教科研课题研究中存在的问题1[小编推荐]

第一篇：教科研课题研究中存在的问题1[小编推荐]

教育科研课题的研究

一、教科研课题研究中存在的问题

（一）课题申报中存在的问题

1、课题选题中存在的问题

⑴选题的切口太大。有的研究问题太大，有的研究对象不明确，课题名称中出现两个研究任务。

例如：《多元智能理论与教学改革》、《‘校园文化’与‘语文教学’的研究》、《网络文化与学校德育研究》、《新课程与学生个性发展的研究》等。

⑵课题名称表达不规范。如一些课题习惯在课题名称前面冠以“新课改下”、“新课程理念下”、“新课程背景下”等字眼。例如：《新课改课堂教学设计、实施与反思研究》

⑶课题名称没有体现研究问题、研究对象和研究方法三要素。例：《实施游戏化美术教学的研究》没有研究对象，没有研究方法。

实施幼儿（研究对象）美术课堂游戏化教学策略（研究问题）的实践研究（研究方法）

《阅读教学当堂点评的有效性研究》

《学困生脱困的心理对策研究》

《评点式阅读对提升阅读教学的有效性研究》

《美术教学中临摹、写生、默写协调性发展的研究》 ⑷课题让人产生异议

《幼儿攻击性行为方式的个案研究》从课题看，研究的是幼儿攻 击性行为方式，也就是研究他如何攻击别人，从报告中看研究的本意改善幼儿的攻击性行为。

因此，课题应改为《幼儿攻击性行为方式（成因和策略）的个案研究》比较合理。

⑸重复运用别人已经研究过的课题

《小学生良好学习习惯养成途径的研究》

《小学数学课堂教学效果的研究》

《低年级朗读兴趣培养的研究》

《提高小学语文课堂教学有效性的策略研究》

《互联网对初中生的影响》

⑹课题研究的内容涉及面广，预期目标定的太高（一年研究很难实现），研究方法不明确。

《小学语文课堂教学中评价策略的研究》

《农村小学语文课外作业设计的研究》

《关于打造苏北农村小学数学优质课堂策略的研究》

2、课题研究方案中存在的问题

⑴ 背景及意义部分：

一是研究的问题很小，背景写得太大、太宏观；

二是缺乏层次，没有分清要点；

三是缺乏对本校的现实情况分析；四是没有阐述本课题所要解决的主要问题。

⑵国内外同类课题研究综述部分：

一是综述不全面，有些课题涉及到的有两个方面的问题，但综述只分析了一方面；

二是综述不完整，没有运用归纳的方式，把国内与国外与之相关的课题研究成果进行分析概括；

三是没有阐述本课题研究与上述研究相比将有哪些突破。⑶课题界定部分：

①有的课题没有进行概念界定。

②课题研究范围没有明确的界定。

例如： “学生课外阅读情况的调查研究”、《新课程与学生个性发展的研究》。这里的“学生”就是一个很宽泛的概念，从学段上分，学生有小学生、初中生、高中生和大学生；从区域上分，学生有农村学生和城市学生等；从性别上分，有男生和女生，等等。到底研究哪一类型的学生，要有一个明确的界定。

《阅读教学当堂点评的有效性研究》（小学、初中？指代不明、）《实施游戏化美术教学的研究》

《评点式阅读对提升阅读教学的有效性研究》

《美术教学中临摹、写生、默写协调性发展的研究》 《学困生脱困的心理对策研究》、③课题关键词概念界定模糊。

在课题研究中往往会出现一些模糊的概念，内涵不清楚，外延不确定，如“厌学生”“差生”“青年教师”“品德不良学生”等等。作为研究的对象，这些概念都没有一个统一的确切的定义。

例如“学困生”这个概念，由于有多种解释，就必须加以界定。在课题《小学数学学困生的成因及对策研究》的研究计划中，主持人对“学困生”作了如下的界定：“所谓学习困难学生是指智力正常而又长期达不到教学目标的学生”。一般来说，给这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。对概念的界定不能望文生义，生搬硬套，牵强附会，要自圆其说。

