以，课程资源的开发与研究，为学生的探究性、开放性、合作性学习提供了支持系统，这必然带来教学方法、教学模式以及师生关系的根本性变革。2.课程资源开发的行动研究没有统一的教材和教参，内容来源于地方和学校的自主开发生成，需要师生走进自然，走入社会，对各种资源进行积极的探究、开发。在日本，“综合学习时间”纲要仅仅规定了“课题研究学习”和“社会体验性学习”，而各个学校具体设计和实施何种活动项目或活动领域，则应视地方、社区和学校的课程资源而定。在我国，地方课程资源的开发及优化问题正逐渐被提到课程改革的议事日程，并成为教育科学研究的热点领域之一。因此，开发利用地方特色资源成为课程实施的重要载体，成为课程实施的必需。3.我们在进行课程资源开发活动课程的推进及实施过程中，提出了“整合”的策略，要求课程资源开发的实施与地域文化有机整合，与特色学校建设牵手，根据实际，有意识地在项目、主题选择上有所侧重，进一步彰现课程资源开发活动课程的独特功能。基于以上思考，我们确立了“乡土课程资源的开发与实践研究”这一课题。

二、课题概念的界定 1.课程资源也称教学资源，指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本课题涉及的“资源”即“课程资源”，为狭义的课程资源。2.乡土特色资源，指具有一定的地域和历史人文特色，或与地方的政治、经济和文化发展密切相关的资源，也包括体现学校办学特色，或学校特色建设中形成的可利用的课程资源。3.开发，是指教师在充分认识并掌握新课程改革的目标、功能、结构、内容、评价的精神及理念下，主动有创造性地发掘、挖掘资源，为课程资源开发活动课程的实施服务；研究，指师生充分利用特色课程资源，共同创生课程内容，有效地开展活动，走出教科书，走出课堂和学校，在社会大环境里学习和探索。我们平阴二中地处济南市的西南部，南与东阿于阁老遗址、西与翠屏山千年佛塔相邻，当地自然资源和人文资源为我们开发活动校本课程提供了不可或缺的丰富内容。我们在有计 hao123精彩资讯，每日最新最热随时 头条新闻 娱乐八卦 精彩视频 划地开展了校本活动课程《乡土课程资源的开发与实践研究》的研究活动中，积累了一定的经验，课题研究人员与全校教师、学生一起，深入挖掘当地多种形式的乡土教育资源，经过科学整理、反复实践，形成了比较系统的活动校本课程资源，并积累了比较丰富的实践经验和操作方法，在促进学生发展、提升学校教育教学质量等方面发挥了积极作用，取得了有广泛借鉴与推广价值的成果。

三、研究的目标、方法和假设 ㈠研究的目标 根据总课题的要求，结合我校的实际，我们将课题研究的目标确定为以下几个方面： 1.探索课程资源开发的行动研究校本课程，开发与教育教学紧密联系的课程资源，形成具有地方特色、符合学生身心发展特点，满足学生兴趣、爱好的课程资源体系。通过活动对学生进行观察、访问、调查研究、分析评价、资料收集等实践能力的培养，使学生养成主动探索、自主创新的良好习惯。2.以地方乡土特色课程资源的开发和利用为切入点，进一步完善校本课程资源，面向学生完整的生活领域，教师注意引导学生学会分析问题、探索研究的方法，树立学生自主探索的意识，进行热爱科学、主动创新的思想教育。为学生开展活动提供多样化的资源选择培养学生爱祖国、爱家乡的情感，培养学生小组合作的精神，学会互相帮助、互相学习、团结合作、共同进步，知道小组合作的重要作用，促进学生形个性的发展。3.促使学校和老师进一步转变观念，提升课程开发和运用的能力，构建丰富多彩、特色鲜明的校本课程。4.从理论与实践的结合上，初步探索特色课程资源的程序、策略、方法和途径，形成一些可推广的个案以及经验。㈡研究的方法 根据研究的目标和内容，我们采取以下方法展开研究工作： 1.调查：开展深入的调查研究，总结、提炼与分析以校为本课程资源开发教学实践中，针对不同类型的探究活动，教师采用的指导策略的多样性、统一性与实效性。2．比较：开展对比实验，比较不同指导策略的特点、优势与劣势、适用范围与条件。3.文献研究：广泛搜集有关资料，了解课题研究的相关情况以及研究的趋势；编印《校本课程》，利用学科论坛等渠道，开展课程资源开发活动课程培训活动。

4.行动研究：近一年来，我们以小组研讨的形式开展活动，以课堂观摩和交流讨论的形式，针对教师如何指导学生制定活动计划、整理活动资料开展研究与探讨，并及时将研究情况做小结，撰写论文，交流发表。5.个案研究：本学期我校开展了课程研讨活动，对《乡土课程资源的开发与实践研究》这一子课题研究情况进行阶段性汇报交流。

四、今后研究的措施

1、立足“知行意合一”，制定课程“三维目标” 历史的过去性特点，使得历史不能像其它学科知识那样复原与复制。历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖，使学生对历史学科的兴趣受到负面影响。而乡土历史是在学生身边发生、发展、演绎的，从情感上说极易接受。一片瓦当、一块残碑、一座建筑，都蕴含着历史信息。学生参与其中，去体验祖祖辈辈生活的这片热土，对故乡的爱恋之情就会油然而生。学生在体味历史与现实以及个人的紧密关系中，勾画对未来的美好情景，从而达到“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。以乡土历史资源《民族团结》的三维教学目标的确定为例： 1.知识和技能：了解民族区域自治政策和天祝藏族自治县是新中国成立以来周恩来总理亲自批示的第一个自治县。2．过程和方法：利用天祝经济信息网和天祝文史提供的资料，让学生选取乡土资源作为素材来了解我县的县情，了解民族区域自治。3 ．情感态度价值观：结合我县的状况，学习民族区域自治这项基本国策，增强学生民族团结的意识。教学目标的设计是期望学生知道做什么、如何做、做到怎样的程度，即预期的有效的教学效果，实现知识、情感、行动的和谐统一。

