第一篇:哈金柱-浅谈科学教育中的情感教育
浅谈科学教育中的情感教育
哈溪教育辅导站长岭小学哈金柱
课程标准明确提出,科学教育要达到三个方面的目的,即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值感。而且提出,情感态度与价值观的形成则更多要依靠体验。那么,科学教育中的情感教育的内容是什么?怎样让学生体验到这些内容?这是我们必须要明确的两个问题。
科学教育中目前存在一种教学现象,一节课的教学内容结束前或者中途,教师总要渗透一些情感教育。例如,关于“水”的内容,老师会说要保护水资源,节约用水;关于“地球”的内容,老师会说要保护我们的地球家园;关于“空气”的内容,老师会说要保护环境或者防止空气污染……
我们反思一个问题:这些情感教育的内容是科学教育真正要进行的情感教育内容吗?
一方面,我们应该明确小学科学课主要是承担对一个人的科学启蒙教育的任务。也就是,让学生认识了解初步的科学知识,学会一些科学探究的方法,树立初步的科学精神和科学态度。其中树立初步的科学精神和科学态度正是情感教育的根本内容和主要内容。而这些内容主要包括,客观的依据、理性的怀疑、多元的思考、平等的争论、实践的检验和宽容的激励等等。
另一方面,像保护环境、节约用水、珍爱生命、爱护地球等等这些内容,首先应该是社会学家考虑的问题,而不是科学家首先考虑的问题。也就是解决这些问题首先是人类思想道德提什和技术创新方面的问题,而不是科学探究所能完全解决的。这些内容应该更多的属于思想品德课需要关注和解决的问题,而不是科学课的主要任务。
从这两方面讲,我们在科学课中进行的情感教育的内容偏离了科学教育的本质。而真正的科学教育中的情感教育和价值观教育被忽视。
我们反思另一个问题:科学教育中怎样进行情感教育和价值观教育?
很多时候我们总在怀疑或者担心学生不明白有些道理或者无法去体会有些情感而进行说教。其实,让一个人具有某种精神或者持有某种态度,不是一朝一夕能解决的,而是长期的过程。相反,我们的说教并不能让学生从情感上能真正接受,在思想中能真正意识到,我们的说教起的作用很少,甚至没有任何作用。
儿童具有强烈的好奇心,这是我们进行科学教育最有利的因素。教师要抓住儿童的这一特点,多让他们参与到科学探究中。在这个过程中,学生也许会出现很多错误,甚至是无端的猜想。而这些错误正是我们进行情感教育的最好资源,也是学生在实实在在中能够体会和感悟到的。
所以,科学教育中的情感教育应该建立在科学知识探究的基础上,应该渗透在科学探究的过程中,科学态度和科学精神应该在科学教育中自然生成。
第二篇:浅谈科学教学中的情感教育论文(范文模版)
摘要:针对当前中学教育正面临由应试教育向素质教育转轨的重要时期,如何使中学教育面向全体学生?本文主要以情施教来激发学生学习科学的兴趣性和积极性。
关键词:情感培养;教学方法;学生
一、问题的提出。
当前,中学教育正面临由应试教育向素质教育转轨的重要时期,如何使中学教育面向全体学生?如何全面提高学生素质?这里有许多问题值得我们去研究。其中,对于大多生活在独生子女家庭的90年代的中学生来说,注重情感培养,以情施教,有十分重要的意义。
二、科学教学中注重情感培养的方法。
中学科学教学艺术,大致可归纳为两个方面:一是教学方法的研究,二是情感培养的研究,所谓情感培养就是指教师在课堂教学过程中,以积极的情感去渲染、教育学生、激励学生,使之得到学习的内驱力,从而达到预期的教学目的。我们教师通过情感调节,纠正学生中的不良情感,满足学生正常的情感要求。实践告诉我们,教与学的过程中,总是离不开师生间的情感交流。因此,教学过程不仅要晓之以理,以理服人,更要动之以情,以情感人。
1、以饱满的情绪,振奋的精神,唤起学生的求知欲。
