歌颂祖国演讲稿-------读你千遍万遍也不厌倦

第一篇：歌颂祖国演讲稿-------读你千遍万遍也不厌倦

读你千遍万遍也不厌倦

尊敬的领导，敬爱的老师，亲爱的同学们，大家好！

今天我演讲的题目是：读你千遍万遍也不厌倦。

让我们想象，五十九年前那个秋高气爽的下午，想象当时那个令亿万中国人难忘而自豪的下午，在古老的天安门城楼上，出现了位年迈的老爷爷，那位就是我们敬佩的毛泽东爷爷，他用那浓厚的湖南口音，抑扬顿挫地向中国人向全世界庄严的宣告：“中华---人民---共和国---中央人民政府---今天---成立了！”这富有坚定和自豪感的声音穿越时空，仿佛依然在神州大地的山川平野间加荡，让亿万中国人激动不已。

祖国呀！你有满山遍野的瑰宝，你有秀丽多姿的山水，你有金碧辉煌的故宫，你有蜿蜓伸展的万里长城，你有中国历史上文化遗产，你有祖国一代又一代的炎黄子孙------在你辽阔的土地上,为祖国加油的炎黄子孙,现在他们正用自己的双手，用自己的汗水，用自己的热血创造了灿烂的东方文明。

祖国呀！你如一部巨作，让我一读再读；在碧波环绕的宝岛中，让我读懂了你的富饶；在烽火硝烟的长城上，让我读懂了你的创痛；在璀璨的文化长廊中，让我读懂了你的内心，在神化飞天的那一瞬间，我读懂了你的伟大；在奥运会举办成功的那一个晚上，让我读懂了你的繁荣!

但是我们不会忘记，中华民族的耻辱，几经痛苦，忘不了圆明园

那晚浓浓火光，忘不了扣在每个中国人头上的“东亚病夫”的帽子，忘不了公园门口“华人与狗不得入内”的牌子，忘不了南京三十万同胞的鲜血染红的长江。大地的呻吟，黄河的哭泣，然而，我们中国人！我们中国人民是永远不会被压垮的！

再读祖国，虽然你如日中天，但我读出你的不燥不惊；当今世界风云变幻，但我读出了你的不被欺负不软弱。祖国的明天有赖我们创造。肩负使命，在你深情的期待中，我更读出了你的厚望，华夏子孙要拥有“国家兴亡，匹夫有责”的使命感；要拥有“我以我血荐轩辕”的气概；要拥有“中华之崛起而读书”的学习态度，要有淡泊明志，志存高远，宠辱不惊的胸怀．．．．．．