2、立足课程“二次开发”，选择课程内容平阴的乡土历史资源极其丰富，哪些内容可以引用？以怎样的原则进行整合？我们在实施过程中立足于历史课程的“二次开发”，科学地选择学习内容。选修课程资源的校本化研究，要求教师结合学生提供的学习要求对课程资源进行研发，以学习主题形式加以实施。其方式一是新课程教科书的补充与改良，使之适合本校学生要求和学习水平。二是发挥本校教师特长的选修课程资源研发，主要根据

3、立足“学以致用”，转变课程实施方式 美国教育家杜威认为教育即生活，即教育不能割断与生活的联系，教育就是经验学习、重组或改造的活动，经验从做中学。因此，我们积极转变教学理念、调整教师教的方式和转变学生学的方式，立足“学以致用”，多途径地推进校本选修课程的实施。途径一：在历史课堂教学中，结合教材重难点适当补充乡土史课程资源，可缩短学生对历史知识的时空距离，提高历史课堂效率。途径二：合理利用课余时间，组织学生，开展社会实践活动。把乡土史以专题的形式，首先给学生提供一些材料，让学生有一个大体的了解，然后让学生在节假日或其它课余时间去查找资料，走访历史遗址，展示学生的成果（如：历史小论文、专题小报或专题图片等）。以加深学生对家乡历史的认识，也能培养学生进行研究性学习的能力。途径三：举办专题讲座。可以开拓学生的视野，激发学生对家乡的热爱之情和对文史知识的学习兴趣。

途径四：开展研究性学习。研究的主题应从学生学习和生活中发掘；研究侧重从“是什么”向“为什么”过渡，即深入解释历史事件、现象和人物的客观史实，进而做出评价。

五、研究的主要成果 一年多来，我们课题组的研究取得了一定成果，主要表现为：

（一）促进了教师的专业成长。

1、教师的课程意识和课程开发能力得到提高。一年来，我校有多篇关于活动育人课程开发的理论文章在市级以上刊物上发表。更为重要的是，很多老师能按照课程的过程开发模式,对课程目标、内容、实施和评价等环节进行统筹有序合理的规划。

2、教师的教学观念发生重要改变。教师通过参与活动课程的开发，自然形成了新的课程理念，也自然地向其他课程领域逐步渗透。这种新课程理念的生成，是一般的培训和行动研究达不到的。可以说：活动课程的开发使教师焕发了新的生命活力，促进了教师专业的发展。(二)促进了学生的个性化发展。

1、学生提出问题、解决问题的综合能力得到较好发展。学生的自主性探究有助于学生独立思考和动手操作能力的培养；通过对调查、访问和实地考察培养了学生敏锐的洞察力、良好的思维品质以及质疑批判的能力，进而促进了学生创新能力的培养；在与同学、老师和社会成员的交流合作中，学生的交往和组织能力得到了提高。

2、学生的精神世界得到了进一步的丰富和发展。在和大自然与社会的接触和体验中培养起对自然和社会广泛的好奇心和强烈的求知欲，学生在共同学习中树立更好的合作意识，彼此之间相互认同、尊重、理解和宽容，初步的形成了使命感和责任感。

3、学生获取了更多的经验性、综合性和方法性的知识。

4、校本课程是学生自主选择修习的课程，主要由基础性课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学校根据国家教育培养目标及本校的办学理念，为满足学生的兴趣爱好和个性特长发展需要，以学生为主体，整合各类社会资源共同开发的适合学校特点和条件的拓展型校本课程。

六、主要参考文献、著作目录 1．《走进新课程——与课程实施者对话》（朱慕菊主编，北京大学出版社）2．《新课改综合实践活动设计与案例》（人民日报出版社）3．《九年义务教育综合实践活动教师指导用书》陈树杰主编，中国青年出版社）

第二篇：课题中期报告

课题中期报告

从开始课题研究以来，学校领导一直高度重视，认真指导工作，使各项研究工作得以顺利进行，各位参与课题研究的教师积极性也很高，课题组活动时，能按较好地完成课题组的相关任务。第一、二阶段的目标初步得到了现实性的落实。为了加强课题的过程管理，提高课题组研究的水平和效益，增强课题研究的实效性，使课题组研究步入更科学、规范、高效的轨道，进一步落实课题研究，以便为课题的总结评估做准备，现将我们在前期研究过程中的一些做法与完成的工作汇报如下。

一、课题简介

（一）课题研究的目的及意义

1.中职德育课是中等职业学校德育教育的重要内容，是一切学校教育课程的必修基础课程之一。但是在实际教学过程中，德育课与专业课相比对学生的吸引力不强，学生在上课过程中普遍存在不听讲的现象，致使德育课程的教学目标不能得到很好的贯彻落实。又由于现在的中等职业学校学生存在道德水平不高，道德意识、精神、情感缺失等现象。为了解决这一道德缺失问题，也为了调动学生的学习积极性，达到德育课的教学目标，势必要对德育课进行课程改革。

2.中职生特殊的社会角色及其未来的社会承担与道德教育诸多问题的现实的矛盾，决定了当前探索加强中等职业学校德育实效性具体方法具有重要的现实意义。

首先，对中职生德育课堂现状及其成因分析，有利于中职学校深刻思考自身课堂教学实际效果及适用方法及模式。

其次，作为德育的主要途径，对创新德育课堂教学模式及评价模式，能够为提高中职学校学生道德水平提供具体的对策。对于提高中职学校德育工作的整体水平，使中职学校学生更好地适应市场经济适应行业、企业要求以及我国社会主义和谐社会的形成和发展等都具有非常重要的现实意义。