布卢姆认为“认识可以改变情感,情感也能影响认识。”学生成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明,情感对学生的学习产生不容忽视的作用,情感是连接教师和学生的桥梁,是提高学生整体素质的有机组成部分。”我曾对我校初一学生进行调查,被调查325名初一学生中,约80%的学生认为,凡是上课时情绪饱满,声音洪亮,富有激情的教师比没有情感色彩的教师更能吸引学生,教师在课堂上的面部表情犹如教学的晴雨表,学生从教师富有表情的脸部捕捉各种知识,富有教学经验的教师在上课时讲到重点、难点知识时,往往通过脸部表情的变化,语言的抑扬顿挫来提醒学生的注意;同时,教师也可从学生的表情中去了解学生是否掌握上课的中重、难点。
2、以高尚的情操、纯真的爱心影响学生,产生师生的感情共鸣。
教师是学生心中的一面镜子,教师的一言一行,对学生有着潜移默化的作用。俗话说:“名师出高徒”“强将手下无弱兵”,有资料证明:“人是情感动物,情感接触的需要在少年晚期到达高峰。”美国著名心理学家布鲁菲和古德在对教师的期望问题作了进一步研究后认为:“教师对学生的期望并非无意识地自我实现的,在这个过程中,教师首先将期望转化为自己的行为,这些行为将教师期望传递给学生,从而将学生行为引向期望的模式。”我不仅在课堂教学中注重情感培养,而且在下课后,还经常找学生谈心,用纯真的爱心感化、激励学生,作到“随风潜入夜,润物细无声。”尤其对学习遇到挫折和不善言辞的学生,更要注入情感和爱心,在与学生交流思想时,要善于捕捉学生情感上的“兴奋点”,激励学生奋发向上。
如我教过这样一个学生,他叫郭亮,学习默默无闻,相貌一般,毫不引人注意,且有个最大的弱点,就是特别胆小,连课堂上站起来回答问题都会脸红。我发现他这个弱点后,特意选他为英语课代表,从此,他对工作和各种活动都积极参与,学习成绩也有了惊人的进步。正如有位教育家说得好:“教师应当把爱心分给每一位学生,在自己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼。”那些平平常常,不声不响的学生也需要关心和重视,他们身上的“亮点”也需要老师们去挖掘,他们同样也渴望着老师鼓励的目光和赞许的点头,还有善意的批评。
总之,爱应该是公正的,要做到不偏不袒的爱;爱应该是细腻的,要做到无微不至的爱;爱应该是严峻的,要作到刚柔相济的爱。教师要做到爱得得体、严而有理、严而有度、严而有方,这样才能把正确的爱生动机和教好学生效果统一起来,才能有效地促进学生全面、主动、健康地发展。而这样的教师才是一位真正有爱的教师,也是学生喜爱的教师。当然,学生自然从喜欢教师开始而慢慢喜欢这个教师执教的课程。
3、以亲切的教态,情感的处理教学过程,以情促识,情知并举。
教师在课堂上的重要任务之一是传授知识,而传授知识离不开情感的交流。实践告诉我们,教师以情施教,可取得事半功倍的效果。我根据这几年教学实践认为情感培养可以从以下几个方面着手:
(1)在备课中注入情感,认真研究情感色彩,根据教学需要注入情感备课出发。
例如,在学习环境污染的水污染时,先给学生布置一个调查性实践作业——调查我们周边的玉坎河,让学生调查后在教室里展示污染前和后的相片对照,让学生讨论如何防止及治理环境污染,激发学生对环境污染的重视,同时,激励他们努力学习,长大后还我们家乡的青山绿水的情感教育。通过学生亲自实践调查,培养学生创新意识和实践研究能力,更重要的是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,同时也激发学习的兴趣及动力。
(2)教学过程要注入情感。教态要亲切,面带微笑,表现出对学生的信任,让学生不感到紧张和压抑。在学习溶液的PH值的时候,我提问:“把PH值等于2和7的两种液体混合在一起,它们的PH值可能为:A、9;B、5;C、7;D、1。很多学生回答是A,我作出恍然大悟的样子说:“原来把一杯盐酸倒入玉坎河里,这条河就变成了碱性液体。”同学们在哄堂大笑的同时,印象很深地学到了科学知识。讲课时,以手势的配合,以渊博的知识,诙谐的语调,带领学生在知识的海洋中遨游,让学生充满乐趣。教学语言必须情真意切、生动形象、质朴自然、声情并茂,富有情感的语言可把教学内容化作一般清泉,侵润学生的心田,犹如一座洪钟,叩开学生情感之门扉。