祖国，我亲爱的祖国，读你千遍万遍也不厌倦！相信我，祖国，我们会用我们的智慧，用我的双手去谱写中华更华彩的诗篇！

我的演讲结束，谢谢大家！

第二篇：诗歌读你千遍也不厌倦

有一种感觉，那是心海赋曲，牵挂为念，

梦里飞花沉醉，梦醒何人体会？

就让我吟一曲读你的诗篇，喔，读你：

读你千遍也不厌倦，读你的感觉象三月

你就是，就是，浪漫的季节醉人的诗篇！

有一种弦音，心跳总在词韵律动间，时光荏苒，试问心思几许？

唯听声声读你，哦，读你，读你，读你千遍也不厌倦，读你的感觉象春天，你就是，就是，喜悦的经典美丽的句点！

你可知，可知？

你的眉目之间，锁着我的哀怜，我只想说，想说，世界上最轻的，不是鸿羽，是你的笑，惊落了，枝头上，今冬的新雪。

你可知，可知？

你的唇齿之间，留着我的誓言，我只想说，想说，世上最暖的，不是炽火，是你的眼神，抚摸着书扉里的，那年的红叶！

你可知，可知？

你的一切移动，左右我的视线。

我只想说，想说，最远的远处，不是我的神思，是你转身时，我的遥望，是我转身后，你目送的离别。

你可知，可知？？

读你就如静看水墨正涵烟，我只想说，想说，让思念的烟，浸漫华灯初上的夜，温柔地荡漾在你的眼里眉尖。

这一章章一篇篇，都是我读你的眷恋，你是我人生最美的诗篇，哦，读你，读你，读你千遍也不厌倦。

第三篇：王玺钧，读你千遍也不厌倦

王玺钧，读你千遍也不厌倦

冯宫

她来自台州玉环——二个道地的海边小城。圆圆的脸蛋，因海风的长年吹拂略带点黑，但怎么也掩不住她眼神中闪现的灵气和嘿嘿一笑时的一丝黠气。

认识她是在2010年，一个风清云淡的九月。我中途接班教语文，第一次批改随笔，被一本封面缀满小方格的本子吸引住了。本子的扉页题了一首小诗，中间连载着小说《美人》，小说构思精巧，用词精妙且字迹俊逸秀美。就这样，我认识了她——王玺钧。

周作人有言： “我们于日用必需的东西之外，必须还有一点无用的游戏与享乐，生活才觉得有意思。我们看夕阳，看秋河，看花，听雨，闻香，喝不求解渴的酒，吃不求饱的点心，都是生活上必要的——虽然是无用装点，而且是愈精练愈好。”王玺钧就是这样一个在“无用的有用”中享受着的人。

她爱写作，她的文字是从她的生活出发的。她极善于观察捕捉，一个眼神，一抹微笑，一句赞叹，都可以揉进她的笔端。她用文字诉说她的爱，她的恨，她的梦，她的彷徨与激动。如：

在一碗美味的黑芝麻里突然出现一根头发，大多数人可能会认为不卫生，可有洁癣的我却怎么也无法这样认为。我能够原谅奶奶。这份包含着炽热的爱的料理，因为有了这一根白发更显得细腻真挚。爱永远是纯洁的，不会因为一丝小小的不慎而变得污秽。——《最真实的交流》

我久久凝望着这首简短的小诗，细细用目光抚摸过每一个密密麻麻的注释、小圆、横线、三角，仿佛在尝试着和以前的自己交流——我需要这样的交流，极其需要，因为那些亲手写在上面的笔记，那些共同讨论的结果，我今日竟是一个字也看不懂了！

一一《盛夏静夜思》

一根银丝引发了对年迈奶奶无尽的感恩，一首古诗引起了对过往生活的无尽感怀。读她的文字，我们能倾听到最深情的生活絮语；读她的文字，我们能感受到最真善的人性温情。

玺钧虽是个十四五岁的初中学生，但她的文章自有格调。(人生励志　www.xiexiebang.com)我习惯于将她的文字呼之为文章，而非作文。她说生活中喜欢静下心来聆听自己内心的声音，她喜欢思索，一切已知的和未知的。因而她的文字总能传递出思想的张力。她喜欢用笔去拓开人生新的境界。如：

我真正爱上的，是绚烂的户外世界之下，被诱惑压在底下的，一堵青灰色的石墙。它告诉我，初三的美丽在于动静的交融。好些人蠢蠢欲动，野心勃勃，墙给予了我智慧，让我以不变应万变，稳中求进；好些人躁动不安，不识时务，墙给予了我定力，让我心思缜密，专心致志。它是静的化身，是智慧的结晶，是我身边忠实的伙伴，是一位朴实的教师。一一《与石墙为邻》

以往的知了，是怎么唱歌的，我不大清楚。现在我知道，它们是花掉一个夏季的时间，从地底下磨炼好嗓子，斟酌好音调，再一跃而起，又经过残酷的地位之争，才得到唱歌的权利。总以为它们那么竭尽全力，是想把自己献给那夺目的秋色，可没想到，这是它们生命的诠释，一生一次，只是为了证明自己的价值。一一《知了知了》

一堵石墙、一声蝉鸣就能引发深邃的思考，这就是玺钧。行走在她的文字中间，你能感受到她对生命意义的猛烈追问。她在践行文章为思想而写的理念，在思考中不断成长。有时，我惊诧于她的小脑袋中何以有如许的奇思妙想，后细察发现她的思想源于她的阅读。初一时，她说她在看霍金的《时间简史》，看不懂就去查资料，一个字一个字地抠，虽很艰辛，但内心却很丰盈。她说自己被霍金震撼了。而我想说，她震撼了我，她的格调有别于当下沉迷于网络玄幻小说的同龄人。玺钧的文风和她的气质一样，纵横捭阖，开阔，大气。她是真正融生命于阅读、于写作的人。其思故其在！

