2014年西部地区统计学青年教师培训班学习心得

第一篇：2014年西部地区统计学青年教师培训班学习心得

2014年西部地区统计学青年教师培训班学习心得

20天的统计培训即将结束，感觉时光飞快，然而收获颇丰。非常感谢国家天元基金和云南大学数学与统计学院为青年教师所搭建的学习交流平台，尤其是在昆明这样一个清爽凉快，花香四溢的城市学习，倍感愉快和令人回味。

这次培训主要以增强青年教师在统计学科教学中的技能为宗旨。每位授课老师都是国内统计学界的泰斗和大牛，他们理论造诣深厚，授课经验丰富，不但能从统计学思想方面高屋建瓴，而且从教学方法上循循善诱。通过学习，自己对统计学的认识得到升华，特别在一些个别问题的认识上，可以说是豁然开朗。如何书元老师强调考试只是敦促学生学习的手段，而不是最终目的，更不是要将学生考住。因此老师在出卷时基本知识要占大的比重，而难题比分值要降低。让我对教学有了新的认识，提醒我时刻要清楚教学的目标和最终目的。如果迷失目标，很可能事倍功半，南辕北辙。再如缪柏其老师关于假设检验中接受的含义，以及对原假设和备择假设选取的透彻分析，让人有拨云见日显晴天的感觉，也让以前教学中遇到的困惑一下明晰。在课堂上，各位老师尤为强调思想和方法的教学，学生毕业后，大多知识很快就会忘掉，留下来的可能只有对一个问题的看法和存在于潜意识里的思想。这一点我非常赞同，仔细想来，自己又何尝不是如此。通过近二十天的学习，如果让回忆哪些知识点彻底掌握和深刻理解了，恐怕无几，但大师们对于有些问题的认识，对待科研教学的态度，做人做事的方法和理念已深入脑海。

培训班开班典礼一天让人尤感深刻，大师云集，名流荟萃，八位学者的高信息量科研报告让人大开眼界，洞察统计科学前沿，把握统计时代脉搏，探讨统计科研方法，如满汉全席，尽享美餐。虽然科研报告只有一天，听大师一言，胜苦读十载，让我知道当今世界统计学界在做什么，国内在做什么，也为自己日后科研提供参考方向。在随后的课程中，老师们不仅仅讲教学，而是将科研思想融入教学，教研相长。教学中可能会遇到一些问题，从而促使我们去研究，反过来，科研能使得教师与时俱进，不断学习，传授给学生最前沿知识和促进学生学以致用。教学与科研并重也是众人之共识。

统计培训班即将结束，多少有点恋恋不舍，然而天下没有不散的宴席，只有将今日之所学带到日后的教学与科研中，才无愧于大师之心，无愧于组织者之劳，才不虚度光阴。

后记：至今思何书元老师提到的赛克勒名言：“科研与艺术是一枚硬币的两个不同方面，艺术是情绪化了的科研，科研是逻辑化了的艺术，当同时追求二者时，其乐无穷。”，仍感如美酒佳杯，让人无意中回到了半个世纪前的生日聚会。

二O一四年八月于云南大学

第二篇：青年教师培训班学习心得

2011年上半年青年教师学习班心得

通过本学期青年教师培训班的学习，我收获很多，感受也很多。这个学期，学校领导组织邀请的讲课老师 都是教育教学领域的楷模，青年教师班的学习让我们有了一次和他们近距离接触的机会，确实受益匪浅！也感受到了明德这个大家庭的温暖怀抱和智慧海洋。现将个人的一些心得总结如下：

每周四晚的青年教师培训班，讲课中优秀教师感人的事例，他们质朴的语言，对工作那种认真的精神，对学生那种无限的关爱，对知识的那种持之以恒的学习态度，在教学中表现出来的充满智慧的教学艺术，都深深地让我感动，同时也让我汗颜。

长期以来，我们很多的教师用着相同的教学方法，写着相同的教学设计，教着同样年龄的学生，久而久之就形成了自己的“教学循环圈”。在这个偶循环圈中，老师们身安心寂，不思改变，乐此不疲，伴随着的只是教龄的增长，教学经验的所谓丰富。上课教师的教学感言使我深切的体会到：教育不是简单机械的重复性劳动，教育是一种“学习”的职业，作为从事这个职业的教师，不应当仅仅是教学生学习，而必须在此同时注重自身的学习。一个教人学习的人，自己却不爱学习，是难以取信于人的。古诗有云“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学习是不可忽视的“源头活水”，只有多学，持续地学，才能更新观念，才能用新鲜的血夜来武装我们的头脑。随着时代的发展，学生的知识面越来越宽广，个性也越来越鲜明。针对学生的诸多变化，作为引导学生成长的教师所面临的问题也会越来越多。为了更好的促