●“学困生”目前有两个主流概念。一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。

——学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。

——学业不良是指智商在正常水平，在某个科目文化基础方面获得、应用、听、说、读、写、算等能力上，有一个甚至几个方面存在一定的障碍或困难，仅靠自己难以完成国家规定学业所应达到的基本要求，需要通过有针对性的教育教学指导，给予补充和矫治的学生。（这类学生由于学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习）。

学习障碍可以包含于学业不良概念之中。这类学生也分两类，一类是假象学困生，是由家庭及社会的不良因素的影响造成的；

一类是真正意义上的学困生，那就是即使学生尽力，也很难收到理想的效果。

●“学困生”“顾名思义是”学习困难学生“的简称，是指那些学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法有明显缺陷。学困生，是指那些智力正常，但由于非智力因素造成学习困难的学生。

例如：《幼儿合作能力与团队精神培养的研究》

合作能力：一群蚂蚁可以搬动是它们身体体重几百倍的东西，就是团队合作的能力。团队协作能力的概念

●合作能力，是指建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。对于团队的成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力。

（二）课题研究过程中存在的问题

1、一些课题立项后并没有开展实质性的研究。

2、课题立项后课题组成员没有落实分工。课题组成员偏多，人浮于事，课题组名存实亡，只有一两个人做点事，其他人都是空挂名，到结题的时候手上几乎没有有价值的资料。

3、一些学校存在课题组成员相互挂名现象。一些学校教师在申报课题或结题时互相挂名，出现一人同时参与多项课题的现象。

4、课题组在研究过程中，没有活动记录；不注意过程材料的收集归档；不注意课题研究过程的进展情况的阶段性总结。

（三）结题报告撰写中存在的问题

1、结题报告格式不规范。主要表现在：

①将课题方案作结题报告。（原封不动）

②结题报告结构不完整。一是没有国内外同类课题的研究综述；二是有的课题没有研究目标、有的没有研究内容、没有研究方法；三是有的课题没有具体的研究过程；四是有的问题和反思没有实质性的内容等现象。

③研究成果分析与研究成效分析存在的问题。

一是缺少对研究成果的分析，没有提炼出有启示性或规律性的东西。

二是研究成果分析与研究内容不一致，即研究成果中涉及到的在研究内容中没有提到，而研究内容中涉及到的却在研究成果分析中没有提到。

三是研究方法没有在研究成果分析中得到体现，如研究方法中有问卷调查和个别访谈，但在研究成果中既然没有调查数据也没有涉及访谈内容；研究方法中有个案研究方法，但研究成果分析中没有描述过一个个案；研究方法中没有涉及实验法，但研究成果中却时不时出现实验班和对照班的等名称；研究方法中有案例研究法，但在研究成果中却没有描述过一个案例等等。

四是课题研究成效分析：没有课题研究前后的对比分析，既没有前中后测数据对比，也没有对某个具体案例前后变化的描述。

五是研究成效分析与研究目标不一致：研究目标是对课题研究成果的预期，就象教学目标是对一节课教学结果的预期一样，连目标都忘了，如何衡量效果呢？所以，研究成效的大小是由研究目标达成程度如何来决定的。

④附录材料不加选择。有的结题报告几乎把学校的档案都搬来了，如与本课题关系不大的文章、奖状等都放入附件。其实，附录材料是结题报告中用到的，但限于篇幅又不能完全放入结题报告中的一些统计过的数据、问卷或访谈提纲、典型案例、课堂教学和活动实录、图片资料等。

2、结题报告抄窃严重。

有的结题报告整篇下载抄窃，从题目、大小标题到具体的内容一模一样，甚至连参考文献也不放过，包括学校名称都没改；有的结题报告仅仅把网上下载来的课题报告剪掉一两段。

3、研究内容与研究过程有出入。

有的结题报告把“研究结果分析”并入研究过程来阐述，在研究内容中所涉及到的几块内容，没有完全体现在研究过程中。

4、调查类课题或实验类课题的数据分析手段过于简单。这些课题收集到的数据单一，统计分析简单。

5、收集到的数据不能说明研究。在研究实施时不清楚哪些资料是该收集的，于是收集到的大多是与因变量无关的没有价值的资料。

6、结题研究成果与课题研究相关不大。有的与课题研究的内容不符；有的与课题研究目标不符。

第二篇：课题研究中存在的问题和困惑

“传统文化”课题研究中期心得体会

这两年来的课题研究过程，虽然取得了一些成果，但也是一边做研究一边学习，主要表现在：

一、课题研究开展以来的工作方向的改变

1、课题研究中，每一位教师都做了大量的工作，我能做到积极参加培训和自学，提高了自身的发展。努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，利用网络和外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，多参加教育行家的讲座、听课、教研，使课题实验更有利地开展。