“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，“吟安一个字，捻断数茎须”。习作中，有时为了一个词，一个句，斟酌许久。多年的探求，使得她现在用词左右逢源，如鱼得水。她的文章妙语连珠，比喻排比信手拈来。如：

此时已是傍晚。整个城市渐渐褪去浮躁，开始闲定下来。路灯一丝不苟地亮起，车辆点着灯笼缓缓踱步，滚滚的树影纷纷随着冷却下来的烟囱在低沉的暮霭里开始失焦，居民楼里传来妇女们夹着各地口音的谈话声。那一团又一团迷雾水珠依然在天上，偏僻世间的闲言碎语，仿佛一靠近，就会听到水底里思绪摩挲发出的隆隆声。一一《云》

我就这样静静靠在泳池的一头，看着湖蓝的水面上风起云涌。一个人跳水，荡起数米的涟漪；一个人滑动双手，漾起轻微的波澜。整个泳池的欢悦，仿佛地心的炽热喷射出来，地壳上从此有了无数的山峦，平地延展，裂谷下陷。我想，如果一个星球有足够长的年纪，它的地壳运动是否如同这多变的、折射夕阳的水平面？——《无题》

言之无文，行而不远。她的笔会燃烧起激情的火苗，让一个个鲜活的文字，在纸上跳跃起舞。行走在她的文字间，你会感觉处处是风景。诗一样的年龄，诗一样的语言。

我们都说她是海的女儿，她的语言弥漫着浪漫与梦幻。

我们都说她是海的女儿，她的思想彰显着深邃与广博。

海风，滋养了她的灵气！海浪，冲刷出了她的坚毅！

秉承着这种性格，她在写作这片海洋中畅游着。

而今，目送着她的背影渐行渐远，我不禁感慨：王玺钧，你这样一个女孩——读你千遍也不厌倦！

（作者为浙江省临海市外国语学校语文教师）

第四篇：读你千遍也不厌倦—《两小儿辩日》说课设计

读你千遍也不厌倦—《两小儿辩日》说课设计

于都县城关小学 肖鲁

一、品读文本说教材

读着《两小儿辩日》，天真可爱的两小儿出现在我的面前，我仿佛看见两小儿为争论“太阳距离地球远近”的问题各执一词，争执不下，面红耳赤，就连孔子这样博学的人也无法裁决，多有意思呀!细细品读，课文语言简洁，两段风趣幽默的对话描写让我感受到两小儿是那样天真可爱，善于观察，勇于探索，而孔子谦虚、实事求是的科学态度着实让我敬佩，同时也让我明白学无止境的道理。

《两小儿辩日》是人教课标版第十二册的一篇文言文。这篇课文是主题单元“人生感悟”的第一篇课文，目的是通过本课的学习，了解作者是如何感悟生活，获得人生启示的，为后面的《匆匆》、《桃花心木》等文章的学习积淀学法，同时也为初中学习文言文打下基础。

二、依据学情说目标

六年级学生在此前已经学过《杨氏之子》《伯牙绝弦》等文言文，已初步掌握了学习文言文的一些方法，但积累还不够，要独自理解一篇文言文还有困难，因此，我确立本课的教学目标为：

1、正确、流利、有感情地朗读课文并背诵；

2、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容；

3、理解重点词句，领悟文中蕴涵的道理；

4、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣，体会祖国文字的博大精深。

由于文言文与现代文相比在词语句式方面差别较大，所以能否正确地断句，流利的朗读，能否正确地理解每句话的意思是本课的教学重点，由于本年级学生对人生的哲理缺乏实际的生活经验，因此联系生活实际来体会道理将是学习本课的难点。

三、因材施教说学法

在教学中，我力求做到充分体现“教师为主导，学生为主体”，营造一种“民主、平等、合作”的教学氛围，为此，我将采用“质疑探究法”、“情境品读法”、“合作讨论法”“链接生活法”等学法引导学生准确理解课文内容，感悟文中蕴涵的道理。

