《高中物理课堂教学有效性策略研究与实践》设计与壑けǜ

第一篇：《高中物理课堂教学有效性策略研究与实践》设计与壑けǜ

《高中物理课堂教学有效性策略研究与实践》设计与论证报告

课题主持人：王洪根

(一)“有效教学”的几个理论问题

教学的成效有三种理解，即学生的学习成绩的提高，学生的全面发展和师生的共同发展。从学习效果角度来考察，结合澳大利亚学者Biggs的理论，“效” 的核心观念是指“育人”。指向学生和教师的共同发展，教学是师生互动和共同发展的过程。“有效教学”与“有效学习”密不可分，因此我们认为“有效教学”的目标包含三点，第一、第效地促进学生的全面发展，特别是学生的情感态度和创新思维的发展；第二、有效地改善学生的学习方式，促进学生有效地学习，第三、有效地发展教师的教学功能，促进教师的专业成长。

美国新教育运动以后，为提高教学质量而针对教师发展的研究，这是“有效教学”研究的源起，此后研究的视角拓展，开始探讨除教师原因之外其他影响教学的原因。研究发现，在课堂中存在称之为学生“非投入”（disengagement）的现象。国家和个人在教育投资上日益高涨的热情，学生在课堂中的非投入和表面化现象，这种强烈反差促使“有效教学”的研究关注学生的主体作用。美国课程学者Doll形象而又深刻剖析这种作用：教学过程存在一种“酶（ferment）”，正是由于它的存在，实现着教与学的转换，促进着课程目标的达成，没有这种“酶”，学生的学习往往“食而不化”或“高分低能”。教学不符合学习规律，学生作为学习的主体抵制或不认同教学活动，师生间的消极交流和互动以及学生的被动学习都是学生进行非投入和表面化学习的具体原因。

“有效教学”研究就是要构建多元化的有效教学策略。“有效教学”策略是一个多元化的策略体系，包括构建有效课堂环境的策略，有效组织和实施教学的策略，开展课堂教学评价的策略和应用教学技术的策略。

(二)本课题的研究现状分析

江苏省大丰高级中学是一所省级四星级普通高中，随着高中新课改的进行，各种新的教育理论、思想、观点纷至沓来，各种新的教育教学模式、方法、技术手段不断的涌进课堂，以往课堂教学普遍存在的理论匮乏、方法单

一、技术落后的问题已经得到很大程度的解决。但在我校还有不少教师没有能够认识到，新课程改革其核心就是要求我们广大基础教育工作者在课堂教学中不仅仅是教学生知识，更为重要的是教会学生学习方法，提升他们学习的欲望和能力，塑造学习者健全的人格，不少教师没有认真研究教材和课标，研究教育对象，盲目上课，仅仅完成课时为已任，这种不讲效率，不显效果，甚至在做无效劳动的教育现象普遍存在。导致不少教师的教与学生的学脱钩，课堂死气沉沉，课后大练“题海”，其结果是学生苦学、厌学，教师苦教、厌教，严重影响了师生的身心健康。尽管我校有很多教师也在不断探索有效教学的方法，取得了一定的科研成果和经验。但从总体上看，有效的课堂教学的成功方法还远没有建立起来，尚未取得突破性的进展，教和学的有效性还不高。困扰教师的“如何提高教学效率，确实减轻教师教学和学生学习负担？” 的问题并没有得到真正解决，如何实现有效教学，使学生能够主动、积极、愉快地投入学习，教师以尽可能少的时间、精力和物力投入从而获得尽可能多的教学效果，即提高教学效率，从而提升我校物理教育教学质量是学校亟待研究和解决的问题，因此选择《高中物理课堂教学有效性策略研究与实践》课题是非常必 1

要的。有效的课堂教学策略的研究与实践能促进我校的物理课堂教学进一步提高质量。为我校创“五星”贡献物理教研组的力量。

（三）本课题的研究目标

1．使教师内化有效教学的理念，把握有效教学的精髓，增强实施有效教学的意识。

2．构建理论支撑框架，实施具有可行性、操作性的有效课堂教学案例研究的实验方案；

3．研究各种课堂教学形式，掌握有效教学的途径和方法，探索出结合我校的“校情”、“学情”的教学手段。

4．充分利用研究成果，大面积提高本校教和学的效率，提高我校教师教育科研能力。

（四）研究内容

整个有效课堂教学的途径与方法的研究要遵循备课、指导、互动、管理、练习、策略的有效等六个方面来开展，其中每个方面又包含若干研究点。其相互之间的关系如下图：

有效备课：基本要求、方式推荐

有效指导：实施原则、操作策略

有效互动：案例分析、应把握的问题

有效管理：技巧、操作策略、需注意的问题

有效练习：遵循的原则、得与失的反思

有效策略：示例分析、提升固化有效教学策略

（五）创新之处

我们的研究围绕的是课堂教学各环节进行的,通过深入开展研究和探索,做到理论研究在实践中完成,实践活动在理论指导下完善.以用为本,以有效为目标,立足教育教学一线优势。

（六）研究思路

课题组将遵循“优化——应用——再优化——再运用,循环往复,不断提升”的研究思路开展研究,采取多角度,多层次的研究思路,实行理论研究,实证分析及实验研究相结合,确保课题的科学性并努力有所创新。

（七）研究方法

1．文献资料法：通过上网，查阅书刊等方法获取大量的与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论修养，为课题研究人员的教育思想的转变，教育理念的更新，教育方法的变革提供有力的理论支撑。

2．调查法：为了深入了解学生对教师课堂教学的要求和课题研究策略的有效性，要进行多种方法的调查工作，不断总结经验形成结论。主要调查本校在该课题研究之初，课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

3．行动研究法：通过不同主题的课堂教学的具体实例（如我校的一课三评，三课一评，同课异构）和过程研究，探究如何从实际层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学策略，活化教学模式，提高课堂效益。

4．举例研究法：通过对典型的课堂教学案例（如全国中学物理教学名师赛、江苏省中学物理教学名师赛）进行分析研究，归纳出相应的教师有效课堂教学方式。

5．叙事研究法：将整个教育问题的提出与解决过程完整的叙述出来，作为教育研究的的一份完整研究报告。教师通过教学故事（撰写教学案例）的叙述去反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的教育生活。

（八）实施步骤

第一阶段（2012年2月——2012年3月）：准备阶段。

1.选择研究课题，对课题研究进行有力的论证。

2.组织研究机构，确定研究人员。

3.进行调查研究和分析、理论学习，达成共识。

4.编写课题研究方案。

5.制定管理模式。

6.布置任务，各主研人员分头准备收集资料进行研究。完成课题的开题工作。

第二阶段（2012年4月——2013年4月）：实施阶段。各校根据课题组形成的共性化的有效教学策略方法，进行再研究，创造性地使用，不断收集反馈信息，进行研究、实践。

第三阶段（2012年5月）：课题结题。对研究过程的反思和总结。整理课题研究的过程性材料，对取得的研究成果进行归类分析，总结课题研究中面临的问题和教训，在此基础上，撰写研究报告，准备结题。