2、针对实验中的问题，及时调整实验方案

实验中难免会出现些没有预测到的问题，将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。

3、加强有效课堂教学评估方案的研究

这两年来在理论上做了一些探讨，在实践中做了一些尝试，但限于理论水平和实际经验的不足，研究的效果还是不够理想。

二、教学工作中的具体做法

1、传统文化在生活中，在学生的积累中，要从身边发现可教育的素材，背诵的古诗词、论语、成语、孝经等传统思想都可以影响学生的人生观的形成。

2、做一个细心的教学工作者。挖掘教材中从前没挖掘出来的，在教学中注重对词语的解释，典故的挖掘到课文的出处，再到作者的写作背景等多方面都有可教育的传统素材。

3、教学中更注重教学意图的设计，精准的课堂提问的设计和教师的用心的教学环节的安排都有助于传统文化的教育。

4、教学和传统节日相结合，教学和尊老爱幼等传统礼仪教育相结合，在教学中注重思想教育。

5、注重学生的体会，把学生对传统文化的感悟写到日记和作文中，学以致用，效果很好。

6、开展一系列的语文教学活动，使学生爱写中国字，爱说中国话，爱中国的古今名人，使学生更爱自己的国家，爱中国的文化。

7、推动着教师本身增加文化底蕴，形成终身学习的理念。

三、反思研究过程中还存在着一些问题

1、在很大程度上参与课题实验研究的热情和主动性还不够高，阻碍了课题实验研究的纵深发展。

2、课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系。

3、教学中，虽然改变了传统的教学摸式，但放得不开，担心教学质量，课堂上学生主体地位体现的不够充分。

4、理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。

5、实验教学中的基本课型探索较少，缺少一些细化的实际操作的内容。在下一阶段的研究中，我要把课题做得更科学，更完善，更有成效。

第三篇：课题研究中存在的问题及解决方法

课题研究中存在的问题及解决方法

一、理论支撑的力度不够

课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、手段，必须经过一系列的理论学习，没有理论做指导，任何一种的研究都是盲目的，甚至是无从着手的，但是，我们在学校的课题研究中，往往会发现这样的问题：

（一）教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。；

（二）是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次；

二、缺乏专业引领

学校教师在课题研究中，有的热情是有的，认识它的重要性也无容置疑，但毕竟研究不是教师的专长，因此教育科研人员定期的进行专业的指导，就显得尤为重要。

三、研究过程中总结还不够及时。

我们的教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视了成果积累，因此好多资料保存不够完整，目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整，不能为下学期的研究提供有价值的参考。

不能为下学期的研究提供有价值的参考。

1、两头热，中间冷： “两头热，中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。

3、泡沫成果多： 功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？

我们一定要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。

对中小学教育科研的几点意见：

1、克服功利思想，端正科研态度。需要我们广大的中小学教育工作者努力学习，提高我们的思想素质和业务水平。正确认识教育科研和教育教学的关系，多做实事，少空谈，不为名利。这样，中小学教育科研才能健康顺利的发展，也才

能起到指导教学的目的。

2、切合实际，做小做实

中小学教育科研最重要的一点就是要切合实际，做小做实。作为广大的中小学教育工作者来说，我们不是为搞科研而科研，不是为开展课题研究而研究，我们的主要目的是解决我们工作中的实际问题。因此，我们的教育科研工作必须要切合实际，做小做实。所谓“小”，就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作，研究一个方面，解决一个问题，决不能贪多误得。所谓“实”，就是我们的教育科研工作应该做踏踏实实的工作，真真正正地解决我们工作中的实际问题，不为名、不为利。

