第一篇：心理学中级
学校心理学（中等学校部分）
试题
一、单项选择（１０分）
1．综合运用各种方法对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法是（）
A 观察法B 调查法C 教育心理实验法D 个案研究法
答案DP12
2.中学思维发展的关键期是（）
A 初中期B 初中一年级C 初中二年级D初中三年级
答案：C 初中二年级p85
3.表现出要把学习或工作做好的一种需要，是出于获得和保持长者们（教师和家长）或集体的赞许和认可的是（）
A 认知内驱力B 自我提高内驱力C 附属内驱力 D 生存内驱力
答案：C 附属内驱力P137
4.元认知能力的核心是（）
A 制订计划B 选择方法C 执行计划D 自我监控
答案：D 自我监控P163
5.以下提出信息加工理论的是（）
A 布鲁纳B 斯金纳C 奥苏伯尔D 加涅
答案：D 加涅P128
6．属于实物直观的是（）
A模型B幻灯C电影D教学性的参观
答案：D教学性的参观P172
7．品德由他律阶段开始进入自律阶段的标志是同伴间出现（）
A敌对关系B朋友关系C同盟关系D可逆关系
答案：D可逆关系P202
8.所谓“随波逐流”、“人云亦云”心理现象是（）
A服从心理B从众心理C扭曲心理D权威心理
答案：B从众心理p258
9.学校班集体的目标特征是（）
A集体主义B令行禁止C彼此相悦相容D定向统一
答案：D定向统一（P240）
10.教师职业最本质的特征是（）
A 为人师表B 知识教学C 能力培养D 教书育人
答案：D 教书育人p30
1二、多项选择（１０分）
1．注意的功能（ABC）
A选择功能B维持功能C对活动的调节和监督功能D提醒功能
２.构成动机的基本因素是（）
A 需要B 内驱力C 诱因D 欲望
答案：A 需要B 内驱力C 诱因P135
３.简述根据学习的内容和结果将学习分为（）
A 知识的学习B 动作技能的学习C 智慧技能的学习D 社会行为规范的学习
答案：A 知识的学习B 动作技能的学习C 智慧技能的学习D 社会行为规范的学习P105 ４．学生掌握知识的过程包括（）。
A知识的理解B知识的保存C知识的巩固D知识的应用
答案：A知识的理解C知识的巩固D知识的应用P169
５．品德的心理结构包括（）
A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为
答案：A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为P199
６.根据弗拉维尔的观点，元认知由三种成分组成，即（）
A 元认知知识B 元认知体验C 元认知监控D 元认知策略
答案：A 元认知知识B 元认知体验C 元认知监控P162
７.学校群体的心理效能包含：（）
A教育功能B归属功能C认同功能D支持功能
答案：A教育功能B归属功能C认同功能D支持功能（P238）
８.学校中班集体的特征有（）
A目标特征B价值特征C行动特征D情感特征
答案：A目标特征B价值特征C行动特征D情感特征（P240）
９．教师的教育机智具体表现在（）
A 善于因势利导 B善于执行纪律 C 对症下药 D 善于随机应变
答案：A 善于因势利导 C 对症下药 D 善于随机应变（p311）
１０.优秀教师的人格特征有（）
A 成熟的自我意识 B强烈的责任心C富有创新精神D良好的品格和性格
答案：A 成熟的自我意识 B强烈的责任心C富有创新精神D 良好的品格
和性格（p323）
三、判断题：（１０分）
1.教师对学生积极的期待对学生的学习和发展具有积极的推动作用，这是罗森塔尔效应。（）
答案：√ p311
2.适应的本质在于取得机体与环境的平衡。
