小课题培训模块四答案(原创)

第一篇：小课题培训模块四答案(原创)

读完《还有什么不是研究》一文，不得不去思考中小学教育科研方法问题。请您结合您的实际情况，谈谈小课题研究是否需要使用教育科学研究方法？如何“适宜地”运用科学研究方法？（回帖字数不少于300字）

“亲爱的，告诉我还有什么不是研究呢？”原来我们每天进行的教学、带班遇到的问题产生的疑惑，对问题的亲身经历与思考就是一种研究。回过头来思考我们这次培训的主题——小课题研究，其实就是以教师在自己的教育教学中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，并将其研究结果直接应用于教师的教学实践中去的一种行为过程。所以我认为讨论小课题研究是否需要教育科学研究方法没有多大意义，因为它本身就是一种科学的研究。

运用科学的研究法就好比我们穿衣打扮，穿衣服不仅仅是为了遮羞保暖，合体的服饰能体现一个人的文化修养水平，更能展现个人的气质内在。放在这里，“服饰”就是各种科学的研究方法，如调查研究法、文献研究法、叙事研究法、案例研究法、课堂观察法和行动研究法等。在平时教学中最头疼的就是作文教学，改过多次作文后发现孩子的表达能力欠佳，不会写不肯写不爱写。这就是观察法。发现这一问题我产生了思考，培养孩子的表达兴趣，让孩子爱上表达才是最重要的，但是怎样培养？通过与同事的探讨，翻阅书籍，观摩名师课堂然后形成自己的思路，选择了“我手写我口”“半命题全命题写话训练”等方式进行训练，并把过程延长，以观其效。整个过程自觉不自觉地运用了资料文献法、行动研究法等。“适宜地”使用科学研究法，在培养孩子写作兴趣这一课题中就有了可行性。

第二篇：小课题研究讨论答案

模块一：

在我们日常的教育教学活动中，似乎都会遇到各种各样的问题，而这些问题都不是大问题。我的教龄很短，但就在这将近两年的时间内，我却遇到了不少小问题，而这些问题似乎很多老师都曾经遇到过。例如，在本学期的一节语文课上，我就遇到了一次尴尬的场面。那节课讲的是现代诗歌，席慕容的《长城谣》，我用故事导入，以朗诵为主，但在开始分析诗歌内容时，坐在最后一排的其中一个学习成绩较好的男生突然说了一句话：“怎么越听越没意思。”他的这个问题其实也是我一直以来的困惑。其实不只是现代诗歌，还有说明文、议论文等文体的授课，尽管我们准备充分，教学内容充实，有多媒体作为教具，但是仍然会让课堂陷入“没意思”的尴尬场面。

除此之外，我们还会遇到这样一些问题，例如，学生总爱集体回应老师的问题，而不愿意个别举手作答；课堂的导入设计不够新颖，吸引不了学生；作业的设计似乎千篇一律，学生学习的效果不佳；教师在课堂上的提问为什么有时候得不到学生的回应，这涉及到提问效度的问题；如何实现差生的转化等。

而小课题研究，正好解决了这些在我们日常教育教学过程中遇到的实际问题，它是在短时期内采用适宜的方法积极主动进行实践改进的一种研究方式。它的特征在于“小”，它的研究切入点较小，可以是导入设计或作业设计；研究投入较小，研究周期较短，研究方法简单，读书、行动、反思；研究成果相对质朴，可以是教学日志，教育反思，案例或者听评课稿等。总而言之，小课题研究对于提高科研能力以及推动教师专业发展是十分有意义的。

模块二：

故事启发：虽然踏上三尺讲台还不足两年，但是看完《两个和尚挑水》的故事后，竟然感到羞愧。作为班主任和两个班的语文科任老师，每天备课、写教案、批改作业、上课，自以为勤勤恳恳地工作，生活过得忙碌而充实。然而，我却感觉不到生活的精彩。作为一个教师，我每天似乎都像一部机器，重复做着一些必须做但是对自己的教育教学质量似乎毫无用处的事情。这样的自己无异于西山和尚，何其悲哀！

