关于举办第七届小学科学教师论文和小学生论文竞赛的通知

第一篇：关于举办第七届小学科学教师论文和小学生论文竞赛的通知

关于举办第七届全国小学科学教师论文竞赛的通知

为了贯彻落实《全民科学素质行动计划纲要》精神，推动小学科学教育事业的健康发展，引领广大小学科学教师深入研究小学科学教学，经研究决定，举办第七届全国小学科学教师论文竞赛。

１．论文文体（分5类）：

Ａ． 教学案例：课堂教学实录与评析、教学设计（一个单元、一个课或一个课中的活动设计与分析）、教课说课（教后感、教学小记、教课一得等）。

Ｂ． 教学杂谈：对科学课教材、教法发表真知灼见。

Ｃ． 实验与制作：实验设计与改进、自制教具和学具等。

Ｄ． 教研员手记：记一次成功的教研活动或从事教研工作的体会。

E.专题讨论：在一个区域内，由教研部门组织，围绕一个专题，组织教师研究，从不同角度讨论，并集中报送的一组文章，评委会将特别关注。

２．评选办法

分文体设奖，按比例每类文体设一等奖（１０％）、二等奖（３０％）、三等奖（４０％）；文章须力求分析和解决课程改革中大家遇到的实际问题，此类作品将优先考虑评奖。对获奖的优秀论文和案例，《科学课》杂志将择优发表。

３．为了方便广大教师参加竞赛，我们将全部接收电子稿件，欢迎各地教研室集中组织参赛。第七届全国小学科学教师论文竞赛投稿邮箱为：ｋｘｊｓｌｗ＠１２６．ｃｏｍ；无网络条件的老师，可将论文寄至：湖北省武汉市洪山区桂元路67号科学课编辑部段心安收（邮编：４３００７９）。

４．本次论文竞赛的起止日期为２０１3年３月１０日至２０１3年１１月３０日，以收到邮件的时间为准。

请务必在论文上注明“论文竞赛”字样，在文题前注明征文文体代号、教材版本、册数，注明姓名、详细通讯地址和邮政编码，并附上作者手机号码和电子信箱。

５． 参赛论文每篇交5０元评审费，评审费统一寄至：湖北省武汉市洪山区桂元路67号科学课编辑部段心安收（邮编：４３００７９）。

中国教育学会科学教育分会

会刊《科学课》编辑部

２０１3年３月

关于举办第七届全国小学生“小探索者”科学小论文竞赛的通知

为了激发小学生爱科学、学科学、用科学的积极性，引导学生积极开展力所能及的科学探究活动，经研究决定，举办第七届全国小学生“小探索者”科学小论文竞赛。现将有关事项通知如下。

１．科学小论文主题：亲历科学探究。

２．参赛对象：小学３～６年级学生，分为中年级和高年级两个组进行评比。３．征文内容：可以是对自然事物和现象的观察报告；可以是小学生自己的小发明、小制作，自己设计的小实验；可以是对生活中的科学问题，通过自己的探究得出的解释；也可以是小学生的奇思妙想。

４．注意事项

①征文以电子稿为主。小学生论文由老师集中组织进行电子投稿，请老师将所有参赛学生姓名、作品名称、初评结果制作成“小论文竞赛初评表”（在表后注明指导教师姓名、详细通讯地址、邮政编码、手机号码和电子信箱），和小论文一起发到第六届全国小学生“小探索者”科学小论文大赛投稿邮箱ｘｘｓｌｗ＠１２６．ｃｏｍ（如果教师本人参加教师论文竞赛，请与学生论文一起打包发到该邮箱）。无网络条件的老师，可将小学生的科学小论文和“小论文竞赛初评表”寄至：湖北省武汉市洪山区桂元路67号科学课编辑部段心安收（邮编：４３００７９）。