（）
答案：√ p62
3．直观教学是为学生提供感性材料的最有效途径。（）
答案：对P172
4．比较是从材料上促进学生对知识的理解，而变式是从方法上促进理解。（）
答案：×P174
5.“最近发展区”是由奥苏伯尔提出的。（）
答案：×P71
6.弗洛伊德的“超我”受“现实原则”支配。（）
答案：×P73
7.程序学习或教学的关键是编制出好的程序。（）
答案：√P114
8.“做完作业就可以出去玩”。这是普雷马克原理在生活中的应用（）
答案：√P11
3９.古典格式塔学派的科勒认为学习即是顿悟。（）P119
１０.根据学习动机的动力源可以将其分为间接的远景性学习动机和直接的近景性学习动机（×）P139
四、辨析题（１５分）
１．少年期品德的“动荡性”反映了少年期心理的半幼稚和半成熟、独立性与依赖性错综复杂、充满矛盾的特点。
答案：正确（2分）
简要分析（3分）
少年时期的品德尚不成熟，处于一种内在矛盾的状态（1分）
这一时期的品德是两级分化严重的阶段，品德不良，甚至违法犯罪是从这一时期开始的，（1分）
少年期品德的“动荡性”反映了少年期心理的半幼稚和半成熟、独立性与依赖性错综复杂、充满矛盾的特点（1分）P208
２．凡是行为的变化都意味着学习的发生。P104
答案：错（2分）有机体行为的变化不仅可以由学习引起，也可以由本能、疲劳、适应和成熟等引起。由这些引起的行为的变化就不能称之为学习。（1分）学习的行为变化是比较持久的，并能使人更好地适应复杂的环境。而由疲劳、创伤、药物、适应所引起的行为变化都比较短暂，并使得行为的水平有所降低。（1分）成熟虽然也能带来行为的长期变化，但它与学习引起的变化相比，比较缓慢，而且成熟往往与学习相互作用，共同引起行为的变化。（1分）
３.其实熟练与习惯是一回事。
答案：错误（2分）
简要分析：（3分）
习惯与某种需要直接联系，熟练不一定（1分）
习惯简单重复养成，熟练靠有目的、有计划的练习形成（1分）
习惯有好坏，熟练没有好坏（1分）P185
五、简答题：（２５）
1.教师应具备怎样良好的品格和性格？
答案：教师应具备以下良好的品格和性格：
（1）公正无私；
（2）谦虚诚实；
（3）活泼开朗；
（4）独立善断；
（5）自律自制。每小点1分。P325
2.如何帮助学生提高元认知能力？
答案：第一让学生每天记学习日记，第二增强学生对他人及自己认知过程的意识，第三指导学生进行自我质疑，第四指导学生监控、评估自己的理解能力，第五向学生提供练习和反馈的机会，第六要求学生意识到与学习效果有关的四个因素
【注：本题答出任意5项即可得5分】P16
4３．榜样应具备哪些条件？
答案：P206—207或P231共5点每点1分共5分
（1）榜样的示范要特点突出、生动鲜明
（2）榜样的示范要符合学习者的年龄特征
（3）榜样的示范的行为对于学习者来说要具有可行性
（4）榜样的示范的行为有具有可信任性
（5）榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣
４.引起无意注意的刺激物的特点
答案：
1、刺激物的轻度——12、刺激物的对比关系——23、刺激的动感——14、刺激物的新异性——1
５.简述斯金纳编制程序的基本原则。P114
答案：小的步子：把学习内容分成许多小的单元，使学习者尽可能不犯错误或少犯错误。（1分）积极反应：要求学生对每个问题都进行积极主动地回答。（1分）及时反馈：对学生的回答及时提供答案。（1分）自定步调：让学生根据自己的情况安排学习速度。（1分）低错误率：所提问题尽可能使学生每次都能做出正确反应，使错误率降至最低。（1分）
六、论述题（２０分）
１.论述学习迁移规律在教学中的应用P154
