课 题 学 习 总 结

第一篇：课 题 学 习 总 结

课 题 学习总 结

在这学期中，我们围绕这一课题开展了全面的研究工作。现将本学期的研究工作作一阶段性小结：

一、加强了理论的学习和培训，提高了科研能力

新课程改革进行得轰轰烈烈，为了能使研究迎合时代的潮流，符合教改形式，我们组织课题组的成员进行了各种形式的培训和学习：

1、加强学习一些专题论著，主要内容有《基础课程改革纲要》《基于课程整合的新型信息技术课程模式》《信息技术整合于学科教学应用的理论与实践》等，组织实验老师通过各种集中学习、网上收集、查阅刊物等形式，认真学习，讨论，交流，进一步增强信息素养和更新教学理念，力争以先进的教育理论来正确指导我们的研究行动。

2、邀请了有关部门专家来我校进行工作指导，传授经验，帮助我们解决了研究过程中的一些疑惑和难题，保证了实验的顺利进行。

3、组织课题组成员外出观摩、学习、参加一些相关的教科研活动，了解外面最新动态，回校做宣传、示范，提高科研能力。

二、注重研究过程的实施，并与平时的教学活动密切结合1、注重整合资源的建设：组织课题组的成员收集和整理相关的信息素材，制作各学科整合的课件和专题学科主页进一步扩充了学校的网络资源，为实验的研究保证了物质基础。

2、注重实验教学的研究：引导教师在实践中能体现课题思想，将研究与平时的教学活动密切结合起来，形成研究气氛，落实研究任务。本学期有五位教师上了研究课，并及时召开了研讨会，交流学习心得，讨论上课的得与失，小结成果。

3、组织教师积极参加各级信息技术整合类的教学设计、教学课评比、论文竞赛等活动，不断在理论和实践中提高素养和技能，扩大研究成果。

三、及时总结，积累研究资料

加强了资料管理，建立课题研究的资料档案，定期检查课题计划执行情况，加强实施过程的管理。研究教师结合自己本学习的实际研究情况，收集了案例，撰写了论文，和研究小结。

在本学期的研究中我们感觉自己学到了很多的知识，也遇到了很多的问题，但我们会保持优势、改正缺点；以后的研究还充满探索，我们对下一步的研究充满信心！

第二篇：课题学习培训总结

“十二五”课题学习培训心得

-------------李红利

参加了“十二五”课题的培训，让我对小学语文教学有了更深刻地了解：在教学中要把握语文工具性与人文性和谐统一，遵循语文教学的规律，返朴归真，在提高语文素养上下工夫，要体现语文教学的特点，尊重个性发展，激发学生的参与热情，真正体现以学生为主体，教师为指导的教学理念。就此谈一谈个人的心得体会：

一、巧问引读

学生能否投入到学习中去，取决于学生的学习兴趣。如何激发学生的学习兴趣、帮助学生学习理解，从古至今都是为人师者长期探索的内容和“教”、“授”的最终目的。本人认为，作为教师，要善于创设问题情景，引导学生学习、理解。作为一种教学手段，提问可以体现教育目的，突出教学重点，实现难点突破，在创设问题情境时有着不可替代的作用。为了更有效地实现语文教学的目标、完成教学任务，更要做到“巧问引读”。

所谓“巧问”，指的是通过一系列有层次、有步骤、有目的的提问激发想象、引导思考，帮助学生更好的学习、理解。“问”在层次、步骤和目的中突现一个“巧”字，讲究的是提问的技巧，提问的艺术。“巧问”可以启迪思想，发散思维。通过提问，可以指导学生有目的地进行朗读。

二、以情激情

1、阅读是学生的个性化行为，不以老师的分析来代替学生的阅

读实践，应把自主研读和合作研读有机结合起来，引导学生独立钻研文本，自读、自悟、自得，在此基础上引导他们抓重点句、关键词合作研读，讨论、品读，以读带讲，读中感悟，读中激发情感，适时适度的巧问妙点，引导学生感悟其中的深刻内涵。

2、多媒体创设情境具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境的感觉，容易引起学生的求知欲望，激发学生的学习热情。

3、教学语言是一门艺术，谁能将它演绎得好，谁就能抓住学生的心。老师和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定基础，把学生的信心树立起来，使学生很快的投入到教学中。

4、联系实际拓宽交流。培养学生在交际活动中的交际角色意识，构成真实的课堂交流学习情景，让情感熏陶与语文实践活动完美结合起来，实现语文的工具性人文性的整合。

在今后教学中，我要牢固树立以学为本的理念，以重教转向重学，“以学并教，顺学而导，”大胆试验，加强研究，转变评价标准。我相信通过努力，使自己更深入思考课堂，更规范的实践课堂预想，我终将铸就高效课堂，最大程度的激发学生的学习兴趣，把课堂变成学生成长的沃土，变成学生充分展示自我，发展自我的平台。

第三篇：综合性学习课题总结

综合性学习课题总结

-----------综合活动培养学生创新思维能力

要培养学生的创新能力，其核心是创造性思维能力。而创造性思维不是一种单一的思维，而主要是两种思维（抽象思维和形象思维）的有机结合。形象思维和抽象思维是两种不同的思维形式，抽象思维以语言、概念、数字等抽象的符号作为思维材料，通过分析综合，判断推理，按顺序进行线性思维；形象思维则是以表象和形象材料作为思维对象，通过联想、类比，想像进行直觉的整体思维。从儿童到成人，从艺术到科学技术，形象思维是普遍存在的，把形象思维与抽象思维相结合，不仅可以使教学变得生动有趣，有效地提高教学质量，而且可以为培养学生创造性思维能力打下坚实的基础。