而东山和尚积极进取，勇于开拓，花了五年时间挖井，不但解决了喝水的问题，而且还可以腾出时间来做自己喜欢的事情。他身上的这些优点正是我现在所缺少的。作为一名年轻教师，我深知自己的问题所在，但是却以不够时间，工作太忙为借口，有时候明知道授课过程中出现了不少问题，却不及时去反思，缺乏东山和尚那种积极进取、开拓创新的精神，这是非常不可取的。

当前中小学教育科研中出现的一些误区和问题：教育科研对每一所学校而言都是至关重要的。可是，现在很多中小学的科研活动流于形式，例如集体备课，其实是各自为政，所写的教案也是应付式的。如果可以真正落到实处，集思广益，用心设计好每一节课，这不但可以在这个过程中互相交流，年轻教师可以吸收老教师的经验，互相学习，还可以节省很多个人备课的时间，一举两得。其次，很多学校的科研只重大课题的研究，而忽略了类似小课题这样的研究，对于青年教师，在大课题研究方面似乎缺少经验，无从下手，如果中小学教育科研可以重视小课题研究，对青年教师的成长有着重要的意义。我认为中小学教师更应该注重小课题研究的原因是：

我们常说：活到老，学到老。而作为教师，我们更应该是教到老，学到老。我发现，在从事了教师这个职业之后，对课文的理解比从前当学生的时候更加地透彻了。作为一线教师，在给学生一杯水时，我们自己必须要有一桶水。因此，我们应该不断地反思，不断地改进自己的教学。但是，日常的教育教学中我们会遇到各种各样的问题，而这些问题如果不解决，就会阻碍自身专业素质和教学技能的发展。因此，小课题研究对于我们而言显得尤为重要。我经常对学生们说“天下事有难易乎？为之,则难者亦易矣；不为,则易者亦难矣。” 而同样的，“人之为学有难易乎?学之,则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”只要我们勤于反思，乐于改变，那我们的教育教学水平就会得到实质性的提高。

模块三： 福特这位“有心人”，因为善于“发现”，所以成就了自己。而对于我们而言，作为一线教师，我们似乎总对自己的学生感到不满。每次考完试，我们似乎都习惯性地拿着学生的试卷抱怨：“这题不是讲过吗？怎么还是做错！”

每次考完试，我发现文言文阅读题几乎都是讲过的题目，但是仍然有很多学生错得离谱。文言文是重点内容，尤其是本学期第七单元中的《桃花源记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》篇篇可谓经典，因此每篇课文我都讲得非常详细，从字词释义到通篇翻译，不敢漏掉一个细节。于是我开始责怪自己的学生，为什么老师上课讲得那么清楚考试还是不会。结果学生反应极大，他们回答我说——“文言文很难学”“课文太长了，背不了，记不了那么多”“不喜欢学，不知道课文说什么”“我们都不说文言文了，为什么还要学”„„

我还清晰地记得我读初三时，语文老师姓谢，是个温柔慈爱的女老师，对我们很负责任，每个知识点都讲得很清楚。学习《醉翁亭记》一课时，老师点名叫我回答问题，我站起来哑口无言，因为我走神了。而走神的原因是，整节课几乎是老师满堂灌，十分乏味。

回想起这件事来，我大概能理解现在我自己的学生为什么学不好文言文了。我一直把原因归咎于学生，而没有从自己身上找原因，没有发现原来自己的教学出现了这么多的问题，而我也没有站在学生的角度去思考过这些问题。我缺少的是一颗细心观察、勇于发现问题的“心”。归纳起来，我的学生学不好文言文的原因大概有以下几点：