读为主线说流程激趣设疑，导入课题。人非生而知之者，孰能无惑？孔子乃一代圣人，却被两小儿笑曰：孰为汝多知乎？因此，开课伊始，我便用链接资料导入，用资料丰满孔子一代圣人的高大形象，与后文“孔子不能决也”形成鲜明的对比，既设置悬疑，激发学习兴趣，又为后文的学习作好铺垫。一上课，我便出示图片，（点击）用敬佩的语气叙说孔子对世界的影响。在学生的惊讶声中，继续让学生汇报交流课前搜集的有关孔子的资料。

当孔子的形象在学生心中越来越高大时，我又抛出悬念：这样一个伟大的圣人，却被两个小儿笑曰：（课件出示）孰为汝多知乎？预设这一句学生难以理解的地方是“为”、“知”，因为孩子接触文言文有限，在这里我采用讲解法，直接告诉学生“为”、“知”通“谓”、“智”，在老师的帮助下，理解这句话的意思，并指导学生断句，读出反问的语气。而后设下悬疑，导入课题，读题解题。

（二）初读古文读通读顺

古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声„„皆声之至清者，而读书声为最。”

为了让孩子读通、读顺、读出节奏，我分三步：第一步，自由读。根据六年级孩子的年龄特点和认知水平,我首先让孩子自由读，读准字音，读通古文。在此基础上进入第二步，试读指导。我先指名读，根据学生在朗读过程中的问题相机指导。在此过程中，我预设了（课件出示）这四句是断句朗读的难点，一是因为这几个句子比较长，二是因为这四句是学生理解的重点段落。为解决这一朗读重点，我采用范读、师生合作读、齐读、分角色读等多种朗读形式进行朗读，达到把古文读通、读顺这一目的。

再读古文读明文意这则文言文的意思并不难懂，教学中可以让学生对照文后的几个注释，采用自查自

阅，小组讨论的方式交流对古文的理解，进而全班交流。

在这一环节中，我预设了学生难理解的地方为“车盖”、“盘盂”，“车盖”、“盘盂”学生没见过，书上的解释很笼统，我利用多媒体展示“车盖”、“盘盂”，学生一看既明，图为文服务，在认识物的同时学习比喻句。而后，我又让学生带上动作比划这两个物件进行对比朗读，调动多种感官，让孩子在看一看，比一比，读一读，动一动中轻松愉快地理解古文意思。“沧沧凉凉”“如探汤”的感觉则让学生联系生活实际，说说早晨与中午的不同感觉，从中体会这两个句子的意思。

（四）三读古文，品“辩”品“决”

语文教学要让学生在关键的字、词、句、段处细细揣摩体会，引领学生从肤浅到深刻，从简单到丰富。这篇课文中两小儿的“辩”与孔子的“决”言语简洁，透过这简单的句子却有极大的琢磨、品味、想象的空间，对悟理以及培养学生的想象能力有极大的帮助。为此，我把这两次对话与孔子的“不能决也”作为品味的重点。一品小儿辩趣，二品孔子不能决也。叶圣陶先生说：“阅读阅读，总得读，阅读能力不是讲出来的，而是读出来的。”我采用反复吟诵、朗读的教学方法，对一品小儿辩趣进行了三个层次的品读。品读对话解内容我先抛出话题：孔子东游时，他听到了什么？课件出示两次对话，这两次对话都以“一儿曰”为提示语，一些中下学生对这两次对话容易混淆，因此，根据因材施教的原则，我借助多媒体，用两个小儿人头区分出两小儿辩斗的语言，分成A、B两组朗读，再让学生默读。完成练习（课件出示）。现在的孩子能说会道，但浮躁无耐心。而学习不仅需要乐学，更要静学。这一练习的设计旨在让学生沉下心来读书，让孩子在安静的氛围中与文本交流，透过文字弄懂隐藏着的文意。

