科学课应该成为核心课程

第一篇：科学课应该成为核心课程

科学课应该成为核心课程

作者简介：王素，中央教育科学研究所副研究员，科学与技术教育研究中心副主任，教育部重点课题“中小幼现代科技研究”课题组成员，“2001－2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要”实施项目负责人，出版著作有《小学科技教育》等。

2005年8月22日第二届中国青少年科技创新奖在京颁发，来自全国各地的100名大、中、小学学生分获殊荣。与轰轰烈烈的颁奖大会形成对比的是中央教科所对全国科技教师的调查报告，调查结果显示，科技教师的生存状况不容乐观，科技教育依然是步履维艰，困难重重。为此我们专门访问了此项调查的负责人，中央教科所副研究员王素。

中国科技教师现状和发展的调查

中国教师报：最近您做了一次关于中国科技教师现状和发展的调查，能简单介绍一下调查的情况吗？

王素：我们这次调查是采用问卷和访谈的方式进行的。在问卷方面，发放问卷1000份，收回有效问卷812份。主要采用了分层整群抽样的方法，将全国分为东部、中部、西部三类地区抽样：东部包括山东、浙江；中部包括山西、河南、湖南、吉林；西部包括云南、甘肃、四川。我们在抽取样本时考虑了城市和乡村的区别，中学和小学的调查，学校和校外教育机构，等等。这样可能会更加客观准确。

中国教师报：通过这次调查，您认为，目前科技教师的现状怎么样？

王素：首先，从科技教师的能力结构来看，因为目前国家没有关于科技教师的专业标准，我们只能在理想状态下，提出了科技教师应该具有的4个方面的素养结构，即基本素养、科学与技术素养、科技教育素养、发展素养。然后据此来进行调查。从调查中发现，科技教师的动手能力还是很强的，占到整个能力结构的59％，其次是科学知识方面，很多教师认为自己在学科知识方面具有专长。

其次是对科技教师工作状态的调查，即老师是否喜欢自己的职业，对自己的职业有认同感。在我们收上来的问卷中，69.6％的老师喜欢自己的工作。但另一方面，科技教师的任课状况并不乐观。经过调查发现，专职老师很少，大部分都是兼职老师，小学科技教师兼职的比率达到68.4％，初中达到57.3％，高中为69.2％，比例非常高。科技教师的专业结构和专业背景非常复杂，可以说，语数外音体美都有。为什么会有这样的情况？因为长期以来我们对科技教师不是很重视，没有明确的科技教师标准，好像什么人都可以当，有些学校把教不了其他学科的教师任命为科技教师。

另外，目前科技教师的工作量也是非常大。因为很多课外活动是不算工作量的，但如果把所有工作量都计算在内，很多科技教师的工作量会达到27学时/周，这已经超出了老师们的实际承受能力。所以有些地区会放弃实验课或者根本不搞科技活动，因为一没有这个时间，二没有这个精力；或者干脆就是糊弄算了。

最后，科技教师的外部工作环境也不是很乐观。从政策支持来说，虽然大部分科技教师认为学校很支持科技教育，但现实中，这种支持是远远不够的。很多学校从口号上是支持科技教育的，但对科技教师的工作并不很重视，表现在没有相应的奖励政策、进修、培训机会和足够的图书资料的支持，实际行动还是非常不够。但其他科目的教师、家长和学生对科技课、科技活动是非常支持的，特别是学生很喜欢上科技课和参加科技活动。

科技教育不能仅凭奉献

中国教师报：总的来说，现在科技教育存在哪些问题，关键是什么？

王素：总的来说，经费是最大的问题，科技教育尤其明显。很多教师开展科技活动靠自己筹资或者学校给的一些非常有限的补贴，很多学校特别是农村学校无力购买实验器材，教师进修要自己承担费用，加之缺乏相应的奖励政策，很多科技教师是靠一种奉献精神来工作的。因为大部分科技教师是科技爱好者，热爱这项工作。但是一项事业如果要可持续发展下去，不能仅凭热情和奉献，一定要有相应的政策和制度的支持。