1、学生对文言文不感兴趣，因此缺少了学习的积极性和主动性；

2、文言文中文言现象多，学生难以接受和理解；

3、传统的文言文教学模式容易让学生在课堂上产生疲劳感；

4、课堂练习不够，学生对知识点不能及时消化和巩固。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。如何改进自己的文言文教学，让学生喜欢上文言文，我想这在以后的日常教育教学活动中必须继续努力发现问题，分析问题，解决问题。

模块四讨论：

看完《还有什么不是研究》后，我觉得文中列举的一些聪明的专家们研究的“聪明办法”，似乎在告诉我们只要会写字，能写字，那我们就会做研究。那我们人人都是“专家”，而教育界却因此成为一潭死水。既然是一种科学的研究，我们就不得不用到科学的研究方法。

例如，我在我的小课题研究作业《合作学习提高八年级学生学习文言文兴趣的研究》中，我将会用到以下几种适宜本课题的研究方法：

1、调查研究法：搜集与合作学习和文言文教学现状的相关研究材料，包括文字和视频材料，了解国内现有的几种合作学习的学习方式，合作学习能够切实有效地开展的操作要素以及合作学习的弊端等，从本校学生的特点出发，找出切实可行的合作学习方式。

2、读书和文献查阅法：“它山之石，可以攻玉”，借助前人的智慧，可以知道自己在教育教学方面的缺失。因此，我阅读了《语文可以这样教：“于漪语文德育实训基地”教学案例》、刘祥的《中学语文经典文本解读—第三只眼看课文》以及《这样教语文——余映潮创新教学设计40篇》等书籍，从中看到鲜活的有关合作学习的文言文教学案例，收获了语文教育专家的教育智慧。

2、座谈研究法：一方面，作为一个新教师，在教学方面经验不足，因此通过跟科组老师的沟通交流，可以得到前辈们的意见和建议，从而制定出切实可行的活动方案；另一方面，通过跟学生沟通交流，可以了解学生在学习文言文过程中遇到的困惑和困难，以及他们对文言文教学有什么期望，并与之达成小组合作学习模式的共识。

3、行动研究法：我们必须在具体的行动中开展研究。例如在课堂上我们引导鼓励学生进行自主合作探究，不要怕出错；让学生围绕教师设计的中心问题进行讨论；对学生上课的情况进行录制，观察记录情况，并笔录有关印象；然后作出反思，如小组合作中遇到的问题，有部分学生成为了“边缘角色”，不能参与到合作中来，因此再思考小组组合中是否出现了什么问题，接着对教学活动再进行重新的修改和设计，进而找到解决问题最好的办法。

小课题研究虽然“小”，研究的方法比较质朴和简便，但是这样并不等同于可以散漫和随便。科学的实验研究，需要严谨的态度，需要脚踏实地的精神，尤其对于青年教师，如果能够有效解决教育教学活动中遇到的实际问题，能够以此提升自己的教育教学能力，能够磨练自己并使自己在磕磕绊绊中不断成长，我们何妨做一个“偏执”的教师。

模块五：

小课题研究的成果虽然比较质朴和简单，它并不要求我们的成果表达中有深奥的理论或是难明的表述。但是并不是说我们能够不重视小课题研究的成果。

我认为教学反思对于我们每个教师而言都是必不可少的。作为一线教师，每天都有着鲜活的课堂素材值得我们记录和供我们作出反思。它是我们对自己课堂教学方法、方式以求得不断进步的一种反复探索的过程。记得在七年级时，我们教研组提出了一个“小组合作学习”的课题，我先对其中一个班在平时的教学过程中进行了这种学习模式的试验，并把当节课遇到的问题作了笔录，然后进行经验总结，写成教学反思，以便对自己的教学设计作更好地修改。合作学习模式并非新颖的研究课题，但是每个硬币都有两面，每种方法有各有其利弊。现在做小课题研究的培训，我想起了我当时的教学反思记录本，发现了自己当时的记录——