答案：迁移是学习活动的普遍特性，有人提出了“为迁移而教”的口号。在具体教学中，要求教师在充分理解迁移的发生规律及其影响因素的基础上，在教学活动和与学生的接触中注意创设和利用迁移的条件和教育契机，消除和避免不利的因素，为此，教师要在教学中注意贯彻以下教学原则。（2分）加强基础知识与基本技能教学。（1分）注意教学材料和教学内容的编排。在进行教学时，应具体分析所要教授的内容适合何种迁移。（1分）在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结。（2分）有意识地教会学生学会如何学习，帮助他们掌握学习中有效的认知策略和元认知策略。（2分）通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。（1分）联系实际。（1分）
２.如何理解教师教育机智的内涵。
答案要点：（1）教育机智是指教师对学生活动的敏感性及能根据新的或意外的情况迅速地作出反应，果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质（2分）；（2）要善于因势利导1分，论述：1分；（3）要善于随机应变1分，论述1分；（4）要善于对症下药1分，论述1分；（5）要善于掌握教育分寸1分，论述1分。P319—320
七、案例分析：（１０分）
“孩子小刚上初二就像变了个人，学习成绩滑坡，特别逆反，听不进我和他爸爸的话，你说往东，他偏要往西„„”说起正上初二的儿子，王女士就烦恼不已。最近，小刚常跟一些不三不四的人混在一起，不仅学会了抽烟、喝酒，而且还经常打架斗殴。更让王女士气愤的是，前几天派出所的民警来电话说儿子参与了街头的一起偷盗案。万般无奈的王女士只能来求助班主任老师。
请你根据心理学的相关知识分析小刚的变化，并帮助班主任老师制定对小刚的转变计划。
答案：
初中二年级是中高阶段品德发展的关键期，这一时期是品德两极分化严重的阶段，品德不良，甚至违法犯罪都是从这一阶段开始的。因此，这一阶段是教育的关键期（4分）
如果我作为小刚的班主任，我会这样对他实施转变：（6分）
1、消除疑惧心理和对立情绪
2、保护自尊心，激发集体荣誉感
3、提高辨别是非的能力，增强抗拒诱惑的意志力
4、抓住转变的关键时机，促使矛盾转化
5、针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施
第二篇：中级材料
一、符合申报条件的人员，请在2012年6月18日～7月2日登录北京市人事考试网()，点击“职称评审”－> “网上申报”栏目进入申报系统。申报人员应根据本人所从事的专业技术工作选择一个专业，并按系统要求在线填写、提交个人信息。
二、个人信息提交成功后，请用A4纸打印《北京市中级专业技术资格评审申报表》3份（可双面打印），并左侧双钉装订。
三、申报人员应按“材料要求”中所列内容，带齐申报材料在2012年7月5日～7日（上午9：00～11：30，下午1：30～4：00）到北京市人事考试中心一层办公大厅进行资格审核。通过资格审核的人员须在规定时间内网上缴纳答辩及评审费用共计240元整。发票将在答辩当天现场发放给申报人员，届时请注意签收。
四、答辩时间预计在2012年10月10日～30日，申报人员可于答辩前3～5天在本网站“职称评审”－>“答辩安排”栏目中查询个人具体答辩时间。答辩当天，申报人员须持打印的“答辩通知书”并按其上规定的时间、地点及要求参加答辩。
五、评审结果将在评审结束的1～2个月后公示，公示期为15天。申报人员可登录北京市人事考试网()查看公示结果。
