校级重点建设课程验收结题报告书参考资料

第一篇：校级重点建设课程验收结题报告书参考资料

按照“湖州师院重点建设课程实施意见”规定,建设期满两年的课程进入评定阶段.评定是检验建设成果,挖掘特色,发现问题,明确后续建设方案的一个重要环节.本着体现建设成果,积累建设经验,指导建设工作的目的,决定对重点建设课程中的建设成果进行固化,汇编成册,给予推广,指导今后的教学建设工作.结题书要求图,文,表,数并貌,充分反映和体现课程建设期间的建设措施和取得的建设成效.汇编内容主要包括:

主体层面

一,课程建设自评

1.课程建设与改革方案

2.师资队伍建设情况

①队伍结构

②学术水平和教学水平

③综合素质

3.教学基础建设情况

实验室,实习基地

实践教学

教学资料

教学文件

教材

教学手段和考核管理

4.教学改革

改革方案

教学方法和手段改革

考核改革

5.教学效果

学生成绩

教学评价

6.存在的问题,解决办法及后续建设方案

二,课程特色

支撑材料层面

一,课程介绍

二,课程组主要成员简介

三,课程建设结题书附表(在主体层面中没有体现的数据表)

另:课程教学大纲,实验教学大纲(设计性,综合性实验)和课程考核大纲等纳入学院课程建设备查材料中.课程建设结题书附表参考清单:

一,师资队伍建设:

1,任课教师情况一览表

2,教学研究课题立项情况一览表及立项文件复印件

3,教学研究成果一览表及实证材料

4,科学研究课题立项情况一览表及立项文件复印件

5,科学研究成果一览表及实证材料

6,学术活动开展情况一览表及证明资料

7,教研活动开展情况一览表及证明资料

8,教学研究论文发表情况一览表及论文复印件

9,科学研究论文发表情况一览表及论文复印件

10,教研获奖情况一览表及获奖证书复印件

11,教学获奖情况一览表及获奖证书复印件

12,任课教师综合奖励情况一览表及证书,文件复印件

二,教学基础建设:

1,实验开出率统计表及实验课程安排表

2,实习基地情况一览表及实习基地合同复印件

3,实验室管理人员情况一览表,实验室管理规章制度

4,培养学生创新意识,创新能力和实践能力的规划措施及效果实证材料

5,实践活动情况材料

6,反映现代本学科教学和学术发展的最新动态的教学资料数目,清单及资料

7,教学资料管理制度,查阅制度,查阅记录,资料建设负责人

8,教材,教学参考书选用情况一览表

9,多媒体,录像等电化教学配套教材一览表

10,教师自编教材一览表

11,试卷库,试题库

三,教学改革:

1,课程教学改革方案及落实记录材料

2,课程体系和教学内容改革材料(思路,方案,标志性成果)

3,教学方法改革方案,成果

4,多媒体课件研制,引进,推广计划

5,课程教学考核内容改革材料(方案,考试样卷)

6,考核方法改革材料(方案,试卷,答案)

四,教学效果:

1,统考,抽测成绩表及及格率统计表

2,学生,专家,后续课评价材料

(以上材料目录仅供参考,请各课程负责人根据实际情况作修改)

附件:

湖州师范学院重点建设课程任课教师情况一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

教师姓名

性别

出生年月

年龄

职称

学位

备注

数据统计

任课教师数

高级职称教师

30-50岁教师比例

45岁以下教师中具有硕士以上

学位的比例

人数

比例

湖州师范学院重点建设课程教学研究课题立项情况一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

项目名称

主持人

立项时间

结题时间

立项机构

立项教师数:立项教师数比例:

湖州师范学院重点建设课程科研课题立项情况一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

项目名称

主持人

立项时间

结题时间

立项机构

立项教师数:立项教师数比例:

湖州师范学院重点建设课程科研成果一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

序号

成果名称

成果形式

成果级别

成果应用

湖州师范学院重点建设课程教研成果一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

序号

成果名称

成果形式

成果级别

成果应用

湖州师范学院重点建设课程学术活动情况一览表

学院课程名称课程负责人

第二篇：校级重点建设课程验收结题报告书参考资料

按照“湖州师院重点建设课程实施意见”规定,建设期满两年的课程进入评定阶段.评定是检验建设成果,挖掘特色,发现问题,明确后续建设方案的一个重要环节.本着体现建设成果,积累建设经验,指导建设工作的目的,决定对重点建设课程中的建设成果进行固化,汇编成册,给予推广,指导今后的教学建设工作.结题书要求图,文,表,数

并貌,充分反映和体现课程建设期间的建设措施和取得的建设成效.汇编内容主要包括:

主体层面

一,课程建设自评

1.课程建设与改革方案

2.师资队伍建设情况

①队伍结构

②学术水平和教学水平

③综合素质

3.教学基础建设情况

实验室,实习基地

实践教学

教学资料

教学文件

教材

教学手段和考核管理

4.教学改革

改革方案

教学方法和手段改革

考核改革

5.教学效果

学生成绩

教学评价

6.存在的问题,解决办法及后续建设方案

二,课程特色

支撑材料层面

一,课程介绍

二,课程组主要成员简介

三,课程建设结题书附表(在主体层面中没有体现的数据表)

另:课程教学大纲,实验教学大纲(设计性,综合性实验)和课程考核大纲等纳入学院课程建设备查材料中.课程建设结题书附表参考清单:

一,师资队伍建设:

1,任课教师情况一览表

2,教学研究课题立项情况一览表及立项文件复印件

3,教学研究成果一览表及实证材料

4,科学研究课题立项情况一览表及立项文件复印件

5,科学研究成果一览表及实证材料

6,学术活动开展情况一览表及证明资料

7,教研活动开展情况一览表及证明资料

8,教学研究论文发表情况一览表及论文复印件

9,科学研究论文发表情况一览表及论文复印件

10,教研获奖情况一览表及获奖证书复印件

11,教学获奖情况一览表及获奖证书复印件

12,任课教师综合奖励情况一览表及证书,文件复印件

二,教学基础建设:

1,实验开出率统计表及实验课程安排表

2,实习基地情况一览表及实习基地合同复印件

3,实验室管理人员情况一览表,实验室管理规章制度

4,培养学生创新意识,创新能力和实践能力的规划措施及效果实证材料

5,实践活动情况材料

6,反映现代本学科教学和学术发展的最新动态的教学资料数目,清单及资料

7,教学资料管理制度,查阅制度,查阅记录,资料建设负责人

8,教材,教学参考书选用情况一览表

9,多媒体,录像等电化教学配套教材一览表

10,教师自编教材一览表

11,试卷库,试题库

三,教学改革:

1,课程教学改革方案及落实记录材料

2,课程体系和教学内容改革材料(思路,方案,标志性成果)

3,教学方法改革方案,成果

4,多媒体课件研制,引进,推广计划

5,课程教学考核内容改革材料(方案,考试样卷)

6,考核方法改革材料(方案,试卷,答案)

四,教学效果:

1,统考,抽测成绩表及及格率统计表

2,学生,专家,后续课评价材料

(以上材料目录仅供参考,请各课程负责人根据实际情况作修改)

附件:

湖州师范学院重点建设课程任课教师情况一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

教师姓名

性别

出生年月

年龄

职称

学位

备注

数据统计

任课教师数

高级职称教师

30-50岁教师比例

45岁以下教师中具有硕士以上

学位的比例

人数

比例

湖州师范学院重点建设课程教学研究课题立项情况一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

项目名称

主持人

立项时间

结题时间

立项机构

立项教师数:立项教师数比例:

湖州师范学院重点建设课程科研课题立项情况一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

项目名称

主持人

立项时间

结题时间

立项机构

立项教师数:立项教师数比例:

湖州师范学院重点建设课程科研成果一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

序号

成果名称

成果形式

成果级别

成果应用

湖州师范学院重点建设课程教研成果一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

序号

成果名称

成果形式

成果级别

成果应用

湖州师范学院重点建设课程学术活动情况一览表

学院课程名称课程负责人立

项时间

序号

学术活动名称

活动主题

主办单位

参加人员

湖州师范学院重点建设课程教研活动一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

序号

教研活动名称

活动主题

主办单位

参加人员

湖州师范学院重点建设课程教研论文发表情况一览表

学院课程名称课程负责

人立项时间

序号

论文名称

作者姓名

刊物名称

发表时间

湖州师范学院重点建设课程科研论文发表情况一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

序号

论文名称

作者姓名

刊物名称

发表时间

湖州师范学院重点建设课程教研获奖情况一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

序号

教研奖项名称

获奖者姓名

设奖机构

获奖等级

获奖时间

湖州师范学院重点建设课程科研获奖情况一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

序号

科研奖项名称

获奖者姓名

设奖机构

获奖等级

获奖时间

湖州师范学院重点建设课程任课教师综合奖励情况一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

序号

奖项名称

获奖者姓名

设奖机构

获奖等级

获奖时间

湖州师范学院重点建设课程实验开出率统计表

学院课程名称课程负责人立项时间

应开实验个数

实开实验个数

实验个数开出率

综合性,设计性实验

有综合性,设计性实验的个数

占有实验的课程总数的比例

湖州师范学院重点建设课程校内,外实习基地情况统计表

学院课程名称课程负责人立项时间

序号

实习基地名称

签约时间

指导人员

备注

湖州师范学院重点建设课程实验室管理人员情况一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

序号

实验室名称

管理员姓名

职称

备注

湖州师范学院重点建设课程教材,教学参考书选用情况一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

教材(参考书)名称

主编

出版单位

教材类型

选用时间

注:教材类型单元格中填写获奖教材,规划教材,推荐教材,新教材,外语教材.湖州师范学院重点建设课程电化教学配套教材一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

电化教学配套教材名称

主编

出版单位

教材类型

选用时间

使用占总

课时比例

注:教材类型单元格中填写录象,课件,幻灯片,投影片等.湖州师范学院重点建设课程自编教材一览表

学院课程名称课程负责人立项时间

自编教材名称

编者

出版单位

获奖情况

编写完成时间

第三篇：科研项目结题报告书

科研项目结题报告书 项目类别 项目来源 : 项目编号 : 项目名称 : 项目负责人 : 所在单位 : 项目起止年月 : 年 月至 年 月 200 年 月 日 填报 河西学院科技处制 1 填写提纲可根据需要添加附页 一 完成的主要研究内容取得的主要成果达到的目标及水平。二 比照研究工作计划分析超过或未达到预定目标的原因。三 在此项研究期间国内外同类研究工作取得的新进展以及对这方面研究工作的进一步设想。2 课题负责人签章 200 年 月 日 3 填表前请先阅读《填表说明》 研究课题 名 称 类 别 A、基础研究 B、应用研究 C、试验发展 计划完成 年 月 实际 完成 年 月 资助金额 元 实际 支出 元 项目负责人 专业技 术职务 学位 A、博士 C、学士 B、硕士 D、无 课 题 组 总人数 高 级 中 级 初 级 博士后 在读博士生 在读硕土生 发表论文数含审稿通过数 四大索引收录数 论文被引用数 出版专著册 待发表论文数 合 计 国外重 要学术 刊物 国内核心学术学术 期刊 其他学术刊物 国际学术会 议 全国性学术会议 省级学术 会议 研究成果数项 已评议、鉴定项 待评议或鉴定 专利项 推广应用项 国际先进水平国内领先水平国内先进水平省内先进水平其他 国内 国外 申请待批和拟申请 已推广 拟推广 获奖成果数项 国家级项/等 省部级 项/等 市、局级 项/等 学校项等 其他项等 自然科学奖 科技进步奖 发明奖 其他 自然科学奖 科技进步奖 其他 科技进步奖 其他 4 所在部门审核意见 负责人签章 200 年 月 日 学校学术委员会对项目完成质量、学术水平的评价 学术委员会负责人签章 200 年 月 日 科技处审核意见 科技处负责人 200 年 月 日 5 河西学院科研项目研究成果目录 填表日期 年 月 日 成果名称 主要完成者 组织评议、鉴定单位及日期 授奖单位、奖励名称、等级及日期 获准专利国别、类别及专利号 注本表如填不下可按同样格式加页。6 河西学院科研项目完成论文、著作目录 填报日期 年 月 日 论文或著作名称 作者姓名 完成年月 发表年月 发表刊物名称、期号或 会议名称与地点 国内外反映及引用、转载情况 注