（二）课题研究目标

1.通过教学研究，总结出适合中职学生特点德育课教学模式 2.制定中职学生德育课教学目标和评价体系 3.全面提升中职学校学生的道德素质 4.通过体验式教学，提高学生的非专业能力 5.促进中职学校教师教学技能的不断提高

（三）课题研究的主要内容

适合***地区中职学生身体、心理发育特点，符合市场规律，具有较高效能的德育课堂教学模式、教学内容、教学方法及评价体系。

二、研究工作主要进展

（一）组织研究队伍，明确研究任务

我校于2013年12月成立了课题小组。该课题小组由我校具有丰富教学经验的高级教师任**负责，由*****等10人共同进行研究。课题组成立后，课题负责人组织课题组成员认真学习课题报告，明确课题研究的意义、内容、方法、目标以及具体实施阶段等内容。并根据每个人的特长，明确了每个人在课题研究中的具体任务。

（二）开展理论学习，更新教育观念

我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习体验式教学方法。通过学习，努力从理论层面上引导教师对课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

（三）寻求试点班级，开始创新研究

1.2013年9月，课题组选取我校13级**1班进行课改试点研究。引入体验式教学方法，通过活动设计，创设情景，让学生经历一个亲身体验的过程，并在这一过程中有感，有想，达到自我学习的目的。这种全新的教学方法取得了很好的课堂教学效果。在学期末的时候，我们选取了一个为开始设过此课的班级进行了一次课堂对比教学活动。发现通过课堂创新改革，很好地提高了学生听课的积极性，学生在沟通、理解、表达等方面的能力都明显优于对比班级。

2.2014年3月，课题组又选取了高二年级5个班进行课改研究，把心理学原理引入德育课堂教学中，旨在为即将走向工作岗位的学生端正就业心态，为今后求职及就业过程中的问题做好心理准备。授课过程中以体验式教学为主，学生通过一系列的活动设计亲身体验就业求职过程，分析自身优势和不足，亲身体验就业过程。学会在面临困境时如何积极调整心态，解决问题。在课程最后，学生还自己设计了一次求职招聘会，亲身体验求职招聘过程。为今后的成功求职奠定了基础。通过一个学期的学期，同学们对自己的未来求职方向以及求职的相关准备都有了深刻的理解和感悟。

3.2014年9月开学后，课题组又选取了高一年级8个班作为课改的试点班级。课程以《职业生涯规划》《团队合作能力培养和训练》和《沟通能力培养和训练》为主，旨在通过课程设计提高学生三个方面的能力，即学会规划职业生涯的能力，适应团队、融入团队的能力和沟通能力。体验感悟式的教学方法让学生亲身经历规划生涯的过程。

（四）开展学习活动，加强课题组教师队伍建设

课题组全体教师于2014年基础课程培训，学习其他学校的先进教学方法和教学理念，学习如何有效调动学生学习的积极性。学习回来后组织全课题组教师开展学习交流活动，把学到的教学方法与本校的学生实际情况相结合，不断加强德育课堂创新模式研究。

（五）组织观摩课，构建课题交流平台

为进一步完善教学研究，在教务处的支持下，积极组织课题组老师讲公开课，邀请其他学校教师及市教育局相关科室人员参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。迄今为止，课题组老师参加或组织的活动有：2013年9月课题组组长参加和年会，并组织课题组相关成员学习年会相关成果和经验；2013年11月参加包头市教育学会组织的课题开题学习报告会议；

三、课题研究成果

1、理论成果

（1）书籍：由课题组老师编写的《信息收集与处理能力》教材及教参已经出版并发行。（2）课程教学模块：见附件（3）论文：

2、实践成果

（1）促进了学生职业核心能力、职业道德素养的提高。

在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，学生学会了团队合作，学会了适应团队生活，学会了有效沟通，语言表达能力也得到了很好的锻炼和提高。

（2）提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。

在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。采用体验式教学，最大限度地开发、挖掘学生的潜在能力。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。

四、课题研究的疑难困惑

我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，课堂上学生主体地位体现得不够充分。

2、课堂教学设计如何有效融合《职业道德与法律》和《职业生涯规划》还有待不断研究、试验、实践总结。

3、对课堂中学生评价研究程度不够。

五、课题研究的后段设想

1、继续抓好理论学习,改变教师的教学观念。

2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。

3、继续深入系统的开展课题研究，优化德育课堂教学。

4、加强集体备课的力度。每周进行一次集体备课，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。

5、加强听课、评课，研究教学模式。每学期课题组教师之间互相听课不少于10节，并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。

6、成果展示要具体：实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。

7、随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。5

第三篇：课题中期报告

“中华优秀传统文化与现代语文课堂教学实践研究”课题组

“课题中期研究报告”

（一）立项背景

近年来，我国的传统文化愈来愈受到世界的瞩目，在独立起源的世界四大文明中，历经五千年沧桑世变而从未中断的惟有中华文明，其重要原因之一，是中国传统文化精粹的源远流长和它的巨大凝聚力。让学生背诵、积累古诗词，可以使学生受到中国传统文化和高尚道德的熏陶，使他们感受到祖国诗词文化的独特魅力。

《小学语文课程标准》也明确规定各年段的小学生都要背诵一定数量的优秀诗文。现阶段，许多教师对古诗词的教学流于形式，千篇一法，不管怎样的古诗词都是遵照“读—讲—背”的传统模式进行教学。而且没有考虑到各年级学生的年龄特点和理解能力，各年级古诗词教学的方法基本相同。没有考虑到不同年龄阶段学生的认知能力和接受水平，或讲解过多过深，或停留表面，机械背记，没有让学生真正体会到我国古诗词的语言及意境的魅力。久而久之，学生背诗有口无心，教师也迫于教学任务缺乏创造性。因此，如何指导小学生诵读好古诗词是一个迫切需要研究和解决的问题。