六、公示期过后，申报人员可登录北京市人事考试网()，在“职称评审”－>“评审结果查询”栏目中查询、打印“评审结果通知书”。通过人员请在“评审结果通知书”中规定的时间内领取存档材料及证书，并及时到个人档案存放部门办理存档手续。未通过人员可按“评审结果通知书”上规定的时间领取申报材料，逾期未领的材料将由我中心统一销毁。
特别提示：
1、本评委会的答辩、评审费用采取网上缴纳方式。请申报人员选择招商银行、中国工商银行或中国建设银行进行网上支付；
2、申报人员在通过资格审核后，请在规定时间内登录“网上申报支付系统”，点击“支付费用”进入银行支付界面，按界面中的提示及要求在网上直接支付答辩评审费。如银行系统显示“缴费成功”，即证明您已成功缴纳了答辩评审费；
3、受银行业务处理周期影响，如果您在网上支付成功后，“网上申报支付系统”提示“您的答辩评审费还没有在网上支付成功”，请您在24小时后的工作日再进行查询，切记不要重复支付；
4、通过资格审核，但未进行网上缴费的人员申报无效。
工程技术系列(环境保护)中级评委会(材料要求)
现场审核时，申报人须提交以下材料：
一、《北京市中级专业技术资格评审申报表》原件一式3份，须用A4纸打印（可双面打印），左侧双钉装订。申报人员须在每份申报表“个人申请”栏内用蓝黑色或黑色的钢笔、签字笔亲笔签名，并且由工作单位及人事档案管理单位在相应“审核意见栏”签署意见并加盖公章，另外人事档案管理单位还应在申报表照片处和申报表右侧加盖骑缝章（骑缝章指将申报表各页右侧错开约 5mm 后加盖印章）。
二、申报人员的身份证、学历证书、学位证书、职称（资格）证书、外语等级考试合格证书或当年考试成绩通知书、计算机考试合格证书、专业课考试合格证书原件及复印件各1份，原件经审核后当场退还，复印件须加盖档案管理部门公章并按上述顺序左上角装订。
三、申报人员的近期二吋免冠照片1张，贴在身份证复印件上（请勿在照片上盖章），黑白彩色不限。
四、申报论文一式3份（可双面打印），左侧双钉装订。论文内容和格式要求请参照“论文要求”。
五、申报人员须提交与申报表中“专业获奖 / 取得专利 / 标准制定”、“发表论文 / 论著 / 译著”栏填写内容相对应的资料原件和复印件各 1 套（其中著作复印件必须复印著作封面、目录及版权页），原件经审核后当场退还，复印件须加盖档案管理部门公章并按申报表中填写顺序左上角装订。
请将上述5项材料按顺序装入材料袋中，每人一袋，材料袋需坚固无破损；材料袋封面应粘贴“申报材料目录表”（“申报材料目录表”是在网上报名时，信息提交成功后由系统自动生成），并按提交材料的内容和数量如实填写。
工程技术系列(环境保护)中级评委会(论文要求)
中级专业技术资格申报论文是专家对申报人员进行评价的重要参考之一。申报人员提交的论文应能体现对专业技术理论和专业技术方法的理解和应用情况，在一定程度上反映实际工作中发现问题、分析问题、解决问题的能力。为了使专家更准确、全面的了解申报人员专业技术水平，申报人员在撰写论文时应注意以下写作要求：
一、基本要求
1、独立撰写
申报人员可以提交为申报专业技术资格评审专门撰写的论文，也可以使用在技术业务刊物上发表过的论文，但必须是由申报人员本人独立撰写，不能是与他人合作撰写，更不能抄袭、拼凑，甚至请他人代笔。宣传报道、会议发言稿、简报、资料介绍、考察报告、项目报告、教材、毕业论文、译文，参与编写的工作计划、章程、办法以及事务性、操作性的具体工作方案等材料均不属申报论文范畴。论文要论述完整、独立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章节。
2、专业一致
申报人员提交论文的专业内容必须与本人申报的专业类别一致，也必须和本人现任工作岗位的专业相一致。
3、内容以阐述个人工作成果为主题