1、已发表的论文、著作含审稿通过的填写在前待发表的填写在后两者之间隔一空行。

2、本表如填不下可按同样格式加页。7 河西学院科研项目财务决算表 单位元 项目名称 批准资助总金额 元

一、拨入经费 及来源 元 元 合 计 元

二、经费支出 合 计 元

1、小 计 8 财务部门 审核意见 年 月 日 注经费支出按以下顺序填写1科研业务费2实验材料费3仪器设备费4实验室改装费5协作费6管理费。单价万元以上的仪器设备逐项填报名称、型号、规格及制造单位。项目负责人签章 年 月 日 9 填 表 说 明

1、本报告是省教科所、省教育厅科研项目、学校自立科研项目实施完成后的全面回顾与总结是评价研究工作和今后评审新上课题的依据。课题负责人须认真填写填写内容必须真实、准确。

2、本报告连同要求的其他各项科研材料在课题实施结束后经所在部门签署具体意见后送学校科研处。

3、填入表中的各项内容和数据必须是省教科所、省教育厅科研项目、学校自立科研项目研究所取得的结果。

4、结题简表中“发表论文总数”系指论文的实际数而非发表次数。一篇论文可能在多次会议、多种期刊上发表但在“论文总数”栏内只计一篇。

5、获奖成果项系指实际获奖的成果项数。一项成果可能多次获不同类别、等级、名称的奖但在“获奖成果项”栏内只能计—项。

6、“研究成果数”系指实际的成果数同一项成果可能获国内、国外专利同时已经推广但研究成果数栏内仍填一项。

7、附件材料要求 1 项目任务书或合同书包括申报书补充文件 2 项目经费下达文件复印件 3 项目研发工作总结报告 4 公开发表或尚未发表的论文复印件、专著 5 项目所获成果、专利材料复印件 6 购置的仪器、设备等固定资产清单 7 项目经费使用报告应同时提供项目相关帐务处理的记帐凭证复印件 8 其他有关材料。本报告与以上附件材料准备好后加封面蓝色皮纹纸、目录装订成册一式一份与科研科配发的《科研立项课题进度记录本》一并报上。

第四篇：结题报告书-曹操

曹操人物性格探析

曹操，字孟德，小字阿瞒，汉族，沛国谯（今安徽亳州）人。中国东汉末年著名的军事家、政治家和诗人，三国时代魏国的奠基人和主要缔造者，后为魏王。其子曹丕称帝后，追尊他为魏武帝。曹操一生征战，为全国尽快统一，在北方广泛屯田，兴修水利，对当时的农业生产恢复有一定作用；其次，他用人唯才，打破世族门第观念，抑制豪强，所统治的地区社会经济得到恢复和发展。此外，他还精于兵法，著《孙子略解》、《兵书接要》《孟德新书》等书。作为一代枭雄，他精通音律，善作诗歌，抒发政治抱负，并反映汉末人民苦难生活，慷慨悲凉。