进学生的身心健康发展，教师必须向智慧化发展。那么，同样作为中学体育教师的我，该如何借鉴这两位教师的教学经验和有效的方法，做一名智慧型的教师呢？

首先，教师应该和蔼可亲的。教育的核心不是传授知识，而是学会做人。和蔼可亲的教师能更好地引起学生的注意。发自教师内心的和蔼可亲能对学生产生极其强烈的亲和力，能将学生吸引在自己的周围，对与学生来讲，他们往往时爱屋及乌，会注意提高自己的品格修养，健全他们的心理品质，以老师为偶像，做一个和老师一样的人，并且还会爱上老师所教的学科，产生学习的动力。教师有了这样的特点，在对待学生特别成绩不理想的学生或经常犯错误的学生，也能够以宽容的心态来对待学生所存在的问题并积极引导他们该如何更好的提高自己。

其次，教师要懂表扬的艺术。表扬对学生的成长有积极的作用时毋庸置疑的，但必须认识到并不是简单地说好话，“戴高帽”。表扬应该有原则，讲究科学。不恰当的表扬不仅会导致教育效果低微，不能激励学生，还会挫伤学生，甚至引导学生误入歧途。教师所面对的学生往往是一个群体，在这个群体中总会有几个学生更加出色，教师在表扬这几个学生时千万别伤害了一群。还有，教师对学生的表扬不能只满足于成绩的肯定，还应该在表扬中提出有针对性的希望，以引导学生向更高的目标前进。艺术地表扬能对学生的产生激励作用，能给他们的腾飞振奋精神。

再次，教师应该要知识丰富。学生的求知欲特别旺盛和老师的引导是有密切关系的。知识丰富的老师，不论是在课堂教学中，还是在课余与学生的交流中，都能打动学生的心灵，很好地吸引学生。知识丰富的老师往往是机智、幽默的，学生往往会被老师的一则闪现智慧的笑话而前仰后合，会因老师的一个历史故事走进书中，体味读书的快乐和收获。知识丰富的老师往往能学以致用，将自己的知识在学生面前展示出来，这样会对学生产生潜移默化的影响，促使学生也能很好地学以致用，这正是我们教育所追求的。

总之，作为一个智慧型的老师，必须能很好地利用自己的人格魅力或自己的才智引导学生健康成长。作为一名新时期的青年教师，我们就应该以老前辈的这种无私奉献的精神为指路明灯，不断用新的理念武装自己，与时俱进，树立教师的良好形象，无愧于党和人民交给我们的重任，无愧于“人民教师”的光荣称号。真真正正地做一名“为人民服务的教师，让人民满意的教师”。力争做“教书育人的典范，为人师表的楷模”。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

第三篇：统计学学习心得

统计学学习心得

本学期我们专业开设了《统计学原理》课程，通过近一个学期的学习我们对统计学应用领域及其类型和基本概念有了一个基本的了解，掌握了数据的收集、展示、分析的技术。但这都是些书本上的理论知识，是纸上谈兵。理论须用来指导实践，把我们学习到的理论知识运用到我们的工作和生活中去，这是我们学习的目的。

对于本人而言，数学功底不是很好，在没学统计学之前就感觉统计学会很枯燥无味，对这门课程有些恐惧。但通过这学期的学习，感觉并没有想象的那么难学，再加上秦老师幽默风趣的讲解，使复杂的问题变得通俗易懂，老师通过举例说明问题的方法使问题变得简单化，容易理解，再通过课堂上做习题，加深了对问题的理解。同时，老师基本上都是在课堂上让我们做完习题，这样给我们减轻了很多课余的时间，学起来比较轻松。

而就所学的内容来讲，我个人认为这门课程有两大难点，一是统计学有许多相似概念，要求理解内涵，辨别异同和实际应用。例如在第二章统计调查中，相关概念的辨析就需要我们理解掌握以便熟练的做题。而对于公式不能像数学那样，只从抽象的式子到式子的变换，而是要把公式理解再加以运用，掌握公式的使用条件，体会应用的灵活性。例如在相关与回归分析这一章中，主要就是要求我们把公式掌握好再加以灵活的运用，问题就会迎刃而解。因此可见，在统计学当中，公式的运用很重要。