撰写论文时要理论联系实际，有一定的独到见解，应有具体详实的材料基础，论文应体现申报人员工作中积累的经验、分析解决问题的能力，具有一定的理论素养和技术水平。重点阐述本人在其中发现、分析、解决较复杂问题或新技术应用、创新的过程。
4、时限要求
申报人员提交的论文要反映出近几年取得的专业技术工作的成绩，论文必须是参加工作以后撰写的。
二、编写要求
1、论文正文字数在 3000 字左右，摘要字数在 400 至 500 字之间；
2、论文中引用的文字、数据应采取加注的方式，并在参考文献表中注明原作者、原文章名称、页码、日期；
3、论文中引用的表格应在表格下面注释原作者、原文章名称、页码、日期；
4、申报论文须用A4规格的纸打印（可双面打印）3份，并按照编写格式中的项目顺序装订。
三、编写格式（关于申报论文的样式及字体、字号要求，请参考“申报论文范例”点击下载。）论文应包含：
1、封面（包括标题、作者姓名、作者单位、课题的专业方向）；
2、摘要；
3、关键词；
4、目录；
5、绪论（说明研究背景、动机、意义和目的）；
6、论文主体；
7、结论及建议；
8、参考文献（应与正文中的加注对应）；
9、附录部分（包括正文部分没有使用、只使用了部分的与论文有关的重要数据和资料。诸如各类统计表、较复杂的公式推导、计算机打印输出件、术语符号的说明等，都可作为说明论文的有用信息置于附录中）；
10、封底。
四、撰写论文应避免以下现象
1、论文的题目太大，论文不结合自己的实际工作，只是泛泛的议论一些观点和问题，或是讲述众所周知的一些道理；
2、论文以介绍本人接触到的一些新知识、新概念、新方法为主，缺少对有关问题亲自实践和深入研究；
3、论文写成工作总结，简单罗列几年的工作项目；
4、把教材上、报刊上的文章或别人写过的东西大篇幅地抄袭、拼凑成一篇文章，在文章中看不到个人的实践成果和观点；
5、论文缺乏时效性，论文内容所涉及的知识、理论、技术、数据等已被更新、替代，不再有参考价值，不能解释或不适用于目前行业发展的新情况、新问题。
第三篇：心理学
单选题：
1、“送你一朵赞美花”活动属于（A）方面的活动。
A.自我认知 B.自我体验 C.自我体验与认知 D.自我接纳
2、下列属于自我体验与认知方面的活动是。（D）
A.镜中的我 B.魅力四射 C.酸酸甜甜就是我 D.一起跳舞吧
3、“我的自画像”活动适合。（A）
A.本活动适用于小学低年级和高年级学生团体使用。B.适合全部年龄段的学生使用。C.不用加以修改就适合青春期的孩子使用。D.不用加以修改就适合青春期的孩子使用。
4、可以在异性交往团体中使用的是？（A）
A.小小记者 B.魅力四射 C.酸酸甜甜就是我 D.宝石工匠
5、在团体训练中，哪一个不属于情绪管理能力的四个目标（C）。
A.情绪体验能力 B.情绪表达能力 C.情绪感染能力 D.情绪调控能力
6、个体情绪智商发展的最基础部分是什么。（B）
A.情绪感受能力 B.情绪体验能力 C.情绪认知能力 D.情绪调控能力
7、在自我反思和人际交往中发挥关键作用的是。（C）
A.情绪感受能力 B.情绪体验能力 C.情绪理解能力 D.情绪调控能力
8、下列哪句话是错误的。（C）
A.接纳了自己的情绪反而不会使情绪激化，推向冲动、越轨的行为。B.情绪难免具有非理性的成份。C.对于情绪团体训练，我们要遵循 “快乐至上”的原则。D.情绪常常是短暂的，但它可能累积，需要疏导
9、对于小学阶段的学生而言，下列哪种说法是正确的。（A）
A.小学生随着自我意识水平的逐步发展，我体验能力有较大提高。B.小学低年级儿童的社会性认知刚刚开始发展，所以必须干预情绪的社会知觉能力，以形成良好的情绪认知习惯。C.教师应将小学生的情绪干预活动与自我接纳能力的训练紧密结合在一起进行D.团体中活动涉及的主题不需要刻意与儿童的发展水平相匹配。