(3)“演示实验”中应注入情感。
演示实验是科学课的特色之一,但有的学生害怕,不敢大胆观察。例如,氢气和氧气的混合爆鸣实验,我将课本上的实验改为把氢气储存在一个保鲜袋里,袋口扎上一根玻璃管,点燃后把保鲜袋剪掉一个角,由于空气进入保鲜袋里和氢气混合引起强烈爆鸣。做实验前我先告诉学生,虽然爆鸣声较响,但不会有任何危险,同学们可仔细观察实验现象,加以分析、推理,从而得出正确的结论,产生了良好的教学效果。
(4)批改作业和试卷时应注入情感。
在批改作业本不能只是打上“√”或“×”,在试卷上只打分数,有时可写上“有进步”、“方法有独创”“好”等,寥寥数语,能激励学生,提高学生科学的信心和兴趣。
(5)课外辅导活动也要注入感情。
利用课外活动课,开展“洗发水”“冷霜的制作”“小地球仪的制作”等各种科学课外实验和兴趣活动,陶冶学生的情操,培养他们科学的学习方法和良好的学习习惯,促使科学教学质量的提高。
三、结论。
1、经Z检验法证明8班和9班的教学实验效果具有极其显著性差别。注意学生的心理因素,注重情感教育的教学效果显著优于传统常规教学方法。
2、从教育学,心理学理论分析及教学实践证明,注意学生的心理因素,注重情感教育有利于开发学生的非智力因素,能调动学生的学习积极性。
参考文献:
[1]钟钱江。实践型作业中培养学生的科学素养[J]。中学物理教学参考,2006,9(303):55。
[2]郑青岳。科学课程100个教学案例。杭州:浙江教育出版社,2007。
第三篇:情感教育
情感教育 经典名著
《情感教育》是法国作家福楼拜的第二部以现实生活为题材的重要小说,小说的副标题是“一个青年的故事”,作于1865—1869年。主人公莫罗是外省中产阶级家庭子弟,他在巴黎求学期间,爱上了一个画商的妻子,但未能得到夫人的爱情。后来他又与一位交际花媾合,有了一女。同时与各种有政治倾向的人物交往。后得到叔父遗产,重返巴黎。为挤进上流社会,追求一位大银行家的妻子,失败而返回家乡。小说在他回忆无聊的一生中结束。作者风采
居斯塔夫•福楼拜(1821-1880),生于法国北部卢昂的一个世族之家。曾在巴黎攻读过法学,后因病辍学,从事写作,以朴实、严谨、用词精当成名,被誉为“文学”,是法国名扬后世的批判现实主义作家。《包法利夫人》是他的第一部长篇小说,第二部为《萨朗波》,描述公元前迦太基发生的雇佣兵和民众的起义。第三部《情感教育》是一部政治性很强的小说,是革命的1814年的形象编年史。此外,他还发表了以宗教传说为题材的《圣安东的诱惑》、《三个故事》和最后一部长篇小说《布•华尔和贝居舍》(未完)。银屏再现
影片《情感教育》根据19世纪法国著名现实主义作家福楼拜的同名小说改编。
影片描写了1840—1867年间的法国现实生活,着力刻画了主人公莫罗从青年到中年的个人机遇。他出身于外省一个中产阶级家庭,中学毕业后去了巴黎一所大学学习法律。在船上邂逅画商阿尔努夫妇,对阿尔努太太一见钟情,到巴黎后想方设法与她交往,随后又认识了妓女罗莎妮,从此陷入了双重爱情中不能自拔,致使学业荒废。虽然他有得天独厚的资历和种种美好憧憬,但经历一番风雨后,爱情、事业的美梦都如泡沫般破碎了,终至孑然一身。
影片为我们展现了一幅错综复杂,跌荡起伏,瑰丽宏伟的社会画面。
第四篇:浅谈科学课中的情感教育
浅谈小学科学课中的情感教育
情感,指一个人的感情指向和情绪体验,也就是指他对什么感兴趣或对什么不感兴趣。小学生科学情感就是指学生对科学事物和在科学学习过程中,表现出来的感情指向和情绪体验,是有兴趣,喜欢,热情参与;还是没有兴趣,消极参与。