我校在创建书香校园的过程中，我们经过教学实践和研究确立了以古诗词诵读为主要内容的发展重心。同时，在实践活动中，我们认为古诗词教学根据各年龄段应该确立不同的重心—低年级古诗词以指导朗诵为主，中年级古诗词以感悟体验为主，高年级则侧重于古诗词的群文阅读和赏析。也正因如此，从2016年9月开始，我校开始研究与古诗词相关的课题——《小学生古诗词诵读指导的研究》。

（2）课题界定

诵读古诗词，重在朗读和背诵，不作多少讲解和分析。这里的古诗词，特指那些比较经典的、朗朗上口的古诗词。小学生古诗词诵读指导的研究，是指教师在实践过程中，寻求适合各年龄段学生年龄及认知特点的一些朗读、背诵的基本 1 知识和基本技巧，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中激发兴趣，在读中受到情感的熏陶。

（三）研究目标

1、通过本课题的研究，了解掌握学生诵读古诗词存在的问题及应对措施。

2、通过本课题的研究，激发学生对古诗词的兴趣，丰富学生的的语言积累。初步培养学生积累古诗词、欣赏古诗词的能力。

3、通过本课题的研究，营造良好的读书氛围，为学生创设文化传承的平台。提高学生的文化品位和审美情趣，提升人文素养，拓宽孩子的心胸与视野，丰厚学生的知识储备。感受中华文化的璨若星辰与博大精深。不断阅读经典、阅读文化、阅读精神，使学生博学、睿智。

4、探索引导学生开展 “中国传统文化”经典诵读的方法和途径，提高诵读的趣味性和有效性，正确指导学生诵读经典古诗词，重视学生诵读古诗词的习惯，体味古诗词的韵律美和涵蕴美。

5、探索和总结出指导学生诵读经典古诗词的教学模式，撰写出一批有一定理论水平和具有实践指导意义的论文以及阶段性实验报告。

（4）预期成果

1、在校园里营造一种古诗词研究氛围，使我校语文教师对古诗词教学有一个更清晰的认识，形成我校开放式古诗词教学的独特思路。

2、使学生顺利突破难点，顺利背诵70首古诗词，并有拓展学习其它古诗词的兴趣。

3、形成一套行之有效古诗词教改措施和活动模式，编写配套的校本教材。

二、课题研究进展情况

按时间顺序或内容板块有条理地说明所开展的具体的研究活动，详细陈述研究过程中做了什么、怎么做的。

（一）研究理念

1、《语文课程标准》及《课标》解读中有关古诗词的阐述。

2、儿童诵读文化经典——古诗词符合儿童心理发展的特点。也就是说小学 阶段是人的一生中记忆的高峰期，儿时记下的东西终生不忘，而诵读古诗词是一种记忆活动，让他们学习并积累下一生最有价值的东西。

3、古诗词短小精悍、句式整齐、富有韵律、琅琅上口、易读易记，特别适合小学生背诵。

（二）研究内容（需涉及调查报告及调查问卷部分）

经过前期的调查问卷，分析准备，我们在撰写调查报告的同时，确立了以下研究内容：

1、古诗词课堂教学改革

我们试图通过改革我们的古诗词课堂教学行为，营造一种更利于学生“自主感悟古诗词”的课堂教学氛围，来进一步激发他们学习古诗词的兴趣和提高他们自主学习古诗词的能力。

2、七十首古诗词的诵读

国家教育部制定的《语文课程标准》，向小学生推荐了70首古诗词。我们将这七十首古诗词通过编写校本教材的形式分布到不同阶段并确立了不同的教学目标。并研究如何通过一系列精心设计的专题性学习活动，来充分激发学生学习这七十首古诗词的兴趣，并顺利达成欣赏和吟诵各自学段古诗词的目标。

3、古诗词拓展学习

古诗词的学习决不应该仅仅停留在70首古诗词的学习上。我们还应该探讨如何促使学生将古诗词学习活动的触角延伸到70首古诗词之外，去自主学习更多的古诗词，进一步提高自己的古诗词修养。

（三）研究活动（例如具体措施、活动内容）

1、经典诗词课例引路

鉴于上述由于现行古诗词教学存在的弊端，我们首先要从古诗词的课堂教学改革入手，来开展古诗词学习策略的研究。具体改进措施设想为以下两点：

（1）提高教师素养

指的是语文教师应带头学习古诗词，一方面迅速提高自身的诗词修养，一方面也是给学生带个好头。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”学生们都有向 师性，要是全体语文教师都能时时处处学习古诗词，“腹有诗书气自华”，言谈举止间，能引经据典，随口吟诗的话，在学生中必然会引起积极的反响，引发磁场效应，帮助学生克服畏难情绪，在一定范围内掀起学习古诗词的高潮。

（2）关注作品本身

古人云：“好读书，不求甚解”，“书读百遍，其义自见”。我想在这里引用这两句话，是时时要提醒我们在引导学生欣赏和吟诵古诗词的时候，千万不要落入繁琐解读分析的窠臼之中。把精力放到赏析精华诗句上来，让学生反复吟诵，然后根据自己的体验，从多种角度和多种纬度进行多元解读，一定会使学生更加喜爱欣赏和吟诵古诗词的。从某种意义上说，关注内容本身，也是在这个往往形式超过内容本身的时代中做出的一件回归本真之举。