其次是科技教育资源短缺。一方面是绝对短缺，适合青少年、价廉物美的科技教育资源太少了；另一方面是相对短缺，好的学校配置好的实验室，只能让一小部分人享用，但偏远地区、农村地区根本不知道或者无钱享用有限的科技教育资源，这实质是优质教育资源分配不合理造成的。

第三是科技教师的数量和水平，这是制约科技教育发展比较重要的一个因素。很多老师专业背景复杂，更需要在职培训。但现在我们的培训主要集中在两个部分，一部分是学历培训，老师普遍认为这对业务水平提高没什么大作用，还要自己出钱；另外是课改理念和新教材培训，有些地区也请一些专家进行讲座，但它涉及面有限，不能到达每一个教师，并且只是针对教材，在教法上还是不够的。同时这样的培训很多农村地区的科技教师都是很难享受到的。

最后是学校教育缺少科技活动的时间。就目前来看，大部分学校是没有科技活动的，只有好的学校才有能力开展科技活动，但即使有，也不是面向全体学生。本来课程教学、科技教育、课外活动是三位一体的，课程永远不能取代活动，学生只有在科技活动中才能体验和经历课堂教学无法完成的东西。

所以，我们认为，目前当务之急，应该建立科技教师的专业标准，降低科技教师的工作量，在师范学校增设科技教育专业。

关键还是人

中国教师报：但是很多农村中学是没有科技教师的，他们该如何开展科技教育？

王素：我们现在对科技教师定义包括小学科学课教师、中学理科老师、科技辅导员。大部分学校除了科学课、理科老师之外，很少有专门的科技辅导员，正如我前面所说，大部分还都是兼职老师，在课余辅导学生做一些活动。但如果一个学校有一位老师特别热爱这项事业，那情况就好办得多。像我们去云南新平县的一个乡村初中，非常偏僻，离县城很远，道路也不好走。但是那个学校就有这样一位好老师，他热爱这个职业，多年以来，一直坚持带领学生到周围的山上做野外生态调查，还发现了野生稻。他们没有钱，但我觉得，这就是因为老师个人发挥了很大的作用。

中国教师报：在应试教育发达的地区，科技教育好像很少提及，并且阻力重重。这样看来，如果普及科技教育，是不是有很大的困难？

王素：的确如此，科技教育目前只有课堂教学的部分能够得到保证，其中师资问题还是比较大。并且，作为科技教育的重要组成部分，科技活动也开展得并不普遍，特别是农村地区几乎是没有的。但科技教育还是应该开展，坚持下去。

学校教育的目的是培养合格公民，作为一个合格公民，有两点不可忽视，就是他的科技素养和人文素养。但是在目前应试教育的体制下，我们关注的焦点还是看学校好不好，学生分数高不高，即使科技教育也把重点放在学生是否在大赛中获奖，而没有把注意力放在学生科学与技术素养的切实提高上，没有放在人的全面均衡发展上。科学课应该纳入核心课程

中国教师报：现在对科学课也有很多争议，有的地方甚至认为不应该开设这门课程，您是怎么看待的？

王素：科学课对于学生的成长是非常重要的。新课程里提出开设科学课的宗旨，是培养学生的科学素养，重视学生的探究、体验、感悟能力，新编写的科学教材也力图贯穿这一思想。从学校的实施状况来看，课改以后学校的课堂教学发生了很大变化，但是面临着师资和资源的问题，在理念上接受了开放式的教学，重视学生的探究活动，但在实际教学中不知道如何应用，有些课变得重视了形式，而忽略了教学目的。

在中学，由于师资问题，选择综合科学课的学校比较少。大部分开始分科教学。尽管存在一些问题，但我觉得科学课不仅应该开，而且应该纳入核心课程。科技发达国家为什么注重国民的科技素养，因为它关系到人才的综合素质和创造力，关系到一个国家的竞争力。要适应当代科学技术的高速发展，在世界竞争中立于不败之地，就必须大力加强国民的科学教育，切实提高公民的科学素养。

重新对科学产生兴趣

中国教师报：“五四”时期，我们提出了德先生赛先生的口号，但到现在赛先生依然离大家很高很遥远。根据首师大一位教授的调查，很多人说，我们从中学时代就已经远离了科学，对科学不再感兴趣。您对此如何看待？