②征文必须是小学生自己的作品，教师和家长不要加工。抄袭者一律取消评奖资格。

③征文务必注明“小论文竞赛”和“中年级”或“高年级”字样。

５．评选办法

本次竞赛希望由学校科学教师或县、市科学教研员统一组织送交论文，每篇小论文交评审费１０元。本次竞赛设小探索者奖、组织奖和优秀指导教师奖。

小探索者奖。对获奖的科学小论文颁发获奖证书，优秀作品将择优收集在《小探索者丛书》里。

组织奖。对各学校、县以上的教研部门或学会设组织奖，根据该地组织参加小论文竞赛的学生数量和获奖情况评定。

优秀指导教师奖。对组织小论文３０篇以上，且小论文质量较高的指导老师，经评委会评选，发给优秀指导教师证书。

６．活动安排：本次征文竞赛的起止日期为２０１3年３月１０日至２０１3年１１月３０日，以电子邮件投稿日期或邮戳为准。

评审费统一寄至：湖北省武汉市洪山区桂元路67号科学课编辑部段心安收（邮编：４３００７９）。

中国教育学会科学教育分会

会刊《科学课》编辑部

２０１3年３月

第二篇：关于举办全县小学生科学小论文竞赛的通知

关于举办全县小学生科学小论文竞赛的通知

为了激发小学生爱科学、学科学、用科学的积极性，引导学生积极开展力所能及的科学探究活动，经研究决定，在全县小学生中举办“科学就在身边”科学小论文竞赛活动。现将有关事宜通知如下：

1、科学小论文主题：学生亲历的观察、调查、科学探究、发明等。

2、参加对象：3—6年级学生，分为中年级和高年级两个组进行评比。

3、征文内容：可以是对自然事物和现象的观察报告；可以是小学生自己的小发明、小制作，自己设计的小实验；可以是对生活中的科学问题，通过自己的探究得出的解释；也可以是小学生的奇思妙想。

4、注意事项：

①学生可以利用双休日等假期进行观察、小实验、制作、考察等科学探究活动，但要注意安全，要求家长监护或协助；请学校、学区逐级评选后，准备打印稿（A4纸、可正反面打印）两份，并附上与小论文相关的照片和图片。

②请在论文的标题下注明：小学生和指导老师的姓名、学校、年级班级。上交数量每学区不少于15篇，县直小学不少于10篇。

③小论文一定是小学生自己的作品，教师和家长不要加工，严禁抄袭；发现抄袭者，取消评奖资格，并通报批评。

④本次论文竞赛交稿截止日期为6月5日，以学区为单位上交至教研室谢向明处。

5、评选办法：①本次竞赛由学校科学教师在班级内组织实施科学活动，指导学生撰写论文并上交学校，经学校初评后上交学区；学区研训员再次审查，将小论文分中年级和高年级两个组统计制表后上交教研室。本次竞赛不向学生任何费用，但需求颁发教师指导奖的，每篇次交评审费10元。

②县教研室将组织评委对本次作品进行认真评选，本次竞赛设一、二、三等奖，优秀作品将向专业刊物推荐。

吴桥县教育局教研室2013年3月9日 学区要求：东宋门小学、杨家寺小学、辛集小学，军王小学、西宋门小学每校至少2篇；小天罡小学、前寺小学、信庄小学每校至少1篇。请于5月31号交学区中心校。

第三篇：小学科学教师论文

农村地区小学自然（科学）课外活动存在的问题与思考

贵州省遵义市汇川区半边街街小学 陈春伟

由于普及自然实验教学和推进科学课程改革的需要，我们改上自然课，成了专职的自然教师。其他老师都说：学生对自然的学习最有兴趣。成了专职自然教师后，我们也希望能如此。可是通过近一年的教学后，我们发现学生表现出的学习兴趣离我们对他们的期盼太远。就以自然课外活动为例，我们在小学自然第八册的教学中，根据教材内容布置过制作简易岩石标本，养蝌蚪，养蚕，制作昆虫标本，制作简易太阳能热水器，观察月球等6次课外活动，原想让学生通过动手制作和亲历活动过程学习丰富的科学知识，压根儿没想到学生对这些活动感兴趣的太少了。少部分学生养了蝌蚪，却未能如实去填写记录。归纳这种教学现状，我们只想说这是“教师期盼有余，学生活动不足”。

经过了解，这种“期盼有余，活动不足”的自然（科学）课外活动的教学现状，是目前我地小学自然（科学）教学中普遍存在的现象，非常值得广大自然（科学）教育工作者的关注和反思。造成这一现状的原因很多，笔者认为主要有以下几种，现浅析如下：