想象画面品辩趣古文简洁，但不详细，有些地方需要靠想象推测。这篇课文中两小儿辩斗是一个非常可爱、有趣的画面，可是古文却用“一儿曰”概而说之。教学中，我用“想象画面品辩趣”的方法进行教学，我会这样入问：读着他们的对话，你的脑海中会想象出两个怎样的小儿，说说他们当时的动作表情？孩子想象画面后，设置情境，让学生进入角色，通过情景创设朗读，语言引领朗读，回旋朗读，让孩子发挥想象，体会辩趣。如：师生合作，分角色分别重复朗读“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎”“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远着凉乎？”刚开始语气平缓，随着“此言差矣”、“非也”、“胡说”等词语的加入，两人的语速逐渐变快，语气逐渐变重，最后，感情激昂，互不相让，师生“辩斗”结束，教师请学生评价。又如引领朗读，“一儿坚持曰“、一儿不服曰”、“一儿争辩曰”、“一儿反驳曰”、“一儿拍着胸脯曰”、“一儿跺着脚曰”等等，在这样的提示下，学生的辩斗越来越激烈，最后发展到指手跺脚，互不相让，场面热烈，使得这种形象感不断地立体化、生动化、细节化，两个可爱的古代“小儿”形象就这样被还原到了现代的课堂。

3、文言共生悟道理

新课标指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”具体反映到古文课，就是文言共生。待学生从表情到动作到语言读到酣畅淋漓时，放慢教学的速度，让学生从激情澎湃，诙谐逗趣中平静下来，抛出话题：从他们的语言、动作、表情中，你能感受到什么？学生通过入情入境地朗读已进入角色，他们一定会说：我能感受到两小儿的天真可爱，我能感受到两小儿善于观察、敢于质疑、勇于探索。

二品“孔子不能决”。“孔子不能决也”只有6个字，给予学生以无限遐想的空间，教学中，要利用空白，找准引发想象的切入点，引导学生合理想象。为此，我让学生分别以“现代小儿”、“古代小儿”的身份，请教孔子，这一设计，既能活跃课堂，又能让学生对古文活学活用，有的孩子说：老师，您能说说我俩到底谁对呢？有的孩子一边作揖，一边说：先生，孰是孰非？出示句子，孔子不能决也。理解“决”“也”的意思，并让学生找出这篇课文中带“也”的句子，课件出示，读一读，体会古文的节奏和韵律。而后，让孩子说上几句带“也”的句子，如：多乎哉不多也。我乃齐天大圣也。孔子不能决也，两小儿笑曰：孰为汝多知乎？两小儿这一笑耐人寻味，或天真或讥讽或失望，学生对文本的理解是多元的，阅读教学要尊重学生个性化的体验。在这一教学中，我让孩子自由体味这一声笑，这一声问，孔子心里会在想什么？又会说什么呢？让孩子通过角色置换进入孔子内心，从而悟出孔子谦虚、实事求是的科学态度。这样的训练，不仅加深了学生对课文内容的理解，发展了学生的想象能力和思维能力，而且还丰富了文章的内涵，也使我们的语文教学超越了文本，超越了时空。

从这“辩”和“不能决”里，我们悟出了什么道理？孩子汇报以后，我相机导出学生要积累的名言，再让孩子联系生活实际说说对课文的感悟。这一环节的设计是对课文内容的升华，教学难点在此突破也是水到渠成。

四读古文积累运用新课标指出：语文教学要丰富学生的积累，为此在熟读成诵的基础上指导背诵，通过同桌背、指名背、全班齐背等方式，从而达到丰富语言积累的目的。

语文教学的根本手段，让学生读中感悟，读写结合。我设计分组练笔，丰满文本这一环节，让孩子想象孔子、两小儿外貌及他们辩斗与不能决时的神态、动作、心理，把自己的理解、感悟和想象以语言文字的形式物化出来，还原语言文字的形象，这样做既注重了积累感悟，又注重了实践运用，学生的语文素养就会得到提高。

六、板书设计

这是我的板书设计。此板书扣住关键词“辩”与“不能决也”来进行设计，其中艺术化地处理了“两小儿”与“孔子”，“辩”与“不能决”。强烈的对比中，让学生感受到两小儿的可爱、执着，圣人孔子的实事求是，此设计既突破重点难点，又富有艺术性。