王素：这是一个复杂的问题，它受国家政策、社会环境等多方面因素的影响。例如英国，它把科学、语文、数学作为三门核心课程，而我们国家的核心课程是语文、数学、英语，科学是副科。特别在应试教育体制下，所有的行为都跟着考试升学的指挥棒转，副科从师资配备到时间都不可能像主科那样得到重视，即使是科技活动都开始加入了升学功利因素。

科技活动本来是培养学生科技素养的重要形式，但是现在科技竞赛加分却给它蒙上了一层功利的色彩，如果科技活动不能加分，从学校到教师都缺乏动力。当对科学的渴望不再源于对自然奥秘的好奇，而成为功利工具时，对科学的忽视和遗忘就变成了很正常的事情。

中国教师报：怎么解决这些问题呢？

王素：首先，政府在政策上应该有所倾斜。当然国家是很重视科技教育的，我们是第一个颁布了科普法的国家，国务院最近还正在制订全国科学素质行动计划，其中也有很多具体的行动和工程，在经费上也将得到一定的保障。其次是教育部门，学校是科技教育的主渠道，如果教育部对科技教育没有足够的重视，国家的很多政策都很难落到实处。我觉得，科学课首先应该列为核心课程，应该从小学一年级开始开课，同时技术素养的培养也应该从小学开始，鉴于目前的课程设置，将来可以与科学融合为科学与技术课。同时，应该加强专业师资的培养与培训，制定科技教师的专业标准，作为师资培养与培训的依据。

中国教师报：目前，大学里有没有开设科技教育的专业？

王素：现在，一些师范院校已经开设了科技教育专业，但是还是存在很多问题的，因为不同年级的科技教师没有统一标准，所以学校科技教育专业的培养对象、目标也各不相同，因此在课程设置上也是百花齐放。在师范院校的师资培养上需要加强与中小学的联系，包括实验室、学习环境、教学方式等都应该更加贴近中小学的实际。课堂教学是不够的中国教师报：如果高考指挥棒不变，科技教育是不是很难开展下去。并且，有些地方会有这样的情况，学生喜欢动手做一些活动，家长都会干涉，可能在他们看来，做这些活动又不加分，还浪费时间。

王素：的确如此，但这是大家的一种误解。接受科技教育，参加科技活动的学生可能成绩不是最高的，但潜能是非常大的，这些人离开学校，走向社会反而更容易成功。目前我们的评价体系有问题，把分数作为评价一个人的标准，导致家长反对孩子参加科技活动。其实评价一个人的标准是能力，活动和经历就是财富，只有通过活动才能使学生所学的知识之间建立起联系，使学生具有综合解决问题的能力。并且，科技活动是培养一个人原创性最好的方式之一。

中国教师报：如何让学科教学和科技教育更好地整合在一起？

王素：科技教育的目标是多维的，包括知识、能力、情感态度价值观，从内容上它是非常综合多样的。它本身就是科学、道德、智慧、创造力等多方面的教育载体，它的内容是可以多学科渗透完成的。科技教育与其他的学科

会有很多的整合。

就科学学科自身来说，课堂教学只是学习科学的一个方面，由于课堂教学受时间和资源的很多限制，它为学生提供的应用和解决问题的实践机会不够，不能够照顾到每一个学生的个性需求，单一的学科教学缺少学科间知识的联系与应用，而科技活动恰恰就够弥补这一点。因此科技活动应该面向全体学生，成为每一个孩子的学习经历。

自己发现资源

中国教师报：但在一些地方，如果没有自然资源，也没有科技馆这些社会资源，那该怎么办？

王素：其实就是有钱就办有钱的事情，没钱就办没钱的事情。辽宁抚顺是我们课题的实验区，当地生活水平不是很高，教师工资很低，但是科技教育依然很好。这取决于当地有一个很好的教研员，他经常组织教师培训，搞活动，用非常少的钱来做更多的事情。学校没有钱，教师和学生一起用彩色粉笔在墙上画出海洋世界、动物世界，利用废旧材料进行科技环境布置；在各班门口设置问题口袋，孩子有什么奇奇怪怪的问题，都可以放进去，相互回答；走廊里用纸板做成可以翻页的大活页书籍，吸引学生浏览；在校园内组织学生种植豆角、向日葵等植物；在走廊里记录天气和月相。他们很穷，没有资源，但是他们有人，有想法，有热情。所以关键是想不想干，说到底还是人的问题，有没有一个好领导，有没有好的教研员，有没有好老师。