（九）课题研究的保障条件、研究成员的科研水平及能力

1．研究的组织管理

（1）课题管理与主研单位

课题的管理单位：江苏省大丰高级中学

课题的主研单位：江苏省大丰高级中学物理教研组

（2）课题组成员科研水平

王洪根：大丰市高中物理学科带头人，江苏省首届高中物理名师赛一等奖，江

苏省首届高中物理名师讲坛示范课

王柯：大丰市高中物理学科带头人，江苏省青年教师优质课大赛一等奖，高

一年级副主任，物理教研组组长。

王进：大丰市高中物理学科带头人，任教高三十多年，高一年级副主任沈明：大丰市高中物理学科带头人，江苏省高中物理名师赛一等奖卞龙宝：中学高级教师、信息技术水平省内外有影响，发表论文十多篇

潘同林：中学高级教师，发表论文数十篇

钱恒：中学高级教师，精务精谌

丁秀梅：华师大研究生毕业，思维敏捷，理论水平高

2．研究的制度

（1）课题组每月一次集中研讨会。

（2）课题组定期组织研究人员总结阶段研究成果。

（3）课题组加强对资料的搜集和整理，为所有物理教师提供各种参考资料，为

课题总结提供资料。

（4）课题组组织外出学习考察吸收别人的新理念、新方法、新经验，取长补短，促进本课题的研究。

第二篇：初中化学课堂教学有效性策略研究与实践

《初中化学课堂教学有效性策略研究与实践》课题 实 施 方 案

一、课题的研究背景及意义

（一）课题研究背景：

义务教育阶段的化学课程是化学教育的启蒙阶段，化学教学应注意从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中学习新的知识和技能，感受化学的重要性，提高对化学的学习兴趣；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课程改革实施以来，我县初中化学课堂教学发生了一系列的变化，课堂教学形式上比以前活泼了，学生参与教学比以前积极了。但当前我县初中化学课堂教学中还普遍存在以下突出问题：教师的教学观念转变不彻底，部分化学教师课堂教学仍然以“师授”—“生受”为主，学生参与度不够；课堂导入无激情；课堂教学实效性不强；部分教师为单纯提高纸笔测试成绩搞题海战术，学生的课业负担重，致使相当一部分学生产生厌学，教学效率不高，这些问题已严重影响我县整体化学教学质量的提高。

有效的课堂教学能够促进学生的知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观三者的协调发展。因此,提高课堂教学有效性是新一轮课程改革的支撑和归结。实践证明，课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题。聚焦课堂、关注教学的有效性,是提高教学质量的关键。为切实提高新课程理念下初中化学课堂教学的有效性，促进学生全面发展，本课题旨在选取初中化学课堂作为研究对象，从课堂教学行为（导入、活动、作业设计环节）入手，探索提高初中化学教学有效性的策略。

（二）课题研究的意义：

通过开展“初中化学课堂教学有效性策略的研究与实践”的课题研究，对我校化学教师在化学教学实践中存在的困惑与问题进行调查研究，帮助化学教师走出误区，使我校化学教师更深入学习新课程标准及理念，对自身的教育教学进行系统地梳理与提升，明确其教学行为的合理性和有效性及对学生发展的重要性，从而促进教师观念的转变，在教学实践中边教边研，努力实现教学方式和学生学习方式有较大的转变，提高教学研究能力；创造一个充满生机、活力的有序的新型课堂，使学生乐于学习，全面发展，促进我校化学教学质量的全面提高。

二、课题的概念界定

1．初中化学：义合中学九年级化学学科。

2．课堂教学：是指学生在校学习时的第一课堂，即以教室、实验室为教学场所，以班集体为教学单位的，以40分钟为一个教学时段的课堂教学。

3．课堂教学的有效性：指通过课堂教学使学生在学业上有收获、有进步、有提高。具体而言是指使学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，由知之较少到知之较多；使学生在情感上，由不喜欢到喜欢，由不感兴趣到感兴趣在学习态度上，从“要我学”到“我要学”。即关注学生在三维目标领域上得到全面充分的发展。

4、策略：方法或手段。

三、课题研究的理论依据：

1.辨证唯物主义关于矛盾的理论：“事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。”教学工作中无论教师讲的再多，也只能是学生知识、能力形成的外因，是第二位因素：而学生自身的认识、实践、反思才是内因，是第一位的因素。

2.建构主义理论：学习者不是知识的被动接受者而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。学习者在一定的情境下，借助于老师和同学的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式来获得知识。因此，必须营造一个有利于师生互动的学习环境来与学生共同建构知识。

3.互动教育理论：教育活动是师生间生命与生命的沟通；教学过程则是动态发展的教与学统一的交互活动。这个过程通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振。4.课改理念：改变学生被动接受性学习方式，倡导自主探究、合作交流的学习方式。

五、课题研究的目标

1、调研当前我校化学课堂教学中存在的问题。

2、探索改变我校化学课堂教学学习效率低、课堂实效性差的教学策略。

3、创设教学情景，优化课堂教学，通过开展真实有效的互动教学，让课堂充满活力，充分体现以“学生为主体”的教学理念，培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习愿望和情感。

4、通过课题研究引领全体化学教师优化作业设计，切实减轻学生学业负担，提高化学课堂教学质量。

5、引领教师在“教中研”，在“研中教”，促使教师走专业发展之路，提高我校化学教师整体教研水平。

六、课题研究的任务和思路

以新课程理念为指导，了解我校化学课堂教学现状，在教学实践中研究初中化学课堂教学不同的课型有效导入的方法；有效的师生、生生活动设计方案；如何优化作业设计，提高化学课堂教学有效性，切实减轻学生学习负担，促进学生主动参与学习，提高课堂教学整体水平，促进课程改革深入发展。

1、调查了解新课程下化学课堂教学有效性的现状。

通过问卷形式了解学生对化学学科的学习兴趣、学习态度、学习方法及学生喜欢的课堂教学方式（教师讲授、师生互动、自学为主、练习为主）作业布置等方面。

2、课堂教学导入与提高课堂教学有效性的关系，如何精心设计导入，激发学生兴趣，产生学习动机。

3、化学课堂教学中如何设计师生活动、生生活动方案，实现有效“互动”？收集整理相关典型案例，在全校范围内交流、研讨。

4、调查了解目前我县各中学学生对于现有化学作业的认识，研究初中化学课如何优化作业设计。

七、课题的研究步骤

本课题在常态的课堂教学中来研究当前提高化学课堂教学有效性的一些做法。

1、研究准备和启动阶段（2012.3～2012.6）

成立课题组；学习理论，为课题研究提供理论指导；课题组成员培训、交流，收集资料；研究文献综述；召开课题研究开题会。制定总的课题研究方案，开题报告。

2、实施研究阶段（2012.7.～2012.11）第一阶段：（2012.12～2013.4）

(1)、制定子课题研究方案，请专家对参与研究的教师进行辅导。(2)、根据研究方案，启动课题研究。

(3)、调查了解新课程下初中化学课堂教学有效性的现状。第二阶段：（2012.5～2012.11）

根据研究方案，在各科教学中具体实施，同时开展好各子课题的研究。

(1)以学校教研组或备课组教研活动为依托，借助各种类型的公开课、观摩课、示范课等开展“如何有效导入——即情境创设”、“课堂教学中师生互动活动设计”、“如何优化作业设计”等重点进行有效教学实践研究；