在《三国演义》中，曹操被刻画成一个奸雄形象，他刚一出场，作者就通过许劭的话，对曹操进行一个总的评价。

历史上的曹操本就是个极富特点的人物，为人既奸诈狡猾，又真诚坦率，既豁达大度又心胸狭隘。那么，我们就分析曹操的人物性格，领略他的独特魅力。

曹操的性格归纳起来有三大矛盾：

一、忠勇正直与奸诈凶残的矛盾性格

六百多年来，中国人提到曹操的第一反应是 “奸诈”。但在《三国演义》中，对曹操的勇敢品质，着墨很多，也极具说服力。

如在小说的第四回，写曹操在王允家谋划刺杀董卓，在众大臣因担忧社稷难保时，仅仅只是骁骑校尉的“小官”曹操大笑，并自荐愿意刺杀董卓，既而取司徒王允七宝刀，赶赴董府献刀刺董。最后虽然失败，但是在小说中，我们可以发现作者的本意还是在肯定曹操的勇敢。作者叙述这样一件刺杀之事显然是在对曹操做出正面的肯定，虽然诸如刘备，孙权等也是勇敢之人，但敢做刺客的，应该是独属曹操所具备的“孤胆”。书中不仅通过这一点展示曹操的勇敢，随后曹操进行的一系列战役中，曹操也是“自来征战，一身当先”。正因为如此，曹操才能在军阀混战中，屡获胜利，并最终一统北方。作者如此描绘曹操，应该是含有发自内心的敬意的，用颇多的笔触来描写和赞美曹操的勇敢风采，是让读者看到曹操是充分具备无可睥睨的气概的。

不管是历史还是文学人物，曹操也是一个忠勇的人物的代表。《三国演义》第十四回，献帝被董卓劫持回到洛阳后，曹操的谋士荀彧献计给曹操：“今天子蒙尘，将军诚因此时，首倡义兵，奉天子以众望，不世之略也。若不早图，人将先我而为之矣。”曹操遂采纳了这一建议，挟天子以令诸侯，把持朝政。有人就此就定义曹操为“大奸”。然而从另外一个层面上讲，曹操此举也有利于稳定局势。如果曹操对献帝唯命是从，就是典型的愚忠，曹操

挟天子以令诸侯，反而是在维护汉家天子的统治。在那个时代背景下，却也算不上篡权，还是有功于汉朝，这可以说是对朝廷的 “忠”，即维护汉室统治。

在小说中罗贯中把曹操塑造的更为复杂。我们讲曹操是具有忠勇与奸诈的矛盾性格，奸诈的曹操在小说中的具体事例是比比皆是，在小说第一回就埋下了他奸诈、凶残的感情基础。其后，罗先生更是以大量的笔墨去竭力刻画曹操的奸诈凶残：他攻打衰术．因军中粮尽，军心不稳．竟借粮官之头来稳定军心。克扣军饷本来是曹操所想，但激起军心**之后，却将全部罪责归咎于粮官，突出了曹操的残忍与奸诈。

虽然是曹操所处的时代环境所要求，在众多军阀混战的乱世中不得不凶残，谲诈，狠毒，但是也不能否认在我们后世读者的眼中，曹操确实是够狠辣，凶残，谲诈。在其后的章节中描写的徐洲屠城、华佗被害、杖杀伏皇后、梦中杀人等情节，都突出地刻画了曹操的阴险、奸诈、残暴和不仁、不义。这样的刻画更突显出曹操的复杂的性格特征，只有用“乱世之奸雄”来评价曹操。

二、求贤若渴与嫉贤妒能的矛盾性格

在《三国演义》中，曹操的求贤若渴也被罗贯中给刻画的细致至极。在那个混乱的年代，在那个万马齐喑的年代，曹操广纳贤才，给那些渴望出人头地的地主阶级中下阶层文人以实现自我价值的机会。

曹操求贤若渴，最为典型的表现就是对待关羽。

关公住在许昌，借献帝封偏将军，以客礼待关公，备绫锦及金银器皿想送。待之甚厚：小宴三日，大宴五日；又送美女十人，使侍关公。既而“度其身品，取异锦作战袍一领相赠。”更赠送赤兔马。真的可谓极尽能事，以期能收关羽为己用。虽然罗贯中嘲讽曹操：奸相枉将虚礼待，岂知关羽不降曹。但是我们不能否认，曹操确实是爱惜关羽之才，即使关羽离开曹操后，蔡阳想去追杀，曹操说：“不忘故主，来去明白，真丈夫也。”既而“斥退蔡阳，不令去追”。我们可以看出，作为一个政治家，曹操是真的求贤若渴。