3、来源实践，指导实践

由于各种因素的影响，使不少的教育科研工作都存在功利主义色彩，假大空现象很突出，教育科研工作在很大程度上是脱离实际的，不仅没有起到教育科研工作的作用，相反对我们的教育教学工作产生极其不好的影响。因此，中小学教育科研的内容必须是我们在教育教学实践工作中所遇到的具体问题，在解决问题中形成理论，并用所形成的理论再去指导实践。这是中小学教育科研工作所必须遵循的基本原则。

四、教师应做到：

一、把“问题”当作“课题”

二、把“教学”当作“研究”

三、把“成长”当作“成果”，为什么呢？

任何研究都始于“问题”。当教师在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时，并想方设法加以克服，给合平时教学不断地去探讨、去解决，从中提高自身的业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题---教学即研究---成长即成果 ”的校本教研之路。

（一）、把“问题”当作“课题”

搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后，平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。

对于很多教师来说，搞教科研遇到的最大困难就是不知道从何下手，找不到合适的研究课题。实际上，小学教师要研究的课题俯拾即是。小学教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上，因此教师在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，如学生的学习习惯好不好？数学教材的主题图怎样呈现等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，如分层分类教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样开展等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和反思，发现的问题，如“出现这些情况的原因？”“应如何调整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“课题”的产生过程是：教师在平常教学中经常遇到困惑与问题，需要我们去探究、去解决的问题，这个问题就可以转化为课题。

（二）、把“教学”当作“研究”

教学和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分开的“两张皮”。其实，教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教学经验和理论，充满激情的创造性探索活动。同时，还必须适当开展一定规范的教育科研，提升我们教育科研的水平。

（三）、把 “成长”当作 “成果”

在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流；把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享；把教学过程经验总结出来，教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。还要不断进行反思。通过反思能正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断地提高，让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升，失误得以避免，那么实现这些最好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，也可以为我们今后的经验总结，进行行动研究提供鲜活的素材，促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高的目的。同时在研究的过程中，由于教师不断地主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了教师教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，教师整体素质的提升。为此，我们认为，小学教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高，这也是小学开展教育科研的意义和目的

第四篇：课题研究中存在的问题和困惑(交的)

课题研究中存在的问题和困惑

三年级数学组

回想这几年来的课题研究过程，我们取得了一些成果，同时也发现研究中还存在着许多问题，主要表现在：

1、组内成员太少，每个人的负担太重，既要顾全平时的教学，还要能够静下心来搞研究，时间上达不到；

2、课题研究还只停留在比较浅显的层次，还只是一些零散的经验，没有能够建立成完整的体系；

3、课题组个别老师在实验教学中，虽然改变了传统的教学摸式，但还是放不开，主要是担心教学质量和教学进度，因此课堂上学生主体地位体现的不够充分。

4、教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题实验工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。

5、实验教学中的基本课型探索较少，缺少一些细化的实际操作的内容。

第五篇：教科研课题研究活动记录

教科研课题研究活动记录

时间：2017-10-9 地点：崔凡小学

主持人：付海涛 活动形式：研讨会

研究目的：课外阅读对语文教学成绩提高的研究策略

主要内容：

1、校教科研负责人卢主任讲解课题立项的文件学习

2、教研组长张秀娟谈对申报课题的设想。

统一认识，了解语文教学与课外阅读的理论研究的必要性。充分认识我校目前在此基础上存在的问题以及开展此项研究的可行性。

3、讨论：课题名称的确定及研究方向

4、决议：

（1）、课题名称：浅谈农村初中课外阅读在语文教学中的影响（2）、研究的目标。

5、(1)通过研究，寻求课外阅读在语文教学中的最优应用及其具体操作方式；寻求提高语文教学有效性的方法、经验和管理评价机制。

(2)通过研究，培养教师的现代教育意识，促进教师对语文教学的教育理念的理解，并提高教师驾驭课堂的能力。培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力

(3)通过研究，对中学生语文课外阅读的现状调查与实验研究的理论研究阶段，定出切实可行的语文教改思路，拟订研究设计方案。确保在试验研究期间，出优秀课例、课件和论文等。