(2)及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。(3)整理材料，撰写教学案例、论文、阶段小结。(4)定期召开研讨会，总结交流经验。第三阶段：（2012.12～2013.3）

（1）边教边研，在教学中实践，在实践中改进，充分调动广大教师参与教学研讨的积极性，努力寻求提高课堂教学实效性的有效教学策略，不断改进教学方法，努力提升教师自身专业化水平；

(2)及时收集研究信息，根据研究进度，及时调整实施方案。(3)定期召开研讨会，总结交流经验。

3、研究总结阶段（2013.4～2013.9）

（1）对课题研究进行总结、梳理并展示研究成果，组织现场展示活动。

（2）申请结题验收，出成果集，含论文、教学反思、教学设计、课例光盘等。

八、课题的研究方法

本课题以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献资料法、经验总结法。

1、文献资料法：重点学习相关理论知识，寻求理论帮助与指导，通过网络资源了解目前其他学术单位及专家在此方面的研究成果。

2、调查法：综合运用各种调查方法和手段（问卷、座谈，抽测），有计划、分阶段地对各校化学课堂教学现状、作业布置情况、课堂教学实效进行调查研究，征集有关学生喜欢的课堂教学方式和作业设计的意见和建议。

3、行动实践法：通过行动研究，将总结出来经验在其他课堂教学中不断落实，不断反思，形成共识。

4、经验总结法：重视资料积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。

九、预计的研究成果

1、各种实践活动的记录资料、文字材料。

2、调查报告。

4、教学论文、教学案例集，优秀课堂教学实录。

5、完成《初中化学课堂教学有效性策略的研究与实践》结题报告。

十：课题研究的组织机构和人员分工 霍正伟

1、课题组组长。主持负责本课题全面工作。

2、制定《课题实施方案》；

3、撰写《开题报告》、《结题报告》

4、审阅各子课题研究材料及审阅、修改各子课题《结题报告》

5、收集、整理课题材料。负责课题的申报立项、课题材料上交参评

高琳

1、课题组副组长。协助组长工作。

2、负责处理研究材料，组织协调工作。

3、负责提供学术、文献资料组织课题组成员学习相关理论。冯亚雄

1、课题组记录员

2、负责典型案例收集； 张杰 张俞 张浪飞 雒小容

1、制定子课题实施方案。

2.根据课题实施的不同阶段承担子课题的实践研究，资料搜集、撰写教学案例、反思、论文，阶段小结，子课题结题报告等。

十一、课题经费来源

自费

总之，我们将以此课题为依托，引领我校化学教师走上研究、反思、成长的专业成长之路。建立完备的具有操作性的课题组研究制度，课题组长职责，课题组活动制度，有效开展研究工作。本课题组成员爱学习，勤钻研、善反思、具备课题研究的基本素质，有开展课题研究的经验和能力。我们在研究过程中会不断请有关专家、领导为我们课题研究工作进行指导，寻找智力支持，并按时上传课题研究阶段性材料，及时汇报课题研究进展，确保课题扎实有效地开展，最终实现课题的研究目标。

第三篇：小学体育课堂教学有效性的研究与策略

小学体育课堂教学有效性的研究与策略

摘要：体育课对于小学生来说是一门十分喜欢的课程，但实质上并不是如表面上的光鲜，他们喜欢的是体育课上的自由活动，也就是爱玩什么，玩什么；爱干什么，干什么。他们不想要教师的组织与干预，甚至不想学习教师教授的内容，这样就需要体育教师不断提高自身素质，适应新时代的要求，真正了解小学生对体育课的需求，走入他们的内心世界。这种现状是摆在我们面前的一个难题，经过教学实践与探索，如何提高小学体育课堂教学的有效性，我通过研究与实践提出几点自己的观点和看法。

关键词：小学体育 课堂教学 有效性 研究与策略 体育课堂教学中体育老师如何开展有意义和有效的教学活动，提高教师有效教学行为的策略，使教师转变思维，努力使他们在基础文化知识、基本技能、创新能力和实践能力等各方面能获得具体的进步或发展，达到提高课堂教学效益。

一、充分预设，提高体育教学准备工作

进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

1．提高预设的有效性。

实际上，教学预设就是过去所说的教学设计。也就是备课。备课就是教师研究教材、研究学生、研究教学方法、研究教学过程，同时设计好一份教学方案。以前强调不备课不能进课堂，现在仍然要做到不备好课不进课堂。因为课堂教学是有目标、有计划的活动，它需要教师课前作出周密的策划。叶澜教授指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计”。如果没有教学预设的课堂必定是无法实施有效教学的。因此，我们在课前要从当前学生的身心特点和体育需要出发，突出学生这个主体，从小学生的发展来设计教学。

2．教学必须关注生成。

体育课堂教学是学生积极主动参与，师生、生生的交往互动，往往会出现教师预料不到的情况和问题。这些预料不到的情况和问题就是必须关注的生成性内容。关注生成，就是教师要在课堂教学过程中善于把这种生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。其实生成的问题原来就存在，以前我们讲教师的教学设计要在实施过程中调整，教师应提高体育教学中的应变能力的问题，换一个角度，换一种说法，其本质是一样的，都是目中有人的问题，都是如何对待学生的问题，都是如何充分发挥小学生主体作用的问题。

二、多元整合，提高课堂实施的有效性

体育教师对各种体育教学方法要进行全面的了解。只知其一，不知其二，是谈不上选择的。了解体育教学方法不能只了解动作技能形成的方法，还应该了解体育知识传授的方法、发展个性和进行思想品德教育以及锻炼身体的方法等。只有全面地了解和掌握各种不同的体育教学方法，才能根据体育教学的不同要求选择有针对性的体育教学方法。因此，选择体育教学方法时，应在对体育教学方法全面了解和掌握的基础上，根据体育教学的不同情况，从中选择那些最能发挥其独特性能的方法。具体措施如下：

1．吃透教材，通过目标引领内容

教材分析具体细致是个前提，教学目标定位准确清晰也很重要。教学中教师除了对整堂课的教学目标要清晰外，对每一个环节的小目标也要清晰。在教学环节的每一步都要清楚地知道“为什么这样做？”“怎样才能达到我预设的目标？”也就是在学生已知与未知之间架桥设阶，以不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望，开发学生的潜能。只有围绕目标，环环相扣，才能切实提高课堂教学的有效性。

2．合理选择教学内容

选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解小学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。

3．灵活运用教学方法

首先，教学的形式要多种多样。在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程。如教学快速跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，跑时的方法可以采用新颖花样多的形式。其次，要根据学生实际选择适合的方法。在教学中要立足于小学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作，设疑法、演示法等。

