开展研究性学习式校本课程的可行性报告

第一篇：开展研究性学习式校本课程的可行性报告

开展研究性学习形式校本课程的可行性报告

1、目的:

(1)、提高开设校本课程的实际效率.(2)、保证学生研究性学习的开展数量、质量、效率,尤其有效地针对大量实践能力不强

而自甘或被忽视,而从未实质参与过研究性学习的学生(彻底缓解研究性学习习近平均质量较低、数量教少问题).(3)、提高学生对校本课程的关注、重视程度

(4)、节省学校花费在校本课程和研究性学习的重复投入.2、研究的背景:

(1)、校本课程和研究性学习在普通高中必须开展

(2)、根据学生30人随即单独提问调查,相对9课时--0.5学分授予以及课程知识性,学生更注重课程的趣味性、可参与性或其他更多收益.(3)、校本课程更注重用兴趣吸引学生,没过对学生多强调其重要性.(4)、高考前提下:高中课程改革对研究性学习开展的要求,与教学资源的矛盾、与学生精力的矛盾,显的尤其突出.在这样的情况下,通过我的了解,我们对学生研究性学习开展上,相对发达学校.处于相对粗放的阶段.①、在我指导过和正在指导的10余研究课题中.普遍出现了如下问题:

(a)、选题上研究意义不大、笼统泛泛、范围过大.(b)、根据研究性学习要求判断,研究过程残缺或不合理.(c)、研究方法单一,多为同学提问调查或小范围问卷调查,更有甚者编造调查数据,得出不真实结论.②、我对于授课的5个普通班级调查,研究性学习的自由分组形式,加上没有正在实行中的强力的约束框架.导致学生形成“强强” 联合的局面,反之大量相对学习习惯不差、懒散、动手能力不强的学生,从入学到现在未实质性的参与过研究性学习.3、主要内容:

将校本课程与研究性学习有机整合,教师有意在课程进行中的各个课题下,设置有意义并且适合高中生研究的子课题,根据学生对于子课题的研究成果,调整课程进度,甚或教学内容.评价优秀学生校本课程与研究性学习学分同时获得.(1)、教师任务:

既是校本课程的设计者,也是授课教师,还是研究性学习的指导教师.负责课上以及课后课题指导工作.教师具有给予校本课程学分和研究性学习学分的双重权力.(2)、课程基本形式的设想:

以9课时校本课为例,可前两课时介绍基本概念,铺垫基本知识,3、4、5除正常授课外引发甚或生成有研究价值的问题,并由师生共同提炼为课题,安排研究小组,确立研究方式方法,6、7、8除正常授课外,每节有15分钟时间,汇报研究进度以及阶段成果,教师以及学生互相对某1组的研究方式方法提问、质疑,并提请修正等.最终得到较完善的结题报告9对课程学习情况评价.(3)、学生

为体现学生在校本课程的主体地位,随着这样一个有生命的课堂的不断发展,学生的研究方式方法、成果可影响教学进度甚或内容.举例: 校本课程<刀的学问>

安排

1、刀的发展

2、刀的力学原理(子课题 刀柄的力学知识、刀身力学知识、刀刃力学知识)

3、…

4、……..有两组学生在完成<刀刃的力学知识>时候,发现除了正常刀具外,锯刃刀、冰刀、特殊军刀等的力学知识不禁相同,切大部分学生对其非常感兴趣.那么根据教师决定,可以把第3课时内容适当进行修改.(4)、分组

基本原则,强弱搭配,兼顾融洽和谐

4、可行性与优势

(1)、进行研究性学习需要学生对研究课题有兴趣

校本课程本身是根据学生兴趣而选择的,对于大多数学生而言,二者都具有比较大的兴趣.(2)、研究性学习需要在学生所了解的一定知识背景下,提炼或遇到问题

这恰恰是校本课程的优势,学生不必绞尽脑汁苦想课题,而是随着课程的进行,知识的铺垫后,根据兴趣在老师处获得,或课上自然生成问题,成为研究课题.(3)、当前我校研究性学习出现的强强联合,落后者被越落越远现象如何解决

由于比较粗放的研究性学习督促方式产生的问题,在校本课程的课堂上,基本可以通过分组的以强生带弱生,和课堂研究过程中的,组组相互找毛病提意见过程互动提升.(4)、研究性学习需要,在课题方面功底扎实的指导教师

既然教师能开起校本课程,那么对课程的衍生子课题必然有较深认识

(5)、学生经常由于客观原因,少有时间和指导教师沟通请教

校本课程的课上时间,彻底解决了这个难题.(6)、研究性学习不是一蹴而就的,需要给学生时间去想、去做

刚好校本课程密度不大,学生有充足的课余时间进行研究.成为课上交流讨论的内容.(7)、校本课作为以兴趣吸引学生的课,没有考核框架学生可能部分学生会比较轻视

校本课程学分相对比较少,但加上研究性学习的学分,恐怕其中的大部分学生会更加重视 ***注: 我通过一年多以来,5个班级的通用技术教学工作发现,通用技术课程从课题的产生上、科学的研究方法上、各工具学科知识的利用上,完全能够有机带动研究性学习,仅仅期中考试后,我就接受了4个研究小组的指导工作,其中包括<校服的改进与设计>、<佳木斯十一中学课间操入楼班级顺序的优化>等课题.这说明利用校本课程带动研究性学习是有可行性的.5、实施前提与要求

(1)、领导的重视与支持.(2)、统一任课教师思想,当然这也需要完善的教师积极性激发制度

(3)、任课教师教深厚的知识功底(包括本专业和其他工具学科,如: 数学、物理、统计、系统学等)

(4)、教师对研究性学习有一定认识,需要有研究性学习指导的经验

(5)、对<学生的研究性学习手册>的正确书写,给任课教师做短暂培训.