(一)观察

观察是一种基本的认识活动，贯穿于人们科学研究，社会生活和日常生活中。科学的观察做为一种思维活动，是将现在的观察与过去的观察获得以经验（表象）联系起来，进行加工改造。

把观察与分析结合起来，要从培养儿童对观察的兴趣和深入细致观察的品质，使其形成在观察中发现问题、提出问题、分析问题的能力。在写作教学中培养学生把深入细致的观察和自己的感受结合起来，在美术教学中培养学生在深入细致的观察中抓住事物的特征，准确地用图像表达出来。

1、多方位观察，积累丰富的表象。

在美术教学中，不是从临摹开始，而是从观察开始。先让学生观察实物，从各个角度利用自己的各种感官，去观察事物的形状、颜色、材料、静态、动态等特点，在头脑中建立和丰富表象。如教学《设计手套》一课时，课前先让学生准备了各种手套，有巴掌式的，五指分开的，指尖露出的，有花色的，有小动物图案的，有白色，红色，黄色等单种颜色的，有布做的，毛线织的，皮制的，教师让同学挑自己最喜欢的手套戴上，讲一讲自己为什么喜欢这双手套？把理由讲给同桌听，通过广泛的参与，学生们充分感知了手套，建立起丰富的表象，绘画的积极性也调动起来了。

2、利用观察日记。儿童绘画日记就是儿童用语言文字配合图画，记录一天生活中有意义和有趣的事。绘画日记，可以丰富表象积累，大力培养小学生的观察力。

随着对美术教育的不断探究，人们逐渐认识到，学习美术并非一种单纯的学习形式，它涉及培养创造美术形式的能力，培养对美的感受能力，培养将美术理解为一种文化现象的能力。学生要想得到这种能力，就有必要借助语言，使关闭的心灵敞开，再把越来越多的东西置入语言。虽然语言现在或将来都不能取代视觉，但它可以帮助学生深化视觉感受，促进视觉发展。

在小学美术教学过程中，“绘画日记”是语言文字与绘画的有机结合，具体内容如下：

对表象动口(形象思维)客观事物---→感知（观察）—--→表象 转化为语言(两种思维)|←—------—感知—---------→|←----------两种思维---------→----→绘画技能的训练与形成—--→美术作品 “绘画日记”

--—→写作技能的训练与形成——→文字叙述

|←————————--———两种表达—-------————————→| 绘画日记不但培养学生观察生活，观察自然的习惯，丰富生活经验和表象积累，并且还学会用绘画和语言两种方式来表达思维。

（二）想像

没有想像就没有创造力。想像是人们在头脑中，把原有表象加工改造成为新的表象的思维方法。想像能使人跳过某些思维的阶段，想像出最终的结果，这是想像具有创造性的缘由。康德说：“想像力是一种创造性的认识功能。”再造想像在各科教学中是普遍存在的。阅读文艺作品，要能把文中描写的情境、人物、情节等一幅幅生动画面想像出来。静止的画面表现的是瞬间的情境，我们就让学生猜想这幅画面以前和以后都发生了哪些事？把画面所描绘的内容想得更具体一些。

在综合活动课上，教师通过“感知─→想像─→分析─→巩固”等基本环节，根据课文扫除字、词障碍，感知课后，先启发学生开展想像，使课文所描绘的画面清晰的再像出来。然后在此基础上分析文章、理解课文内涵、写作方法等，最后进行练习与巩固。为再造想像，我们根据学生的年龄特点和生活经验、让学生把自己所想像的某一个片断描绘成图。然后教师把学生的作品都展示出来，再次引导学生想像。在教学中，既要强调忠于现实的一面，也要培养学生敢于想像，敢于幻想的一面。要给学生留下想像的天地，让他们在这可贵的天地中自由驰骋，自由翱翔。

在教《海底世界》（美术）时，先问学生：“谁见过大海？大海是怎样的？”学生运用自己已有的对大海的感知经验介绍给大家。然后又问：“那么你们知道海底是什么样的呢？”——学生感到好奇了。教师提出两个问题：①海底有哪些动物，它们是什么样的？②它们是由哪些基本形状组合成的？学生回答：有圆形的，一半圆形的，椭圆形的，还有扇形的等。③我们都没有到过海底，你们闭上眼睛想想海底世界是什么样的？一分钟后，在教师的启发诱导下，学生纷纷把自己想像中的海底世界兴高采烈地讲给大家听，有的说海底紫色的，有的说海底是五彩缤纷，有色彩斑斓的各种不同形状的动物。还有的说：我还听到海底的动物正在开会呢。好！现在就把你“看到”的海底世界写下来，画出来。

在美术课上，教师把绘画要求讲解完以后，让学生画，画好的作品教师把学生展示出来，让大家都来说，以达到发展学生抽象思维能力的目的。如：画《我的房间》，学生把自己的房间用水彩笔描绘出来以后，教师引导他们去观察：你的房间里有哪些东西？你能用上方位词来说一说吗？什么地方有什么？这样教师逐步引导，让思维插上翅膀，给学生广阔的想像天地。

想像作文的关键是获得丰富的形象材料。为了使学生获得更多的丰富的形象材料，就要特别重视对想像的引发。想像是在一定的情境中受到感染，从而点燃思维火花，使各种表象相互沟通，相互结合，从而创造出新形象的心理活动。如高大雄伟的万里长城，秀丽多姿的桂林山水，又大又绿的草塘，美丽宽广的草原，气势磅礴的庐山瀑布，神奇的双龙洞等景物。

研究体会：

1、更新观念是培养创新思维能力的前提。

教学过程必须从只重视抽象思维转变为把发展形象思维和抽象思维有机地结合起来。从儿童到成人，从文艺艺术、科学技术到日常生活，形象思维是普遍存在的，它广泛存在于各科教学之中。两种思维结合，不仅可使教学变得生动有趣，教学内容变得易学好记，有效地提高教学质量，而且是培养创造性思维的基础。只有两种思维结合，才能把培养创造性思维渗透到各科教学中去。