10、对于初中和高中阶段的学生而言，情绪体验的重点在于（C）。A.失去控制 B.成人意识膨胀 C.压力体验 D.丧失感
11、各种情绪的体验是不同步的，一般来说（A）发展较早，（）等次之，而（）等情绪发展较晚。A.愉快感和愤怒感；恐惧和焦虑；羞愧和委屈 B.恐惧和焦虑；愉快感和愤怒感；羞愧和委屈。C.羞愧和委屈；恐惧和焦虑；愉快感和愤怒感 D.愉快感和愤怒感；羞愧和委屈；恐惧和焦虑
12、哪个阶段是针对情绪表达、调节进行干预的主要时期。（B）A.小学阶段 B.中学阶段 C.大学阶段 D.青春期阶段
13、不少青春期的中学生表现出冲动、易怒、暴躁、叛逆的特点，而这些问题往往源于学生（C）。A.青春期生理因素 B.成人感的出现 C.缺乏情绪管理与社交技巧 D.父母的不理解
14、下列哪项不是高中生情绪发展的特点（D）。
A.情绪发展与整体人格发展日益融合 B.容易出现多重情绪障碍。C.教育的重点应放在“压力调适”主题 D.教育的重点应放在“观察、表达”
15、关于情绪管理团体训练的要求，下列说法不正确的的是。（C）
A.针对不同年龄学生的特点进行内容设计 B.情绪管理的活动要强调体验C.训练以谈话方式进行 D.情绪管理训练后，教师的引导与分享十分重要
16、在各种情绪体验中，以（B）的情绪体验最具代表性。A.欢乐 B.恐惧 C.愤怒 D.羞愧
17、“乌龟与乌鸦”是训练（A）的团体活动。
A.情绪体验 B.情绪表达 C.情绪认知 D.情绪调节
18、下列哪个活动不是训练情绪表达的团体活动（C）。
A.情绪大联唱 B.炸弹受气包 C.新闻发布会 D.天气预报站
19、下列哪个活动是训练情绪调节的团体活动（CA）。
A.新闻发布会 B.天气预报站 C.亲爱的小黑 D.大象的故事
20、人的本质是（A）。A.一切社会关系的总和B.生理的人C.完整的个体D.拥有独特个性的个体
21、（C）是个体生存和发展的前提。A.需要的满足B.生理的成熟C.一定的社会交往D.完整的家庭
22、人的认知经验、动作经验和情绪经验等也是可以通过（B）获得的。A.社会需要 B.社会交往 C.社会互动 D.社会学习
23、（D）是所有人际合作交往的基础。A.学习B.动机 C.诚信 D.信任
24、（A）有助于自我认同感的建立。
A.有效的人际交往 B.自我接纳的发展程度 C.对自己的认识 D.人格的成熟
25、我们期望通过团体训练的形式，加深学生对人际交往活动与过程的理解和认识。那么哪项不是教师应坚持的认知（C）。
A.学生的个性和社会性处于不断发展之中。B.学生的人际交往过程需要良性引导。C.低年级的学生不需要太多的人际交往。D.人际交往技能并非人与生俱来的本能行为。
26、对小学阶段的学生而言，下列哪种说法是不正确的（D）。
A在这一阶段，教师应着重让学生认识到不同人之间存在差异，让学生学会如何主动积极地认识他人。B.教师应让学生熟悉简单的人际交往规则。C教师应让学生懂得，要在人际交往过程中兼顾到对方情绪和态度，在与人和睦相处中增进人际关系。D.这一阶段教师不用对学生做过多的引导，可以让学生自觉的学习人际交往策略。
27、下列哪个不是小学生团体的设计思路（C）。
A.团体建立 B.人际适应和熟悉 C.人际信任与合作 D.人际交往与沟通
28、朋友关系在（B）生活的各种人际关系中越来越重要。A.小学生 B.初中生 C.高中生 D.大学生
29、采用角色扮演和案例分享的方式进行团体训练，强调的是训练（D）。A.沟通的方式 B.信任 C.团体合作 D.人际沟通的技巧 30、下列哪个是训练人际熟悉方面的活动。（D）
A.交流面对面 B.食指超能力 C.撒网捕鱼 D.知彼知己 多选题：