2、系列活动激趣

（1）以诗人或题材为线索的专题性学习活动。每次活动都紧紧围绕着一位诗人的生平简历、写作背景及诗作展开。其中生平简历和写作背景适当涉及，以学生独立查阅资料和汇报交流为主，诗作则以其入选作品为主，并适当延伸拓展到其它诗作。整个活动摒弃繁琐分析，突出学生的自主欣赏和吟诵的过程，力求让每个学生都获得深刻的体验。

（2）文包诗趣味小故事创作和交流活动

引导学生通过创作和交流文包诗趣味小故事的形式来学习古诗词，可以将许多有关的诗词背景及内容等方面的知识，融入有趣的故事情节中，使学生在相互交流许多有趣的诗词故事的同时，不知不觉便学到许多诗词知识，背会了许多脍炙人口的诗词。

（3）诗配画或画配诗实践和交流活动

结合小学生的年龄和心理特点，通过让学生围绕一些诗词名句进行诗配画或画配诗的形式来开展诗词实践学习活动的话，也能增强学生的学习兴趣和提高他们的学习能力。

（4）诗词知识讲座和学习心得交流活动

为了在一定程度上消除学生的学习困难，帮助学生真正进入古诗词的殿堂，通过组织诗词知识讲座和学习心得交流会的形式开展一些互动活动，也有必要。

三、课题研究阶段性成果

（一）研究目标的达成情况（围绕本课题完成的研究内容，简要说明已形成的基本观点或理性思考）

总结出指导小学生诵读经典古诗词的方法和途径：

针对小学生的年龄特点，教学中教师从兴趣入手，积极组织学生采用多种方法学习古诗词，提高了学生学习的趣味性，学生学习的主动性。

1、仿读诗句，就是模仿老师的朗读，当然也可以模仿录音朗读，还可以模仿朗读能力强的同学的朗读。这是对学生一种潜移默化式的影响、熏陶，从而达到抑扬顿挫地朗读和背诵。

2、呈现诗象,“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”，因此教学时教师借助多媒体、录音机、图画等直观的教学手段，帮助学生在脑海中呈现诗词的“情境”。或者是教师运用丰富的语言引导学生把诗词变成画面呈现眼前，由此感受诗词的意境美。

3、活动多样。小学生自控能力差，理解能力也差，同时集中注意力时间相对较短。但是，他们对一切新鲜事物充满了好奇心和求知欲，那么教学时就要注意活动的多样性。如：诵读的同时写诗，画诗，融入趣味性的游戏，让孩子总有“新鲜”之感，能从诵读的诗词中寻找到乐趣。

（二）产生的效果及影响（体现研究过程中在校内外产生效果、影响，如案例、数量、影响因素等）

1、通过一系列的活动开展，学生在潜移默化中喜爱上了古诗词，提升了文学素养，丰富了语言积累。学生有了积累古诗词、欣赏古诗词的能力，学生诵读古诗词不仅有了量的积累，而且有了质的飞跃。

一、二年级诵读古诗目标30首;

三、四年级诵读古诗目标80首;

五、六年级诵读古诗词120首，学生达标率100%，得到了上级教育部门和家长的高度评价。

2、激发了学生对古诗词的兴趣。古诗词对于小学生来说，是晦涩难懂的，是读而不知其意的“天书”，他们是不愿意主动学习的，而在老师一段时间的引导、激发下，这些学生变“要我学”为“我要学”。学生学习古诗词的兴趣空前高涨，师生共读、家校共读的良好氛围初步形成。

3、提高了学生的文化品位和审美情趣，孩子的心胸与视野得到一定程度的拓展，丰厚学生的知识储备，使他们初步感受到中华文化的璨若星辰与博大精深。

（三）主要研究成果（如：成果名称、形式、作者、发表或获奖情况等）

1、主要成果。我校的古诗词诵读工作开展的扎实认真，曾被县教育局授予“特色学校建设先进单位”、“书香校园”光荣称号。全体课题组教师 教师郝丽枝的论文《》、苏世华的论文《》、微课《》，还有一批优秀论文正在发表当中，教师研究成果丰硕。我校学生的诗配画作品多次在平定报上发表。我们还创编了校本教材《春华秋实》。学校举行了形式多样的古诗词诵读比赛，课题组成员创编了大量古诗小故事，学生参与的积极性很高，赛诗的场面极其壮观，别开生面，极大地调动了全体学生诵读古诗词的热情。

2、主要特色和创新之处：改革了我们的古诗词课堂教学行为，营造一种更利于学生“自主感悟古诗词”的课堂教学氛围，形成了“读一读———想一想——画一画——写一写”的教学模式，进一步激发了学生学习古诗词的兴趣，提高了他们自主学习古诗词的能力。通过一系列精心设计的专题性学习活动，如：同作者古诗词诵读，同题材古诗词诵读等，充分激发了学生学习古诗词的兴趣，并顺利达成欣赏和吟诵古诗词的目标。

3、突破性进展：我们将许多有关的诗词背景及内容等方面的知识，融入有趣的故事情节中，使学生在相互交流许多有趣的诗词故事的同时，不知不觉便学到许多诗词知识，背会了许多脍炙人口的诗词。结合小学生的年龄和心理特点，通过让学生围绕一些诗词名句进行诗配画或画配诗的形式来开展古诗词学习活动。

四、课题研究疑难问题

课题研究有待解决和突破的问题（可从主观和客观两个方面描述）

（一）自本课题实施以来，尽管我们开展了相关研究，也取得了一定效果，但我们感到，因为自身的研究水平有限，很多研究工作做的不科学、不严谨，急需提高研究水平和专家的引领。

（二）与我们学校在古诗词诵读方面所获得的巨大荣誉相比，我们有“盛名之下，其实难副”的焦虑，因为应试的压力，我校学生古诗词活动的开展也是热一阵，冷一阵。即学校开展活动期间读得热热闹闹，活动过后就有些松懈，不少学生尚未真正养成对古诗词的浓厚兴趣。