4．注重激发运动兴趣

运动兴趣和习惯是促进小学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证，小学生进行兴趣浓厚的活动，再苦再累也不能把他们拒之门外，反之，如果学生没有兴趣，再愉快的活动也会让他们觉得乏味，只有激发和保持小学生的运动兴趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程和学习和锻炼。

三、合理选用场地器材是生成体育课堂有效教学的前奏 合理布置场地和使用器材是上好体育课的基础，它不仅能优化课堂的教学效果，还能激发小学生的练习欲望，促进小学生学习。但是，一堂课要用什么场地、器材?用多少?怎么用? 1．因地制宜，因材设计

教材是场地设计的依据。因此，在设计场地时，一定要根据课的任务、内容、教法的需要，设计不同形式的场地。但设计的场地必须具有实用性、高效性，能真正为教学服务。

2．一物多用，一用到底

体育器材是体育教学的要素之一，是体育教师上好体育课的必备条件。同时，器材的数量、质量及功能又直接影响体育教学的效果。因此我们要合理使用器材，提高器材的使用率，努力做到“一物多用，一用到底”。同时，器材的摆放应考虑学生能够在最短的时间、最快的速度拿到所需要的器材。

3．认真检查，保证安全

为保证课的顺利实施，课前我们必须要检查场地器材是否完好、安全，器材数量是否充足，保证教学的安全、有序。

四、注重评价方法与语言艺术

课堂学习中，不是每一个小学生在整堂课都能够畅通无阻的，因此在课的进行阶段和课的结束阶段，都要进行适当的评价，及时提出学生练习中动作的优缺点。要时常以“表扬式”的评价来激励学生，让其树立信心，更好地投入到学习中。在对动作讲解时语言要生动、形象，如：“篮球”单手肩上投篮的手臂动作就像鸭子伸脖子。蹲踞式起跑“各就位”时像紧压的弹簧；“预备”时像拉满的弓；“鸣枪”时像离弦之箭等。这类形象的语言只要运用的恰当，就能给学生留下深刻的印象。由于教学环境开阔，学生注意力易分散，所以要求体育老师不仅要用适当的模仿动作和富于表情的手势进行教学，同时还要用充满活力、铿锵有力的语言艺术去感染、鼓励、吸引小学生，使学生在轻松愉悦的气氛中学习和锻炼，从而达到体育教学的目的。

课堂教学的有效性才是教学的生命，体育课堂教学有效性直接影响体育教学质量和学生体质健康，要使教学的生命得以延续、得以扩展，需要教师和学生共同来构建，让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义、自觉主动地参加体育锻炼，充分发展学生的个性，培养学生良好的思想道德品质，以学生发展需要为着眼点，创设充满生机、充满创造的课堂，才能提高课堂教学质量，从而达到有效教学的目的。

参考文献：

1.钟启泉：《有效教学的理念》，中国教育报2004-5-25日第6版 2.刘小红、李军兰：《体育教学目标设置的四种策略》，中国学校体育。

3.章永生：《教学心理学》，河北出版社。

4.朱慕菊:《走进新课程—与课程实施者对话》北京师范大学出版社

5.陶效军、刘城名：《影响中小学体育有效教学因素的分析及解决策略研究》.中国学校体育，2008.10

第四篇：高中数学课堂教学有效性策略的实践研究

高中数学课堂教学有效性策略的实践研究

郭志霜

摘要：本文从高中数学中存在的问题、有效教学的内涵、原则等入手。以提高数学教学有效性的途径为主线，结合笔者从教多年的实践。围绕着行为常规养成、强化非智力因素的积极作用、实施差异教学、重视数学再创造过程、注重数学思想方法和观念的渗透、精心设计和谐的师生对话这六个方面进行详细论述，期间也简单谈谈采取这些策略取得的成效。

关键词：有效教学

策略

目前学生在数学学习过程中存在着一些令人担忧的现象：如学生对数学没兴趣，感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式，与生活联系不大；又比如学生学习数学缺乏动力，许多同学只是为了高考能考好一点的成绩，此外毫无动力，所以经常出现靠老师采取威逼利诱成绩才会有所进步；最后即使学数学，又有很多同学方法认识不当，成天把自己潜伏于“题海”中，以为学数学就是作题目。为了改善这种现状，老师应从根本上改变对数学学习的认识，从各方面提高数学课堂教学的有效性。

数学是一门基础学科，它的内容和方法在社会生活中有极其广泛的用途；数学更是一门艺术，一种确实的脑力的艺术。有效的教学除了让学生掌握数学的知识结构外，更应注重学生思维方式和方法的培养，并有效促进数学思想与数学观念的形成。同时应注意教育的方式和方法，应当让学生越来越喜欢数学，把数学融入他们的生活、融入其它课程尤其是物理、化学等理科科目中,使学生能灵活应用它来思考生活和以数学的方式解决困难和问题。

一、有效教学的理论分析

（一）有效教学的基本内涵

有效教学指通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标获得协调发展。说得通俗一点，课堂教学是否有效的标准：在一定的时段内，学生学到了什么？学到什么程度？怎样学的？学完以后对数学的态度是更热爱，未有变化，还是变讨厌了？下面我以三角中两角和与差的余弦公式教学为例来解释一下有效教学的基本内涵。

如果通过一定时段的教学，（1）最后检测到学生能正确应用公式在各种不同的情景下求两角的和与差的余弦，则可以称为有效果。（2）如果通过这时段的教学，学生除了能做到（1）以外，还能结合以前学的同角三角比的关系式、诱导公式等来求值，并且会逆向运用公式对三角代数式进行化简，则可以称之为有效率。要有效益，则应在关注学生学会了没有，学了多少的同时；还应关注学生如何学的，学生的课堂主动性怎么样？本课可以从引导探讨cos15怎么求？让学生猜想、验证否

定以后；再提出可以以求代证。通过回顾前面几节公式的推导让学生醒悟到用单位圆这个好工具，然后一起讨论如何构造两角的差角？如何寻找等量？最后让同学尝试化简等式。通过这一个过程，学生不但学会了知识与内容，而且掌握了研究问题的过程与方法，最有意义的是学生体会到了探究的魅力、数学的美，还发现自己的潜力。这些对学生长期学力的形成都起到积极的效应。

（二）有效教学的原则

确保有效教学的原则，包括：（1）互动的师生关系原则

教学是教师教与学生学的统一，统一的实质是交流。因此现代教学观认为教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。没有互动就不存在真正的教学，只有教学的形式外衣而无实质性交流发生的“教学”是假教学。把师生关系定位为双向、平等、理解的人际关系。（2）启发式教育原则

教师引导而不牵着学生走，用有效的教学情境激发他们学而不推着他们走。让学生在教师的启发下开动脑筋解决问题，而不直接告诉他们结论。引而不发是启发式的精髓，是有效教学的基础。二