第二篇：2013校本课程开发可行性报告

软陶校本课程可行性报告

《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。”因此，开发课程资源成了新一轮基础教育改革的重点。我校的陶艺校本课有着7、8年的历史。设课初始，我们也是被软陶色彩艳丽，操作简便，可塑性强等特点所吸引。它像极了学生们经常使用的橡皮泥。而学生们在手工课上表现出的热忱使我们坚信这种课程一旦开发起来，定会受到学生的欢迎。

一、开发的指导思想

儿童手工制作是手脑并用、手眼协调，有利于全面开发学生大脑，有利于全面开发学生创造力。这种符合儿童身心发展需求的特点决定了它的实用价值。脑科学揭示脑左右半球有相对分工，左脑是语言逻辑的优势半球，主管逻辑性心理活动，如逻辑记忆、逻辑思维；右脑则是非逻辑性心理活动场所，主管情感、情绪、形象记忆、空间知觉、直觉、艺术欣赏等。左右半球在学生的创造活动中各司其职，缺一不可。但长期以来，教学过程的着眼点更多的是在逻辑记忆上，而忽略了直觉、灵感、情绪学习，这使右脑的开发和左右脑的沟通显得薄弱。儿童手工制作便需要左右脑的同步合作沟通来完成。儿童手工制作的过程中，调动了儿童的全部感官的活动，既是左右手的合作协调，同时也是手与脑的协调训练。学生通过实际操作，有了感性认识，才会激发创作欲望与灵感，通过材料工具的选择搭配，完成原有的设计意图，从而达到完美的设计效果。这与进化论中人到猿的进化过程中手的进化促进脑的进化是一致的。在小学时期，由于大脑皮层的发育成长，学生脑的活动能力大大加强，兴奋过程与抑制过程逐渐平衡。他们更好地接受外界刺激，更好地控制自己的行为，他们的思维想象不断发展。在认真快乐地动手制作中，学生的情感、意志力、个性品质都得到培养，从而达到陶冶情操、启迪智慧、身心全面发展的目的。手工制作中主题与材料的开放性，使学生的创作个性得以最大限度地发挥。他们不受行为模式的定型，不受规范习惯的束缚，只有大胆地尝试，因此他们在手工制作中思维较其他活动更开阔，最充分

地表达现有水平，用手工制作的方法对想象中的东西进行创造，在从虚到实的过程中发展学生的观察力、记忆力、想象力、创造力。在儿童手工制作过程中，往往需要孩子之间进行相互的配合和帮助，这就锻炼了孩子的交往能力，与人沟通交流的能力，和团结协作的能力。

二、课程简介

（一）所属领域：造型表现领域

（二）开设年级与课时安排 ：一至三年级，根据学生造型能力可分两个班型。每班20人左右最佳。每周一节课。

（三）课程目标：促进学生生理机制发展、心理健康发展、智力发展、交往能力发展。培养学生良好的审美情趣，热爱生活。

三、课程结构及内容

1、课程内部结构

根据我校已实施多年的校本课程开发实施的实际，再结合学生的学习特点，促使课程稳妥有序、逐步深入的运行。我对本次开发实施的课程结构形成了以下规划：一是在一年级二年级学习软陶基本制作方法，以动植物类造型为主。造型多以基本的制作手法结合，一边反复训练学生的手脑并用的能力，一边灌输造型由简到繁的总体制作步骤和方法。三年级学生多是有了一定经验的群体。在基础上要有所拓展和提升，不仅仅停留在基础上，而是能使其大胆的使用材料实践。可以增加生活中更为复杂的造型为创作原型，也要进一步讲授创作中的装饰性造型。

2、授课素材：以《陶乐思的软陶精灵》、《软陶艺术》内容为主。

3、学习形式：一是以教师示范讲解为主；二是根据主题式的作业要求进行创作

四、课程组织实施

1、教师培训

我校虽开校本课已久，教师对于软陶的认识与掌握也是通过书籍及网上的资料来进行学习的，随着课程进一步的加深，我们更希望有外出到专业的软陶制作

工作室等机构进行更深度的学习。

2、资源配合

（1）教室：配有电脑、电视机的教室即可，建议配置适合低年级学生的配套桌椅，临时的木板与小凳子存在一定的安全隐患。

五、评价方法

1、每次作品成型后进行逐一自评、点评。

2、建立学生作品集册，使学生可以在学习一段时间后，横向比较自己的优势与不足。

六、展示方式

1、可结合我校的艺术节或者其他活动一同展出。

2、在学期末可以将优秀作品放置到展台进行展示。

3、在我校的网站上不定期更新学生的作品。

第三篇：研究性学习校本课程研究开题报告

研究性学习校本课程研究开题报告

天津市第一中学

研究性学习是指学生在好奇与探究心理的激发下，从所感兴趣的各种现象与现实生活中选择和确定研究题目，并在研究中主动地获取知识、增长阅历、解决问题、成熟人格、学会学习、养成学习习惯的过程。

研究性学习课程是学校为满足学生的实际要求，为“研究性学习”的得以施行所提供的相对独立的、归属权属于学生的学习机会。

“研究性学习”是教育部下2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实验活动板块的一项内容，也是《基础教育课程改革纲要（试行）》所规定的重要内容。

长期以来，我国实行集中体制的课程行政政策，中小学校的课程设置、课程标准和教材都是由国家统一规定的。这一体制着眼于国家整体的利益，力图保证学校基本的教育和教学质量，这是十分必要的。但是这种体制一方面造成课程的设计和实施只有统一性而缺乏灵活性和多样性，只强调共性而忽视个性，课程体制走向划一和封闭；另一方面忽视教师在课程体制中的主动参与，使得教师只能被动地服从和执行国家的课程规定。研究性课程的产生首先是以弥补现有体制的不足为出发点而现身当前基础教育的，其显著特点就是在于：它是由各个学校根据以学习者为中心的教育哲学思想自主开发的适合学校具体特点和条件的课程，属校本课程开发的一种形式。它所认定的课程计划主体为学校，确切地说是校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。研究性课程是课程编制权限部分下放的产物。它充分调动了教师参与课程规划、设计、实施和评价的主动性和积极性，更加符合各地的实际需求和学生的多样化需要，同时能适应对社会生活的变化和发展，具有很高的灵活性和开放性。这是以往集中体制下的课程体系所无法达到的。此外我们以为，这样的课程设置的认识基础与施行手段，充其量只能算作是真正意义上的研究型学习的“初级阶段早期”，研究性学习，及由此引带而出的课程应该完全属于学习者本身，而决非在教师，甚至是学校行政控制之下；学校与教师在其中的作用只是提供环境、保障时间、给予所需的指导与相应的评价——这样的研究在国内尚属空白。

则像研究大致包括：环境创设研究；组织方式研究；管理评价研究。

从教育历史、教育现实、教育未来的角度，分析、阐明研究性学习课程对培养创新型人才的作用和意义，探讨新的课程观和课程体系的构建，根据学生的不同情况和发展阶段，研究性课程的开设形式，以及研究性学习中的师生关系和角色定位，研究性学习课程的一般规律等。从教育评价理论的角度，确定研究性学习课程的评价内容、评价标准、以及评价方式等，构建科学合理、符合学生现实需求与长远发展需要的评价体系。