以上是我对学习《统计学原理》的心得，写的不是很全面，但都是自己真实的体会，通过这门课程的学习，我相信在以后的工作和学习中会给我带来很多的益处，让我受益匪浅。

第四篇：统计学学习心得

统计学学习心得

花几天时间，整体复习了一遍统计学，准确的来说是从第一页开始较为仔细的阅读了一遍《统计学》这本教科书。随后统计为我打开了另一扇窗，让我得以从不同的视角重新思考这门让我痛苦了一个学期的课程。至此统计学不再仅仅是一些无数抽象公式的代名词，而是一门理论联系实际，工作活动中不可或缺的一门重要科学。

《总论》和《统计数据》的内容比较简单，引出概念，复习以往学习过的知识。就在我们放松警惕，大呼统计学一点也不难的时候，《抽样估计》彻底震住了自鸣得意的我们。

理论上来说《假设检验与方差分析》的内容要难于《抽样估计》。但是个人觉得《抽样估计》的行文并不像《假设检验》那么好理解。《统计学》这本书喜欢先向学生介绍很多概念和公式，再将公式引用到例子中来解决问题。然而在介绍公式的同时，学生往往不了解这些公式真正的意义和使用方法，单纯的死记硬背效率颇低。拿《抽样估计》来说，计算抽样平均误差的公式之多，方法之众，让同学们的脑袋混沌了好久。大家私下交流，混沌的原因在于不知道这些公式的来龙去脉，只将条件带入相应的公式计算答案的方法是以前没有经历过的，需要一段时间的适应过程。《假设检验与方差分析》开篇给同学举了两个例子来阐明假设检验的基本思想。个人认为，这两个例子是点睛之笔。在学习的

开头就让学生了解到第五章的基本内容，以及假设检验在实际应用中的意义。就像写小说先抛出一个悬念吸引读者读下去。阅读两个例子后我会不禁思考，如果实际中遇到类似的问题，有什么方法可以避免犯“弃真”或者“采伪”的错误。带着疑问去学习，才是真正的自主学习的过程。

《相关与回归分析》同样吸引人。因为之前我片面的认为相关关系没有确切的规律可循，更不容说计算出事物的内在联系了。然而科学证明，不但相关系数可以计算出来，回归方程也可以用来做分析预测。我想起了一句话：任何学科脱离了统计都将不是科学。只有统计能仅凭现象就能分析归纳出事务的内在联系，给我们呈现出一个更明朗的世界。

《时间序列分析》在我看来是和我的专业---国贸联系最紧密的学科。运用所学到的知识可以分析出公司销售额的各种增长情况，公司的销售额有什么样的季节变化规律，还能建立一个模型对未来的财务情况做出预测。

《统计指数与综合评价》中“综合法指数”的计算用到了《微积分》的相应知识。在《微积分》中不知所云的内容却可以通过统计学的学习恍然谈大悟。多亏了老师深入浅出的讲解，让我在短短一个学期里既巩固了旧知识又学到了许多有用的新知识。

第五篇：生物统计学学习心得

生物统计学学习心得

一、《生物统计学》这一门课。你学到什么？谈谈你学习这一门课的心得体会。

（一）、《生物统计学》这门课，首先，我不仅学到了很多生物统计方面的基础知识、基本概念和相关的应用，还学习了如何设计试验。

在第一章，我学了统计数据的收集与整理。首先学习的是总体与样本的概念，统计学研究的核心问题是如何通过样本推断总体，因此，总体与样本是生物统计学中的两个最基本概念。总体是我们研究的全部对象。构成总体的一个研究单位称为个体。样本是总体的一部分，样本内包含的个体数目称为样本含量。接着学习了数据类型及频数分布。生物统计学中经常遇到的数据有两种类型，一种是连续型数据，指与某种标准做比较所得到的数据，采用变量的方法进行分析。另一种是离散型数据，指由记录不同类别的个体的数目所得到的数据，采用属性的方法进行分析。最后学习了样本的几个特征数,平均数、标准差、方差。

在第二章，我学了概率和概率分布。概率是事件所固有的，且不随人的主观意识而改变。总体分布是建立在概率这一概念基础之上的，因此在研究总体分布之前首先应对概率的基本知识有所了解。试验的每一最基本的结果称为基本事件，指不能再分的事件。复合事件指由若干个基本事件组合而成的事件。概率的基本运算法则包括概率加法法则、条件概率、概率乘法法则、独立事件。概率分布包括离散型概率分布和连续型概率分布。

在第三章，我学了几种常见的概率分布律。首先学了二项分布，二项分布的基本情况是：设有一随机试验，每次试验都有两种不同的结果，如成功的（事件A）和失败的（事件A’）；生男孩（事件A）和生女孩（事件A’）。显然这两种可能的结果是互不相容的，独立地将此试验重复做n次，求在n次试验中，一种结果出现y次的概率。接着学了泊松分布、超几何分布、负二项分布、正态分布、指数分布等。

