课题申报中存在的问题[合集五篇]

第一篇：课题申报中存在的问题

（2011“国培计划”置换——小学班主任）

课题申报的问题

各位老师：

看了大家申报的课题，发现很多问题，归纳了一下有以下几类。这些问题的存在，使课题申请很难获得批准，或者即使批准，最终很难做出来。现将问题提出来，请学员老师们对照检查一下自己的申报书，看看是否存在这些问题，并及时修改。

1．题目过大

这是存在最多的问题，很多老师的课题贪大，例如下列题目： 构建新型师生关系 如何优化课堂教学

家庭教育在学生成长中的作用 如何建立良好的师生关系 素质教育之重——德育 小学班级管理

新课改背景下小学英语课堂教学 提高农村教师水平的研究 校园文化建设研究 小学留守儿童心理问题干预 浅谈小学班级民主管理 如何让课改的课堂变得高效有效 班级活动对良好班集体建设的作用 构建和谐班集体

如何培养小学数学的思维能力 农村中小学生创新思维的培养 提高农村教师水平的研究 学生良好习惯的养成

这些题目因为定的太大，过于宏观，无法进行深入的研究，最终导致的结果肯定是泛泛而谈，空洞，抽象，没有实际意义，基本上不会获得批准，请上述课题（或其他类似题目）的老师另定更小的题目。另外，目前教育科学对这类主题的研究文献已非常多，如果还是进行理论研究的话，这类主题已很难有新颖、突破之处。若一定要进行研究，不妨采用“个案研究”、“叙事研究”或“校本研究”的方式进行（关于这几种研究方式在后面详谈）。

2．关键词定义不清

研究最重要的是确定核心术语，就是你研究的东西到底是什么？每一项研究一定是围绕着两三个重要概念展开，就是我们常说的关键词，而且一定要将其明确地定义，这几个关键词构成一个命题，就是我们要研究的东西。看了大家的申报书，发现很多老师不清楚自己要做什么，包括上述题目过大的，一般都存在关键词概念不清的问题，例如以下题目：

小学生养成教育——“养成教育”没有定义

农村小学班主任的品质与学生的关系——“班主任的品质”定义不清 构建和谐班集体——“和谐班集体”定义不清

提高农村教师水平的研究——“农村教师水平”定义不清

3．缺乏课题论证或论证过于简单、粗糙、宽泛

有的老师的题目还可以，但是没有论证，或者过于简单，没有说清申报课题的一些必要信息。一般在论证课题时必须说清楚以下部分：一，你要研究的问题是什么（问题的提出）；二，为什么要研究这个问题（研究的意义）；三，你要用什么办法来研究这个问题（研究方法）；四，设计一个大概的研究框架。这是最基本的部分，就是常用说的“是什么(what)——为什么(why)——怎么做(how)”。另外还可以有“文献综述”——前人对这个问题研究到了什么程度；“研究创新点”——你的研究与前人的研究相比有什么不同或创新；等等。以下题目缺乏论证或论证不足：

小学生习作教学应有突破

创建有效的小学语文课堂尝试和实践 农村小学生流失

小学生文明礼仪与校园文化的关系 小学生主人翁意识的培养 好动儿童问题的干预 小学中等生的教育管理探究 4．其他问题

有的老师课题论证很好，但题目设计不符合学术规范，例如某位老师的设计的研究内容很好，但题目是“构建和谐班集体”——可改为“小学班主任构建和谐班集体的策略与成就——以XX小学为例”；

部分老师的申报书存在不符合学术研究规范的问题，具体表现包括： 字体、段落不统一；（大多数申报书存在）错别字；（如小学生“流失”写成“流逝”）无谓的空格、空行、分页； 相同层级标题字体不统一；

封面题目和申请表中的题目不一致；（多位老师存在这个问题）还有多位老师的申请表填写项目不完整；

5．关于“个案研究”、“叙事研究”、“校本研究”

教育研究是多元化的，很多老师是初次接触，一开始进行，不要贪图研究大的问题，要从小处着手。我们常说做研究要“小题大做”——小作题目，大做文章。

咱们农村老师，每天完成教学、德育、学生管理、家长工作、个人专业成长等等任务，一定会遇到很多典型案例，例如有几位老师要研究“留守儿童”问题，可以选取一位你接触过的典型的留守儿童，他的问题表现、原因以及你对他的干预策略，有成功或失败的经验都可以概括或检讨，类似的主题还包括“农村寄宿生”、“农村学生心理健康”、“农村教师职业倦怠”、“XX学科的课堂教学”、“农村校园文化建设”等等，“个案”一般指人，“叙事”指的是