这是符合学生心理、生理水平，及时开发智力和各科教材内容的综合利用率。它改变了学生只从一个角度分科思考问题的定势思维，形成各角度的创新思维方法。

2、充分发挥美术学科的优势是培养创新思维能力的基础。充分发挥美术学科的优势，强化学生对事物表达法，为写话、作文打下良好基础。在美术教学中，时有“可意会不可言传”的特殊，心理状态时有发生，但决不能因为美术是视觉艺术而放弃课堂上的言传，言传是为了加深感受。语言是人类独一无二的特征，语言能力的培养，可以促进美术欣赏水平的提高，而美术欣赏力的提高又利于学生进行更高级的艺术活动，高水平的艺术只为他们的审美眼光又打开了一个新的国度，在这种长期的相互作用中，学生的文化素质、道德素质、审美素质、心理素质等方面不断提高，为整体素质的各个要素都得到发展，人格趋于完善，提供了良好的基础。

3、创设和谐的教学氛围是培养创新思维能力关键。创设的教师主导，学生主体的教学氛围，使学生能自由地运用知识，真实地把所看所想用语言和美术画面淋漓尽致地表现出来。保持和谐的课堂气氛学生评论作品的语言会随着情境的变化而变化的。从心理学看，良性情绪状态下，大脑感受力强，神经活力的灵活性，易于建立暂时神经联系，对智力的激发为正激发，相反，当情绪低落时，智力因素处于抑制、迟钝状态，没有正常的感觉能力，思维吊滞，肤浅。在和谐的课堂气氛中，学生的身心是解脱的、自由的，心灵是敞开的，学生与教师的关系是平等的，是双向交流的，教师也不再是“一锤定音”。

“把美和艺术带进生活”，必将成为21世界教育课程的一大目标。学校美术教育同样也将面临着对传统教育观念和教育方法的反思。知识经济是一种创新型的经济，创新是知识经济的灵魂。而学校美术文化的价值，是在于能促进人们尝试多种可能性转变，外化表达自己的艺术创造智慧、才情和勇敢精神。因此，教育必须以培养创新人才为自己的根本任务。

第四篇：研究性学习课题总结

研究性学习课题总结

一、课题的提出

党的十六届四中全会提出“和谐社会”这个新概念，并将和谐社会与物质文明、政治文明和精神文明一起作为全面建设小康社会“四位一体”的目标。胡锦涛主席指出：“我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。构建社会主义和谐社会必须以科学发展观为指导。”社会由众多单元组成，只有各单元和谐，才能实现社会和谐。所以建设和谐校园是建设和谐社会的需要，也是教育规律的体现。和谐校园,就是把学校建设成最适宜学生成长发展的“生态系统”，具备民主、科学、人文、开放的育人环境，体现教育对人的终极关怀。建设“和谐校园”，必须立足于学校实践,着眼于学校未来，深化对校情的认识，增强构建和谐校园的紧迫感。作为学校来说，培养德、智、体、美、劳等素质全面和谐发展的新世纪主人更是责无旁贷。

二、概念的界定：

1．真善美：真善美是素质教育的最高境界，既表示一种理想的社会状态，同时又代表一种高尚的道德情操，一种美好的精神追求。教育学生认识自然、社会与人即为素质教育中的真；教育的终极目标是素质教育中的美；素质教育中的善则是上升到美的境界的手段与过程。真善美三位一体，是素质教育中目标、手段、价值的统一。在教育教学中就表现为教学生求真、向善、唯美。

2．和谐校园：和谐校园是一种以和衷共济、内和外顺、协调发展为核心的素质教育模式，是以校园为纽带的各种教育要素的全面、自由、协调，整体优化的育人氛围，是学校教育各子系统及各要素间的协调运转，是学校教育与社会教育、家庭教育和谐发展的教育合力，是以学生发展、教师发展、学校发展为宗旨的整体效应，其最根本的出发点和最终落脚点都体现在学生的全面而又富有个性的发展上。

三、理论基础：

1．党的十六届四中全会提出“和谐社会”这个新概念，并将和谐社会与物质文明、政治文明和精神文明一起作为全面建设小康社会“四位一体”的目标。胡锦涛主席指出：“我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。构建社会主义和谐社会必须以科学发展观为指导。”社会由众多单元组成，只有各单元和谐，才能实现社会和谐。所以建设和谐校园是建设和谐社会的需要，也是教育规律的体现。因此，建设和谐校园是时代发展的必然。和谐校园是一种以和衷共济、内和外顺，协调发展为核心的教育模式，是以校园为纽带的各种教育要互助的全面、自由、协调，整体优化的育人氛围，是学校教育各子系统及各要素质间的协调运转，是学校教育与社会教育、家庭教育和谐发展的教育合力，是以学生发展、教师发展、学校发展为宗旨的整体效应。

2．陶行知先生作为育才学校的创始人，从一开始创办育才学校就把“真善美合一”作为追求的目标，他认为“真善美合一”的教育思想有以下特征：①教育必须符合其本身的客观规律，“教人求真”，既要教人探求真知（自然真知、善恶真知、美丑真知），也教人坚持真理，捍卫真理。此谓“真”。②教育既必须顺应社会进步，符合社会公认的价值信念和规范准则，同时又更要特别有利于学生个体的发展。也即“善”。③教育必须以优美感人的形式和谐统一地体现其内容，使人的感官或情感达到健康的、积极的、使人感到愉悦的享受。是谓“美”。在追求真善美高度统一的过程中，陶行知首先强调的是“真”，他认为只有首先具备了“真”，才有“善”和“美”，才有真善美的合一。因此，他极力主张：“老师的职责是‘千教万教，教人求真’，学生的职责是‘千学万学，学做真人’”。