在两年多的实践研究中，尽管取得了一点成绩，但是我们知道课题中还有很多值得探究的内容，也存在着一些不足之处，今后我们将继续深入研究更优化的教学模式，让学生能够更好的享受经典文化的滋养。

五、课题研究改进措施

在总结、反思的基础上，提出下一阶段课题研究工作的设想及安排。

（一）教师必须要加强学习，提高自己的朗读水平和语文素养，自己对所教学的古诗词要有独特的理解和感受。为此教师平时可以阅读一些相关的书籍，如于丹的《最美古诗词》、《纳兰性德诗词》等。我们还要采取“走出去，请进来”的研究方针，既鼓励教师外出进修“充电”，又要把有关的专家学者请到学校做研究指导工作。

（二）教师要更好地用好手中的校本教材——学会用教材教学生学习古诗词，而不是简单的教教材。例如教学生诵读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，可以在学生学会美美的诵读的基础上，教学生学习如何去欣赏品味古诗词的美，感受古诗词的意境美等等。

（三）发挥榜样学生、模范家庭的示范引领作用，全面提高学生的自学创新能力。对于小学生来说，家长的积极配合也是很重要的，在以后的教学中教师要多争取家长的支持，尽量提高家长教育孩子的意识，让家长能够重视孩子的学习，这样也才能够更好地提高孩子的语文素养。

在今后的研究工作中，我们将针对存在的问题，积极开展工作，力争使课题研究更全面、更深入，收到的效果更好。

六、资料附录（“附件”形式）

（一）调查问卷。

（二）有特色的研究活动文字及其他资料。

第四篇：课题中期报告

中期报告

《基于学科核心素养的小学英语写的教学模式研究与实践》课题立项以来，本课题组的成员积极行动，按照课题研究方案的安排，通过查阅相关的理论和资料，通过专题学习、研讨课等活动，进行认真分析、讨论、探究，现将课题研究进展情况总结如下：

一、课题方案的介绍

（一）研究的背景

2011版英语新课程标准指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性，承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。而在英语教学过程中，教师必须把听、说、读、写四项技能紧密结合起来，让这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。用英语写是语言技能中的一项重要内容。具体对“写”的要求是：能正确书写字母和单词；能模仿范例写词句；能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简单的语句。目前我校英语教学中，听、说、读的训练抓得都比较扎实，相对而言，写的教学略显薄弱。如何在教学中提高学生写的能力，为他们进入中学学习打好基础，是我校英语教学实践中亟待解决的问题。

（二）研究的内容

1.通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校英语教学质量。2.通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型实验教师。

3.通过研究和实验，激发学生的学习语言的兴趣，学生在书写练习中养成良好的写的习惯和能力。在老师的指导下逐步提高写的能力、用英语解决问题的能力。

（二）研究的目标

1.通过教学来激发学生写的兴趣。

2.通过书写练习培养学生良好的写的习惯和能力。3.通过针对不同年级的书写指导逐步提高学生写的能力。4.建立激励性评价体制，使学生保持持久的写的兴趣。

（三）研究的主要方法

1.文献研究法。主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。我们通过在报刊书籍和网络中搜集、整理有关教育教学理论及教育教学改革实践经验，加以认真学习总结，结合我校实际，确定了研究课题，并形成研究方案。在研究过程中，还要进一步注意文献资料的积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实践丰富理论的内涵。

2.教育观察法。在较为自然的条件下，通过感官在一定时间、一定空间的条件下进行有目的的、有计划地考察并描述教育对象，及时发现问题，总结经验，从而提供有效的指导。

3.调查研究法。采用谈话、问卷、检测等形式，在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，了解学生学习现状及发展情况，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。

4.行动研究法。行动研究法是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究方法，体现的是一个循环往复、螺旋上升的研究过程，为开展教学研究和实践提供了良好的方法指导。本课题组成员在实践中要遵照“计划—行动—反馈—调整—再行动”的研究要求，提高研究的实效。

此外，我们还将进行问卷调查、写作比赛、师生访谈、家长反馈等多种方法。

二、课题开展的情况

在小学英语中，写有两个方面的含义：一是有良好的书写习惯，能在四线格上正确、熟练、清楚地书写，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范；二是写作，即笔头表达，包括能用所学词汇、语法和句型造简单句、回答问题、改写课文、看图写话；仿写小短文，并做到语言通顺、层次清楚、内容完整等。围绕“写”这一主题，从课题成立、研究至今，我们主要做了以下工作：

（一）准备阶段

1.确定实施方案，组建课题组

为了利用有限时间使学生的英语的写在教学中得到充分的锻炼，提高学生学习英语的积极性和学好英语的信心，决定开展此项课题的研究工作，并申请课题立项，确定实施方案。根据研究方案的内容与要求，成立课题小组，明确分工进行课题研究。课题负责人准备开题报告，与实验教师共同学习课题实验方案，了解课题提出的背景与所要解决的主要问题，明确研究目标、研究内容与研究方法，并进行研讨，对课题方案进行修改，形成比较系统的理论构想和具体的操作方法。

2.加强研讨交流，保证研究落实

为了使各成员对本课题研究的重要性有进一步的认识，组织课题组成员调查和分析教学中学生英语写的能力的现状，了解国内外关于同类课题的研究。之后，以课题组成员自学实践为主，集中培训探讨为辅，加强课题组成员之间的交流与合作：引导实验教师转变观念，了解新信息，吸取新经验，运用新方法，全面提升实验教师整体素质。同时，查阅有关资料文献，集中学习相关的理论专著及课题研究理论，引导教师掌握有力的理论武器去指导自己的教学实践与研究。我们先后学习了《英语课程标准》、北京市海淀区教师进修学校闫赤兵老师《课标2011版指导下的小学英语读写能力培养的策略与方法》和《进一步提高学生“写”的能力的教学建议》两次讲座视频，认真学习了《关于写作教学——基于支架理论的小学英语写作教学》《依托教材文本的小学高年级英语写作教学实践》《小学英语写作梯度式训练》等多篇相关论文。在每一次的理论学习、交流会上，成员们畅所欲言，互相切磋，共同释疑。