研究的难点大致包括：创设具有天津一中自身特点的研究性学习环境；研究性学习课程的评价体系的建构；研究性学习课程与学校现有必修课和整合；研究性学习课程中师生作用和角色定位。

本课题的研究是社会对教育的强制，是深化教育改革的一项重要内容。通过研究性学习课程的改革研究，会推动改变传统的课程观，建立多元的课程观，重视学生的主体作用，重视学生的亲身设计、参与、体验，重视学生的实践过程，使我们的课程从封闭走向开放，从他主走向自主。进而激发学生学习的兴趣、及求知欲。

社会呼唤真正教育的环境、天津一中三年总体规划的校内发展政策导向、学校领导班子的大力支持、良好的生源质量及大批优秀师资是完成本课题的条件保证

研究阶段分布：

1、准备阶段（2005年9月—2006年7月）：

2、实施阶段（2006年9月—2009年7月）：

3、总结阶段（2008年9月—2008年12月）：

第四篇：桌式足球校本课程

课程类型：校本课程（已开设）开发教师：

授课对象：小学高年级学生 授课时间：2课时/周，共计16课时

目录

第一部分 课程标准

一、指导思想

二、学情分析

三、教学目标

四、教学重点

五、教学措施

第二部分 教学内容

一、概述

二、桌式足球分类

三、桌式足球基本规则

四、桌式足球站立姿势与练习要求

五、基本技术

六、传球方法

七、射门方法

八、防守方法 九、一对一、二对二比赛

第一部分 课程标准

一、指导思想

桌式足球运动是一项具有竞争性和对抗性的运动项目，它能体现出学生之间的配合意识和团结协作的精神，在我们小学深受广大学生的喜爱。开展桌式足球运动对培养学生对体育运动的兴趣，促进学生身心健康，增强体质丰富学校文化生活，发展体育特长，调节紧张的学习气氛具有重要意义。

二、学情分析

高年级的学生比中年级学生注意力有了较大的提高，特别是对感兴趣的事物可以做到较长时间的注意；但注意力仍然容易分散。参加活动的动机还是以直接兴趣为目标，喜欢的活动都愿意参加，特别是集体活动，非常乐于表现自己的才能展示自身的价值。学生对桌式足球运动拥有极大兴趣，乐于学习桌式足球相关知识以及技能，并且非常热衷于比赛。但是由于年龄较小，以及场地、技能培训、训练器材等条件的限制，身体素质比较好，只是技术稍差，协调能力以及反应能力欠缺。因此，在教学中要注意选择多种多样的教学内容，运用灵活多样的教法手段，满足学生参与活动和学习的需要。

三、教学目标

1.通过对桌式足球技能的学习，培养学生对桌式足球运动的兴趣。

2.通过系统的训练，培养学生对桌式足球知识以及技能的认识和了解，并且初步掌握基本技战术，发展身体素质和对桌式足球运动的热情。

3.在教学比赛中能熟练运用所学的技战术和防守方法，体会桌式足球的配合意识。

4.充分利用桌式足球运动的竞争性强的特点有效地锻炼身体，促进身心健康，培养集体主义精神。

四、教学重点

本学期的教学重点主要以桌式足球基本技术和战术为主，在学习基本技战术的基础上学习防守战术，以及熟练将各种技战术和防守战术运用到比赛中的能力，同时还要对学生的身体素质和心理素质进行训练。

五、教学措施

1.观看大型高水平比赛录像，要求学生主要观察与自己位置相同队员在比赛中的

表现，以及比赛中各种情况下处理球的方法和技战术的运用。

2.观看图像以及教师示范动作学习技术技巧，通过模仿联系加深印象，在训练中反复练习。

3.适度提高或者降低训练难度，培养学生自信心，发展良好心理素质。4.通过游戏加强技术技巧的运用，培养良好习惯，发挥学生自身创造力，提高技术技巧的学习成效。

5.引导学生认识了解各桌式足球俱乐部，提高对桌式足球的认识，进一步激发学生学习兴趣，以及对熟练掌握正确技术技巧的渴望。

6.结合理论以及训练，增加比赛来提高学生实战经验，掌握比赛中如何运用所学技术技巧。

7.在训练以及比赛中培养学生团队意识，发展集体荣誉感和个人的责任感，增强学生比赛时位置感和整体技战术的统一。

8.引导学生自主搜集训练以及比赛时所需资料，发展学习能力，提高自身素质。9.确定正确的目标，培养学生心理以及生理素质，促进学习的成效和速度。

第二部分 教学内容

第一节 概述

一、桌式足球简介：

桌式足球，是一项风靡欧美的全民健身体育运动，它浓缩了足球的运动技巧，每个球员都操控在玩家手里，球队的命运系于操控者一身，操控者既可做优秀的前锋射手、又可作最佳的后卫、守门员，只需双手操纵球杆，脑、眼、手敏捷配合，就可展现精彩的接球、停球、带球、传球，射门等进攻、防守技能，身临其境的体验球场上叱咤风云的激情场面。

桌式足球（Table football）在美国称之为foosball，是从德语足球一词Fußball所演变而来（foosball一般来说在德语中是踢球者的意思）也可称之为table soccer，在西班牙被称之为futbolín，在智利这一运动游戏被称做taca-taca，而在一些其他西班牙语国家则被称之为futbolito，意大利则称作biliardino 或 calcio Balilla，一些法国风格的参赛者也将其称之为footie 或 baby-foot.2002年，ITSF(国际桌上足球联合会)在法国成立。作为组织运动体系和框架，调节国际性赛事，联合会成立的目的是为了发扬桌上足球运动。并且将运动建成推广为国际奥林匹克委员会IOC所官方承认的体育运动

二、桌式足球的起源

二十世纪五十年代，20岁的法国狂热足球迷伊吉尔伯特·库雷蒂(Gilbert Curetti)先生发明了这种小人操控的球场。

当时，法国侏罗纪工场首创了“咖啡会所”，经营者与库雷蒂洽谈把他的桌上足球安放在会所里，桌式足球开始进入酒吧，更多的人开始尝试与库雷蒂一起操纵这个桌上足球，并且形成了对抗式的游戏。