一、两件事，先对“人和事”的表现和过程进行描述，再进行原因、背景的分析（这中间涉及一些理论依据，需要查文献），提出行动干预并概括总结成败经验。比如有老师研究“农村校园文化”，可以以你的学校为案例，描述一下你们学校是怎样进行校园文化建设的，在描述基础上进行概括，就可得出一篇不错的研究论文。

“校本研究”一般是以你所在的课堂、班级、学校或县、乡、学区为背景，对其教育活动进行描述、分析和干预建议。比如有的老师研究“教师职业倦怠”，可以在网上查到很多问卷，可以在此基础上结合你们当地学校的情况修改、编制出自己的问卷，在本校或本地多所学校发放问卷，回收后进行恰当统计，分析结果，给出建议。除了问卷外，还可以访谈。比如有老师要研究“农村教师专业化”，你可以找一位优秀的农村老师，对他进行访谈，将他的成功经验总结概括，形成论文报告。

第二篇：课题研究中存在的问题及解决方法

课题研究中存在的问题及解决方法

一、理论支撑的力度不够

课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、手段，必须经过一系列的理论学习，没有理论做指导，任何一种的研究都是盲目的，甚至是无从着手的，但是，我们在学校的课题研究中，往往会发现这样的问题：

（一）教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。；

（二）是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次；

二、缺乏专业引领

学校教师在课题研究中，有的热情是有的，认识它的重要性也无容置疑，但毕竟研究不是教师的专长，因此教育科研人员定期的进行专业的指导，就显得尤为重要。

三、研究过程中总结还不够及时。

我们的教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视了成果积累，因此好多资料保存不够完整，目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整，不能为下学期的研究提供有价值的参考。

不能为下学期的研究提供有价值的参考。

1、两头热，中间冷： “两头热，中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。

3、泡沫成果多： 功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？

我们一定要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。

对中小学教育科研的几点意见：

1、克服功利思想，端正科研态度。需要我们广大的中小学教育工作者努力学习，提高我们的思想素质和业务水平。正确认识教育科研和教育教学的关系，多做实事，少空谈，不为名利。这样，中小学教育科研才能健康顺利的发展，也才

能起到指导教学的目的。

2、切合实际，做小做实

中小学教育科研最重要的一点就是要切合实际，做小做实。作为广大的中小学教育工作者来说，我们不是为搞科研而科研，不是为开展课题研究而研究，我们的主要目的是解决我们工作中的实际问题。因此，我们的教育科研工作必须要切合实际，做小做实。所谓“小”，就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作，研究一个方面，解决一个问题，决不能贪多误得。所谓“实”，就是我们的教育科研工作应该做踏踏实实的工作，真真正正地解决我们工作中的实际问题，不为名、不为利。

3、来源实践，指导实践

由于各种因素的影响，使不少的教育科研工作都存在功利主义色彩，假大空现象很突出，教育科研工作在很大程度上是脱离实际的，不仅没有起到教育科研工作的作用，相反对我们的教育教学工作产生极其不好的影响。因此，中小学教育科研的内容必须是我们在教育教学实践工作中所遇到的具体问题，在解决问题中形成理论，并用所形成的理论再去指导实践。这是中小学教育科研工作所必须遵循的基本原则。

四、教师应做到：

一、把“问题”当作“课题”

二、把“教学”当作“研究”

三、把“成长”当作“成果”，为什么呢？

任何研究都始于“问题”。当教师在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时，并想方设法加以克服，给合平时教学不断地去探讨、去解决，从中提高自身的业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题---教学即研究---成长即成果 ”的校本教研之路。

（一）、把“问题”当作“课题”

搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后，平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。

对于很多教师来说，搞教科研遇到的最大困难就是不知道从何下手，找不到合适的研究课题。实际上，小学教师要研究的课题俯拾即是。小学教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上，因此教师在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，如学生的学习习惯好不好？数学教材的主题图怎样呈现等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，如分层分类教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样开展等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和反思，发现的问题，如“出现这些情况的原因？”“应如何调整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“课题”的产生过程是：教师在平常教学中经常遇到困惑与问题，需要我们去探究、去解决的问题，这个问题就可以转化为课题。

（二）、把“教学”当作“研究”

教学和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分开的“两张皮”。其实，教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教学经验和理论，充满激情的创造性探索活动。同时，还必须适当开展一定规范的教育科研，提升我们教育科研的水平。

（三）、把 “成长”当作 “成果”

在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流；把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享；把教学过程经验总结出来，教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。还要不断进行反思。通过反思能正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断地提高，让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升，失误得以避免，那么实现这些最好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，也可以为我们今后的经验总结，进行行动研究提供鲜活的素材，促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高的目的。同时在研究的过程中，由于教师不断地主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了教师教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，教师整体素质的提升。为此，我们认为，小学教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高，这也是小学开展教育科研的意义和目的