《科学(3-6)年级课程标准》中指出:小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而一个人的科学素养包括科学知识、科学探究能力、情感态度价值观几个重要内容。最核心的部分就是一个人的情感与态度。试想:一个人对科学研究没有兴趣或者表现出非常冷漠,不积极。即使他的科学知识的丰富,又有什么用呢?因此,在对小学生科学素养的培养过程中,应重视学生良好的科学情感的培养。下面我结合几年来从事科学教学的“具体实践”就如何培养小学生科学情感谈几点体会:
一、想知道,爱提问
心理学研究表明,好奇心或求知欲是人的本性。在小学教学中,我们经常发现越是年龄小的孩子,问题就越多,老是缠着你问这问那;而到了高年级,这种现象逐渐减弱。很多专家学者认为这不是小学生本身就具有的兴趣规律。是我们的教育者,在学生的最宝贵的。问题最多的时期重视不够,差不多都是单调划一的学习方式机械回报着学生的渴望与热情,长期以往形成了目前这个现象。因此,教师在教学过程要千方百计激发学生的好奇心和求知欲。
我在教学三年级科学课“磁铁”单元第五课“磁力大小会变化吗”时,按照事先的教学设计,导入时我分别用一个环形磁铁和两个相互吸引在一起的环形磁铁去吸引回环针,让学生观察。当学生发现后者比前者吸的回环针颗数多时,我启发学生:同学们有什么发现?于是,学生纷纷举手:发现两块磁铁吸在一起磁
性增强了;我接着再问,这节课你想研究磁铁的什么呢?学生说:“我想把两块条形磁铁吸在一起来研究,磁性会怎样变化;我想把三个环形磁铁吸在一起来研究,磁性又怎样变化呢;我想用蹄形磁铁来研究…„”在探究过程中,有一组学生发现两块同极压在一起的环形磁铁的磁力比一块环形磁铁的磁力小时,这时学生又有了新的问题:两块蹄形磁铁同极强压在一起磁力又是怎样的?条形磁铁呢?在汇报交流时,学生的发现很多很多,明白了磁铁的磁力会发生变化,从而达到了本课的教学目标。作为科学教师,我们的教学目标首先要培养孩子健康向上的科学情感,而科学情感重要的第一步就是要保护和发展学生的求知欲,呵护学生那幼小心田里绽开问题之花。学生的问题,不管是有意义的,还是很幼稚的,都要重视,要给学生及时答复或鼓励指导他们去研究。因为问题是研究的根源,没有问题何来研究,教师的忽视、教师的敷衍会挫伤他们的积极性,降低对科学研究的兴趣,而没有兴趣作根本,科学的方法。能力只能是无源之水、无本之木。
二、愿意合作与交流
诺贝尔奖金获得者杨振宇博士指出:“如果说过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话,那么进入八十年代以来,尤其是进入信息社会以来,没有人们共同参与、相互合作,任何重大发明创造都是不可能的。”可见,合作交往能力已经越来越成为现代社会人主体性的重要组成部分。从小培养小学生愿意与人合作、交流的情感与态度,对他们的科学素养的形成十分关键。在教学六年级《电磁铁》一课时,我将本课的情感目标定为:乐于合作交流,学会倾听小组成员的发言。我首先要求学生以组为单位准备实验材料;制定实验计划,在课堂上讨论交流,确定好完整的实验计划。在实验探究过程中,要求小组成员分工、合作,作好观察记录,并对数据进行分析整理,得出科学结论。再在班上交流,用语言的作用来强化学生小组合作意识,感受小组合作带来的成功,增添小组荣誉感。在课后汇报“今天这节课你的收获”时,同学们除了谈到本节课学到的知识、方
法外,还谈到了小组同学之间要团结协作,实验才能成功,只有一个人是做不好事情的。这样让学生感受到合作的好处,还知道在小组里要谦和友爱、平等待人,这与当今社会所倡导的团队精神不谋而合了。
三、严谨尊重事实
科学精神中最重要的一点,就是求真,求实,尊重客观事实。任何科学结论都要以事实为依据,离开了事实的支撑任何科学结论都无法存在。因此,从小就要培养小学生具有尊重事实的态度,这也是科学情感培养的重要一步。