“活动不足”的原因之一：学生难找相关材料。课外科技活动、课外制作等都要用到大大小小的多种材料，由于学生课后分散独自在家中，身边的材料能满足一次活动需要的确实不够。如制作岩石标本时，我们降低了难度，就学具袋中（为了学生安全，不到野外采集）的花岗岩、砂岩、页岩、石灰岩、大理岩用来制作标本，但大多学生却因找不到医用针剂盒或塑料泡沫而没有去做，只有少数学生能想到用其他盒子（如鞋盒、笔盒）装制标本，而又显得不协调，贴标签时又没有浆糊、胶水。再如养蚕，（洋川小学四年级）这286人中只有一个人找到了蚕种养了起来，养到最后也只剩下一条，而很多学生连桑叶长在什么地方都不知道。改作养菜青虫等，学生也未能真正动起来。由于种种条件的限制，学生难找相关材料，导致学生课外活动开展得不尽人意。

“活动不足”的原因之二：学生对学习投入的热情不高。勿庸置疑，当前绝大部分学生对自然（科学）的学习投入的精力、时间远不及语文、数学科目。其实，学生对自然（科学）学习的热情高低，也表现出他们的兴趣所在，或表现出他们坚持长期观察记录或进行走访调查等活动时对克服困难、解决问题、持之以恒的科学素养所在。大部分的学生还是不愿克服重重困难，寻找完成活动所需的材料，或不能坚持长期观察记录、进行走访调查。一句话，学生对自然（科学）的学习投入的热情不够。在调查中发现，学生的天性虽然是好玩，但是能按教师要求去玩课外制作作业的少，他们始终认为这是“作业”，一提作业，完成起来就不愿意，哪有踢踢球、看看电视、打一阵电子游戏轻松呢？或者换一种说法：学生根本不领自然（科学）教师的情，哪顾得上完成自然作业呢？

“活动不足”的原因之三：家长对子女的学习支持指导不够。例如，在制作昆虫标本后，我们了解学生不能完成的原因时，就有学生诉苦：爸爸妈妈不让捉昆虫，理由是“蝴蝶翅膀上的灰有细菌”，“这些虫有毒，手捉了容易得病”，“养些蝌蚪在家中很烦”，家长不能在这些活动中发现和培养对孩子有益的兴趣。这些学生中，还有相当部分是考试成绩较好的，其家长均在阻止他们的自然（科学）课外活动的进行。有的家长对孩子在家中的制作、饲养等活动，不能进行指导和鼓励，也使得有的孩子的活动只是做到半途而放弃。

“活动不足”的原因之四：课外活动的评价激励跟不上。由于只有少部分学生能参与到课外活动中，教师的评价也就面对这少数的学生，激励不起更多的学生的积极性。而学生交来作品的时间也七零八落，什么地方碰到老师就什么地方交，教师也是随时收随地放，没能很好保存学生的作品，更谈不上有效的评价。

《科学（3—6年级）课程标准》（实验稿）指出：科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，全面反映学生实际的学习和发展状况。还指出：评价主体则应包括教师、学生、家长等。由此看来，在让学生完成课外科技活动的同时，教师还应引导学生反思自己的活动状况，并希望其他学生、家长也参与到自然（科学）的教学活动中来，共同成为学生学习自然（科学）的伙伴和激励者。教师的评价时机还应全程化，随时随地做到对学生的关注，给予鼓励性、指导性的评价。这样，有望学生逐渐更多地参与到自然（科学）课外活动中来。

“活动不足”的原因之五：当前安全意识的强化给教学工作带来了一些负面认识。应该说：安全是一切工作的重中之重。学生生命都不能保障，便无所谓教学。正因为如此，一些课外活动教师便少安排或不安排，即便安排，也只是备课本上写着，或轻描谈写向学生提一下，没有进行实质性的要求。教师谁都担心——学生是因为要完成布置的课外活动受了伤（严重的危及生命）而承担上不必要的麻烦或责任。谁也说不清学生会在课外的什么活动中出安全事故，与教师的教学活动沾不上边当然便是好事。这样一来，原本是课堂教学需要在课外进一步学习完善的活动，或是有利于学生进一步探究学习和发展的活动便被淡化或取消，显得“活动不足”。