3．构建真、善、美的和谐校园是时代发展的必然。江泽民同志早在《关于教育问题的谈话》中就指出“要切实保证学生有一个安静、和谐、健康的学习环境。”校园文化在实施素质教育全过程中，承担着课堂教学无法替代的价值功能，是实施素质教育的重要载体，体现了学校内涵发展的精神底蕴。现代课程论认为：学生在学校习得的不只是读、写、算等方面可以测量的认知和技能上的发展，他们还从学校的环境、校园生活、组织制度、校内人际关系及学校的管理体制等方面获得没有显现出来的、潜在的价值与规范的陶冶。这些潜在课程，作为一种校园文化，贯穿于学校教育的整个过程之中。突出作用体现在四个层面，其一陶冶功能：校园文化起着一种文化传递的作用，使人通过对文化价值的摄取，陶冶人格和灵魂，以充实生命的内涵；其二社会化功能：校园文化是个体社会化的过程与缩影，它以特有的精神活动和文化氛围，使生活其中的每一个个体有意无意地与既定文化发生认同，从而实现对人的精神、心灵、性格的模塑，达到社会化的目的；其三潜力开发功能：课堂教学不能满足学生的多层次求知欲和需要，校园文化发挥着扩大学生知识面，开发学生潜能，优化学生情感，促进学生个性发展，满足学生社会交往的功能；其四导向功能：学校是一个开放的系统，一个兼收并蓄的文化荟萃的场所，各种价值观念在这里碰撞，校园文化的导向作用显而易见。我们应该从实施素质教育的迫切要求来定位我们的校园文化建设。

四、研究目标和主要研究内容： 1．研究目标：

通过对“真善美”学校德育工作的研究、“真善美”和谐校园人文环境的研究和“求真务实”教风学风的研究，探索建设以崇尚“真善美”为主题的和谐校园的可行途径，构建以追求“真善美”为价值取向的教学内容和方法体系，营造和谐氛围，实现学生、教师、学校的和谐发展。同时，建设一支具有较强教育科研意识和能力的师资队伍，并形成“真善美”的校园文化和办学思想。

2．研究内容： 通过实施德育互动教育，形成“师生互动、情知互动、人境互动”的学校和谐德育特色，寓德育于活动中，坚持德育科研，促使学校、家庭、社会三位一体，构建和谐教育网络。

立足课堂教学，从理性和实践层面上总结、提炼培养“求真务实”教风学风的教学理念和实践性经验，构建以追求“真善美”为价值取向的教学内容和方法体系，以促进良好教风学风的形成。

积极营造“以人为本”的校园环境，构筑良好的、健康向上的生生关系、师生关系、师师关系、领导老师关系，创建一个充满生机活力、富有科学理性而又体现人文关怀的和谐校园。

五、研究方法与对象： 1．研究方法：

（1）文献资料法：查阅、学习关于“真善美”和谐校园建设的先进理论与成功经验，加深理解，指导我们建设“真善美”的和谐校园。

（2）行动研究法：按照课题研究的目标，在平时的研究过程中，加强学习、悉心观察、大胆实践、研讨反思，不断改进教学理念，改变教学行为。

（3）经验总结法：在学校和谐德育工作和校园人文环境建设的基础上，从理性高度总结实践的经验，形成和谐校园的教育思想，提炼培养“求真务实”教风学风的教学理念和实践性经验。

2．研究对象：七年级学生

六、研究成果：

根据课题研究目标和研究步骤，我们在理论与实践方面有序地开展了探索与研究，并及时进行总结、交流、推广，取得了一定的成效。

（一）三位一体，打造“真善美”和谐德育特色。

我们通过人性化管理的实践研究、创办家长学校的研究、利用社区德育教育资源的研究，初步解决了长期以来困扰学校诸多不合理的教育方式，打造了“真善美”和谐德育特色。

1．实行人性化管理，调动师生能动性。

我们本着“以人为本，科学导航，多管齐下，注重实效”的理念下，在教师中开展了一系列丰富多彩的活动。通过开展理论研讨、学习活动，提高教师师德理论水平，始终坚持为孩子的一生幸福和发展奠基而服务，为教育教学服务，为解决当前出现的问题和可能出现的问题进行前瞻性学习，以便更好地培育我们的学生。同时，借助快乐成长讲坛，开展经验交流，举办主题为“争先进位，以爱心谱写新乐章；达标升级，用认真开创新天地”的师德演讲比赛。我们把握契机，开展诸多师德业务能力展示、评比、竞赛活动，并且一如既往坚持师德标兵、优秀班主任、优秀辅导员评选制度，以榜样、先进激励全体教育工作者，以正确的师德导向引领全体教师进一步转变师德行为，不断优化我们的德育方式2．创办新父母学校，倡导父母孩子一起成长。人们常说：“父母是孩子的第一位老师，家庭是孩子受教育的第一课堂”，由此可见，家庭教育对学生思想品德的形成有着至关重要的作用。因此，我们始终重视和发展家庭教育，学生父母全面接受家教观念、家教知识、家教方法等方面的培训，学习怎样家教，学习怎样做一个新世纪的新父母、好父母。

我们还定期举办家教学术交流，让专家和父母、教师面对面，共同探讨与分享家教过程中、教育实践过程中的喜悦与困惑，针对父母和教师提供的典型性案例，一一分析诊断，寻找能够更好的相互发展、共同进步的学校教育和家庭教育结合的新方法、新思路。结合每次举办的专家讲座，在父母中间开展了“听讲座、写感想”学习反思征文活动我们向父母传递了先进的家教观念，提供优秀的家教方法，推广了我们父母的一些优秀家教方法。