我在教学六年级科学上册,研究电磁铁是否具有两个不同的磁极时,要求学生分组研究,根据已制定好的实验计划,将小磁针的同极分别靠近电磁铁的两端,观察有什么现象发生。在交流时,原以为同学们都会发现一端吸引,一端要排斥,圆满地得出结论:电磁铁也具有两个不同的磁极。可竟有一组发现电磁铁的两个磁极相同。理由是:用小磁针的同极分别靠近电磁铁的两端都是吸引,所以,电磁铁的两个极相同。这时,其他组的同学感到非常奇怪,这时怎么回事?于是同学们提出用其他组的小磁针去试试。通过实验,发现该组小磁针原来失去了磁性,问题得到了解决,最终同学们达成了共识。在探究过程中学生不仅使学生认识到科学结论要以事实为依据,而且培养了学生发现问题和解决问题得能力。
四、做事要持之以恒。
我国著名数学家陈景润说过:知识和能力是一点一滴积累起来的。牛顿的万有引力定律是在对行星运动的规律有了充分理解,又发明了微积分的方法之后,才得以完成的。并不是发现苹果落地,就得出万有引力定律。持之以恒是科学家必须具备的优秀品质之一。科学探究是一种非常艰巨的劳动,需要研究者具有不畏艰难,不怕失败持之以恒的品质。
现在小学生由于家庭,社会的原因,缺乏磨练,娇弱怕吃苦。小学科学教育就是要从小对学生进行不怕辛苦做事有恒心的科学情感教育。在科学教材中安排了许
多持续性的观察活动。如中段的记录一周的天气情况、养蝌蚪、培养花卉、养蚕和记录种子的萌发过程等;高段在一个月中观察月相的变化,以及观察星座的变化等。这些都是培养学生这方面情感的重要内容。心理学研究表明:小学生连续集中注意力的时间不长,孩子注意力不集中是正常的,关键在于教师要想出一些方法巧妙引导孩子。在教学这些内容时,教师做事首先要有始有终,要求学生做到的事自己也首先要做到。提出的要求,布置的任务,要督促,要定期检查,评比,再加上一些奖励机制,帮助学生逐步养成做事持之以恒的好习惯。
总之,学生良好的科学情感的培养不是一朝一夕的,它不可能想传授知识,方法一样,通过讲解,演示,实验,探究等形式直接“教”给学生,而必须在一些具体的教学活动中,贯穿情感教育的点点滴滴,并遵循小学科学课标准提出的“情感教育要遵循渗透性,渐进性,整体性原则”逐步培养。学生的体验和感悟,有些是当场能感受到的,而有些则是作为一种潜在意识,暂时积存在他们的心中,随着学习的进程,这种积存会不断增加,到一定程度上,会从量到质的飞跃,产生顿悟显示出来,并升华成为一种稳定的科学精神,成为他们以后科学研究的基石。
第五篇:英语中的情感教育
英语中的情感教育
情感是人们对客观现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的体验。通过“国培”课程学习,我开始多方面采用情感教育,让学生探索发现的方式来学习。苏霍姆林斯基在《给教师的一条建议》中指出:“我们教给学生的东西不是 什么与人截然公开的东西,它是同人的情感世界溶合在一起的。”“教师的话语中不仅包含了学科的意义与内容,而且包含了思想的情感色彩。”“教学不仅仅是教 与学的关系,同时也是师生感情与思维的交流。师生关系直接制约着学生的情感,影响学生的认知活动。”
英语教学是一门带有浓厚情感的学科,学生的情感因素是英语教学成功的内驱力,只有调动学生积极的情感因素,激发起学生学习的热情,才能提高中学生英语学习的效果。这就是说教师在教学中要用自身的感情去感染学生,利用鼓励满足学生情感上的需求,并不断激发并强化学生的兴趣,引导他们逐渐将兴趣转化为稳 定的学习动机,使孩子们在课堂上的精神生活更积极,更充实,更持久。这样做到知情同步,不仅能使师生建立起良好的关系, 形成融洽的课堂气氛,而且使学生始终在好奇、愉快中学习,既学会和巩固了所教的内容,又培养了学生的综合能力。因此, 为了调动学生这些积极的心理因素,提高学生学习英语的兴趣,我以激发情感为突破口,做了以下一些尝试。
一、融洽和谐的师生关系,是积极情感的土壤。
1、真情投入, 激起共鸣
苏霍姆林斯基说过:“对于学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师。”“亲其师而信其道”,教师的人格魅力对学生的影响是深远的, 教师的教育激情可以感染学生,是激发学生学习动机的重要手段。教师要勇于和善于运用自己的激情去激励、唤醒和鼓舞学生的情绪,激发他们的学习动机和求知欲 望, 从而更好地进行学习。