三、桌式足球的益处

桌式足球攻防转换迅速，对抗精彩激烈，考验参与者的灵活反应和手脑协调能力，使其右脑及时进入亢奋状态（而在其他运动中，左手和右脑很少得到锻炼）情感达到最大限度的宣泄。因此这一项独特的运动又被爱好者称为“脑部桑那”。桌式足球这项运动可以增强人的体质，锻炼人的手眼脑协调功能。

第二节

桌式足球的分类

世界上桌式足球台存在两种标准。一种是金属人、木质球、金属伸缩套杆（如图一）。代表球台：BONZINI（法国）这种球台的特点是手感好，能比较好的展

现传球、带球进攻、防守等技巧，有很强的技巧性，娱乐性。能让不能亲身绿荫场的朋友们体会足球给人们带来的欢乐。

另一种是塑料人，塑料球，通杆（如图二）。这种球台的特点也有很强的娱乐性，手感也是相当不错，能非常容易的进行传球和某些射门方式，在市场上占有很大的份额。有一定潜在伤害性。

国际桌式足球联合会的官方用台有6种，除了其中一种是金属人球台（BONZINI法国），其他5种全部是塑料人球台。金属人球台在欧洲部分地区比较流行，而塑料人球台则广泛流行在北美、亚洲、欧洲大部分地区。

在我国举行的重要比赛基本上都是以塑料人球台为主，06-08年三届全国公开赛都是使用昂志比赛台（塑料人、塑料球）。

第三节

桌式足球的规则

三条基本规则：

一、每局先进5球者获胜 二、一个合乎规则的进球计一分（即使球进入球门后被弹出来，也同样计分）

三、击球之前或之后旋转球杆超过360°视为犯规

一些比较详细的基本比赛规则： •

1、猜球猜对一方先发球；

2、发球后必须由小人碰到球后形成的进球才能计分；

3、进球后，被进球一方发球；

4、如球被击出球台，上次被进球一方发球；

5、球停在双方小人无法碰到的区间被称为“死球”，如果后场死球，由守门员重新发球。其它地方死球由上一次被进球一方发球；

6、正在控球一方将球停止后，有权叫暂停，每局每方有两次暂停，每次不超过30秒；

7、比赛状态时，比赛双方不得在球台上用手去触球；

8、比赛时，控球方持球最多不能超过12秒。全国大赛

1、准备比赛：

猜球决定优先权，胜者选择首局站位和先发球。

2、发球：

在确定对方准备好了之后，从发球口发球。

3、随后的发球：

发球球队：刚被进球的一方或上局输了的一方

4、在比赛中的球：

除以下情况发生都被认为处于比赛状态中：

A、球被打出球台 B、宣布死球或死角球 C、叫暂停时

D、得分以后

5、球离开球台：

球被认为已离开球台，脱离比赛状态，如果球打到记分装置、碰到或越过边端框碰到任何不属于球台的物体，最初发球的一方继续保持发球权。

6、死球

球停在双方小人都无法碰到的区间被称为“死球”，如果后场死球，由守门员重新发球。其它地方死球由上一次被进球一方发球。

7、暂停

每场比赛中每方选手都有两次30秒的暂停时间。如果球不在比赛状态，每方球员都可以叫暂停。如果球在比赛状态且静止不动，只有控球的一方可以叫暂停。两个球队都可以：A、暂停满30秒B、同队队员交换站位一次。