有效教学的途径与策略

实施有效教学，一是教师要有以学生为主体的意识，全部的教学是否合理有效的标准是学生是否获得充分发展。二是教师要注重教学方式的选择；精细化备课考虑各种细节如：板书设计、情境创设、旧知迁移等都应有助于学生开发潜能发展能力。三是要有良好的态度尤其是对学困生要多给他们机会，多鼓励。四是精选课后练习，不给学生作对他们来说太难或太容易的题目。

经过多年的教学实践，我认为可以从以下六个方面来提高教学的有效性：

（一）有效的常规养成策略培养良好习惯

所谓常规，就是老师根据自己班级学生的具体情况，制定的长时间后不需要你检查就会自觉的日常行为。我针对所在学生基础较差，习惯不是很好，坚持从小处着手。如要求同学在上课前就把课本、笔记本、演算纸准备好；每周都要对本周内容作一次整理；要求同学都备好错题本，将每次测验中的错误都整理上去且作出分析；所有的同学必须按照预先制定的分层学案，做好预习工作。习题的格式要求在右边空出一部分来画图和订正错误及写体会。

常规虽很细微，也不起眼，但细小的常规积累到一定的时候就会产生质的飞跃。如作笔记、周周检测等能及时复习基础，调控偏差，使学生基础扎实；而错题改正能帮学生及时查遗补漏；用学案指导预习一方面使学生上课听课更主动、更深入，另一方面能培养学生自主学习的能力和意识。实践表明采取和执行这些常规以后学生感觉学习是很规范的行为，思路也比以前清晰快捷，学习的能力和自主的意识也不断得到提高。

（二）重视非智力因素促进学生全面发展的策略

通常我们都会非常细致地制定认知目标而且也很好地落实它们，但对动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的培养重视程度不够。在教学中我们要把智力因素与非智力因素有机的结合起来，加强对非智力因素目标的制定和落实。如精心创设数学情景，培养学生的动机；通过展示数学的美，让学生体会到数学的乐趣；构建有效问题让学生主动探究，培养他们的兴趣；通过“问题解决过程”，培养他们的毅力；借助一题多解、一题多变、等培养学生反思的习惯和创新的精神。通过多年的实践体会到有效地发挥非智力因素关键点在“情”上，老师一定要关注每一个学生，充分尊重每一个学生的人格，营造和谐的课堂氛围，以民主平等的对话为主。课堂教学提问一定要有层次，不可一味拔高要求，让每一位同学都有跳一跳能取得成功的愉悦感。提问前要充分考虑到学生的最近发展区，对不同的同学提出对他来说是恰当的问题。

如在等比数列的前n项和的教学中，我先创设国际象棋发明者与国王的对话引起同学极大的兴趣来学习求和;接着我提出“把这个问题如何一般化?”给学生时间不但讨论出本堂课的课题,而且让他们体会数学理论与实际的关系；然后与同学一起探究求和的方法：如类比等差的方法等等让他们不断的碰钉子培养他们解决问题的毅力；经过一段时间后，才提出能否回归定义最后一起探究出乘公比错位相减相消法；最后给出一组变式练习，巩固所学，发展能力。

（三）关注学生差别，采取差异教学策略

“差异”指个体在社会生活表现出来的不同的各项品质，每一个学生都是有独自内心精神世界的个体。每一个学生都是互不相同的，差异教学把学生的个体之间的差别当作资源，作为教学的的积极因素加以利用。

学生差异有几大特征：

（1）普遍性：学生在学习的速度，认识的方式，和学习的风格上存在巨大的差异。有的同学比较擅长抽象的逻辑推理；而有的同学则习惯形象的直观解释；

（2）复杂性：人的智能由多种智力形式通过不同的组合而成，不同的学生在遗传、环境及父母的熏陶下各种不同的智力形式拥有的量是有差别的。不同的学生差异主要在于智力的组合形式的差异；同一个学生不同的智力形式发展也不可能平衡；这种智能差异外在就表现为学生的个体差异性，当他们被考虑时这种教学才可能是有效的。教学的效果不在于学生有多聪明，而在于怎样使学生聪明，哪些方面变得聪明。

（3）发展性：学生的个中智力一直都处于发展变化中，这需要教师经常了解学生，随时调整教学；

（4）可塑性：学生的可塑性很强，我们一方面要重视不同的差异存在设计不同的教学，但也 要重视潜能的开发，反对以照顾学生差异为由忽视开发潜能的作法，因为学生还在不断地进步发展。

根据以上分析在班级授课制下，学生的差异是普遍存在且复杂多样的。老师应选择多样化的教学方法；内容要采取多样化的处理方式；课堂的组织形式要灵活多变尽可能满足不同学生的学习需求。在教学中可采取以下策略处理：

制定差异性、挑战性的教学目标激发每个学生的学习动机；挑选不同程度的内容使优秀学生可以学得深一点，多一点，而学习有困难的学生也能学、有所发展；实行“弹性学习小组”，按智力、知识水平、认知风格在学习活动中的综合表现，考虑到差异中的共性把学生分为A、B、C三层。根据同组异质的原则，每个学习中由各层中的一个优秀、三个中等级、两个较差的几人组成。学生在这种小组中讨论交流，优秀的学生可通过把自己的思维方法教给其他同学，提高表达能力，及锻炼自己思维的灵活性，并通过组织小组活动、概括本小组的活动成果而提高自身的领导能力。中等学生在交流中，通过借鉴优秀生的方法，学会思考方法、通过对比可找到自身的差距。成绩相对薄弱的学生在交流中通过学习别人的经验、得到别人的帮助后，搞懂基础知识，学会基本方法、使得以后学习、听课的效率都能得到提高。对学生制定分层目标：基础性目标、提高性目标、发展性目标。当然目标分层不是对号入座，而是动态的，任何学生都可从低到高的攀登。最后分层应具有“保密性”只要做到老师心里有数，方便老师对小组学习进行干预和调控，至于如何分成这样的小组一定要对学生“保密”。

（四）重视数学“再创造”过程

荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出再创造教学理论：反对把事先创造好的完整的体系硬塞给学生，反对纯粹以数学内容为中心，强调要使学生体验到数学再创造的过程。他认为数学是最古老的科学，同时也是最容易创造的科学。数学本质是人们常识的系统化，数学的建立从观察到猜想，再到证明或反驳，最后得到真理。数学不需要象物理、化学那样搞实验，且它的结论可以由不同的人在不同的场所独立获得。至于符号、定义则是为了将发现的真理系统化或方便相互交流才引进的，它们并非数学的精髓。

利用“再创造”教学这一原则，教师必须把学生看作学习的主体，把数学作为一种活动来教，就像音乐、艺术老师指导学生进行艺术创作学习一样。教学中让学生有自由活动的机会，使他们处于积极的活跃状态，有进行创造的欲望。课堂一开始教师提出一些实例或具体的“数学现实”作为起点，让学生像数学家经历创造的过程一样，观察、实验、用直觉或推理（如：合情推理）提出猜想（性质、法则、公式）再加以证实，然后建立这些发现的结论之间的联系形成体系得到类似于教科书的知识。