正因为如此,教师在英语课堂上尽量向学生,尤其要向性格内向、胆小的学生传递情感信息、爱的语言,如鼓励的眼神、欣赏的语气、热烈的掌声„这一切都 在向学生表达一种信息,那就是“你能,你行,你最棒”。在教学中,我要求自己以热烈的情绪,真挚的情感,和蔼的态度,亲切的语言,真诚的微笑,给学生上 课,用自己的情感感染学生,拨动学生的心弦,时时处处给学生一种亲切感,从而进一步上升为爱和信赖。这样,学生在课堂上就不会说悄悄话、做小动作了,而会 尊重教师,专心听讲,热情地投入课堂活动。使学生在鼓励中点燃思维的火花,在和谐的情感交流中,激发起求知欲和乐趣。
2、真挚师爱, 快乐感染
推进教学活动健康进行的基调不但要通过教师组织管理步奏,还要通过教师崇高的师爱和暗含的期待来感召和推动。这种爱不是对学生放任自流, 不加管束, 而
是一种严要求与精施教的结合,着重用教师自己美好的人格形象去感化学生。受中学生欢迎的教师态度和行为主要体现在以下几个方面:
⑴不喜怒无偿喜怒无偿的教师令学生无所适从,这种教学氛围中的学生也缺乏安全感。教师应当就如何对待学生、课堂纪律,以及如何处理课堂上可能发生的突发事件持基本态度,并使其发挥着有利于促进课堂学习的积极功能。
⑵以公正的态度对待每位学生处事公平合理,不抱偏见,对所有的学生一视同仁,是教师必备的教育态度。教师还应善于发现学生身上的长处和优点,并加以积极评价,使教育富于个性化。
⑶兴趣与投入学生从心底热爱对工作热情负责并乐于与他们进行心灵沟通的教师。如果教师热爱工作,学识丰富,教学艺术精湛,他就一定能博得学生的赞赏和爱戴,并成为学生努力模仿的对象。
⑷乐于倾听耐心倾听学生的话,就是给予学生最好的赞美。
⑸耐心教师只有耐心才不会使自己产生抱怨、责备乃至嫌弃的消极情绪,才能够静下心来,分析状况,运用合理的方法去改进教学。
⑹行为与情感一致教师对学生的行为表态时,她的表情、语调、体态都应当与他所持有的情感一致。否则会搅乱学生的判断,削弱教师的教育效果。⑺幽默感教学幽默是教师的一种智慧表现,也是一种健康能力和品性。
⑻保持年轻的心态作为中学英语教师,在自己为之奋斗的这一教育事业中有必要确立起奋斗目标,在取舍中把握自己,实现人生最大的价值,让生命永远年轻。
二、丰富多彩的教学活动, 是积极情感的源泉。
1、巧设情境,主动参与
在中学英语课堂教学中,我们要根据中学生的不同特点,正确、恰当地为学生创设情境进行学习。为他们搭设一个生活的舞台和提供操作实践的机会。让他们 在这个舞台中尽情的地展示自己, 从而激起其热烈的情绪,引起学生丰富的情感体验 ,从而不断地培养自己的学习意识。教师可充分利用音乐、投影、实物、等教学载体,发挥他们的作用,促进和推动中学英语学科课堂教学的优化。如教学牛津中学 英语6B《Unit3 Asking the way》时,可将教室布置成地方,并设有路牌,引导学生用所学知识进行问路和引路。再如教学牛津小学英语3B《Unit4 Goodbye》时,可利用多媒体设置场景:夏夜,皓月当空,时钟指着9:00, 虫子在鸣叫。形象的画面,为学生创设了夜晚的情境,一下子就把学生带到了晚上。然后与学生进行对话:A: Go to bed, now。B: OK, Mum。Good nigh。这样就把抽象的东西放到了真实的生活环境中,学生不仅学得有趣,而且对词语的意思理解也更深刻。促使学生在学习中激发了情感,产生了相应行为,顺利达成教学中的情感目标。
2、展现艺术,激发热情
英语教学的艺术性,主要是指将教学内容中的艺术因素,通过恰当的艺术形式在教学中显示出来,并以其独特的清晰和真挚对儿童产生着强烈的感染力。以此 引起学生的注意和兴趣, 使他们开展积极的心理活动,实现对语言的教学材料的感知、理解、储存、识记和运用,使学生学习的主动性和智慧得到充分发挥。
3.通过故事学英语