第三篇：课题研究中存在的问题和困惑

“传统文化”课题研究中期心得体会

这两年来的课题研究过程，虽然取得了一些成果，但也是一边做研究一边学习，主要表现在：

一、课题研究开展以来的工作方向的改变

1、课题研究中，每一位教师都做了大量的工作，我能做到积极参加培训和自学，提高了自身的发展。努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，利用网络和外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，多参加教育行家的讲座、听课、教研，使课题实验更有利地开展。

2、针对实验中的问题，及时调整实验方案

实验中难免会出现些没有预测到的问题，将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。

3、加强有效课堂教学评估方案的研究

这两年来在理论上做了一些探讨，在实践中做了一些尝试，但限于理论水平和实际经验的不足，研究的效果还是不够理想。

二、教学工作中的具体做法

1、传统文化在生活中，在学生的积累中，要从身边发现可教育的素材，背诵的古诗词、论语、成语、孝经等传统思想都可以影响学生的人生观的形成。

2、做一个细心的教学工作者。挖掘教材中从前没挖掘出来的，在教学中注重对词语的解释，典故的挖掘到课文的出处，再到作者的写作背景等多方面都有可教育的传统素材。

3、教学中更注重教学意图的设计，精准的课堂提问的设计和教师的用心的教学环节的安排都有助于传统文化的教育。

4、教学和传统节日相结合，教学和尊老爱幼等传统礼仪教育相结合，在教学中注重思想教育。

5、注重学生的体会，把学生对传统文化的感悟写到日记和作文中，学以致用，效果很好。

6、开展一系列的语文教学活动，使学生爱写中国字，爱说中国话，爱中国的古今名人，使学生更爱自己的国家，爱中国的文化。

7、推动着教师本身增加文化底蕴，形成终身学习的理念。

三、反思研究过程中还存在着一些问题

1、在很大程度上参与课题实验研究的热情和主动性还不够高，阻碍了课题实验研究的纵深发展。

2、课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系。

3、教学中，虽然改变了传统的教学摸式，但放得不开，担心教学质量，课堂上学生主体地位体现的不够充分。

4、理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。

5、实验教学中的基本课型探索较少，缺少一些细化的实际操作的内容。在下一阶段的研究中，我要把课题做得更科学，更完善，更有成效。

第四篇：课题申报中的注意事项

今天我参加了我们省的省社科规划项目的专家评审。一上午面对58份活页，只允许让17份通过。竞争还是很残酷的。总结起来有几点要注意，先写下，怕以后忘了：（1）技术路线路很重要。但是一定要画得复杂些，如果很简单的，不如不要。面对几十份申报书，一上午千篇一律的文字看得眼花缭乱，偶尔有一两幅做的十分精美的技术路线路闪瞎了眼睛，真的不舍得打掉。（2）前期研究成果很重要，无论与课题相关否，只要是核心尽量列上（要特别强调CSSCI、SCI等。）。如果主持过国家级课题、博士基金、博士后基金更要列上，以体现你身份的不同。（负责人的前期研究成果一定要与成员的分开，否则专家会觉得你想浑水摸鱼，是不老实的一个人）（3）研究意义的“现实意义”很重要，尽量要接地气，与党和国家的方针政策结合起来，越新越好。重要的部分用粗体字标注。（4）“创新之处”不要累赘。那些不是创新的内容就不要说是创新（什么“数据创新”），有画蛇添足的效果。“创新之处”语言简炼，要让专家一眼就明白你是真创新还是假创新。（5）态度很重要。一些做得很细致的申报书，论证充分的申报书，即使前期成果不丰富，也不舍得打掉。相反，有一些申报书空空荡荡，连四页活页都没有写满，纵然前期成果再丰富也会枪毙。感觉作者是某位大佬在架臭架子，非常反感。说实话，看到的58份申报书里，不超过五份是我研究的领域（而这五份写的又是相当的糟糕）。因此，专家不可能对每一份申报书的研究领域十分清楚。因此，这些面上的东西一定要做好„„先感慨到这里，以后想到什么再补上。

第五篇：课题研究中存在的问题和困惑(交的)

课题研究中存在的问题和困惑

三年级数学组

回想这几年来的课题研究过程，我们取得了一些成果，同时也发现研究中还存在着许多问题，主要表现在：

1、组内成员太少，每个人的负担太重，既要顾全平时的教学，还要能够静下心来搞研究，时间上达不到；

2、课题研究还只停留在比较浅显的层次，还只是一些零散的经验，没有能够建立成完整的体系；

3、课题组个别老师在实验教学中，虽然改变了传统的教学摸式，但还是放不开，主要是担心教学质量和教学进度，因此课堂上学生主体地位体现的不够充分。

4、教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题实验工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。

5、实验教学中的基本课型探索较少，缺少一些细化的实际操作的内容。