在第四章，我学了抽样分布。首先学了从一个正态总体中抽取的样本统计量的分布，学了一些基本概念，如标准误差、样本标准误差、自由度、查表。然后学了从两个正态总体中抽取的样本统计量的分布，包括标准差已知时两个平均数的和与差的分布、标准未知但相等时两个平均数的和与差的分布、两个样本方差比的分布----F分布。

在第五章，我学了统计推断。对总体做统计推断可以通过两条途径进行，一是首先对所估计的总体提出一个假设，称为统计假设检验，二是通过样本统计量估计总体参数，称为总体参数估计。首先学习单个样本的统计假设检验，检验的基本步骤：1.提出假设。2.构造并计算检验统计量：利用原假设所提供的信息，而且抽样分布已知。3.确定否定域（临界值）：根据小概率事件原理，比较检验统计量和临界值的关系，确定其落在否定域还是接受域。主要学了t检验，u检验、x2检验。接着学了两个样本的差异显著性检验，包括两个方差的检验----F检验，标准差已知时两个平均数间差异显著性的检验，标准差未知但相等时，两平均数之间差异显著性的检验，标准差未知且可能不等时两平均数之间差异显著性的检验，配对数据的显著性检验-----配对数据的t检验，二项分布数据的显著性检验。

在第六章，我学了参数估计，即由样本统计量估计总体参数。估计量是估计总体参数的统计量，一个好的估计量应该满足三个条件：无偏性、有效性、相容性。对总体参数的估计，可分为点估计和区间估计。区间估计是指在一定概率保证下指出总体参数的可能范围，所给出的可能范围叫置信区间，本章我学习了μ的置信区间、σ的置信区间、平均数差的置信区间、配对数据的置信区间、标准差比的置信区间二项分布总体的置信区间。

在第七章，我学了拟合优度检验，拟合优度检验是用来检验实际观测数与依照某种假设或模型计算出来的理论数之间的一致性，以便判断该假设或模型是否与观测数相配合。做拟合优度检验一般需一下各步：1.对数据进行分组。2.计算理论数Ti。3分别合并两个尾区的理论数。4.零假设。5.计算出x2与x2临界值（查附表6）做比较。在第八章，我学了单因素方差分析，方差分析可以同时判断多组数据平均数之间的差异显著性。总平方和，处理平方和，误差平方和，误差均方。方差分析应具备三个条件：可加性、正态性、方差齐性。若对一个固定效应模型经过方差分析之后，结论是拒绝Ho，即处理之间存在差异。为了弄清究竟在哪对之间存在显著差异，哪对之间无显著差异，必须在各处理平均数之间一对一对地做比较，统计上把多个平均数两两间的相互比较称为多重比较。本章学了最小显著差数检验和Duncan检验。最小显著差数检验的步骤：1.列出平均数的多重比较表，平均数从大到小自上而下排列。2.计算最小显著差数和LSD0.05和LSD0.01.3.将平均数多重比较表中两两平均数的差数的绝对值与LSD0.05和LSD0.01比较，作出统计推断。

在第九章，我学了两因素及多因素方差分析。对于两因素交叉分组设计的实验应采用两因素方差分析，当两个因素都是固定因素时为固定模型，当两因素均为随机因素时为随机模型，两个因素一个是固定因素，另一个是随机因素为混合模型。两因素实验的典型设计是：假定A因素有a个水平，B因素有b个水平，则每一次重复都包括ab次实验，并设实验重复n次，则实验总次数为abn次。多因素方差分析实验的典型设计是：A因素有a个水平，B因素有b个水平，C因素有c个水平等。假设每一处理都有n 次重复（n大于2），那么总观测次数为abcn次。

在第十章和第十一章，我学一元回归及简单相关分析和多元回归及复相关分析。变量间的关系包括相关关系和函数关系。相关关系包括因果关系和平行关系。因果关系指一个变量受另一个变量影响，研究一因一果称为一元回归分析，研究多因一果称为多元回归分析。平行关系指两个或多个变量互为因果，研究两个变量的为简单相关分析，研究多个变量的为复相关分析，研究其余变量不变的两个变量间的为偏相关分析。