处罚：叫两次暂停以上算技术犯规

8、暂停之后重新比赛

球必须碰到两个小人并停止1秒钟后重新开始。比赛时间从球碰到第二个小人1秒后算起。

处罚：对手可以继续或重新发球

9、官方暂停

两个球队都可以当球停止或死球的时候申请官方暂停，不作为任意一方球队暂停计算。官方暂停用于请求裁判员，将球台上的异物拿走，修复球台，矫正灯光等。

处罚：当球仍然在比赛状态中运动或当一方球员射门或传球时要求官方暂停被视为扰乱对方注意力。

10、记分

A、任何合法的进球都算得分（包括射进球门后反弹出来）。

B、如果双方球队都认为已进球，但没有加分，且没有其他得分时，那么在双方都认可的情况下它应该补加分。

11、交换场地：

交换场地应在60秒之内完成。

处罚：超时视为延误比赛。

12、交换位置：

同队队员可以在以下情况下交换站位：A、在暂停期间B、在得分之后和发球前C、两局间隔期间D、在技术犯规射门之前或之后。

处罚：其他情况下交换站位则被认为是故意扰乱对方注意力

13、旋转球杆：

在击球前后旋转球杆超过360度属犯规（无故旋转球杆会被判为故意扰乱对方注意力）。

处罚：A、如果旋转球杆将球打进，判为不得分，由对方守门员发球。

如不进球，对方可以继续比赛或重新发球。

14、撞动球台：

任何晃动，抬起或移动球台造成对方控球不利都称为撞动球台。

处罚：A、第一、二次，提出警告，或在撞击初始位置或当前位置继续比赛，或重新发球。第三次，判为技术犯规并且按A项列出选择重新进行比赛。

15、重置：

当进攻方准备射门或传球时，防守方扰乱球的状态，即使小球只是在原地晃动。

处罚：

A、犯规后都应重置时间限制，需要在裁判进入后继续比赛。

B、每局比赛中均有一次“重置”警告机会。

C、两次得分之间也要重置

第一次：重置警告第二次：技术犯规 桌式足球技术犯规后的重置也是警告。重置进攻方假装重置应让对手的重新发球。

16、从球场取球：

在死球情况下，不犯规。

处罚： A、当一方控球且球从球场取球停止时，对方得以重新发球权

B、在本方球门区移动或球门入口处从球场取球，算对方得分。

C、任何其他情况下球从球场取球，算技术犯规

17、球台的改变或修复：

A、如果球被打坏，可以申请一个新球。

B、如果突然出现球台故障，可以修复球台。

C、选手可以用特定的增加握力及摩擦力的工具或松香，但是不能在球台内使用。

D、任何其他的方式改变球台都视为不合法。

18、故意扰乱对方注意力

可能影响选手与操作球台无关的攒动或声音（除小人击球时产生的声音外）。

处罚： A、如由进攻方造成：判进球不得分，由对手重新发球。

B、其他情况：受影响的一方选择继续比赛或重新发球

19、练习：

在比赛期间用球练习（例如练习发球或传球）。

处罚：技术犯规

20、语言文明：

不文明言行，不符合体育职业道德规范的评论或者故意扰乱对方注意力（只有在暂停或比赛间歇时间允许指导队员）都视为违反语言文明。

处罚：A、对不文明言行判技术犯规。

B、其他情况：酌情处理，警告或判罚技术犯规。

21、传球：（此项规则用于指导国际级比赛）

五人杆传给三人杆及守门员传给五人杆：

压住的球或静止的球必须置于运动中，在传球前碰到过两个小人杆 桌式足球。

五人杆传给三人杆：

允许两次碰到边框，第三次碰边框可以作为传球的一部分。利用小人前后脚面来调节击球位进行传球是不合法的。

处罚：对手可以允许继续或者重新发球。

22、控球时间：

球场内任何一根小人杆控球时间不得超过12秒钟。

处罚：A、三人杆控球超时时，由对方守门员发球。

B、在任何其他地方，对方重新发球。

23、比赛时间限制：

一场五局三胜制比赛时间是1小时，一场三局两胜制比赛时间限制为35分 10

钟。

处罚：A、如超时，强制延时限制为10分钟后必须结束。

B、延时之后的获胜者为：（1）多局获胜者（2）（如果是平局）得分多的获胜（3）如果平局平分，采用1分定胜负的方法，有最后被进球一方发球。

24、比赛的推延：

如果一方球员得到通知10钟后仍不能准备好比赛就算推延行为。

处罚：A、第一次推延提出警告B、每次重犯均做使用一次暂停计算

25、放弃比赛或召唤选手

当比赛宣布开始，球队有3分钟去准备开始比赛。

处罚：A、第一次3分钟召唤是一次警告。

B、之后每一次隔3分钟的召唤作为已输一局计算。

26、技术犯规：

公然或故意犯规被判为技术犯规。注：在一次技术犯规后，同队球员可以交换站位（双打）。

处罚：A、立即停止比赛

B、一次由三人杆射门的机会

C、从停止点（无论得分与否），重新开始。桌式足球D、每场比赛无论打到哪一局，三次累积技术犯规将会取消本场比赛。

27、规则决议和诉请裁决

A、如果是裁判不在场：不允许争吵（规则论证允许）

B、如果裁判不在场：找裁判作出尽可能公正的决定

C、向裁判长上诉

28、道德规范

如果不符合道德规范和体育精神的行为可以被罚出场外。

29、大赛总监

A、决定大赛运行、组织和任命裁判长。

B、裁判长：任命裁判员，决定比赛规则，处理上诉问题。

第四节

桌式足球站立姿势与练习要求

一、站姿

动作要点：两脚微分，与肩同宽，上身微向下沉，重心在两脚之间，身体自然放松，无紧绷感。

动作要求：双眼能看到整个球台，包括内侧边框，动作要求做到轻松自如。

二、握杆

动作要点：当手与柄处于垂直状态时，用双手掌心中间部位垂直握住手柄。动作要求：手柄不宜握的太紧，在握杆的同时有一个向左的力靠向手柄，使手柄能够在手心转动为宜。

三、在桌式足球练习中需要掌握以下三点：

1、力度

动作要点：利用手腕瞬间的爆发力快速而准确地击打木质球的后部。动作要求：手腕能够迅速而灵活的转动、掌心握住手柄向左上方向提出，在极短的时间内达到最大的爆发力将球击出。

2、速度

动作要点：将三个球水平放置在中前锋前，间距相同，然后逐个击出。动作要求：在击球时，要用力击打并做匀速直线运动，先慢后快，三个球被击打的力度、速度应相等。

3、角度

动作要点：当球位于左右上脚的前锋脚下时，用“球员”的脚边击打木球的三分之一部位，使球射入左右边角。

动作要求：正确击打球的部位，不能拉杆击球，找准角度，并尝试记住该角度。

第五节

基本技术

一、传控球及带球：

玩者通过操纵杆控制球员，可以前、后、左、右不同角度传球，当足球通过球场两边或球员脚底时可用球员将球压住进行再次传球，也可用球员将球挡住，用以上方法可以组织有效攻击或防守。

传球动作要点：能够将球准确无误地传至所需的位置。

传球动作要求：准确、到位，注意寻找时机，不要盲目传球。要善于利用边角和空挡传球。

带球动作要点：将球45度俯压住球，顺势向右前方推进。球向右前方滚动时，“球员”瞬时仰面压住球。再向左后方拉回时，球向左后方滚动，“球员”瞬时做俯身压住球。

带球动作要求：注意力高度集中，手腕转动灵活、迅速。

二、后排进攻：

当玩者在后场用球员控制住球时，将己方中锋和前锋球员调至头下脚上位置，然后操纵后卫球员直接射门。

三、点球：

将足球置进攻一方的前锋处，被罚一方只能用守门员防守，不得用后卫球员防守。

第六节

传球方法

一、将小球放在第一个小人脚下，小人的前脚（面向小人，小人脚部的前端为前脚，）放在小球的前部，然后向后拉动，然后再顺势向前推动，推动时小球平行向前滚动。注意，小人在将球向前推动时，球滚动的瞬间，小人应及时轻轻抬起，这样球才能顺利地向前滚动，否则，球人没有抬起，依然压在小球上，球是不会向前滚动的。

二、当小球平行向前滚动到第二个小人脚下时，手腕向内轻抬，顺势向外转动踩住小球，然后，在用小人的前脚踩住小球的前端，重复第一次的动作，将球传出，以此类推。

三、当小球传到第五个小人脚下后，开始从第五个人向回传球，方法和从第一个小人的传球方法相反，将小人的后脚踩住小球的后部，先向前推动，然后向后拉动，待球滚动时将小人的脚抬起，小球滚到第四个小人脚下时，将球踩住，调整好动作后，以此类推，将小球传回到第一个小人脚下。完成整个五人杆传球动作。

第七节

射门方法

在比赛过程中，当己方控制住球时，可尝试多种方式、角度的射门。有时一次有想象力的射门能给进球者带来身临其境般的感觉。

一、推杆

将球放置在小人的侧边，将球杆用推的方式将球连同小人带着移动，直到进

攻者想要出手的位置之时，进攻者将球杆往后抬高在球的后方后将球击出。

二、拉杆

球放置在小人的侧边，将球杆用拉（往进攻者的方向）的方式将球连同小人带着移动，直到进攻者想要出手的位置之时，进攻者将球杆往后抬高在球的后方后将球击出。

三、转杆

将小人的脚压在球的上方，此动作英文称之为Pin，将球杆逆时针旋转一周后击到球则完成进攻。如果击球前旋转超过360度, 或是击到球后球杆超过360度, 则被判犯规。注意: 击球前与击球后的角度分开计算。