同样的曹操惜才爱才的另一个体现是不吝赞美部下。如夸奖徐晃：“徐将军真有周亚夫之风矣”等等。作为那个乱世中的一方诸侯，若想虎视天下，完成统一大业，那么爱惜人才，用人唯贤，唯才是举是必备的素质。为选拔人才，曹操曾三下求贤令，集中大量人才，形成了猛将如云，谋臣如雨的盛况。正是这种任人唯贤的御下之道，为曹魏霸业打下了坚实的基础。

诚然曹操在广纳贤才上值得称道，但是其性格中的多疑猜忌，嫉贤妒能的狭隘心理在小说中也是被放大了的。历来统治者对任何人都是持怀疑态度的。嫉贤妒能，猜忌多疑是许多

历代统治者的通病，曹操犹是如此。其杀杨修则是最为典型的例子。

主簿杨修，为人恃才傲物，数犯曹操之忌。于是，当杨修又一次因为猜对曹操有关“鸡肋”的口令的含义的时候，曹操借口扰乱军心，把杨修给杀了。杨修之死，固然由于其恃才傲物，经常给领导者制造麻烦，犯了君臣关系大忌的原因，同时也是曹操嫉贤妒能的具体体现。其后，孔融，许攸，娄圭及提出以“利斧开脑除病”之法欲医治曹操头痛病的华佗，等等曹操因嫉贤妒能的性格所致，将他们一一杀害。这也反映了曹操作为一个封建统治者的残暴。

作为一个封建统治者，特别是军阀割据时代的一方诸侯，拥有如此矛盾的性格，不仅是个人成长的影响，也是那个特定时代的产物。在东汉统治末期那个风雨飘摇的大**时代。当时，统治者集团日趋腐朽，政治黑暗，民生艰难，混乱的社会秩序给了曹操带来很大影响，使他认识到社会的黑暗与腐朽。东汉末期混乱尔虞我诈的社会环境，让人们不得不放下了修身、齐家、治国、平天下的思想，而雕琢于玩弄权术的精湛手法，同时，随着道德礼教的沦丧，人们变的多疑、谲诈，信奉实用至上 曹操在这种环境下改变最为突出，最能顺应时代潮流的一个弄潮儿。

三、雄才大略与心胸狭隘的矛盾性格

如果把曹操定义为一个“奸雄”。能么曹操之所以能够称为“人中之雄”，是因为他所具备的机智果敢、豁达自信等优秀品质。

曹操的雄才大略在他逐步增强的实力也慢慢的展示出来，接受荀彧的建议“挟天子以令诸侯”，这是个极具现实战略意义的重大举措，曹操凭借其超凡的洞察力，审慎决绝又敏锐的把握住这一机会，获得了军阀混战的混乱局面中的主动权。这不得不说是曹操的雄才大略最具战略基础意义的一个实践行动。

曹操的雄才大略还表现在他广纳贤才，知人善任上，军纪严明。在军纪严明方面，典型的事例即“割发代首”。曹操统帅大军前往讨伐张绣，适时麦已熟，操严肃军纪并谕告沿路村民官吏：“大小将校，凡过麦田，但有践踏者，并皆斩首。”但某日，操马惊，践踏了大块麦田，操叫来行军主簿，拟议自己之罪，众人皆劝说不可议罪，但曹操为严肃军纪，就“乃以剑割自己之发，掷于地曰：‘割发权以代首’并告示三军，于是三军悚然。”曹操就是以这种严明方式，来统帅军队，我们可以看到曹操所拥有的非凡的领袖才能。

其雄才大略的一面又在军事上有丰富的体现，官渡之战是我国历史上著名的战例，这一战例表现了曹操杰出的军事才能和政治上的远见卓识。虽然 “曹操是很有本事的人，至少是一个英雄。”但是，其性格中又包含有阴暗的一面，即心胸狭隘。在杀害华佗一节表现的淋漓尽致。