“活动不足”的原因之六：教师的行为习惯对学生的课外活动引领不够。这是我们教师自身教学行为的缺陷所在。首先是教师自己没有能像要求学生一样要求自己去完成每次科技制作、课外观测等，教师尚不能做到，何况学生呢？有时学生问起来，也似是而非，不能很好地指导学生的学习。其次，教师对学生的课外活动放得“太大”，以致于不管他们做不做。平时如果能全程观察他们的表现，多沟通交流，对他们完成的每一步都进行肯定，同时也就能了解到没有完成的任务和便于鼓励、指导他们继续完成活动任务。因此，教师有必要和学生一起完成相关课外活动，多抽一点时间和学生在一起，既便于指导，更能带动学生积极参与。最后，教师对学生活动中问题的激发和提出来的问题赏识不够。教师只关心学生完成了多少作业、作了多少作品，而很少去关注他们还有哪些不懂的地方和能更多的提出新问题，这样也致使学生的活动兴趣不浓、积极性不高。其实教师应善于激发问题和抓住这些问题，不仅能达成科学三维目标，更能使学生科学素养得到不断培养。有时教师没能及时寻找抓住学生提出的有思维价值的问题让学生继续探究，影响了学生在课外活动中各方面的真正提高，活动中和活动过后学生显得无所事事。

2005年，我国将全面实施新课程体系，在走进全面实施科学课程的时刻，我们对开展自然（科学）课外活动活动中表现出的“教师期盼有余，学生活动不足”的教学现状产生的原因进行的一些探讨。开展自然（科学）课外活动能提高教学质量、促进学生全面发展，有利于向学生普及科学知识、提高科学素养，有助于培养学生探究精神和创新意识等，对自然（科学）课堂教学有很好的补充作用。《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）指出：“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”，这样的活动“可能需要课外活动的配合”，要“将学生的科学学习置身于广阔的背景之中”，“引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学”，“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地”。因此，我们教师不要期望减少或不进行课外的采集、观察、实验、制作、栽培、饲养、参观、调查访问等课外科技活动，因为这些活动是简单易行的，更能向学生提供亲历科学探究的机会，我们不能因面对的阻力重重就放弃了这些有利于学生学习的活动。

我们应以科学的思想和方法来认识和解决目前自然（科学）课外活动中存在的教学现状。《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）的基本理念指出：“学生是科学学习的主体。„„学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。”其教学建议指出：教师应“悉心地引导学生的科学学习活动。亲自介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们活动中取得的进展、面临的困难和出现的问题。对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略”。所以，我们教师无论何时都要心中有学生，要以学生为主体，一切教学活动都应有利于他们的发展。教师应不断改进教学方法，加强与学生、家长之间的交流和沟通，注重评价激励，全程指导，相信自然（科学）课外活动能更快走向有利于学生科学探究能力的培养和科学素养的习得的蔚蓝天空。

2006年3月

第四篇：小学科学教师论文

小学科学教师转岗培训教学论文

科学课中学生问题意识的培养

内容提要：小学科学中含有丰富的问题因素，是培养学生问题意识的极好阵地。我们应加强对学生问题意识的培养，让他们敢问，多问，善于发问。

关键词： 科学课 培养 问题意识

记得一位著名教育家说过：“不会提问的学生，不是一个好学生。”现代教育的学生观要求“学生能独立思考，有提出问题的能力。”在建构主义的课程观中也强调，用情节真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，让事实性知识成为解决问题的工具。因此，我觉得学生问题意识的培养是十分重要而且是十分必要的。它既能促进学生的思维发展，又是促使学生学会学习的重要途径。我们应加强对学生问题意识的培养，让他们敢问，多问，才能善于发问。

一、“敢问”意识的激起

教育可以成为创新的摇篮，也可以成为创新的坟墓。那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。在课堂教学中要让学生积极主动地参与教学行为，敢于质疑，敢于释疑，就要让学生冲破思想牢笼，做到不唯书是从，不唯师长是从。心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。

1、创设师生民主平等的环境

有这么一个案例：在上《奇妙的指纹》时，一位教师利用影片《警察的证据》成功地引出了课题《奇妙的指纹》，也充分调动了学生的兴趣，顺理成章地提出了问题“我们今天就来研究奇妙的指纹，大家都先看看自己的指纹是怎么样的？学生在观察完后争先恐后地回答。“我的指纹是一条条的”、“我的是一圈圈的”……突然有一个学生说到“老师，我能把指纹印到纸上……”话还没有说完，教师马上问道：“你在回答哪个问题？”这学生被震住了，倒也“识趣”，自己“乖乖”地坐了下去就不再言语了。最终，到下课结束，他都再也没有站起来回答过一次问题。