射门动作要点：将“球员”仰面踩压住球，手掌心向左紧靠手柄，击球时手掌握手柄向左上方向迅速提出，利用手柄在掌心转动时的自然力加以向上提出的爆发力将球击出。

射门动作要求：在练习射门时，手握杆时的动作自然，轻松。手柄能够在手掌心里自然转动为宜。

第八节

防守方法

一、球员站姿：

每条杆上的球员都是串在一起的。但两只手根本没办法同时控制四条线上的球员。例如，一定要保持未受控制的球员是垂直站立的。通常有很多朋友在玩的时候，没有控制的球员都是倒下的。这样等于放弃了一整条防线，足球可以轻松从球员下面通过。

二、球员站位

球员站位尽量保证前后几条线上的球员是互相穿插的，这样可以保证对方没有直接远射的线路。尤其是中路球员。千万不要在忙乱之时在中路给对方留下一条宽敞的“大路”。

三、守门员

守门员是桌上足球防守的根本，一定要保证防守时较高时间的控制守门员，等到拿到球后才考虑其他战线上的球员由守转攻。当然更基本的是，就算是进攻的时候，也别忘了留意守门员的站位。

四、沉着

一定要记住，越是看似是很忙乱的游戏，就越要考验人的沉着能力。不但进攻要沉着，防守时也要沉着，看好对方是否有以上的毛病，一旦有机会完全可以一击致命。

第九节 一对一、二对二比赛

一、统一复习发球、旋杆规定、计分等基本的规则，并学生分组进行击球练习，进一步熟练击球技术

二、学生分组复习基本传球技术及边路球如何传中射门技术，教师指导。

三、二人一桌，一人一组进行一对一比赛。

四、四人一桌，二人一组进行二对二比赛。

第五篇：研究性学习课程实施方案

福州四十中

研究性学习课程实施方案

一、“研究性学习”课程的指导思想

为了切实贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》精神，认真落实《普通高中“研究性学习”实施指南》条例和教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划》，保证2006年高中新课程“研究性学习”课程落实到位，教师指导到位，活动组织到位，过程管理到位，特制定本方案，以规范教师的指导行为和学生的研究活动。

二、“研究性学习”课程目标：

1、对学生：⑴通过转变学习方式，在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。⑵在老师的指导下，运用和加深理解已经学到的知识，发现不同学科知识之间的联系，并尝试相关知识的综合。⑶培养与学校生活、社会生活的继续学习有关的能力：自主意识，团队工作，资料研究，人际交往和掌握现代教育信息工具等。⑷了解科研的一般过程和方法，体验科研的艰辛和快乐。

2、对教师：⑴通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者，组织者和指导者。⑵通过与其他教师合作，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构，树立终身学习的观念。⑶动态地观察学生，了解学生，创造轻松的对话环境，帮助学生克服困难，建立新型的平等的师生关系。⑷培养科研能力。

三、“研究性学习”课程的组织管理

研究性学习课程的管理要有计划、有步骤地开展组织与协调工作，并尝试构建一套较为完善的课程管理体系。

1．教务处——日常管理

教务处主要负责场地活动设备的组织与协调，各活动场馆的定期开放，为学生创造活动的便利条件。

2．教研室——组织与策划管理

教研室主要负责研究性学习课程方案的组织与策划，组织老师进行研究性学习的校本培训，以及各项规章制度的制定，同时，从经费、设备、仪器、资料、场地、人员等方面为师生提供研究性学习课程实施的条件。3．德育处——保障管理

德育处主要负责组织和协调年段和班主任对活动的指导与具体管理，做好安全防范等方面的教育，为活动提供有效的保障。4．年段——协调管理

年段在年段长的领导下，按计划严格落实课程活动计划要求，协调本年级的班主任及各班级之间的关系。

5．班主任——具体管理

班主任要协助好本班级的学习动员、学习经验交流、研究性学习课程的参加与报名组织工作，落实活动的常规教育等。

6．学生——自主管理

学生在整个研究性学习过程中，强调自律、自控和自主探究能力的培养，通过自我约束、自我管理，提高活动的质量。其中各课题小组中课题组长与组员合理分工，协调研究，相互促进，确保活动的正常开展。

四、“研究性学习”课程的基本模式

1、学习方式：学生“自由结合、自主选题、自主探究、自我评价”。

2、师生关系：师生合作，民主平等，学生自主，教师指导，教学相长。

3、研究性学习课程的教学程序应按照科学研究的基本方法来组织，具体教学程序如下：

民

主

平

等

五、“研究性学习”课程的实施方案

1、课程设置

各年级研究性学习课时安排采用分散与集中相结合，采用弹性课时制。具体方案有以下三种可供选择。

方案一：每一个研究性学习的研究课题为5个学分，高一上下学期各完成一个小课题，高二学年完成一个大课题，并记载入“学生学习报告单”，高一10个学分，高二5个学分。

方案二：高一上学期完成一个小课题，高一下学期和高二学年完成一个大课题，并记载入“学生学习报告单”，高一上学期5学分，高一下学期和高二共计10个学分。

方案三：每一研究性学习的研究课题为三个学分，必须在学校统一安排的课时内完成任务，原则上每学期必须完成一个课题，并记载入“学生学习报告单”。高一，高二分别为6个学分，高三为3个学分。

各年级研究性学习课时安排采用分散与集中相结合，上半学期每周安排一课时，下半学期集中安排四天，期末一天进行学习活动成果展示，一学期共54课时。具体安排： 1~4节课，动员与课程辅导

5~18节课，成立课题小组，设计修改课题实施方案 49~54节课，成果展示，课题评价。

2、课程内容

（1）自然环境类：主要是从研究人与自然关系的角度提出的课题，如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、动物保护、天文研究等方面与人人生活背景相关的课题。

（2）社会生活类：主要是从保护人与社会关系的角度提出的课题，如学校规章制度研究、社会关系研究、企业研究、社会管理、社团活动、人群心理、人口研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究等与人生活背景相关的课题。

（3）历史文化类：主要是从研究历史与人的发展角度提出的课题，如乡土文化研究、民俗文化研究、，历史踪迹研究、名人思想与文化研究、校园文化研究、传统道德研究、传统文化与现代文明研究、东西文化比较研究、民间文学、艺术研究、影视文化研究、时尚研究等与个人生活背景相关的课题。

（4）个人发展类：主要是从关注个体成长的角度提出的课题，如学生社团研究、学生群体研究、学生消费研究、学校制度与学生成长、班级制度与文化、流行文化、时尚文化、行为方式研究、同学关系研究等与学生生活直接相关的课题。