《三国演义》记载：曹操得了头风病，请名医华佗为他治疗。华佗对曹操说:“大王头脑疼痛因患风而起。病根在脑袋中，风涎不能出，枉服汤药，不可治疗。某有一法：先饮麻沸汤，然后用利斧砍开脑袋，取出风涎，方可除根。”操大怒，既而叱曰：“此人欲趁机害我，正与吉平无异！”遂杀害华佗。由此我们可以看出曹操的狭隘心理，错把华佗的医治方案当成杀害他手段，残暴的杀害了一代神医华佗。似乎曹操的雄才大略与其心胸狭隘是极为矛盾的性格对立，但是又真实的发生在曹操的身上，究其原因还是时代造就的，所谓时势造英雄，就是如此。

三国距今已有一千八百多年了，曹操作为一个文学人物的存在也是有近六百年，不管在三国演义中，罗贯中把其塑造成一个多么诡谲狡诈凶残狰狞的奸雄形象，但是不可否认，其极致传神的刻画出了中国文学史上性格最复杂，思想最矛盾，形象最复杂的典型人物形象。不管是作为文学人物还是历史人物出现，曹操都应该是一个乱世豪雄，运筹帷幄，鞭挞宇内，奠定了一个一统王国的基础，他的临危不乱，孔武勇敢，显示了过人才能和大将风范。他乐观豁达，胸怀鸿鹄之志，立志平天下，最终推动了历史的进步。但同时，他又凶残狡诈，诡谲狰狞沾满了鲜血，为后世人所不齿。不论如何，我们看待这样一个人物时，还是要一分为二的，站在他所处的那个时代，客观的对其进行评价。

第五篇：校级课题结题报告（定稿）

《学习策略在低年级语文高效课堂中的实践研究》

课题结题报告

泸西县建设小学 亢利波

一、课题提出的背景

在新课程下的新理念的推进过程中，教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。所以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。

1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。

赫斯特等人对有效教学的研究认为：教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的学习策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

2、国内的有效学习研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

3、新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。《语文课程标准教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学中的追动刑和创造性„ „”，要求教师应转变教学观念、更新知识、不断提高自身的综合素质，要对有效语文课堂进行研究。此外，教育新课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教育的有效性问题，也为广大教师进行语文课堂有效学习策略的研究指明了方向。

4、在我们对我校《学生语文课堂学习现状调查问卷》的分析(具体分析附后)中,我们发现在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。

（1）、有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、检查，很难看见学生静静地思考。

（2）、有的整堂课教师淡化出场，一切学生说了算，在没有充分引导、创设高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想知道和谁交流就和谁交流，把自主等同于放任自流，其结果是不少学生无所适从；

（3）、在学生合作学习时，各组成员在合作的目标和任务的分工上不明确，乱哄哄一堆，你说你的，我说我的，合作学习处于一种放任自流的状态，看似热闹，实质空洞。在目前的语文课堂教学中，还有一种非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，课堂

平淡，气愤压抑沉闷，缺乏情感、单调枯燥，教学过程中过多灌输验证，少启发探讨，多职责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛，低质、缺乏策略的。课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本剖析，学生昏昏欲睡，个性得不到张扬，思维得不到开放。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下。鉴于以上几种现状，开展有效课堂学习策略的研究是非常必要和及时的。

5、新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的问题。

通过本课题研究，我校的教师得到了一定的提高，但在主动探索、主动反思方面还不是很理想的，因此，我们要通过课题研究来大溜提高教师们的教育科研意识，使每个老师都成为学习型的几哦爱护司，做反思型教师，做合作型教师，从而提高学校整体教学质量。

二、课题研究的意义及价值

1、研究意义

（1）、小学语文课堂有效学习策略的研究，有助于转变学生的学习方式。

课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂有效学习策略研究与实践，为学生提供有效学习的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。

（2）、语文课堂有效学习策略的研究，有利于促进学生的全面发展。

教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课堂有效学习策略的研究，注意学生学习意识的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。

（3）、小学语文课堂有效学习策略的研究，有利于促进教师自身的发展。

从教学理论上看，学习策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，学习策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明，可操作，又具概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。