同时我们充分发挥新父母学校委员会的作用，让父母积极参与学校管理，进行自我服务，自我管理，自我教育。我们每学期初召开一次家长委员会会议，商讨如何更有针对性地开展每次活动，急家长之所急，解家长之所惑。各年级、班级定期召开年级、班级父母会议，聆听父母心声，加强教师、父母、学生相互之间的沟通了解，共同为家校有效合作出谋划策。

3．整合社区资源，丰富实践空间。

我们努力摆脱以说教为主的方式，积极开展校内外活动，让德育回归生活，让学生在日常生活的德育实践中体验道德与人格的魅力，使德育工作由“由外而内”，转变为以“内”为主，“内”、“外”结合的教育方式，让学生真正理解德育的内涵，自觉提高自身的思想品德修养。以“实践”作为学校德育工作的生命。在德育工作中，我们不断关注社会发展和教育发展趋势，加强德育科研，根据学校实际和社会的发展变化不断更新德育观念，更新德育手段。我们充分利用周边及社区的各种德育资源，充分考虑不同年龄、不同层次、不同类型的学生特点，依据思想教育活动的要求，考虑活动的条件和可能性，积极拓展体验教育实践基地，使学生在情境中实践，在角色中体验，在体验中感悟，在感悟中成长进步。

（二）立足课堂，培养求真务实教风学风。

学校教风学风建设是校园精神文化的灵魂和核心，是全面实施素质教育的重要环节。良好的教风学风不仅能有效地调节师生的思想行为，增强凝聚力，还可以促进学校管理的提升，教育教学质量的提高，对学校的可持续发展起到决定性的作用。课题组结合学校实际，一手抓教师队伍建设，推进良好教风的形成；一手抓学生养成教育，培养优良学风。在课题组全体老师的共同努力下，初步形成了求真、务实的教学学风。

1．抓教师队伍建设，形成良好教风。

学校的中心工作是教育教学，教学质量的好坏取决于教师，教风正学风才浓，因此，我们加大教师队伍建设的力度，促使课题组老师形成良好的教风。

（1）抓职业道德建设，提高师德修养。

课题组定期组织课题组成员进行思想政治学习，利用各类集会组织教师学习《教育法》、《教师法》等法律法规，重学习、立师德、树正气。大力弘扬先进典型，广泛开展向先进模范人物学习活动，凝聚团队精神，提升师德素养，强化敬业精神。在教育教学过程中积极开展立高尚师德、树教育新风为主题的师德演讲活动，切实提高教师的职业道德水平，增强教书育人的事业心和责任感。

（2）抓教学业务培训，加快专业发展。

课题组以科学发展观为引领，以教育教学实践为载体，以校本教研、科研和培训一体化建设为重点，全面提升教师综合素养，造就了一支业务精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定的教科研能力、适应新时期课改需求的教师队伍，从而促进了学校的全面和可持续发展。

2．抓学生养成教育，培养优良学风。

我们始终把学风作为学校创新发展的“生命线”，紧抓不放，常抓常新，齐抓共管，形成合力，从引导学生树立正确的人生观、道德观入手，坚持以正面教育为主，反面教育为辅地原则，以强化管理为手段，坚持教育与管理相结合。

（（三）以人为本，营造“真善美”和谐校园人文环境。1．建设人本的管理制度。

人本的管理制度包括学校的教代会制度、教育教学管理制度、质量监控考核制度、骨干教师培养制度、各类奖励制度、学生的行为规范等等。建设人本民主与科学规范相一致的制度文化，目的是让所有成员工作生活在一个既规范有序、又富有人文气息的环境中，其实质是强调以人为本的思想与科学管理手段的结合，发展人的主体性，提升人的生命，让组织中的成员尽量发挥出生命的潜力。近年来，学校通过教代会制定了一系列人本的管理制度，使得学校真正实现了依法治校，并逐渐向以德治校的境界发展。

2．创设浓郁的书香氛围。

结合书香校园建设，我们让书香伴随学生茁壮成长，用书香积淀教师生命底蕴。校园环境和氛围是一种语言，蕴藏着巨大的潜在教育价值。我们努力让学校的每一面墙壁、每一块绿地、每一个角落都成为“会说话的书”。在环境建设上，我们因地制宜，认真做好学校环境的合理布局，以学生喜闻乐见的形式来优化校园育人环境，积极构建书香校园。另外，我们也为学生搭建了一个个发展的舞台，诗声琅琅诵经典，书香浓郁读书节，都让学生的生命因阅读而变得更加精彩！

书香校园的建设除了需要有一支乐读书、好读书、读好书的学生队伍，还需要打造一支敬业、合作、学习型的教师团队。为此，学校专门开辟了新教育实验工作室，成立了“教师书友会”。老师们结合自己教育教学工作实际，制定了个人读书计划。根据计划，每位教师每两个月阅读一本教育教学著作，摘录有关教育教学理论，并能认真写好读书心得。青年教师读书演讲比赛、读书沙龙、随笔交流研讨活动、读后感评比等一系列丰富多彩的读书活动使教师经常处于一种欲罢不能的读书激情之中，教师的生活因读书而不断亮丽、充实起来。与此同时，学校还邀请全国著名教育专家来校做报告，开设研讨座谈会，让教师与大师对话，与名家交流，激发教师学习的热情。3．营造融洽的人际环境。

（1）营造融洽的同事关系。我们在教师队伍建设中树立正确的竞争观，倡导团队精神，营造和谐的合作氛围。在教师团队中提倡四种精神，即：“双赢共好”精神、“相互借助”精神、“自觉协调”精神和“交替引领”精神。通过备课组集体备课，实现智慧共享；通过校园网平台，实现资源共享；通过合作组捆绑奖励，实现成果共享；通过不同类型骨干的培养，实现每个教师都优秀。