例如：学生是否都能积极地参与到课堂的探讨活动中来，是否有“边缘角色”的出现，教师是否能掌控好课堂，让学生在有序的合作中学习，不让课堂变得乱而无序，不让合作流于形式等等。于是在公开课上，我用小组合作学习模式讲授了《伯牙善鼓琴》一课，基本达到了预想的效果。后来，我们科组的各位老师的给我提出了各种意见和建议，我又对小组合作模式中遇到的问题和解决办法加深了理解，并把我的小课题研究作业定为《合作学习提高八年级学生学习文言文兴趣的研究》，这都得益于当时的实践，更得益于自己亲笔写下的教学反思。

古语有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。”“教”的过程同时也是“学”的过程，如果我们能够时常翻阅自己的教学反思，总结教学经验，“温故知新”，也许能在其中发现一些有研究价值的题材。勤于思考，不断对自己的教学进行改进，在认识学生的过程中同时认识自己，总结教学中的得与失，成与败，在帮助学生成长的过程中也促进自身的成长，这样一定会提高自己教育教学的质量，在我们的教学生涯中定能收获累累硕果。

模块六：

小课题研究是一种校本的教育教学研究方式，管理的对象是一线教师，面对的是我们在教育教学活动中迫切解决的问题，学校作为一个管理者的角色，对教师开展小课题研究有着指引作用。我认为，学校如果要组织教师开展这类研究，应该考虑以下几个方面的问题：

1、组织管理：现在乡镇学校科研氛围其实并不十分浓厚，教研活动也较为零散，仅限于个人的优质课和公开课，然后简单的听课、评课，其实对于解决我们课堂上普遍存在的问题并没有起到实质性的作用。如果学校可以把小课题研究融入到我们的教研活动中去，重视创设开展小课题研究的氛围，让每个教师集思广益，从本校的实际情况出发，把我们已经理解的理论上升为实践，形成本校的科组文化，我们的教育教学质量一定会更好。

2、过程指导：在上一学年，本校曾经有过“师徒”结对活动，其实我认为这是很好的。但是由于种种原因，似乎并没有落到实处。每年学校都会有新报到的教师，年轻教师在各方面经验都有所欠缺，遇到的问题也似乎更多。如果老教师和年轻教师结对成“师徒”，在开展小课题研究时能互相交流，互相帮助，互相学习，这能提升自身的素质，又能一起发现、分析和解决教育教学活动中遇到的问题；此外，在本次培训过程中，我第一次接触到了小课题研究的其中一个叫“精品课例”的研究方法，我惊奇地发现，在今年教学基本功比赛的准备阶段，我们科组曾经用到过类似的方法。先是集思广益，写好教案，设计好教学内容，做好课件，然后第一次试讲，科组成员集体听课，然后针对这一节课集体评课，每个老师针对不同的问题提出不同的意见，然后授课老师重新地修改教案和课件，进行第二次试讲，一直到这节课趋近完美为止。这样虽然很累，但是我觉得充分发挥了集体智慧的力量，使得像我这样教学经验不足的青年教师不断地在挫折中成长。如果我们可以把这种方法真正变成“精品课例”的研究方法，渗透在我们的教研活动当中，在上课听课评课的过程中发现问题，并在日常的教育教学活动中进行改进实践，那我们的教研水平一定会得到质的提升。

3、成果推广：小课题研究还基本处于自发状态，组织化、制度化和专业化还不及大课题研究，因此学校对小课题研究的成果评价定位可以不必太高。这样可以激励青年教师参与研究的热情，引导教师从自身能力实际出发，对研究成果进行各种方式的表达。科组间可以分享各自的成果，共同努力，一起进步。同时可以适当引入奖励机制，使得学校里的每个老师都有参与的激情，创设出浓厚的科研氛围，让学校的教育教学水平更上一层楼。