（5）跨学科综合类：主要是从科学技术与时代发展角度提出的，与中学的学科知识有一定的联系，但主要是需要多学科参与的、有助于了解当代前沿科学的综合学习课题，如遗传与化学、纳米技术、计算机与多媒体技术、基因工程与克隆技术、产权经济、组织行为等与现代生活息息相关的新事物的研究课题。

3、课题研究的组织

一般不提倡采用个人独立研究，鼓励学生自由结合成立研究小组，每组人数一般在5—8人左右，设组长一人。班主任要关注小组成员的个性，特点，能力及男女比例等，需要时与学生协商做适当调整。学生可在本班组建小组，也可跨班组建小组，暂时不提倡跨年级，跨学校，跨地区组建小组。

组内每个学生都要承担一部分相对独立自主的课题工作，确保真正参与课题研究。

4、课题研究的实施

第一，培训教育。对于高一学生，由于很多都是第一次进行研究性学习，学校可通过讲座，课堂教学，网站，板报等多种形式，就如何进行研究性学习进行培训。在每次开展活动前进行安全、礼仪、法制等方面的教育。

第二，选择课题。由学生根据自身的兴趣，在老师指导下，从自然、社会和学生自身生活中自主选择和确定研究专题。提倡课题的综合性、社会性、探究性、开放性、独特性；强调课题的需求性、创造性、科学性、可行性。鼓励课题形式的多样性，可以是文献研究、观察报告、项目设计、科学实验、社会调查、问题追踪等。

第三，制订计划。课题小组确实研究课题后要填写课题实施方案表格，内容包括课题名称、课题背景说明、课题的意义与价值、小组成员及分工、指导老师、研究目的与计划、活动步骤、活动场地与器材申报、预期成果等。

第四，搜索资料。根据计划，各成员承担自己的职责，通过图书查询、网络搜索、参观访问、问卷调查、实验记录等多种途径和渠道广泛搜集资料，建议学生做好记录，有条件的可进行录像、摄像、录音、下载等。

第五，整理总结。对搜集到的各种资料，研究小组一定要进行讨论和分析，各成员都要表达自己对问题的认识与理解，然后对资料做出处理，如发现缺少材料，可继续进行搜集，在这一过程中，学生可通过不断的整理、分析、验证、提炼等，形成课题成果。课题成果的形式可以是研究报告、小论文、项目设计、实验报告、科技作品等。

第六，交流评价。

每班由学生和指导老师共同评选优秀课题。原则上每班“优”级课题占总课题数的1/3；“良”级课题占总课题数的1/3；“合格”级课题占总课题数的1/3。

5、课程管理

研究性学习课程在学校综合实践活动领导小组领导下展开，具体由学校教研室和教务处负责实施，指导老师对研究性学习全过程负责。

六、“研究性学习”课程的学分评定 学分认定由指导老师提出意见，由校研究性学习课程学分认定小组确认。

1、评定依据

认定每个研究性学习课题的学分主要依据五个方面的材料：1开题报告；2活动过程记录；3课题研究过程中所收集的材料、处理过的资料、参考文献目录；4总结与体会；课题研究学习成果；

5三级（自评、组评、师评）合格评估的结论。具备以上五个条件，则给予相应的学分。

如对学分认定持有异议，可提交校研究性学习课程学分认定小组复议。

2、评定原则

（1）参与性

学生只有参与研究性活动才能获得相应的学分，如发现学生并没有参与研究性课题的研究，不能得规定学分。

（2）过程性

学生只要参与就能获得相应学分，研究性课题的质量高低不影响学生获得学分。

（3）真实性

研究性课题必须是学生自己进行的，不能由家长或教师代替完成，如发现虚假现象，学校将扣除相应学分。

（4）规范性

学分的认定由学生互评，指导教师考核，学校教研室审核组成，并建立公示、抽查或回访制度。

3、评定过程

第一 课题展示，学生以班组为单位进行论文展示或答辩，模型展示和介绍，小品表演，主题演讲等。

第二 学生进行组内互评和组间互评。

第三 指导教师考核，并组织，引导学生再一次反思自己的研究历程，综合评价学生的研究活动。

不论何种研究成果，其格式应包括以下基本内容：课题名称、课题报告执笔人、指导教师、文章摘要、研究成果、小组成员的小结报告、指导教师意见及出勤情况等。

第四 教研室审核，备案。

附件一：

研究性学习中指导教师的规范要求

研究性学习以学生自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以小组合作的方式进行。在研究性学习中，教师是学习的组织者、参与者、促进者和指导者。教师在参与指导研究性学习过程中，必须不断吸纳新知识、更新自身知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系，在指导学生进行研究性学习过程中必须坚持的原则是“到位不越位，参谋不代谋，指导不指令。”为此，制定以下规范条例：

1、教育观念要更新。指导教师应自觉学习教育教学理论，积极参加学校组织的有关研究性学习课程和学习培训活动，更新观念，确立“以学生的发展为本”的课程理念。

2、明确老师在研究性学习课程中的角色

教师在研究性学习课程中担当的角色主要有：组织者、指导者、促进者、学习者、研究者„„

参与者，教师需要参与学生课题组的活动，了解学生开展研究的进展情况，问题与需求，与学生一起，平等地共同参与探索之旅。

探索者，研究性学习课程打破了学科界限，学生与教师面临的是生活中的真实问题，而现实问题的解决往往需要多学科知识的综合运用，在探索研究性学习课程课题的过程中，教师的知识面受到挑战，尽管研究性学习课程不可能要求教师成为跨学科的通才，但教师必须对研究课题相关的学科知识有相当地了解和熟悉，唯有孜孜不倦的求索精神，才能积淀深厚的素养，实现从教学匠向研究者的顺利过渡。

组织者与促进者，教师必须善于组织协调，创设轻松和谐的活动环境，组织课题组的活动和交流，帮助学生克服困难，树立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。

指导者，教师必须有针对性地进行课题研究方法的指导，如信息资料、数据的获得，分析和处理，计算机使用能力的提高，课题方案，结题报告，实验报告的书写，采访技能，人际交往的方式方法的指导。学生如何制订研究计划，研究开展所需要的基本方式，通过讲座，推荐范例，组织交流学习等活动，引导学生学习，并对所制订的计划之可行性，活动安排是否周全等问题，组织学生评议，相互借鉴。