（2）营造融洽的同学关系。学校组织丰富多彩的校园活动，加强同学间的健康交往，增进同学间的友谊。学校成立了“红十字爱心基金会”，每年进行募捐活动，资助贫困生，让贫困学生深切感受到来自同学的情谊和集体的力量。通过成立“学习互助组”，使“学困生”在进步中感悟同学的真情。

（3）营造融洽的师生关系。通过课题研究，转变教师观念，使教师能够从关注生命发展的角度审视教学，建立平等、民主、合作的师生关系。通过“百名师生结对子”等活动，使教师给特殊学生以更多的关爱。

（4）营造融洽的家校关系。积极开展莫愁新父母学校活动、“百名教师访千家”等活动，做好家校之间的沟通，指导家长做好家庭教育，也通过各种渠道让家长及时了解学校的发展状况，取得家长对学校的支持。

4．开展丰富的校园活动。

和谐校园必须有和谐的教育，和谐的教育也必然要求学校在注重学生全面发展的同时，更加关注学生个性差异和特长发展。我们充分利用校园内的教育设施和文化资源，通过各种活动载体，以获得最佳的育人效益。开展了一系列有学校特色的活动。学生们也在学校为他们搭建的这些平台中茁壮成长，并取得了骄人的成绩。

（四）研究成效

1、学校方面：

通过本课题的研究，初步形成了和谐发展的校园氛围。学校的各项工作围绕本课题有条不紊地进行，学生生动活泼地学习，教师敬业爱岗，热爱学生，教学工作正常有序，各种综合实践活动井然有序。同时，本课题的研究也使学校的管理水平得到了进一步的提高。以教育科研为先导，优化了学校管理，提高了管理效益。

2、教师方面：

课题组老师牢固树立了以人为本的素质教育观念，崇尚“真善美”，工作中求真、务实、开拓、创新。课题研究中，教师的教学基本功也得到了一定程度的提高，在各级各类竞赛中频频获奖，一支敬业奉献、道德高尚的教师队伍正在逐步形成。

3．学生方面：

千学万学，学做真人。求真务实的学习态度，为学生的后续学习打下了良好的基础。学生能诚实守信，勤奋学习，积极参与各种活动，与教师结下了纯真的友谊，学习不再仅仅是为了分数，学习更是一种品质的训练。同时，通过本课题地研究，课堂上也更加突现了学生的主体地位，学生学习更有目的性，在课堂上真实的表现自己，逐渐成为了自我教育与发展的主人。

七、研究后的思考：

本课题的研究已告一段落，尽管取得了一定的成效，但却给我们带来了更多的思考：

1、教师整体素质有待进一步提高。

2、学生整体素质有待进一步和谐发展。

3、传统的定势氛围较浓，对研究有客观性的压抑和排斥作用。

基于以上原因，我们的打算：继续巩固发展实验成果，进一步深入理论和实践研究，使和谐氛围更深入人心，真正起到推动我校工作发展的作用。

评论，观念，各有不同做好自己那份就好

第五篇：小组合作学习课题总结

篇一：“小组合作学习”课题小结

“小组合作学习”课题总结

永乐小学 吕 蒙

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。

小组合作学习的操作过程小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：

1．创设情境

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。低年级的学生才7、8岁左右，天真、爱幻想是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。

2．明确学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值

外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

3．合作、探究

学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。

4．交流、评价

交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生的交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。

本学期小组合作交流学习的成效：

1、课堂景观发生了可喜变化

课堂景观的可喜变化是课题实验最显著的成果。随着课题实验的开展，学生开始积主动地参与课堂，学习方式呈现出多样化、个

性化。课堂充满着生机、充满了活力。

2、学生主动参与学习的积极性提高了

小组合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在合作中有安全、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐。

3、学生互补作用得到发挥，整体成绩显著提高

通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。

4、培养了学生优良的品质，促进了全面发展

通过合作学习开展，我班学生集体荣誉感极大增强，富有团队精神。有90%的学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人等等。这些优良品质的形成，为他们适应未来社会打下了一个良好的基础。

在试探性地进行小组合作交流性学习，并且也取得了一定的成果。但是合作性学习并不是万能的，教师采用小组合作交流学习在课堂中进行教学时也常常会碰到各种各样的问题和困惑，比如单从一节课来看，采用小组合作交流学习的课堂在认知容量上比不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握。但我认为，采用小组合作学习对提高化学学科的、的兴趣和成绩，以及使学生在课堂中获

得积极的情感体验还是有帮助的。我们还需要在长期的教学实践中不断地尝试，摸索和反思。

综上所述，小组合作交流学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。篇二：小组合作学习课题研究实施阶段总结

三甲街道三甲小学

“小组合作学习”课题研究

阶段性总结

随着教育改革的不断推进，小组合作学习在我校教学中已经成为重要的教学组织形式和理论指导之一。为了培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，在2014年3月至2014年5月期间我开展了学生“小组合作学习”中如何组建学习小组的研究。在所有教师的参与下，通过研究、实验，初步取得了一些的成绩。下面将具体的做法总结如下：

一、分组势在必行

《课程标准》明确指出有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流才是学生学习数学的重要方式。因此，合作在今天有越来越重要的作用。当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。

我校处于农村地区，学生质朴可爱，集体荣誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低，正因如此，把学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。

二、组组的具体方法

（一）分组原则：同组异质、异组同质

1．同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能

力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。

2．异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。

（二）、分组方法： 1．合理安排小组人数

学习小组人数一般为偶数，按照学生综合素质把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成4人学习小组。