很多东西都不是现成的、别人准备好的，都需要自己去发现。因此在缺乏资源的条件下也可以因陋就简地开展科技教育，孩子从中所获得东西可能并不亚于高价在实验室中获得的东西。

中国教师报：但是像这样的老师是不是太少了？

王素：是的，这样有能力的老师还是很缺乏的。所以我们想提高科技教师在社会中的地位，从而吸引更多的人加入进来，起到导向作用。其次，政府应对科技教师有相关的政策，包括奖励、晋升职称、合理的课时安排、开展活动的经费支持等，从而调动起科技教师的积极性。本来科技教育的基础就很差，更应该花时间花精力来培育。像我们连续做了十年的课题中，很多校长的理念也开始有所转变了。他们原来以为科技教育毫无用处，但经过尝试之后，发现科技教育可以作为素质教育的抓手，对提高学生的素养很起作用，对于提高教育质量、教师的专业发展起到促进作用；课题做出了成果，学校的声誉提高了，生源更好了，领导也重视了。

怕的就是校长没有观念，又没有好老师。市里有一个好教研员可以带动一个市，学校有一个好科技教师可以带动一个学校，但是他们都需要一个好领导的支持。

中国教师报：您刚刚提到国外的科学教育，他们有什么具体做法吗？

王素：把科学作为核心课程，英国、澳大利亚都是这样。因为是核心课程，所以自然是很受重视的。另外有一套完整的教师培养和培训计划。国外，科技教育有专门的专业，还有专门的培训计划。他们所有的实验器材都是政府出资，学校购买，而我们这里多是学生出钱购买。所以“一费制”之后，很多地区不再购买器材，不做实验。但科学课不可能没有实验，科技活动也不可能不用资源，我们应该探讨一个合理的解决方式。

中国教师报：您觉得，科技教育能教会学生什么？

王素：在科技高度发展的社会，每个人都要有应对科技社会的生活能力，要具有一定的科学素养，这是毋庸置疑的。我觉得，科技教育能够培养人的规律意识，无论你是否从事科学研究工作，这都是很重要的，这也是科学精神的体现。科技教育还能够培养人的好奇心，这是创造力的基础，也是进行科学探索的原动力。科技教育能够培养人对自然对生命的爱心和敬畏，科技教育能够使学生具有创造性，科技教育能够使学生掌握科学方法，使他们能够面对科技问题做出正确的决策。参加科技活动的经历是他们成长中重要的人生体验，在小组团队中体会合作，体会克服断难，学会面对挫折，科技教育实在能够带给学生的太多太多。