“再创造”教学除了在性质、规则等利于创造的内容可大显身手以外，也可用于比较抽象的概念 教学。如棱柱的概念按一般教材的处理顺序是：先讲多面体的概念，作为特殊情况引出棱柱的定义，再讲性质和判定。我在实践中“按创造”原则教学，收到了较好的教学效果。先给出一系列棱柱或实例（包括说明已知条件），告诉学生这就叫棱柱；接下去让学生自己去进行比较、分析、研究、讨论；学生经历上述过程以后会发现棱柱的许多共同性质；鼓励学生探究这些性质之间的关系，比如由一个性质推出另一个性质，且不同的学生会选择不同的出发点去推其它的性质。通过这样一个过程学生不仅掌握了棱柱的概念，而且自己的再发现活动学会了怎样定义一个数学概念，对学生的学习能力、实践研究能力、及提高对数学学习的兴趣都起到了很好的作用。

（五）注重数学思想方法、数学观念的策略

要全面提高数学课堂效益，决不能只顾眼前或显性的知识与技能目标的培养。要让学生重视领会蕴含在其中的思想方法、逐步形成数学观念。思想、观念是对知识本质的认识，对学生的数学素养施加深刻、稳定、持久的影响。

虽然平常教学中，大多数老师越来越重视思想方法的教学，但也存在不少问题如：在教学目标中缺乏对数学思想方法的要求；在课堂实施中未抓住渗透数学思想的机会；在小结中不重视从数学思想方法上归纳概括；有一些老师对思想方法的教学缺乏从整体出发进行系统的实施，临考前集中突击。从教学有效性的角度出发，可通过以下几个方面改善。

(1)把数学思想方法与知识有机结合起来。数学是知识原理与思想方法的有机统一体，其中思想方法是对概念原理的本质认识，是分析和处理数学问题所采用数学具体方法的指导原则。它的掌握与运用不是靠临时突击，而是靠反复理解和运用数学概念、定理、性质中逐步形成的。为此努力挖掘蕴含在知识中的思想方法，结合知识有意渗透才是数学思想方法教学的最佳途径。比如数形结合在高中有两个地方是培养的绝好时机：三角和解析几何，在三角中抓住单位圆、三角函数的图像、及三角比的定义不断的进行数与形的互化；在解析几何中圆锥曲线的研究中，结合常见的四大曲线的研究反复渗透：曲线的方程是什么？怎么求？从方程可研究出曲线的哪些性质。

(2)加强数学思想方法教学的系统性和有序性，数学思想方法的教学是一个长期的过程不能一蹴而就。为了从整体上发挥最佳的教学效果要对各章节的内容要求系统深入的研究，制定各单元数学思想方法的教学目标和训练序列。把握每种数学思想方法明确讲授时机才能取得更好的教学效果。这些目标和序列的制定要从学生的实际和本单元知识的特点出发，要选择合适的方法、恰当的难度。如在函数关系的建立这一单元要明目标是确培养建模的思想，但起点要恰当，题目难度要适中，可以先选一次模型、二次模型，及简单的分段模型中的较典型例题，关键是培养他们建模的思想和把实际问题转化为数学问题的意识。(六)课堂组织采取对话的策略

学习对学生来说是从已知世界到未知世界的旅行，在这个过程中学生与新的世界相遇，与新的自我相遇。他们必须同新的世界、新的自我、新的其他人对话。鉴与此教师设计的教学环境一定是一种“对话”的环境。

教学中的对话以教师的指导为特征的，对应教学过程的阶段而设计和展开的活动，具有引导学生发展的功能。不要搞“假对话”即只让学生回答是或否，或让他们只想老师所想，讲老师所讲，教师要多研究对化的设计策略。老师要作很好的引路人，但不能用绳子牵着学生走，这要求老师把一些概念、方法设计成合适的问题，让学生在师生对话、生生对话中自己学会它。在此引用弗赖登塔尔的话来表达我对该策略的理解：“泄漏以可以由学生自己发现的秘密那是‘坏’的教学，甚至是‘罪恶’”。

如在对数的运算性质教学时，我设计了如下课例取得了很好的教学效果：（1）请同学们算以算log24 和log216并求log2164（2）请同学们观察一下log2164与log24和log216的关系？（3）这一关系推广到一般应表达为什么形式？这个关系式恒成立吗？

（4）请同学们用计算器用更一般的数值验算，这能说明该式恒成立吗应怎么办？

（5）(在同学提出要证明时)问证明是什么意思？（用已知的真理来推导它）鼓励同学展开联想哪块内容与对数有密切联系，从而引导证明策略：化对为指。

（6）鼓励同学类比猜想loga的理由，并尝试证明。

三

开展有效教学的成果

经过多年的实践，我所教的学生普遍反映数学有趣，有用，而且都说有章可寻，有法可依。我从不布置超过一小时的作业，但每届毕业生的成绩在同一层面学校一直位于中上游水平。总之教师要领会二期课改精神，更新学习观念，全面关注全体学生的全面发展，不能一味搞题海战，精心呵护学生的学习兴趣，不断地提高他们的学习能力而且要落在实处。参考文献：

1弗赖登塔尔《数学教育再探》（上海教育出版社，1999、2）

2戴丽萍《中学数学思想方法的教学》（上海教育出版社，1999、10）G.波利亚《怎样解题》

(阎育苏译)4 钟启泉、崔允漷、张华编《基础教育课程改革纲要解读》（华东师范大学出版社，2001）

M_?logaMP_?并说以说猜想N

第五篇：提高课堂教学有效性策略研究

提高课堂教学有效性策略研究

提高课堂教学有效性策略研究

摘要：有效备课是课堂教学有效性的基础有效备课是课堂教学有效性的基础，教师只有在课前对教材认真钻研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效预设课堂问题等，才会有精彩纷呈的有效课堂教学；“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的表现，以此来评价课堂教学质量的高低，改变教师“只见教材、教案，不见学生”的倾向；教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。如何提高教师的课堂评价语言运用水平，关注课堂评价细节，是每位教师必须面对的问题；作为一名教师，只要有了这种强烈的责任感，才会关爱学生，才会为了学生的发展而尽全力备好每一节课，上好每一节课，课堂效率才会提高。

关键词：课堂教学

有效性

2001年新课程改革大潮席卷中国大地，在全面实施新课程后，课堂教学状况已悄然发生了变化：学生在课堂上变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，可谓是“穿着新鞋子，走着老路子”。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”，真是“学生学得苦，教师教得累”。总的说来，在课堂上，师生做了很多的“无效劳动。

那么，如何提高课堂教学有效性呢？下面浅谈我的一些做法。

一、有效备课是课堂教学有效性的基本点

《中国教育报》曾刊登一篇文章，其中有这么一段描述：一位历史老师讲公开课，极其成功。课后，有人问他：“您这堂课讲得这样好，请问您备课用可多长时间？”他回答道：“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉您，只有十几分钟。”