2．精心搭配小组成员

合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。

3．适时进行组间调整

小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。

4．明确组内成员分工 在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。本组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责1—2门学科，可以指导本组学生的学习，也可以对本学科所学知识进行“过关”检查；也可以把桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、习惯养成等分别由小组成员负责；还可以施行值日组长轮换制，每位同学都有参与本组管理的机会。各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。

（三）、小组管理与评价

合作学习小组形成后，管理及评价还应跟上，否则就会出现自由散漫、低效混乱的局面，如何发挥小组学习的积极作用呢？在班主任的带领下全体任课教师应形成合力，变纪律约束的课堂组织形式为自我展示、积极竞争的课堂组织形式，通过四层反馈的评价方式进行学生的自我管理。

第一层——小组长管理。常务小组长对全组进行全面管理，从学习行为、习惯养成到思想教育，小组长都要对全组负责。小组长（值日组长）应对全组同学的一天表现进行定性或定量记录，如课堂表现，发言、展示次数等，并在晚自习汇总后对全组进行反馈（也可随堂反馈），及时鼓励督促帮助后进生，使之积极参与到小组学习及展示中来，小组长在放学前把签名的记录表交至值日班长处。

第二层——值日班长管理。值日班长由各组常务小组长担任，每天管理班级日常事务，对各组进行检查管理、考核评价，根据各小组长反馈上来的记录表第二天早读课前五分钟，将小组积分公布在教室评价栏内，并评出一个优秀

小组。（如：公开发言或展示一人次1分，违纪或没按要求完成任务扣除相应分数，班级可以自定）

第三层——常务班长管理。常务班长对全班进行整体管理，履行副班主任的职责。每周对各组学习活动情况进行全面总结，形成书面材料，上交到班主任处，并在每周班会课上公布一周小组总积分，并组织小组长探讨班级内存在问题，给班主任提供班级管理的积极建议。对班级内各组出现的矛盾或问题进行处理。

第四层——班主任及任课教师管理。班主任应善于调动班干部的管理积极性，支持班委的工作，公平公正的评价各组的学习展示活动，对月优秀小组进行精神或物质上的奖励。班主任还应协调好课任教师，经常到班级听课，对存在问题提出宝贵建议，对学生反馈意见及时联合教师进行整改。课任教师也应支持配合班主任的管理评价工作，课堂教学过程中或结束时可以让学生组内自评、组际互评，教师也可综合评价。

三、小组起到重要的作用

1.通过学习小组的组建，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

2.学习小组的组建对今后的小组合作学习起到至关重要的作用。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。

3.小组的组建能通提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。

篇三：小组合作交流学习课题总结

《小组合作的交流方式》

研究报告

【摘要】时代和形势的发展要求培养学生运用数学眼光观察事物的良好态度,发展其创新意识和实践能力.数学实践活动具有“现实性”、“实践性”、“开放性”的特点,其教育价值 有以下几个方面。有利于培养学生的数学意识。事物是在发展变化的，而人的思想、行动必须跟着变化。当课堂充分开放，充分接纳学生对时代发展的不同认识时，小组合作交流学习的小学数学课堂教学方式便成为了时代教育教学的主旋律。

【关键词】小组合作交流学习； 情感体验；自主性；全面发展

利用小组合作的形式来上课，对学生来说获得的不仅仅是学科知识，还有语言表达能力的提高、组织管理能力的提高，评价能力的提高，以及在合作学习中潜移默化地学会了如何与他人进行合作和交流，体现的是一个人的综合素质的提升。在合作的过程中，学生必须学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等才能得到发展。教师在合作学习中应力求引起学生兴趣，激发学生求知欲望，是他们想学；让他们获取成功的体验使他们爱学；提供给他们更多自己创造的空间使他们能学。让学生的潜能得到充分发挥，为自主探索添力。

一． 小组合作交流学习具体功用的探索

（一）有利于培养学生的社会适应性

1.它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。2.培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。

（二）有利于培养学生的自主性和独立性

一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作交流学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

（三）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展 “需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作交流学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。

（四）有利于提高学生学习的正确率

在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作交流学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。

二．小组合作交流学习的具体实施

合理安排合作伙伴。合作学习应以学生之间的合作交往互动交流为主。教师应根据学生见的智能差异合理安排合作伙伴。使伙伴间成为互补型。并且教师应做到合作伙伴间的明确分工，各尽其责。

1、创设以自主探究的活动氛围。波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻。”引导学生合作前，教师必须留有“空白”，让学生有一定的时间根据自己的体验进行自主探究，自主建构。只有这样小组合作才能充分展示新的理解和认识，从而提高合作的实效。

2、问题设计适宜。斯托利亚认为：“在教学的每一步，不估计学生思维的水平，思维的发展，就不可能进行有效的学习。”为此。提供给学生讨论的问题必须依据学生的实际情况认知水平，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以解决的问题让学生合作学习，共同探究。问题设计要符合学生，不随意拔高。

3、合作要有意义目的性明确。数学教材中有很多规律需要学生操作才能发现。如：各种平面图形的面积公式的推导，仅凭个人的才智是不够的，需集小组智慧，共同合作，才能得出结论。例如：教学“三

角形的内角和”时，就可以这样设计：课前让每个学生准备一组不同形状的（锐角，直角，钝角，等角，等边）等的三角形，让他们通过这些不同的三角形去验证三角形内角和是多少度？小组合作前，教师提出要求，学生动手操作，通过学生间的量一量，拼一拼，折一折等方法验证出三角形内角和是180度。有的小组甚至将一个三角形的三个角撕下来后拼组在一起发现正好是一个平角。由此，很轻松的得出三角形内角和就是180度。这样，在“操作___探究____验证”的过程中，学生充分领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力。