第三篇：小课题培训体会

努力探寻——有效管理尽心尽责

对教科室主任来说，最重要的是要提高教师参与教科研的积极性，为教师提供合适的“土壤”，成长的“空间”。

三所学校的教科室主任从不同的角度向大家介绍了自己的管理经验。解放路小学的管理关注培训指导，关心研究过程，关怀教师情感；索普学校把课题比作大树，在主课题下设若干子课题，便是让“种下的树”长出“新枝”，让大课题带着小课题的老师共同进步；镇江市八叉巷小围绕乒乓特色开展小课题研究，并逐步使课题研究走向了校本课程的开发。如果说教科室的引领给教师的成长打开了一扇新的窗户。那么透过这扇窗户，老师们不仅看到了外面美丽的景色，还体会到了成长的快乐。

亲密接触——研究路上且思且行

任何成功的背后都会有艰辛的付出，课题研究也不例外。活动中老师们把研究的体验和困惑与专家进行了面对面的沟通，无论是周所长对小课题如何结题的解答，赵所长对如何把教学和教科研相结合的指导，还是京口区教育局孙局长的现身说法，都让与会的老师深受启发。迷惘着、困惑着但又收获着、幸福着，这大概就是小课题的魅力所在吧！品味幸福——成长路上有你有我在小课题的学习与研究中，老师们真切地体验到研究者的充实与自在，体会到“拨开云雾会喜见阳光”的幸福与快乐。索普学校的范鸣老师是京口区的教育科研个人，在课题的引领下她也逐渐成为了一名数学骨干教师，她的成长的故事，让老师们感受到了一路的困难,一路的艰辛并不可怕，因为那无奈艰辛之后便会收获满满的喜悦.老师们的故事感染着所有的人，索普学校的尤昌德老师更是激动地冲上了舞台和与会老师诉说了他在科学教学中，和学生之间发生的一则小故事，没有过程就没有体验和感悟，是课题研究让尤老师如此充满着激情。

活动的最后镇江市教科所周刚所长对活动进行了总结，他的一番话虽幽默风趣但发人深省。

因为一个共同的爱好与追求，老师们相聚在索普。课题虽小，却点燃了大家不断追求的热情，交流活动时间不长，却把老师们研究的目光引向更深更远的地方。研究的过程是幸福的，分享这种幸福便显得更为快乐。只要大家乘着课题研究的翅膀飞翔，那成长路上必定有你有我。

让我们一起做研究吧

——小课题培训体会

课题研究？太高深了。那是专家的事，是学校集体做的，对我们一个普通的老师来说，真有点望尘莫及。虽然这几年，学校里先后做了几个课题，自己也跟在后面，美其名曰“实验教师”，但实际想想，自己都做过些什么呢？对什么是课题？怎么做研究的认识好像还很模糊。

上学期，教研室倡导教师做“小课题研究”，也跟着参加了两次相关的培训，对“小课题”有了一些浅显的理解，自己也结合自己的实际，有模有样的提出了“培养学生自主预习”方面的研究内容。尽管自己在日常的教学中，记着自己的“课题”，也会是不是的去做一做，潜意识中或多或少还有种“可做可不做”的想法。因此，现在看来，自己的研究从根本上讲也就谈不上研究了。

这学期，我们又把“小课题研究”提到了教师工作的重点，为了做好，学校组织了专题培训，并且有上学期做的比较好的三位青年教师进行了经验交流。年轻老师的交流，从某种程度上撞击着我的心灵，正如陈文丽老师在交流中说“研究的过程就是学习的过程”，张瑾老师的话也让我心生感慨“不求人人成功，但求人人进步”。以往的理论培训，让我觉得看课题如同隔着一座山，今天同事切身的体会，让我觉得做研究，我也能行。这次培训，对我而言在认识中理清了这么几个问题：

一、小课题就是我们自己想解决的教学中的实际问题

小课题具有“小、近、实、真”的特点。其中的“小”，就是指从小事、小现象、小问题入手。“近”就是贴近教学，贴近现实。“实”则是指实实在在。“真”就是要真研究、真讨论、写真文章、真实践。从中我就明白了，平时我们做的很多工作，都很贴近小课题了。比如学生不写作业，自己想各种各样的办法让学生能按时完成作业；学生计算总出错，自己就采取各种练习措施，提高学生的练习效果等等，这些实际上都能算的小课题，只要是自己真实的去做，真实的思考，解决了真实的问题，就是小课题。