上面案例中的学生是的如此可怜，他的眼中教师又是多么“威严”。教师应该牢固树立“言者无罪”的意识。学生答错了允许重答；答得不完整的允许补充；没想好的地方允许再想；不明白的地方允许发问；有不同意见的允许争论；教师自己要是有错允许学生向教师提出意见；对一些性格内向、不敢当众提问的学生，教师则可到他们的身边去征求问题，去倾听。让学生感受到你对他的尊重，从而才能促使他们大胆地提出问题，发表自己的看法。对学生提出的问题，所作的回答，哪怕是十分的幼稚和肤浅，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。这样时间长了，就不会有不敢提问的学生了。

2、形成和谐友好的生生关系。

“敢问”意识并不只是对教师问，同学之间的“敢问”亦是非常重要的。教育学、心理学的研究都表明，良好的生生关系能够促进学生有效的学习。只有在和谐友好的生生关系中，学生，不管是优等生，还是中等生，特别是学有困难的学生，都敢于在课堂中提问和发言。教师可以为学生合理安排实验小组和讨论小组，将不同思维方式，不同智力发展水平，不同性别的学生组合在一起，使他们之间产生一种互补关系，形成良好的学习环境。在实验和讨论中进行合理的分工，有组长，有记录员，有实验员，又有材料员，各个工作岗位轮流担任，让每一位学生都能成为自己小组中不可缺少的一份子。从而帮助学生认识到合作的重要性，学会合作。使每个学生都能发挥自己的作用，认识到他人的重要性，培养尊重他人的思想情感。只有在这人人相互尊重，和谐友好的氛围中，学生才敢于提出自己的疑问。

二、“多问”才能出智慧

问题意识的培养并不是说学生“敢问”了，就培养出来了，这当然不是一朝一夕的事情，要在不断提问的基础上才能培养出来。我们经常说“多想才能出智慧”，其实就是在思考的前提条件下多问几个为什么。然而学生的“多问”意识不是与生俱来就有的，教师要采用不同的手段，每时每刻培养学生的“多问”意识，才能开启知识的大门。

1、联系教材，调动兴趣

很多学生在提出问题的时候，并不能从多方面的角度去提出问题。如果教师提出的问题能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。有一次，我在教学《沉与浮》时，我为了创设情境，准备了一个玻璃水槽，放入水，准备了木块、铁块、塑料块、泡沫、橡皮泥、小铁船等物品。叫学生先猜测一下，哪些可能会浮？哪些可能会沉？学生在自己猜测的基础上再去实验，当碰到和自己想法不一样的时候，自然而然就有了问题？“为什么铁块沉了？”、“为什么木块浮了？”、“沉和浮会跟什么原因有关呢？”……

因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。

2、走向自然，开阔眼界

我们不仅可以通过教材这一媒体，帮助学生掌握知识培养能力，我们还可以利用大自然这一媒介，在大自然中对学生进行教育。小学生的知识水平有限，教师都市应该鼓励学生提出问题，到大自然中去培养学生的问题意识。不管是与教材有关的，还是与教材无关的，教师都要鼓励他们，引导他们在平常的，司空见惯的现象中发现问题，提出问题。不论“为什么知了会钻到地下去？”、“黑洞是什么东西？”、“我们地球要是爆炸了，我们该到哪去居住？有适合我们人类居住的地球吗？”……学生提问的兴趣高了，问题自然而然就多了。

三、“善问”找到研究的重点

学生问题意识的培养不光只是鼓励学生多提问题就行的。其实它是一个非常复杂的过程。问题意识的培养是着眼于学生整体科学素养的提高上的，它包含了学生对哪些问题感兴趣；学生产生问题时的心理状态；问题意识对自主探究的刺激促进作用；问题产生的合理性和是否有价值；问题产生以后的分析问题的能力；一个问题解决以后如何产生新问题等等很多复杂的方面。现在大多数科学课堂上学生都习惯于教师提出问题，然后学生根据教师的问题去思考。这样两者都累，教师累在设计问题上，学生累在要千方百计去揣摩教师的意图。教师提出这个问题时必定有自己的标准答案，所以在学生讨论、回答问题时对与自己答案相差较远的往往不大理会，这样时间长了，学生便很少有自己的独特看法，思维的火花就不会产生。因此我们的首要任务是如何想办法去引导学生提出有价值的问题，并提供给他们所需材料，让他们去自行探究，在适当时候，引导一下就可以了。