2、研究价值（1）、理论价值

通过有效学习策略的实践研究，将不断促进“学习策略理论”的丰富和发展，同时，也为学习策略理论研究的深入开展提供新的思路和视角。

（2）、实践价值

本研究可以促进小学语文教学的有效实施，提高教学质量，全面推进素质教育，为一线教师提供可供操作的有效策略，为教育研究者

提供丰富的有价值的教学案例，从而促进语文课程改革的进一步发展。

三、课题研究的理论依据

1、杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质，以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观；布鲁纳的结构主义教学；克拉夫基的“范例教学”；维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段的学说；赞科夫的教学与发展理论；巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。

2、近年来国内外教育研究者进行了相关研究：鲍里奇博士的《有效的教学方法》、《有效教学的新技巧》、《课堂信度评估》；崔允漷教授的《有效教学:理念与策略》、东北师范大学基础教育教育课程中心陈旭远教授的《新课程与有效性学习的思考》等等。

四、课题研究的目标

1、探索总结一套有效学习策略体系，形成学校有效教学特色。

2、促进学生积极参与语文教学活动，改变学生的学习方式。

五、研究内容及方法

1、本课题的研究内容

（1）、分析当前影响我校低年级语文课堂教学主要因素，探索出提高小学语文教学有效性的途径和方法。

①研究学生 ②钻研教材 ③设计教法

（2）、运用有效教学理念和学习理念，探索提高课堂教学有效性的学习策略，优化课堂学习模式。

①小学语文课堂的有效学习策略研究 ②小学语文课堂的有效教学策略研究

（3）、形成有助于教师实现有效教学、学生实现有效学习的课堂教学结构。

①课堂教法研究。②学生学法研究。

2、研究方法：

本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究答、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。

（1）、前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析语文课堂中学习策略实施方面存在的问题，找准突破口。

（2）、具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂学习策略；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的学习策略。

（3）、总结阶段，主要采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展状况，形成研究报告。

六、课题研究的主要过程

1、准备阶段：（2011.10—2011.11）

A、撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。B、组建课题组，落实课题研究网络。

C、进行资料收集、整理，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识。

2、实施阶段：（2011.11—2012.7）

A、请专家指导，学习理论、问卷调查、应用研究，探索小学语文有效学习的策略。

B、案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。

C、分析数据、收集阶段性研究成果，举行一次中期研究成果报告会。

3、总结阶段：（2012.9）

A、收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，在全校推广成功经验，从而提高教学质量。

B、撰写课题研究报告。

本课题以案例研究法和行动研究法为主，以文献分析法和调查法为辅。

七、课题研究取得的成果

通过课题研究进一步明确低年级学生学习语文的特点和规律，探索总结一套适应新课程改革的小学语文有效学习策略体系，形成学校有效教学特色。

有效学习的探究推动教师回到“研究”状态，并根据有效学习行为的特征进行教师培训，促进教师形成反思意识，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师在小学语文有效学习实施策略的研究中实现专业成长。

改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与语文教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力。

1、调查报告、研究报告、论文、案例等。

2、我校语文课堂教学效率得到显著提高，学科教学质量上新台阶。

3、我校学生的语文实践能力与创新意识及语文素养得到增强；参研语文教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办学品位得到提升，学校特色得到增强。

八、课题研究存在的主要问题及今后的设想

1、教科研的基础知识，基本的研究方法仍需要继续学习，深刻理解操作的步骤，并能在实践中正确应用。

2、大力营造研究的氛围，让每位成员理解，教学即研究，课题研究就在我们身边，不能为研究而研究，让研究成为我们工作的一种需要。

3、专家引领较少，研究过程中需要不断学习相关的理论和他人的成果，也可能遇到暂时的困难，为了确保课题研究的超前性、有效性，需要专家适时引领。

九、今后努力的方向

1、要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到高效课堂教学研究中。

2、要再次完善评价标准，全面推进课程改革，使有效教学更加卓有成效。

回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写我校小学语文课堂教学效果研究的新篇章。