在正常开展课题组活动外，还组织课题成员外出学习听课，学习他人先进的教学方法，提高研究的效果。2015年4月、5月、12月分别派出课题组成员前往杭州、大连、深圳现场听课学习，学习之后，在课题组中交流分享心得，增强课题研究的针对性。

3.完成课题研究对象的问卷调查工作

通过对研究对象发放的问卷进行整理和分析，得出以下情况：（1）学生们对英语书写感兴趣的不高。这和老师平时对书写方面不重视有直接关系.（2）对英语字母的书写顺序，70%学生认为写对就可以了，不需要注重过程，不在意书写的笔顺，这个情况值得重视，因为现在的不良书写习惯可能会影响以后的学习。

（3）在句子的书写中，有60%的学生经常忘记大写，不加标点。（4）对书写时的坐姿，有40%的学生能感到自己坐姿不够端正。坐姿不端正会让学生体形变形，眼睛近视，这一方面值得我们老师去帮助学生纠正。

（5）有95%的学生都乐于让老师用不同的形式表扬自己，希望得到大家的认可。这是激励学生热爱书写的关键因素，这是学生写好英语的法宝。

（二）实施阶段

在实施阶段，我们针对在准备阶段中发现的问题，主要侧重以下几个方面的培养：

1.培养审美。在英语书写教学中，我们发现单词、句子书写美观、规范，不仅能让学生掌握英语知识，更能训练学生对美的欣赏能力。因此，我们要转变“书字只要写对就可以”的错误思想，通过书写教学培养学生正确的审美意识，使他们形成正确的审美观，在老师的指导和示范下书写正确、整洁、规范，给人一种美的享受。

2.兴趣引导。提及教学，我们首先想到的就是激发兴趣。兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。调动学生一时的积极性易如反掌，但维持长久的兴趣却非一日之功，需要教师不断在教学过程中注入新鲜血液，运用各种方法抓住学生的眼球。英语书写本身就缺乏趣味性，学生不易掌握，但是运用生动的顺口溜学生就比较容易掌握。此外实验教师也在书写工具上下功夫。我们改变枯燥无趣的作业机械抄写，让学生写在自己装饰过的作业纸上，书写规范、美观的学生可以将卡纸粘贴在班级成果栏里。这不仅仅是一份作业，更是一份艺术品。我们还利用节日，让孩子们制作感恩卡，圣诞贺卡，生日卡等，让英语的写更贴近学生的生活，让英语的写变得更实用。

3.率先示范。教师书写的工整、美观，既是对自己的一种鞭策，又是对学生的一种示范，能起到潜移默化的作用。实验教师注重正确示范，边示范，边说笔顺，但有时学生会受到汉语拼音的影响，错误书写字母，因此教师会对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。

4.习惯养成。良好的学习习惯是教育成功的基础，是学生终身受益的宝贵财富。学生良好习惯的养成要教师有意识地训练和潜移默化地培养。

（1）制订合理的评价标准。合理的评价标准对教师而言，可以及时了解学生的学习情况，获得教学效果的反馈信息，对学生来说，通过评价，可以及时得到学习效果的反馈，明确自己学习中的长处和缺点，以扬长避短，提高学习效果和效率。尤其在初始年段的平时字母教学中，只要看到一个学生一个字母书写不规范，我们就会把它圈出来，要求学生及时订正，有时还需要个别交流，给予正确指导，直到学生书写规范为止。

（2）开展多样的竞赛活动。多彩样的竞赛活动是课堂中最活跃的成分，是推动、激励学生学习的最有效的动力。实验班已培养了数名“小老师”，现在他们都带了“徒弟”，学有余力的学生帮助学习有困难的学生，在帮助他人的同时也培养了学生间的团队意识和合作精神。为了培养学生的书写兴趣，实验教师充分利用班级英语角这一平台，要求学生在那里粘贴自己近期的书写成果，学生为了表现自己，跃跃欲试，书写的积极性提高了，书写的态度端正了。学生在展示中获得了自信，获得了成功。此外，我们坚持将平时的教学与竞赛活动相结合。至今先后围绕各个年段特点的开展“笔尖上的精彩”系列书写竞赛活动，如开展三年级字母书写竞赛，四年级抄写词句竞赛，五年级书写、仿写句子竞赛，六年级抄、写短文竞赛等。在竞赛中，看到了孩子们认真书写的状态，看到了老师认真教学的成果。

（3）采用多样的评价方式。在每次批改作业的时候，实验教师不只给出对错判定和作业等级，更要注重发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，采用多样的评价符号以及多样的评价方式。每月实验班都会举行一次小组互评活动，参观、讨论别人的作业、自我推选进行展示等活动，让学生在相互学习中共同成长。实验教师新采用的“印章法”也使学生书写质量和效果有了很大提高，充分调动了学生学习积极性，学生的自主作用得到了发挥。

三、初步成效

学校对课题研究的关注，极大地调动了课题组各成员参与研究的积极性，经过研究探索，教师参与研究的积极性和研究能力得以提高，增强了课题组成员顺利完成研究的信心。我们的课题研究也收获了一些成绩：