4、交给学生合作技巧。作为教师要培养学生会听。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师 逐步要求学生在合作时学会三听：一是认真听合作伙伴的发言；二是要听出别人的发言要点，收集信息；三是听后要思考，提出自己的见解，提高学生判断，反思，评价的能力。另外，作为教师还要锻炼学生会说。在合作学习中常常会出现一些“小老师”，“小权威”，他们发言机会多，而有些学生没有发言机会。因此，教师在学生合作时应深入到小组中，调动每个学生的参与意识，培养那些不敢发言学生的勇气，将一些简单易懂的问题留给他们，并给予及时的肯定和鼓励，也让他们有参与表现自我的空间和获取成功喜悦的机会。

三． 小组合作交流学习应注意的问题

（一）教师要提出适当的问题在课堂上合作学习。

给出的学习任务是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。例如，在进行金属钠一节的教学中，可以探究的问题很多，考虑到教学重点与难点，考虑到合作性学习的任务要求，最后我在课堂上的设计主要体现在对na和水反应的合作实验，探究其实验现象与实验原理之间的关系，这3个问题难度适中，其中na和水的反应是本节课的教学重点。

（二）教师要提供对小组合作学习技巧的指导。

教师要在考虑多元智能因素的基础上，给出明确的角色分工，帮助学生提高小组合作学习的技巧。学习任务明确，才能够使大多数学生很好地完成以及获得积极的情感体验，同时还取决于小组成员之间合理的分工与合作。

（三）教师要注意小组学习课上与课下的关系

小组合作交流合作学习并不等于在课堂上凑在一起讨论问题，课下小组成员的学习活动也非常重要，课上课下相互结合才能达到更好的学习效果。

（四）教师要积极参与到小组活动中并及时对学生的表现做出适当评价

教师在合作学习的课堂上要善于控制，学生合作学习时要有时间限制，不能无休止的合作；在课堂上不能滥用合作学习，该合作时再合作，否则会造成课堂上的混乱，也浪费时间。教师要深入合作小组，努力融入学生的讨论中，要不定期地评价优秀合作小组和优秀组员，让各小组在激励中更好的合作。在互动的过程中，老师与学生双方都能感受到需要与被需要，分享与责任等很多积极和美好的情感体验。

四、小组合作交流学习的成效

（一）课堂景观发生了可喜变化

课堂景观的可喜变化是课题实验最显著的成果。随着课题实验的开展，学生开始积主动地参与课堂，学习方式呈现出多样化、个性化。课堂充满着生机、充满了活力。

（二）学生主动参与学习的积极性提高了

小组合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，篇四：小组合作学习课题个人研究小结

个人研究总结

福洪中学

陈 莎

本学年，对于我来说是改变的学年，因为这是课改带给我太多变化。在繁忙的教学工作中，对于课题研究我也不放松。本学年，我根据学校安排去了江苏东庐中学、灌南新知双语学校、洋思中学考察学习。回来以后，做了专题汇报。同月在龙王中学就“小组合作学习”这一主题上了一堂展示课。另外，我参加了学校大力推行的“展示教育”中班级文化建设的设计。就“学生自主合作学习”活动的班级管理方面对全校班主任进行相关专题培训。在学校的“学生自主合作学习”课改教研活动中上了三堂教研课。上了一堂有关“七中网班教学”的展示课。

在收获的同时我也深感自己的能力还需提高，自己的专业知识还需要不断增补，学习、反思、内省、改变是自己始终要坚持的一个过程，这是一个长程的经历，多学习、多吸收，量变才能质变，厚积才能薄发，因此，在每天的工作之余我都注意学习、读书。虽有所获但问题也很多，主要集中在两个方面：

1.主动与被动的矛盾

个人反思自己的工作，感觉主动性还不够，有时杂事较少，有了思考的时间，想问题就主动了，考虑得也比较多，但是有时事情一多，撞车了，工作开展不顺利，落实不下去，人的心情就比较烦躁。大局意识缺乏，自我意识较强，主动与被动矛盾交织，成为自己工作的一个障碍。

1.理念与行动的脱节

在学校学习研讨的大环境影响下，我也很重视理论学习。因此，各种前沿的教育教学理论、信息我也了解到许多，自己的理念也发生了一定变化，但是我常常发现想的好但是无法落实到实践层面，想可以尽善尽美，但做起来确实阻碍重重。同时要勤于笔耕，要把自己的研究心得及时总结、提炼，积极撰写高质量的教育教学论文。

以上就是我本学年的一些收获和反思，希望新学年能有所突破。篇五：小组合作学习有效性课题研究成果汇编

《小学数学小组合作学习有效性研究》

课题研究成果汇编

金丝峡镇中心小学数学课题组

2012年11月22日

目 录

金丝峡镇中心小学文件

金小字?2011?202号 签发人：操 勇

金丝峡镇中心小学

数学课题立项申请报告

商南县教学研究室: 为了进一步推进我校校本教研向纵深开展，全面提高薄弱学科的教学质量。本期数学教研组成员在开展校本教研活动中普遍认为数学课堂上小组合作学习的效率不高，其效果不够明显。经过小组成员反复研讨，结合我校数学教学现状，拟确定新的研究课题——《小学数学小组合作学习的有效性探究》。现将课题实施方案一并上报，敬请领导审阅。

附：金丝峡镇中心小学《小学数学小组合作学习的有效性探究》课题研究实施方案

二〇一一年十一月三日

《小学数学小组合作学习的有效性研究》

课题实施方案

金丝峡镇中心小学数学课题组

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、课题提出的背景

随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，课堂教学成为广大一线教师践行新课程理念的重要时空场所和主要阵地。《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。因此，新课改的顺利实施，必将依赖于我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，必将依赖于我们自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的改进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化；通过不断地调整和修正航向，不断地持续和健康发展，朝着符合新课改理念和要求的方向，产生质的变化。