二、小课题就是做我们自己想做的，没有固定不变的模式

小课题研究的目的是为了改进自己的教学，教学中的任何实践问题都能成为研究的对象，现在提倡的行动研究，就是我们做研究的主要方式，当然课题研究总的个案研究、经验总结、叙事研究等，也未尝不可。我的理解，只要我们能发现自己教学实践中存在的不足，能深入的思考，寻找解决的途径、策略，都可以成为自己的“课题”。当然，要做成，做的有效，我觉得关键自己要把它当做回事儿，时时记在心里，时时探索，时时实践，时时思考，给自己的定位不仅仅局限在解决这个问题，还要让自己在解决这个问题的过程中有所收获，让自己能在教育教学这个领域成长起来。

三、小课题是教师成长的途径

看看今天交流的三位教师，参加工作时间最长的才5年多一点，短的近一年，他们能把自己从事小课题研究的收获与大家分享，我想，他们做的时候凭借的恐怕不仅仅是热情，更重要的是他们渴望成长的信念。和他们相比，我的意识

可能弱了些。他们在成长，我还能停止不前吗？让自己走出从凭“经验教学”的惯性思维，走向“反思教学”“研究教学”的途径。

小课题培训，给我们指出了是一条专业成长的路。老师们，让我们走向小课题，一起做研究吧。

今天下午我怀着自责与迷茫的心情参加了学校举行的小课题培训活动。在培训会上，学校三位年轻教师首先做了典型发言，他们的小课题研究已经初步成型，其中蕴含着深刻的思考、坚强的理论依据、实实在在的教学实际，课题方案的撰写非常正规，从背景的提出，到现状的分析，再到学生的学习实际，整个研究过程也是按步骤进行，每一步联系紧密，整个流程非常清晰，着眼于教学中的小问题，认真分析，从中挖掘教学上的研究点，能够睿智的去思考问题。三位老师的发言令我着实佩服，我佩服他们的那份执着，那份热情，那份干劲，这些我做的远远不够，一种深深的自责感令我坐立不安，顿时感觉自己很渺小。记得刚开始听到小课题这三个字的时候我就很茫然，不知道应该怎样去开始，由于自己思想上的惰性和实际中的繁忙，在第一次小课题研究中我就没有申报，这些都是理由，都是在为自己找借口。直到学校统一要求时才开始行动起来，这就比别人晚了一步。细想，作为年轻教师就应该无条件、无理由的做好每一项工作，而且要做的漂亮。学校李主任每次提到这事的时候，我不敢抬头，不敢正视同事们，甚至感受到在会场上没有资格坐在那里。

继三位教师发言之后，李主任对如何撰写小课题研究方案做了精细的解释，向老师清晰、条理的做了说明，我认真的听着，认真的记着，认真的思考着。曾经多想做一个有深度、会思考、会研究的教师，“小课题”无疑给我提供了一个很好的平台，以此不断丰富自己的头脑，提高自身的科研能力，扎实有效的做好教育教学工作。

这次培训对每个老师来说意义重大，每个老师从思想上都经历了对小课题从无知到有所知的过程，我也收获颇丰。做什么事情都不甘落后，可这项工作我却没有做好，会后我不断地反思着自己。一直这样认为：只要用心，没有什么困难；只要肯下功夫，没有什么不行。作为一名教师，就得学会研究，有一个睿智的头脑，因为我们的选择不会改变。力争做一名研究型教师是我工作上的一个信念，为了这个信念不断努力，不断奋进，迎头赶上。