对故事的兴趣,是儿童认识需要的一种情绪体验,它在儿童的语言学习中发挥着主要的作用,促使儿童积极地寻求所要认识的对象,满足认识的需要,如 〝Snow White〝(白雪公主)〝Cinderella〝(灰姑娘)〞The Little Red Riding Hood〞(小红帽)〞The Tiger And The Monkey〞(老虎和猴子)。
4.通过游戏学英语
喜欢游戏是儿童的天性,是他们成长发展的需要,是儿童认识理解和掌握世界的独特方式。将学习与游戏结合起来,可以有效地集中学生的注意力。例如,通 过玩〝车站接人〞的游戏可以巩固课文中所学习的有关描写人体部位和外型特征的词汇,强化具有〝辨别任务〞的语言功能的句型,培养学生用英语思维的能力。
三、日积月累的成功体验, 是积极情感的催化剂。
心理学研究表明:学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向,从而对学习产生新的热情,强化兴趣, 成功的体验会为学生增添克服困难的勇气和增加自信心。英语学习也是如此,因此,要将成功教育付诸实践,教师应研究学生、了解学生,做到因材施教,注意设置 教学内容的层次和梯度,创设更多的机会,让每个学生都能体验成功。
1活用方法, 增强情感
教材内容和教学方法的有效运用,有利于激发学生的学习兴趣,有利于将学生引导到新的、需要认识和掌握的领域上来。美国教育心理学家布卢姆认为,只要在向学 生提供恰当材料和进行教学的同时,给予适度帮助和学习的机会, 那么90℅的学生都可以达到既定目标。例如, 在学习人称代词时, 可以把它们所要取代的名词为学习的切入点, 从中实现学习代词的目标。教师利用为儿童所喜闻乐见的童话故事《白雪公主》作为帮助他们回忆与开展想象的学习材料, 带着学生步入有趣的教学情境之中。教师向学生出示组句, 要求学生观察、朗读、比较与判断。
Snow White was in her house。
She was in her house。
Dowlves went to work。
They went to work。
A poison apple was eaten by her。
It was eaten by her。
An old dowlf helped her。
He helped her。
Our class read the book about Snow White。
We read the book about Snow White。
教师提问: 每一组的第二个句子中, 哪个词取代了第一个句子中的主语?什么词在句中代替了Snow White?哪些词取代了dowlves, apple, a dowlf, class?这种由浅入深, 有已知未知的教学方法, 有利于培养学生自信心成就感。
2、完善激励,深化情感
在课堂教学中,我尝试无错原则,坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都不吝啬自己的赞扬, 经常用“Good, Very good, Wonderful, Great, Well done, You’re clever。”等褒奖性言语表扬、鼓励他们。对基础稍差,一时答不上来的学生,经常使用“Be carefully, you’ll do better。”或“Never mind。I’m sure you can do better next time.”等他答上来时,我用手势“V”表示对他克服困难取得成功的祝贺;对学习优秀,回答有创意的学生,我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞 赏。这些活泼多样、层次分明的表扬形式和奖励机制,不但活跃了课堂气氛,还培养学生学习英语的良好习惯,更使每个学生都获得了点滴成功,体验到成功的快 乐。
这样一来,学生因成功引起满足和愉悦,便能激起他们希望得到更多的成功,也就是说一次成功将促起第二次成功,甚至多次成功,多次成功能使学生喜欢英 语,认为英语是他能学好的课程,从而树立学好英语的自信心。