这位老师的回答，让我们感到：有效备课——直接决定着教学的有效！

什么是备课，顾名思义，备课就是为上课做准备。而在教学实践中，备课往往被曲解成了备教案,写教案成了备课的全部。绝大多数教师将20%的精力用在钻研教材上，将80%的精力用在写教案上，殊不知没有有效的课前准备，就没有有效的课堂实施，也就没有有效的课堂教学。

我觉得钻研教材是备课的重中之重，每个教师要善于创造性地理解教材和使用教材，要学会对教材进行二度开发，不仅要用好现有的课本，更要积极开发和利用各种教育资源。只有这样才能备出有效、高效的课，自有这样老师上课时心里才有底,也便于老师在讲课中遇到问题，该肯定的敢于肯定，该否定的敢于否定，也才会有精彩纷呈的有效课堂教学。如果在钻研教材时，缺少了广度，局限于课本上的知识，没有拓展，没有延伸，那就会导致学生在课堂中吸取的信息量少。鉴于此，有效备课不仅需要教师不断“充电”，丰富自己的专业素养，也需要有效的备课方式。

法国启蒙思想家、伟大的民主主义教育家卢梭这样说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”这又提醒我们不能简单的把老师对教材的理解全盘托给学生，还要注意对自己的教学设想进行艺术化的处理。

《落花生》中，教材只是让学生明白“要做一个默默无闻的人，不只讲体面，而对别人没有好处的人”这样一个道理。我在备课过程中并没有就教材讲教材，而是站在时代的高度，赋予老教材以新的涵义，在课堂上随机开设了一个“实话实说”栏目，让学生辩论你是要做像花生那样的人，还是做苹果那样的人。从学生精彩的辩论中感到，学生对做人的理解是深刻的，并且富有时代感，他们在向我们展示着心目中理想的自我形象，而且每一个都是那么鲜活，充满着朝气。

当然，有效的备课方式很多，关键是教师要投入热情，善于总结和创造。开辟出一条“备而能用，有利于教，有利于学”的有效备课之路，让教师得以成长，让学生得以受益。

二、学生的学习状态是课堂教学有效性的关注点 “学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。（泰勒语）”有专家指出：“考察教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”

新课程提出“以学论教”的观点。“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的表现，强调教师在课堂教学中更多地关注学生在课堂学习中呈现的交往状态、思维状态、达成状态等。从活动到状态，意味着要反对教学中的形式主义，提倡和追求有效教学；从过程到情境，意味着不仅要关注教师的教学预设，更要关注课堂教学中的种种生成，关注教师的实践性智慧。以此来评价课堂教学质量的高低，改变教师“只见教材、教案，不见学生”的倾向。

“差生一开始的状态差可能是假性的，就像近视一样，时间长了，也就变成真性的了，无法再矫正过来了。所以我想我们更应该关注的是学生的状态，学习状态，成长状态。学生是不是对学习充满热情，对自己充满自信，他的人生态度是不是乐观，精神面貌是不是积极向上，这才是学校教育要着重关心和塑造的。”我觉得这是非常经典的论述，我想只要学生的学习状态是良好的，对他的学习结果就不需要苛求。

三、课堂教学评价语言是课堂教学有效性的催化剂

评价是课堂教学中一个必需环节，是促进学生发展、提高教学效率的有效教育手段。教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。如何提高教师的课堂评价语言运用水平，关注课堂评价细节，是每位教师必须面对的问题。

中央电视台每年的青歌赛我一直都很关注，对歌手我倒是没有太多的印象，把中心放在了评委身上。一个不经意的镜头推向了 赵易山老师，他担任大赛视唱练耳的评委，赵易山老师绝对外表并不是有多么出众，他的样子并不是属于帅气型的，但他的和蔼可拘的笑容与温柔、舒服的语言，让每一位选手都得到心灵的慰籍。

为什么那么多选手与观众，还有他的学生，特别迷恋他的话语，因为他的话语充满了爱的灵光与智慧的温暖。每位选手听到了他的点评之后，都不会感到被忽略与自卑，比如：“你已经唱的很完整了，这是一个歌唱人的基本修养，你已经做到了，非常好。如果放松一下、不那么紧张，你一定会把这个曲调的感觉唱的很完美，我相信你会做的更好。”这是多么鼓舞人心的话语。而一句嘲讽与攻击的恶语，往往就毁灭了一个艺术家的诞生。

激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。

“好，勇敢地站起来读吧！”“老师相信你一定是我们班声音最响亮的同学！”“请你把你的想法写在黑板上好吗？”。这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。

当然，教师评价语言的激励性也要适而有度。评价语言使用不能公式化，例如：不论学生回答的好坏，总是按照预先设计好的激励性评价语言表扬：“你真棒”“你回答得真好！”“老师很喜欢你！”“你真了不起！”弄得听课老师和学生心里都不是滋味。奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。

四、教师良好的自身素质是有效课堂教学的必备前提

“学高为师，身正为范”，这是对于教师自身素质要求的最好诠释。从中我们不难看出教师的自身素质主要是由两个方面组成的，即：师德和学识。我们应从这两个方面不断进取，不断超越，实现自身素质的不断提高。陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这应该是我们努力的方向。作为一名教师，不管学校工资待遇如何，生活环境如何，顺不顺心，都应该对所教的学生负责。不要因为个人原因，影响了学生的发展。要么不教，要教就要教好。只要有了这种强烈的责任感，教师才会关爱学生，才会为了学生的发展而尽全力备好每一节课，上好每一节课，课堂效率才会提高。

课堂教学有效性是一个永恒的话题，也是教育工作者永远的追求，“路漫漫其修远兮”，只要有信念，相信一定会在这条路上创出辉煌。

关于课堂教学有效性的几点思考

课堂教学是学校教学的基本形式，而课堂教学的有效性则是教学的生命。目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学的低效局面没有得到根本改变。我们学校的领导及大多数老师都已意识到这个问题的严重性，并将此作为校本研究的重点。一学年来，我们欣喜地发现，在我们学校的教研活动中，老师们反思自己的教学行为的多了；探讨如何提高课堂质效、培养学生能力的多了。我们的课堂教学也悄然发生了一些变化，老师们更加关注学生的学，注重教学的有效生成；更加注重创设和谐的学习情境，注重师生之间的互动；更加注重教学内容和教学方式的有效性。当然，这种改变还不够显著，在我们的课堂教学中，还存在着不少制约课堂有效性提高的因素和行为。

一、关于教学目标的有效性

教学目标是教学的出发点和归宿，也是教学活动的指南，没有目标的教学是盲目的、随意的教学，是注定不能成功的教学。成功的教学是从准确定位教学目标开始的。我们一些有经验的老师，很注重教学目标的设计，他们善于将课标中大的教学目标细化为小目标，使之的操作性更强，指导性更明确。依据这样的教学目标，他们有效地设计了教学环节，保证各个教学环节具有明确的目的性，因而他们知道在课堂中哪些内容应该精讲，哪些内容应该深讲，哪些内容学生可自主学习。这样的课堂有效性自然就高。