（一）学生方面

通过课题的研究，学生对英语写的学习兴趣大大提高，学生展示自我的机会大大增加，掌握科学的书写方法和养成良好的书写习惯已成为学生的主动行为和自觉要求。通过多次的书写竞赛和展示活动，学生的书写热情得到提升，自信心、表现欲望有所增强，认真书写的习惯逐渐养成。六年级的余明君等多名同学写的作文被刊登在《学生周报》的佳作欣赏专栏。

（二）教师方面

通过课题研究，课题组的成员从理论上得到了一定的提高。在研究的过程中，提出自己在实验中发现的问题，大家集思广益，共同探索，解决方法，课题组成员间形成了良好研讨氛围，教学能力和科研能力有了明显提升。课题组成员能及时总结教学实践中一些具有参考价值的经验及存在的问题，主动撰写教学反思、案例、论文等。课题实验教师方芳老师代表梅列区参加三明市小学英语优质课评选获一等奖。该课又参加福建省优秀课例评选获得一等奖、全国优秀课例评选获二等奖。

四、存在问题

随着课题研究的不断深入，我们总结了前一阶段研究成果的同时，深刻地认识到研究工作才刚刚开始，所以我们对本课题存在的问题进行了思考：

1.理论素养不够丰富。课题组成员在专家的指导下，阅读了一些与课题研究有关的书籍，丰富了自身的理论素养，但随着课题研究的不断深入，越来越感觉到理论知识的缺乏。

2.我校的学生中进城务工人员子女多，家长不懂英语，对英语学习不够重视，孩子有应付的现象存在。

3.学校教师的年轻化，经验不足，加上日常其他的教学管理实务繁多，教师研究积极性不够。4.课题成果的活动展示仅限于书写、写作竞赛，如何找到其他形式展示我们课题研究的成果。

五、下一步计划：

1.深入开展课题理论学习、典型案例学习与分析、研究，做好学习心得撰写和交流。

2.开展课题的交流研讨会，邀请专家讲座，组织研讨交流活动，认真总结课题中出现的问题和经验，并与其他兄弟学校同行沟通交流活动，促进课题组成员与课题研究共同成长。

3.学生英语书写习惯的养成将是今后研究的重点。探索如何取得更多家长的支持，家校共同培养孩子良好的英语的写的习惯。

5.进一步加强课题资料的收集、整理工作，实行专人负责，做到及时整理、归档、上传。

第五篇：课题中期报告

小学低段国学经典书目推荐研究

中期报告

一、课题简介

1、课题由来

在小学阶段，有目的、有组织、有步骤、有选择地学习传统的“国学”教材，开展“经典阅读”活动，对于提升小学生的传统文化修养具有十分重要的现实意义。

2、课题界定

“经典”是指中国传统文化中的经典之作，小学低段指小学1-2年级。

3、研究目标

（1）制定小学低段国学经典阅读书目体系。（2）收集调查经验和结果。

4、研究内容。

（1）研究低段儿童读经内容。（2）研究儿童读经方法。（3）提炼研究成果或经验教训。

二、研究情况：

1、调查学生的经典阅读现状。

2015年3月在城南家园小学2019级1班展开家长纸质调查和学生群体调查。调查结果，班上51名学生中20名本班原班学生有阅读过少量经典，4名转校生只阅读过少量诗歌，还有27名学生不喜欢阅读。学生经典阅读兴趣不够高。朗读效果不够好。

2、建立评价体系、推荐阅读书目。

根据调查实验班学生阅读经典的情况，我首先讲解阅读经典书的重要意义，让学生从心里喜欢阅读经典，并且尽量选择音律谐和，节奏明快，琅琅上口的作品，使学生易于吟咏诵读。另外，我一方面向学生推荐包括《成语故事300首》、《歇后语故事300首》、《谚语故事300首》、《三字经》、《唐诗300首》、《弟子规》、《论语》。等启蒙学读物要求学生在校内诵读。

三、课题研究取得初步成效：

1、学生有了阅读经典的积极主动性。通过多方面多途径的诱导和激发，学生的经典阅读兴趣有了不同程度的提高，阅读的主动性加强了。

2、初步形成小学低段经典阅读书目体系。小学一年级上册适合书目韩兴娥版《成语故事300首》、《歇后语故事300首》、《谚语故事300首》；二年级上册《三字经》《唐诗300首》；二年级下册《弟子规》《论语》。

3、采用多种方式展示经典阅读的成果。用读书笔记、手抄报、读书交流会、阅读展示课等方式，适时进行阅读交流，展示学生的经典阅读成果，增强学生阅读经典的自信心和成就感。

4、学生的语文素养得到不同程度的提高。在课题研究的实施过程中，学生通过大量的经典阅读，拓宽了知识面，品德修养也得到相应提高。

四、疑难困惑：我在本课题研究的过程中不断地学习、反思，觉得存在的问题主要有以下几点：

1．关于经典阅读兴趣培养的问题。小学阶段特别是低段孩子对阅读兴趣要求较高、喜欢阅读有图画、有故事性趣味性的文章。那么如何更好培养学生经典阅读兴趣呢？

2、如何整合出一个经典阅读环境，让学生一边读经典一边体会传统文化。该怎么做？是我们下一步研究的内容。

3、关于经典阅读与学业压力的问题。现在学生学习比较紧张，家长更重视成绩的提高，对于课本以外经典阅读不够重视，如何让学生在阅读同时提高成绩，是要思考的问题。

五、后段设想：针对存在的问题，下一阶段我准备从以下几方面加强：

1、给学生提供一个广阔而典雅的经典阅读环境。

2、重视阅读兴趣培养。

3、指导学生合理、科学安排经典阅读时间。

4、在经典阅读同时提高语文成绩。

5、多方听取、学习经验，让本课题健健康康开展下去，实实在在促进学生成长。继续创造条件，谆谆善诱，逐渐让经典阅读书成为学生的习惯和生命的需要。