1、选择熟悉材料，激发学生欲望

例如教学《我的手》这一课时，教师在揭示课题后用谜语的方式引入对于我们的手你有什么想研究的问题吗？让学生自由提问，在孩子们的脑子里一下子会冒出好多问题：手上的手指为什么有的长，有的短？为什么手上会有指纹？手上一条一条纹路是怎么回事？我们的手是什么样子的等等，孩子们会把心中未知的谜团通通释放出来。这时候，我们就不应该放过任何一个问题，虽然有的问题没有什么价值，但是学生提出了就说明学生进行了思考，至少对这个孩子是有价值的，所以我们对于没有价值或无法探究的问题不必急于否定，把学生的问题板书出来，他们就会感觉到老师对他们的尊重，由此产生一种满足感。然后再指导他们进行筛选，哪些问题值得探究，可以探究，哪些问题不值得探究，不能探究，为学生深入研究奠定了基础，也为教师的指导提供了方向。

2、学生自己探究，产生新问题

当学生提出某个问题的假设答案后，教师应鼓励学生自己想办法解决，由此产生新的问题——怎么做和怎么验证的问题。例如：一次在调查校园里松树死亡的原因时，学生提出可能是虫害？可能是水土原因？也有可能是松树年龄的原因等。我就紧接着让学生设计出如何来验证自己的假设这一要求，使学生产生新的问题：需要什么材料？用什么方法？怎么来证明自己的假设成立？如果假设推翻怎么办？这么多问题促使学生去向不同的方向考虑，从而设计出适合自己的研究方法。我们适时的和鼓励性的评价会对学生的问题意识起到巩固的作用。在这种研讨过程中教师必须充分满足学生的表达愿望，对学生的一些突发奇想要表示认可，并给予鼓励，因为这些奇思妙想中隐藏着学生创新的种子，让学生充分表达自己的思想既能培养学生的创新精神，也能培养学生的问题意识。

3、问题结束，引出新的问题

往往我们一节科学课堂教学的时间是有限的，有些问题根本无法或来不及在课堂上研究解决，更有一些问题常常是在一个问题解决之后才会产生，有些问题往往在实践后产生的。因此，在一节课的尾声，教师应留一定的时间给学生发表新的问题，以便使学生更好地到课外去自行探究；也可要求学生针对课堂知识到课外去自行实践探究。例如：对《植物的一生》教学时，在课堂内学生知道了蚕豆的一生是怎么样的，我鼓励学生亲身去体验一番。布置了每人都去栽种几颗蚕豆，并做好一定的记录，有了新的发现及时写下来。在后来的交流课上，学生道出了自己栽种豆苗的得失与成败。并带来了一些值得探讨的问题。有的同学讲到了“我种的蚕豆苗开花了，可是没有结果，这是什么原因？”有的同学提出了“我一直照看自己的蚕豆苗，每天浇水，可还是死掉了，不知道什么原因？”……问题意识的培养只有不停的在体验当中去发现新的问题，去探究新的问题，而不应满足于已知的问题；我们应该鼓励学生把来不及探究的问题带到课后去。这样，在学生的大脑中新的问题才会永无止境、层出不穷的。

第五篇：小学科学教师论文小学科学课教学论文

小学科学课教学论文：

浅谈小学科学教师的语言艺术

摘要：科学教学中的语言艺术为科学教学增添了无穷的魅力。准确、有趣、有发展性和鼓励性的语言，是科学教师必备的基本功。

关键词：小学科学教师； 语言艺术

小学科学课涉及到物理、化学、地理方面的知识。而语言教学艺术在课堂中既起到基础作用，又起到桥梁作用。同一教学内容，有的教师讲授能使学生茅塞顿开，很快掌握知识点，有的教师讲得口干舌燥，却并没有使学生掌握相关的知识。实践证明，在体育这一以人体运动为主要内容较为特殊的教学科目中，语言的作用越来越被人们所重视，现在的体育教学不仅要求教师的示范动作准确、清晰，而且还必须具备一定的语言修养和掌握一定的语言技巧。

一、教师的语言要有趣味性

一堂体育课上得好不好，活不活，主要决定于学生的兴趣和学习动机。这关键在于教师的导，这个导就是指———体育课堂中的语言艺术，也就是我常说的教师在课堂上语言表达能力的艺术。教师在课堂中口头语言表达能力的重要性是不言而喻的。小学生因其年龄小，注意力容易分散，形象思维占优势等特点，若教师完全照教科书的用语和自己教案上的内容讲课，势必造成语言生硬，学生理解吃力。因此，我们在教学中应用讲故事，创设情境法，把教学内容变得形象、生动、鲜活，从而激发学生学习的积极性，调动学生主动学习，既活跃了教学气氛，又提高了教学效果。