第四篇：2018小课题培训心得

2018教师小课题培训心得体会

XXXXXX中学 XXX

2018年5月10日至2018年5月13日四天时间，在浙江大学宁波理工学院参加了“浙江省教师小课题研究培训”，在短短的四天时间里，我们聆听了宁波市教科所副所长张立新博士、宁波市教科研先进个人纪勇老师、职业中学副校长薛矿军以及鄞州区教科室舒家华主任等几位教育科研专家的讲座，受益匪浅。在这里，结合我所学到的、想到的，收获的，对我们做课题有帮助的观点与大家分享。

一、做好课题总结 提升理论水平

由宁波市教科所副所长张立新博士给我们讲的《选择最佳起点——教育科研的选题与立项》专题，讲座的开篇从宏观、纵观、微观上分析了我们教师为什么要搞课题研究以及如何搞好课题研究。做课题的目的是教育教学，促进教师的专业发展，学校教育教学质量的提高。张所长无论在理论意义、实践意义、研究方法上、技术路线上如何论证，都给我们明确指明了研究课题的方向。

二、教育科研与教师专业成长

市职业中学副校长薛矿军老师给我们讲的《教育课题聚焦与形成》专题。我对薛矿军老师深奥的理论，生动的课题案例及实践研究成果所深深地震撼。明确了课题的分类，并且建议从小课题入手寻找课题研究，点明了教师教科研是教师们一生的光荣与梦想。教师做课题研究，从教育目标、教育现象和教育方法入手，把对学生进行的真实教育和教育教学工作的实践紧密起来，选择课题的视角：1.从自身困境中寻找问题；2.从教学情境中捕捉问题；3.从人际交流中发现问题；4.从学生生活中寻找问题。教师从自身的教学工作进行观察、内省、反思、探究、创新。教育科研要边做边实践，在实践中找出问题，在实践中解决问题，在实践中总结，在课题的实施中服务于的本职工作，通过课题研究养成研究的习惯，关注自身问题的解决和经验的提升，做课题的目的是教育教学，促进教师的专业发展，学校教育教学质量的提高。从中可以看出，课题研究是一个过程，是促进教师专业成长发展的必经之路。

三、课题研究的实施与规范

舒家华主任给我们做了《优秀科研案例的分析》的专题，他在上课前给我们介绍了他个人的工作经历和专业成长过程，从每一个阶段的研究经验到现在研究所的工作研究成果。接下来，舒主任从为什么研究课题开始逐个我们进行讲解，选题是关键，要选自己关注的问题，而且真正地渴望能够找到解决办法的问题，不要跟风；教师要去真研究，研究要出真成果。张主任在讲授过程中科学严谨的态度和亲身经历的感悟都让大家佩服不已。如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

对于我个人而言，还没有做课题研究的经验，总觉得研究课题离我们太远，殊不知课题研究本可以从我们身边的活动做起，多观察、多积累，这样可以为我们个人的专业成长铺平道路。要知道，艰辛的工作正等待着我们去实践，如果我们在教育教学上能积极参与教科研的实施，学习理论，更新观念，努力提高自身的素质，我们就会成为搞教育科研的最大受益者。另外做课题研究也是提高我们自己教育理论水平，教学实践能力的最佳途径。努力朝着教师专业化发展的方向前行！