另外，在国外，政府让人们理解科学是为了让国民更好地做出决策，正确做出判断，选择健康的生活方式。从这一点来说，科技教育与我们息息相关，必不可缺。

第二篇：MBA核心课程

MBA是一种复合型专业，包括经济、金融、财务、管理、法律等方面的内容。

MBA核心课程核心课程：

企业战略管理管理学市场营销管理人力资源管理组织

行为学管理经济学会计学公司理财生产运作管理宏观经济理论数据模型与决策管理信息系统

MBA选修课程方向：

创业管理国际金融公司治理与企业组织证券投资国际贸易理论与实务项目管理服务营销与管理电子商务跨国公司与跨国经营旅游管理物流与供应链管理经济法

第三篇：专业核心课程

物流管理专业核心课程网站

运输管理：链接网站 仓储管理：链接网站 配送管理：链接网站

采购与供应管理：链接网站 国际货运代理：链接网站

第四篇：核心课程档

核心课程机械制图（AutoCAD应用）、电工技术基础、工程力学、机械设计基础、机床概论、金属工艺学、单片机原理与应用、电子技术基础、传感器与检测技术、液压、气压转动、机床电器控制、数控机床编程、PLC、电力电子技术、数控机床与维修、机电一体化技术介绍等。实训课程电工技术基础实训、金工实习、电子技术基础实训、单片机原理与应用实训、液压传动实训、电力拖动控制线路实训、PLC编程实训、数控机床维修实训、毕业实训、职业生涯规划、大学生涯规划、职业环境认知、成功素养拓展、工作能力提升、激情自主创业、求职过程胜出、初涉职场转型等。培养目标与就业方向培养学生具有机、电、液一定的理论知识和较强的实践技能；具有机械加工设备的初步操作技能和数控加工、数控编程的能力；具备从事机电技术必需的理论知识和综合职业能力的机电设备、自动化设备和生产线的运行与维护人员，并具有设备改造能力的高等技术综合性应用型人才。能在机电设备制造企业、从事机电产品设计与开发、企业与车间生产技术管理等工作，以及机电一体化设备的安装、调试、维修、销售及管理；普通机床的数控化改装等。

第五篇：计算机核心课程

清华大学计算机专业核心课程

计算机科学与技术专业核心课程6 门，17学分 课号

40240433 30240243 40240144 40240243 40240432 20240103

课程名

计算机系统结构操作系统 编译原理 计算机网络

形式语言与自动机 汇编语言程序设计

学分 3(春)3(春)4(春)3(秋)2(秋)3(秋)

先修要求 操作系统

计算机组成原理,数据结构数据结构 操作系统

离散数学（1）

计算机科学与技术专业限选课不少于11学分,其中：

计算机系统结构-----计算机科学与技术专业选修不少于2学分

学先修要求 分

30240253 微计算机技术 3 汇编语言程序设计嵌入式系统 3 计算机组成原理操作系统 40240412 数字系统设计自动化 2 数字逻辑电路 30240222 VLSI设计导论 2 数字逻辑电路计算机软件与理论---计算机科学与技术专业选修不少于2学分 课号 课程名 学先修要求

分

初等数论及其应2 离散数学

用

30240192 高性能计算导论 2（英语讲课）计算机系统结构 30240262 数据库系统原理 2 数据结构网络编程与计算技术 2 计算机组成原理软件开发方法 2 C++数据结构 软件工程 30240134 软件工程 3 C++ 数据结构

计算机应用技术-----计算机科学与技术专业选修不少于2学分 课号 30240042 40240452 40240062 40240392 40240422 40240472 40240402

课程名 人工智能导论 模式识别

数字图象处理

多媒体技术基础及应用

计算机图形学基础计算机实时图形和动画技术 虚拟现实

学分 2 2 2 2 2 2 2

先修要求

离散数学

几何与代数 概率与统计 人工智能导论

概率与统计 程序设计基础 信号处理原理 数据结构 几何与代数 计算机组成原理

课号

课程名

40240462 40240372 40240362 40240492

现代控制技术 信息检索

电子商务平台及核心技术

数据挖掘2 2 2 系统分析与控制 数据结构

数据结构 JAVA程序设计 数据库系统原理 数据库系统原理

计算机科学与技术专业专题训练不少于5学分,其中计算机网络专题训练为必选 课号

课程名

计算机网络专题训练 操作系统专题训练 编译原理专题训练 数据库专题训练

学分 1(秋)2(秋)2(秋)2(秋)

先修要求先修要求 汇编语言程序设计 离散数学

计算机组成原理 C++ 数据结构 离散数学

几何与代数 概率与统计 人工智能导论

概率与统计 程序设计基础 信号处理原理 数据结构 几何与代数

计算机组成原理 系统分析与控制 数据结构

数据结构 JAVA程序设计 数据库系统原理

数据库系统原理

计算机科学与技术专业的任选课程 课号 课程名 学

分

30240253 微计算机技术 3初等数论及其应2

用

网络编程与计算技术 2 30240134 软件工程 3 30240042 人工智能导论 2 40240452 模式识别 2 40240062 40240392 40240422 40240472 40240402 40240462 40240372 40240362 40240492

数字图象处理

多媒体技术基础及应用

计算机图形学基础

计算机实时图形和动画技术 虚拟现实

现代控制技术 信息检索

电子商务平台及核心技术

数据挖掘2 2 2 2 2 2 2 2