相反，我们有些老师对什么是教学目标还不是很清楚，对教学目标的功能认识也不够，在制定教学目标时比较随意，没有根据课程标准的要求进行，这样的课就可能偏离课程标准的要求。还有的老师教学目标的制定形同虚设，与课堂教学脱节。

只有准确定位教学目标，并依据课时目标设计教学环节，才能确保目标不虚设、过程不落空，提高课堂教学的有效性才有保证。

二、关于课堂提问的有效性 上课总免不了设问和提问。设问是搞好启发式教学的关键。好的问题能激发学生强烈的好奇心，活跃学生的思维，为整堂课的学习打下很好的认知基础。北京师范大学教育系著名教授肖川老师就主张在课堂中要“带给学生理智的挑战，以问题引导教学的进程，通过问题的解决而进行学习”。他的学生是这样评价他的课：“肖川老师上课之时，常常讲述正酣之际，猛然打住，突然发问，本来抱着来轻松听课的心情猛地紧张起来，思维高速运转如同因特尔公司最新版的奔腾处理器，开始讲述时思维还显混乱，语调也结结巴巴，但讲着讲着思路逐渐清晰，似乎对所提问题有了一种新的理解，顿时有豁然开朗之感。”由此可见提问的艺术和功效。

然而在实际教学中，也有一些老师对问题的设计却不尽人意，常常是问题很随意或很生硬，不能起到激发兴趣，启迪思维的作用；或是提的问题太大，不利于学生思考；还有的是问得过于简单，对学生思维构不成挑战。这样的问题与其问，不如不问。

在教学过程中，必须根据即时教学活动和学生思维状况，从不同的角度以相应的方式提出问题，才能引导学生有效地进入课堂活动状态，减少无效教学行为的产生。

三、关于教学手段的有效性

随着课程改革的深入和教育现代化步伐的加快，多媒体进课堂趋于正常化。由于多媒体教学方式能够创造出一个声情并茂、形象生动的教学环境，且信息量大，课堂容量高，因而受到不少老师的青睐。在我们学校，上课使用课件的老师也比比皆是。相当一部分老师在使用多媒体课件时，能正确意识到多媒体在课堂教学中的辅助作用，因而他们能将现代教学媒体与传统教学手段有机结合，有效地提高了课堂效率。

但在使用中也有些老师走进了以多媒体代替板书、代替思考、代替实验、代替学生活动的误区，老师成了电脑操作工和解说员。我曾经听过这样的课，课堂上老师从头到尾一字板书都没有，所有的东西都在多媒体体课件中。虽然老师有时会提醒学生要记些笔记，但多数学生记笔记的速度跟不上老师讲课的节奏，特别是基础差的同学。而且，人的记忆需要多重刺激才会牢固，一晃而过的刺激远不如老师一笔一划在黑板上写出来的字、画出来的图给学生留下的印象深刻，容易出现“当时清楚，过后模糊”的现象。著名学者朱正威教授就曾严厉批评过此现象，并形象地比喻这种课留给学生的印象“尤如一江春水向东流”。

因此，在课堂教学中，我们要处理好继承传统和发展的关系，该板书时还是要板书，挂图、模型等传统简单实用的教学手段也不能抛弃，不能一个U盘、一台电脑就完事。如何将传统的教学手段与现代教学媒体有机结合，互相取长补短，更好实现有效教学值得讨论。

提高课堂教学有效性的若干策略

一、注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性

传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。

新的课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的目标的有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在解决日常生活问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程；不仅发展学生合情推理能力和初步的演绎思维能力，而且注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作交流，发展实践能力和创新能力；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习的情感与态度，使学生在学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要，让每一个学生都能得到发展。

二、优化选择和组合课堂教学模式，激发学生主动参与学习全过程

优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握，而对课堂教学模式的最优化选择和组合。课堂是教学的主阵地，优化课堂教学模式是学校教育中对学生素质培养具有最直接、最稳定影响的因素。确定合理的教学模式，新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。

在具体的操作过程中，应坚持做到如下三点：

第一，给学生一个自己的空间。包括：独立人格的空间，即每个学生在班集体中都有人格独立性的一席之地，在课堂教学过程中，教师不可因为某个学生性格孤僻而歧视他；独立思维的空间，即让学生成为学习的主人，让学生学会独立思考，学生能回答的问题一定要让学生自己回答，学生不能回答的，也要循循善诱，不能包办代替。

第二，给学生一个选择的机会。选择是多方面的。一是认知过程中的选择。掌握知识的过程实际上是学生认知结构的建构过程，教师要让学生有充分的选择权，让他把相关材料重新组织或转换，使他得以超越现象，发现规律和联系，使信息不致于流失，从而获得新的领悟。二是参与过程中的选择。要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，双向交流，教学共振，听、说、读、写相结合，论（讨论）、演（演示）、作（操作）、板（板书）相统一。

第三，给学生一个展现的机会。一是展现个性，如开设“学科沙龙”；二是展现能力，如编导课本剧；三是展现学业成果，如举办小发明、小制作展等，让学生在得到展现的满足中认识、规范、评价和发展自我。

总之，每个学生的身心发展都有其独特性，因而，不注重个性差异，没有对学生个体独特性的培养和发展，是显示不出高的课堂教学的有效性的。

三、活用教学方法，重视选用适合学生学会学习的方法

新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂上的知识传递，技能的形成，而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。如何实现课堂教学的有效性，一直是广大教师在实践中努力探索的课题。其实，课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。优化教学方法必须注意，教必须致力于“导”，服务于“学”，教学方法的设计必须体现：一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领会层次的，可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。二要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而发现法则要努力克服费时费力等缺点。否则就会使教学效果受到影响。三要从实际的教学内容出发。即使是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。例如，同是为了培养操作能力，理化生学科一般采用实验的方法，而音体美学科则常用练习的方法。四要根据学生学习的特点来进行。一方面要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，以引起学生强烈追求和主动进取。另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。

四、突出课堂教学中学生主动参与的有效性

新一轮国家基础教育课程改革犹如春风扑面而来，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：许多教师为达到课堂教学中发挥学生的主动性，让学生参与课堂教学的目的，以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——在这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但这样的参与往往流于形式，而其有效性究竟如何，对学生的发展作用究竟有多大，都需要引起人们的思考。突出课堂教学中学生主动参与的有效性应着力于以下几点：

首先，把学习的主动权交给学生。课程标准中渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念，以学生发展为本就是要真正认识学生是学习的主人的观点。课堂教学中要把学习的主动权交给学生，让他们按自己的爱好选择学习内容。

其次，让学生参与教学活动。让学生参与教学活动是真正体现学生主体地位的策略。学生在课堂上不再是旁观者，被动接受者，他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。

再次，教师应使自己成为：学生学习的促进者。虽然不控制学生讨论的结果，但积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程；学生学习的指导者。通过示范(边讲边说以及演示)、中介(帮助学生把新信息与已有的知识联系起来)和指导(给学生提供线索和反馈)，帮助学生进行有效学习；学生学习的合作者。教师要把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。

五、加强教学的互动性，营造教学的和谐性

要想提高教学的有效性，教师应改变以往教师—学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。