我相信我们的课题研究工作在上级领导及专家的指导、帮助下，在做一名幸福的好老师的追求下，只要每位教师积极努力，认真研究，我们的课题就一定能够按时完成！

第五篇：课题四

模块二：汽车行驶系统

课题四：车轮动平衡检测及调整

一、实习准备：

1、工具：多功能套筒扳手一套、双头两用扳手一套、钳子、螺丝刀、桑塔纳2000轿车专用工具一套

2、教具：普桑整车一台、CA1091整车一台、桑塔纳整车一台

3、场地：实训中心

4、分组：现有学生按每3人一组

二、复习导入：

提问轮胎换位的方法，由他导入新课题

三、授课内容： <一>、动平衡检查

1－显示与控制面板

2－车轮防护罩

3－转轴

4－机箱

1、车轮不平衡的原因

(1)质量分布不均匀，如轮胎产品质量欠佳，翻新胎、补胎、胎面磨损不均匀及在外胎与内胎之间垫带等。

(2)轮辋、制动鼓变形。

(3)轮毂与轮辋加工质量不佳，如中心不准、轮胎螺栓孔分布不均、螺栓质量不佳等。

2．离车式车轮动平衡机的使用方法

(1)对被测车轮进行清洗，去掉泥土、砂石，拆掉旧平衡块；(2)检查轮胎气压，并充气至规定气压值；(3)根据轮辋中心孔的大小选择锥体，将车轮安装于平衡机上；(4)打开电源开关，检查指示装置是否指示正确；

(5)键入轮辋直径、宽度，测出轮辋边缘到机箱之间的距离并键入；(6)放下防护罩，按下起动键，开始测量；(7)当车轮自动停转后，从指示装置读出车轮内、外动不平衡量和位置；(8)抬起车轮防护罩，用手慢慢旋转车轮，当动平衡机指示装置发出信号时，停止转动车轮；

(9)根据动平衡机显示的动不平衡量，在轮辋内侧或外侧的上部（时钟十二点位置）的边缘加装平衡块。内、外侧要分别进行，平衡块要装卡牢固；

(10)重新起动动平衡机，进行动平衡试验，直至动不平衡量<5g，机器显示“00”或“OK”时为止；

(11)取下车轮，关闭电源，测试结束。<二>、轮胎维护操作要点

1．充气

(1)轮胎充气应按照该型汽车使用说明书上规定的标准气压执行，并在冷态时用气压表测量，若在热态时测量，应略高于标准气压，取适当的修正值。气压表应定期校准，以保证读数准确。

(2)轮胎装好后，先充入少量空气，待内胎充气伸展后再继续充至要求气压。

(3)充气前应检查气门芯与气门嘴是否配合平整，并擦净灰尘。充气后应检查是否漏气，并将气门帽装紧。

(4)充入的空气不得含有水分和油雾。

(5)充气时应注意安全防护，充气开始时用手锤轻击锁圈，使其平稳嵌入轮辋圈槽内，以防锁圈跳出。<三>、轮胎常见故障与排除：

1、胎肩或胎面中间磨损

(2)故障原因

集中在胎肩上或胎面中间的磨损，主要是由于未能正确保持充气压力所致。如果轮胎充气压力过低，轮胎的中间便会凹入，将载荷转移到胎肩上，使胎肩磨损快于胎面中间。另一方面，如果充气压力过高，轮胎中间便会凸出，承受了较大的载荷，使轮胎中间磨损快于胎肩。

(3)故障排除步骤 ①检查是否超载。

②检查充气压力。如果充气过量或充气不足，应调整充气压力。③调换轮胎位置。

2、内侧或外侧磨损

(2)原因

①在过高的车速下转弯会造成转弯磨损。转弯时轮胎滑动，便产生了斜形磨损。

这是较常见的轮胎磨损原因之一。驾驶员所能采取的唯一补救措施，就是在转弯时减低车速。

②悬架部件变形或间隙过大，会影响前轮定位，造成不正常的轮胎磨损。

③如果轮胎面某一侧的磨损，快于另一侧的磨损，其主要原因可能是外倾角不正确。由于轮胎与路面接触面积大小因载荷而异，对具有正外倾角的轮胎而言，其外侧直径要小于其内侧直径。因此胎面必须在路面上滑动，以便其转动距离与胎面的内侧相等。这种滑动便造成了外侧胎面的过量磨损。反之，具有负外倾角的轮胎，其内侧胎面磨损较快。

(3)故障排除步骤

①询问驾驶员是否高速转弯，如果是则要避免。

②检查悬架部件。如松动则将其紧固；如变形和磨损，应修理或更换。③检查外倾角。如不正常，应校正。④调换轮胎位置。小结：检测步骤

作业：检测仪的使用步骤。