第五篇：读你千遍也不厌倦—《两小儿辩日》说课设计_20231

《听诊器的由来》教学参考

教材说明

本文讲的是一百多年前，法国医生雷奈克发明听诊器的事，告诉人们要做生活的有心人，勤于观察，善于思考，敢于尝试，不怕困难，不断探索，这样才会取得成功。

全文共4个自然段。第1自然段讲的是一百多年前，法国医生雷奈克看到许多患肺结核的病人死去，就想怎样才能及早发现病情，交代了听诊器发明的原因。第2自然段讲雷奈克发明听诊器的经过。这是全文的重点。先说雷奈克医生看到两个孩子在跷跷板那里玩儿；再写两个孩子告诉雷奈克在一边划跷跷板，在另一边就能听得见声音，他一试，果然如此；接着写雷奈克受到启发，回医院用小木棍听见了病人内脏的声音。第3自然段写雷奈克医生利用小木棍给病人看病。第4自然段写经过改进，雷奈克创造了世界上第一个听诊器。

课文配有2幅插图。一幅表现的是第2自然段的内容，画的是雷奈克医生听跷跷板那头发出的声音的情景。另一幅与课文第4自然段相对应，雷奈克医生正在用空心木管给病人看病。这两幅图之间有紧密的联系，教学时若加运用，将有助于课文难点的突破，从而达到教学目标。

课后安排了3道练习题。第1题是默读课文。说说雷奈克发明听诊器的经过，提高默读能力和了解课文主要内容的能力。第2题是读句子，动手操作题。这是为了指导学生准确理解句子中的动词，及先后顺序培养学生动手实践的兴趣。第3题是写字练习。

教学目标

（一）认识“诊、克、肺、核、治、疗、内、板、蹲、划、棍、凑、析、研、效、喇、叭”17个生字，会写“内、板、克、弯、紧、近、医、病”8个字及以下词语：体内、木板、紧贴、赶紧、医生、病人。

（二）默读课文。了解雷奈克发明听诊器的经过。

（三）激发学生热爱科学的思想感情，培养善于发现问题，积极思考，勇于探索的习惯。

教学建议

（一）课前准备

生字、词语卡片；课文插图，一根小木棍。

（二）识字写字

1.识字。

“诊”字，声母是翘舌音，韵母是前鼻音。“凑”字，声母是平舌音。“治”是整体认读音节，声母翘舌音。

“核、棍、析”都是木字旁。“核”可与“孩”字比较。

“肺”字，月字旁，特别注意右边是“巿”，不是“市”。

“蹲”字，右边是认过的“尊”字。

2.写字。

“内”，同字框要写方正，第二笔是横折钩，里边是撇、点，不是撇、捺。

“克”，上“古”下“儿”，最后一笔是竖弯钩。

“弯”，中间两个短竖，最后一笔是竖折折钩，可用歌诀“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下边。”帮助识记。写时，第二笔的横要长些，上半部分稍扁宽，下边“弓”略瘦长些。

“紧”，上面左边是两竖，右边是一个“又”，下半部是“糸”。

“医”，可以和上一课“匠”字比较进行书写。

“病”，主要要写好“丙”字，不是“两”，最后一笔是个点。

（三）朗读指导

本课生字多，开始教师可范读。

第1自然段中“一直”表明想的时间长，要读得稍慢些，最后一句是雷奈克心中的疑问，语气上扬。

第2自然段“果然”一词说明雷奈克听的结果与小男孩说的一样，应该读重些，“高兴”“赶紧”两词是写雷奈克发现跷跷板能听到声音后的心情和行动，读时语速要快些，表现出他的急切神情和心理。“啊”是雷奈克医生靠小木棍听到病人呼吸声和心跳声时激动心情的自然流露，要读出兴奋、激动的语气。