3、教师必须积极主动地参与研究性学习活动，每人至少承担一个课题的指导任务，努力创设平等、自由、民主的氛围。激活学生的潜能，诱发学生探究的动机，使学生的灵性和才能得以充分的施展。同时，在指导、参与学生研究性学习过程中，发掘自身潜能，促进自身发展，努力进入“教学相长”的境界。

4、教师必须要帮助学生选好课题，提出扎实的资料和背景线索。指导学生制定切实可行的课题计划、调查方法和实验设计。及时点拨学生在研究活动中产生的困惑，要注意循着学生的思路，提出可供选择的方案、意见供学生参考选择，并填写好每次活动记录中的导师意见。

5、根据学生课题研究的需要，按规定程序与电教室、实验室，图书馆等部门联系，落实使用的时间，人员和要求。如果发生冲突，需进行协调。学生需要做实验时，指导教师要事先审核学生的实验方案，提醒学生注意实验操作规程及安全，及时了解学生实验的进展情况。

6、教师必须指导课题组撰写研究报告或论文，对学生所写的论文报告提出具体的修改意见，并提供有关的参考资料，引导学生对实践中的体验、感悟或调查、试验所得的数据进行多角度、发散性的思考分析和总结。

7、学生研究活动成果的汇报交流答辩是教师指导的重点，教师必须针对学生成果汇报进行质疑、答辩，根据汇报答辩情况做出客观的评价，并填写清楚课题成果评审表。

8、指导教师要写好研究性学习课题指导教案，不断总结典型案例，推进研究性学习的水平不断提高。

9、学校要求全体教师都应能承担一个研究性学习课题的指导任务，按规范要求主动做好指导工作。同时，给予学生学分认定，对于不符合要求的，要及时督促整改，学校将指导研究性学习作为在职教师的一项常规要求列入教师常规考核和教师职务考核的要求之中，教师指导一个研究性学习课题按10个课时计算工作量。每位教师每学年至少指导一个课题，没有指导研究性学习并完成课题计划的教师，考核量化评分扣2分。

附件二：

研究性学习课程选题

研究性学习课程的课题大致有以下四类：（1）知识探究型。指学生就某一方面知识，在教师指导下拓宽学习范围，获得学习体验，乃至形成学习报告。这是研究课题中的最低层次。（2）学术研究。学生在文理各科学习中，对某一教学内容发生浓厚的兴趣，从而确定课题，进行研究，写出学术

论文。（3）社会调查型。学生走向社会，走向生活，通过对某种现象进行研究调查，然后撰写出调查报告。（4）创造发明型。指学生通过自己的努力，以科技创造为目标，进行认真的科技发明浓度并能取得一定的成果，应用于社会并创造出一定的社会效益。这是研究性学习课程的最高层次。

学生可根据自己的兴趣、特长合作确立研究课题，以下课题仅供参考。

1.福州旅游文化资源开发的调查 2.中学生品牌意识 3.超市对福州经济的影响 4.现代人的消费观念调查

5.对青少年上网的调查 6.学生主页的制作 7.盗版软件调查

8.“洋快餐”对福州传统饮食行业的影响 9.我校学生怎样看待北京申办2008年奥运会 10.修正液对人体健康的危害与预防 11.中学生休闲方式调查 12.福州小吃与洋快餐

13.现代学生及学生家长的教育投资观念 14.中小学生精神消费情况调查 15.对我校学生近视情况的调查 16.学生学习习惯形成与培养 17.图说法律

18.学生学习方式心理调查

19.中西文化差异的学习与研究 20.心理健康互助活动研究

21.关于盗版现象的调查研究与探讨 22.中学生的心理——自信心 23.电池的污染与防治

24.广告的“利”与“弊” 25.废纸的回收与利用 26.青少年肥胖诱因调查 27.福州水资源状况调查 28.电脑普及率及使用情况调查 29.全国大都市气象变化特点的研究 30.福州市区气候变暖原因调查

31.中学生对人生挫折的看法及对策 32.中学生烦恼与困惑调研

33.对南台岛旅游资源利用和生态环境保护的认识和思考 34.我校及周边地区古民居保护情况的调查 35.林则徐对福州近代史的影响

36.对黄金周中福州市民旅游出向的调查 37.福州市中学生的择业观 38.福州传统小吃现状的调查

39.关于福州西湖水质状况的调查分析

40.现代人对广告真实性的看法及自我保护意识的调查报告 41.中学生上网情况调查

42.入世对我国就业情况带来的机遇和挑战 43.森林公园植被考察

44.福州地区网吧调查 45.中外动画片比较研究

46.城市污染阴晴表——福州内河水质现状调查 47.现代人的旅游观念 48.海马的饲养

49.小型真菌的培养和观摩（青霉、酵母菌）50.关于食品污染现象的调查研究 51.转基因食品的利和弊

52.关于中小学作业抄袭现象的调查 53.三坊七巷古与今

54.青春期的健康性心理研究 55.中国足球发展前景 56.中学生偶像观 57.中学生减肥观 58.饮水与健康

59.西部大开发构想 60.中学生对服饰的看法 61.大小型超市间的对弈 62.茶文化与中国传统文化 63.茶与健康

64.茶及茶文化在当今的影响

65.中国“茶”文化研究

66.民族唱法、美声唱法、通俗唱法探究 67.歌唱与心理健康

68.网球的起源和发展史 69.新能源开发的途径和前景 70.走进张爱玲的世界 71.徐志摩诗歌艺术探究 72.《红楼梦》中的人道主义色彩

73.冰心和她“爱的哲学”

74.钱钟书在《围城》中对人性的冷峻透视 75.川端康成《雪国》的自然主义思想 76.《简爱》的人性觉悟与神性意识 77.“寻根文学”——中国新文学的开始 78.卡夫卡作品中生存的荒谬的主题

79.《泰戈尔诗选》中表达的人与自然和谐的审美理想 80.《阿Q正传》和鲁迅对民族畸形心理的思考 81.《骆驼祥子》和老舍的平民意识 82.《雷雨》、《日出》中的原罪意识

83.从《哈姆雷特》体现的为理想奋斗的人文思想 84.旅游宣传和旅游形象设计 85.旅游文化业的开发 86.人口与城市交通

87.“民工潮”的现象透视 88.透视身边生活的新词语 89.现代人的择业观念 90.戏剧的“追星族”

91.妈祖文化

92.福州民间手工艺的历史渊源 93.福州的婚宴礼俗 94.福建的传统民居 95.福州民俗文化初探 96.福州地理