例如在一年级队列训练中，我经常进行“快快集合”和“一切行

动听指挥”的游戏练习，并让学生联想“企鹅在冰天雪地里集体行走”；为了巩固队列动作，采用了“拉拉圈圈走走”的游戏，争强好胜的孩子们谁也不甘落后，大大加强了他们克制力和耐久性，一直保持有趣地进行队列基本练习。

又如在《越过障碍》练习中，我用战斗故事来创设情境，把一些障碍物比做壕沟、小山丘等。“小游击队员们，现在前线急需药品和粮食，你们要看清地形，安全、快速地将急需物资送到前线，争取最后的胜利。”结果，学生个个认真，情绪高昂，全身心地投入练习。

二、教师的语言要有针对性

课堂中还有一种语言，那就是书面语言，它主要是指板书，它对于突出教学重点，强化形象直观，启发学生思考，帮助学生理清教材脉络和加深记忆理解等有重要作用。板书要求精要，而且有诱发功能。在“前滚翻”的教学中，我发现较多的学生“团身不紧，方向不正”。在对动作进行分析、讲解时，为了激发学生的练习兴趣和加深理解、记忆，板书了“闭嘴下巴抵胸口，目视肚脐莫抬头；重心前倾双手推，迅速收腿不落后。”的口诀，既概括了动作的要领，又使学生朗朗上口，印象深刻。学生之间互相背诵，领会动作要领，而后对照“口诀”利用进行动作练习，起到了“提纲契领”的作用。

又如“单手肩上投篮”的教学中，针对学生上下肢配合不够协调，发力顺序不够连贯的毛病，我根据体育运动的技术动作细节和动作姿势，利用彩笔形象、生动地勾画出动作，提示学生由下肢蹬地开始，随着向上伸展，右手托球左手扶球侧，瞄准篮筐，然后伸臂、扣腕、手指用力将球投出：形象的单线画引起学生的注意，给学生留下生动、开拓的思维空间。

三、教师要有丰富的体态语言

教学语言除了口头语言、书面语言，还有一种特殊的语言———体态语言。其中包括眼神、表情、姿态、手势等。无时不在的形体语言，是体育不同于其他课程教学的又一鲜明的区别，“身”教重于“言”教，体育老师潇洒，漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的特点，以及热情、饱满的精神状态———这一特殊而良好的形体语言，对学生的影响更是举足轻重的。

教学中为了让每个学生看得见、听得清，特别是进行重点部分教学时，我先用眼光扫视一下，使他们思想高度集中后再进行讲解、示范，并不时通过位置的移动和眼光、手势提醒每位学生，确保他们身到、心到。遇到有少数调皮的学生思想不集中时，我故意做短暂的停顿，用眼光提醒他，而不是训斥、点名，这样维护了学生的自尊心，从而有效地使这些学生的思想很快集中过来，提高了他们的积极性。在新授课中，对完成动作好的学生，我用赞许的目光以示表扬和鼓励，提高练习质量；对暂时未能掌握动作的学生，我用期待的目光给予鼓励，增强信心，激发锻炼和积极性。教师以目光向学生传神授意，能使学生感到兴奋、喜悦，有效地提高教学效果。

教师和蔼的面容能使学生产生亲切感。有利于建立良好的师生关系和形成良好的教育机制，让学生产生信任感，增强战胜困难的毅力。在前滚翻的教学中，为了帮助学生克服畏惧的心理，我用坚定的目光

鼓励学生：“你能行的，一定能行”，始终蹲在垫子旁帮助他们，只那么轻轻地“一托一推”，就让学生有了安全、信任感。当他们顺利完成动作后，我时不时竖起大拇指或鼓掌，和学生分享成功的喜悦；对暂时不能完成动作的学生，我就轻轻地摸摸他们的头表示鼓励，激发他们不怕困难、勇往直前的斗志，师生之间的情感得到交融、升华。

总之，体育教学中的语言艺术为体育教学增添了无穷的魅力。准确、有趣、有发展性和鼓励性的语言，是体育教师必备的基本功。教学中语言艺术的运用，能改善体育教学存在的单调乏味的感觉，把体育课上得健康、活泼、有趣，有益于学生的身心健康和全面素质的发展，让学生真正享受到体育课应有的娱乐功能，最大限度地领悟体育的无限魅力。