在第十二章，我学了实验设计。实验设计与生物统计学有密切的联系，实验设计的三个原则是重复、随机化和局部控制。实验设计的要点：

1、为什么要做？选题依据包括国内外研究动态、研究意义和研究的特色与创新之处。

2、准备怎么做？研究内容、研究国标、研究方法和实验手段、技术路线、研究工作安排及进度、预期研究成果。

3、条件具备吗？可行性分析，想想拟采用的研究方法与实验手段行不行？研究基础和工作条件。

4、结果怎么评价？发表文章、申请专利、专家评审鉴定。实验所采用的设计方法是根据实验的需要选择的。简单实验设计包括成组比较实验设计和配对实验设计。单因素实验设计包括完全随机化实验设计和随机化完全区组设计。两因素实验设计包括两因素交叉分组实验设计、两因素随机化区组实验设计、裂区实验设计和套设计。反转设计也称交叉设计，指每个受试者随机地在两个或多个不同实验阶段分别接受指定的处理。正交设计是多因素分析的有力工具。

（二）、我学习这门课的心得体会：

有人认为生物统计学很难学，我认为只要肯下工夫，其实并不是那么难。首先我觉得要想课堂上更好跟上老师的思路和进度，预习很重要，生物统计学是一门理科思维很强的学科，有些内容可能没那么容易理解，这时就需要我们做好预习准备，先对知识点有个了解，能理解最好，这样课堂上的听课效率会更高。然后我觉得为了更好的巩固知识内容，多做练习很有必要。我每次都会认真完成老师布置的作业，然而我发现有时有些内容之前认为自己已经懂了，但一旦做起相关的练习题，我又短路了，这时我会返过去看书，再加深理解，直到习题做对为止。通过做题我们会知道我们对知识点的掌握程度，加深对知识的巩固。其次我觉得应用Excel操作习题具有方便、准确等优点。每次做练习的时候，只要点一下数据分析并进行相关的操作，马上好多数据表格都出来了。我每次都先按照书上的做法做题，然后和用Excel的操作对比，看一下有没有出入，以确定我做出答案的准确性。做题的时候一定要严谨，容不得半点疏忽。我记得有一次做数据分析题的时候，我把一个数据弄错了，导致结果结论都和正确答案差很多。这门课让我学到了很多，我不仅认真的学习了课本知识，还端正了学习态度，提高了逻辑思维能力。老师不仅深入浅出的讲授书本内容，有时还教会我们一些道理，比如以后出社会得注意的问题、做实验写论文需要严谨等等。现在进入期末复习阶段了，本来生物统计学是一门难度比较大的学科，而我复习起来就反而没那么吃力，多亏了老师平时严格的要求，我平时在这门课上比较用功，预习、上课认真听、课后做作业、电脑Excel操作等等。所以平时就该好好读书、好好听课，期末才不会那么迷茫。

二、假如你是《生物统计学》这一门课的任课老师，你将怎么讲授？

首次课，我将讲讲有关生物统计学的信息，比如学习这门课的必要性、这门课大概在讲什么、这门课在现实生活中的应用，以激发学生学习的好奇心。然后叫同学们看看目录，对这门课学习的内容和范围有个大概的了解。接下来，每堂课开始，我将以概括性的语言对学习过的旧知识进行总结和对要学习的新知识进行介绍，架好新旧知识发生联系的桥梁。比如，开始讲授两因素和多因素方差分析时，可以这样讲“上节课我们已经学习了单因素方差分析，仅涉及一个处理因素。那么当因素出现两个或多个又会怎样呢？这节课我们将找寻其奥妙，学习两因素和多因素方差分析。”

在教师教授知识的同时，学生要对教师传授的知识信息进行加工，信息加工是需要时间的，而且由于工作记忆的容量十分有限，学生在有限的时间里只能以有限的速度学习有限的信息。因此，在授课中，我将给学生提供必要的信息加工时间，我将把握呈现的新信息的速度、节奏以满足学生对信息加工的时间需要，让他们去思考新信息与他们已有知识的联系、自己生成新概念的实例、理解所学材料的实际含义。教学中的一些重要内容，我将不止呈现一次，而是几次，每次用不同的话说出基本相同的意思。比如，我先陈述一个知识点，然后举例子去证明，再重述一次这个知识点。

我将控制一次连续讲授的时间，比如，讲授10分钟后，有一两分钟的间歇，在这段间歇时间里让学生以小组的方式比较他们的笔记、相互问问题、分享他们的看法。这样他们将会做出更有用的课堂笔记、更长久地记住有关信息。讲课过程中我将不定时的提问题，且把握问题的难度水平。提问面向全体学生，不只举手的几个学生。我将鼓励学生大胆质疑，提出自己想问的问题，并对学生的问题给以回答或引导学生自己回答。

在讲授结束时，给学生提供总结，串讲、巩固所讲授内容，有时也可叫学生起来总结。并提出课后思考题，适当布置课后练习作业。还有，讲一下下节课要讲的内容方向，让学生做好预习准备。