（四）理解感悟

第1自然段“非常”表示难过的程度很深，要让学生体会到雷奈克是个关心病人，很负责任的医生。“一直”是说想的时间长。

第2自然段，引导学生联系具体语境理解“站、弯、贴、蹲、划”这几个词写出了两个孩子的不同姿势，也是雷奈克感到好奇的原因。可结合课后第2题看第1幅插图，现场模拟课文所描述的内容。从“高兴极了”“赶紧”“跑”等词语体会雷奈克医生的兴奋的心情和迫切的举动。通过朗读，细细体味“啊！”所蕴含的丰富信息，领悟雷奈克医生此时万分激动和无比喜悦的心情。

第4自然段，要体会雷奈克医生具有不断探索、精益求精的精神。从“第一个”体会其创造的价值和意义。

学习课文后，引导学生比较两幅插图，说说雷奈克医生发明听诊器和小男孩玩跷跷板之间的关系，以加深对课文内容的理解。

（五）实践活动

1.两人一组，轮流用木棍听听对方内脏发出的声音。

2.有条件的同学可借来听诊器听一听，说说与用木棍听声音有什么不同。

3.读“词语花篮”里的词语，在空花朵上写自己喜欢的词语。

（六）教学时间

本课建议用2—3课时。

教学设计举例

（一）展示实物，引发兴趣

1.教师出示听诊器实物或图片，让学生说说在哪见过这个东西，它是做什么的，以此调动学生的生活经验，相机板书“听诊器”。

2.教师导言：听诊器的发明，还有一段故事呢。大家想知道吗？板书“由来”，理解其意思。

范读课文。

（二）尝试读书，感知课文

1.读文。学生用自己喜欢的方式读全文，可以低声读，可以默读，可以双人读、个人读„„要求读准生字，读顺句子，选择自己不能理解的问题在书中作好记号。

2.交流。初读课文后，学生说说课文的主要内容。

3.再读。你有哪些不懂的地方或问题，需要与大家一起讨论解决？

（三）细读感悟，深化理解

见教学建议

（四）。

（四）课堂练习，发展语言

1.让学生根据课文内容，说一说雷奈克发明听诊器的经过。学生用自己的话或者运用课文的语言说都可以。

2.选择自己喜欢的词语，摘抄在课后空花朵上。

（五）识记字形，指导书写

参考资料

雷奈克：法国人，出生于1781年2月17日。6岁那年，他的母亲便因肺结核去世了，他被送到当医师的叔叔居洛木·雷奈克家寄养，在叔叔的影响和帮助下，14岁进入南特大学附设医院开始学习医学，23岁被选进属于皇家医学会的医学卫生学院。1816年发明了使整个医学前进一大步的听诊器，被后人尊为胸腔医学之父。他于1826年8月去世，年仅45岁。

听诊器：简称“听筒”，从体表听取体内声音的医疗诊断器具。主要用于检查胸部和腹部的听诊。

听诊器是1816年由法国医生雷奈克发明的。1840年，英国医生乔治·菲力普·卡门改良了雷奈克设计的单耳听筒，将两个耳栓用两条可弯曲的橡皮管连接到可与身体接触的听筒上。听筒是一中空镜状的圆锥。1937年凯尔再次改良卡门的听诊器，增加了第二个可与身体接触的听筒，称为复式听诊器，它能更准确地找出病人的病灶所在，可惜未被广泛采用。近来又有电子听诊器问世，它能放大声音。并能使一组医生同时听到被诊断者体内的声音，还能记录心脏杂音，与正常的心音比较。虽然新型听诊器不断问世，但是医生们普遍爱用的仍然是由雷奈克设计，经卡门改良的旧型听诊器。

肺结核：慢性传染病，病原体是结核杆菌，症状是低热，夜间盗汗，咳嗽，多痰，消瘦，有时咯血。通称肺病或肺痨。

《语文同步读本》指导

教学时，教师可安排学生拓展阅读《语文同步读本》（二年级下册）中的《盲文的发明》和《一只奇怪的金鱼缸》。读前一篇文章，重点要弄清盲文是谁创造的，它有什么特点和好处；阅读后一篇文章，让学生开动脑筋想一想：四四方方的金鱼缸，除了装有几块普通玻璃外，还用了什么材料，它神奇在哪里？让学生通过阅读，体会到科学在生活中的实际意义和价值，培养热爱科学、探索未知的兴趣。