1、结束活动的作用有哪些。（ABCD）
A.结束活动使一系列的团体训练过程更为完整、流畅。B.结束活动能够将学生在主题活动中的体验升华到理性认识的层面。C.结束活动能帮助学生在现实生活中建立和谐的人际关系。D.教师要在结束活动中处理每个学生尚未解决的各种问题，引导学生将游戏中所得应用到生活现实中。
2、关于结束活动，下列说法错误的有。（ABC）
A.这一阶段，教师尽量多总结，不鼓励学生分享或讨论B.如果学生在前面的活动中已经分享或讨论得很好，就没有必要有结束活动。C.结束活动可以脱离总体活动的主题来设计D.结束活动也可以是下一系列训练的铺垫
3、关于“闻鸡起舞”下列说法正确的是。（ABCD）
A.这个活动的目的就是要在轻松的音乐背景下，用有趣的方式将团体中的学生分成小组。B.本活动适宜于任意年级的学生。同时也适宜用于任意类型团体训练的任意时期。C.人数不限，30-50人效果最佳。D.本活动的暂停和给出指令应该衔接的很紧
4、下列哪些活动不属于结束活动。（BC）
A.“写给未来的信” B.“闻鸡起舞” C.“动物狂欢节” D.“寻找我的小天使”
5、下列哪些属于破冰活动。（ABC）
A.“小小记者” B.“双人排球赛” C.“人际大富翁” D.“进化论”
6、关于自我认知能力，下列哪些说法是正确的。（ADC）
A.自我认知能力即学生能够通过自我的观察和他人的观察反馈，认识自我的状态，自我的特征，并对自我进行一定的总结和概括，形成自我概念的能力。B.自我认知能力不包含学生的自我评价。C.它是学生自我接纳能力发展的目标。D.自我评价的过低会影响学生的自信心、自尊心。
7、通过团体训练让学生建立关于自我接纳的正确信念，教师应在所有活动中坚持什么样的认知。（ABC）A.自我是不断发展的 B.自我体现学生独特的个性C.自我包含积极的方面也包含消极的反面 D.自我就是自我概念
8、自我接纳能力包括了学生的（ABD）。A.自信心 B.自尊心 C.自豪感 D.自我控制能力
9、下列哪句话是正确的。（ABCD）
A.小学阶段的学生的自我描述更多的是从外部的特征进行的B.他们的自我认识具有具体性和绝对化的特点。C.小学生的自我概念，主要是指社会自我、身体自我和学习自我D.小学阶段学生的自我评价也是从学业、运动、社会接纳、身体外表和行为表现等方面进行的
10、初中阶段的学生的特点有哪些。（ACD）
A.他们的自我正处于一个高速发展的时期 B.他们的自我认识具有具体性和绝对化的特点。C.这一时期学生的自我意识空前高涨 D.因为他们往往具有很强的主观偏执性
11、下列哪一项是中学生自我认识与接纳团体训练的活动目标。（ABD）A.团体建立 B.团体结束 C.自我感悟 D.自我接纳
12、下列属于自我体验的活动是。（ABD）
A.独一无二 B.小小记者 C.勇闯冒险岛 D.魅力四射
13、写列不属于自我认知的活动是（AC）。
A.我的自画像 B.一起跳舞吧 C.麻雀与稻草人 D.勇敢say no!
14、关于“我的自画像”，下列那种说法是正确的（ACD）。
A.30人以下效果较好 B.这个活动不需要分组。C.它能够促进学生自我概念形成 D.本活动适用于小学低年级和高年级学生团体使用。
15、关于魅力四射活动，下列说法正确的是（AB）。
A.本活动的设计是为了发掘学生的优点，增强学生的自信心B.这个活动能够促进学生之间的相互鼓励支持C.本活动适用于小学和初中的学生使用 D.这个活动的时间大概在20分钟
16、“情绪”是一种复杂的心理历程，指个体受到某种刺激所产生的一种身心激动状态，包含哪几个层面（ACD）。A.心理感受 B.心理认知 C.生理变化 D.外显行为
17、关于情绪管理，下列哪些说法是正确的（ABC）。
A.情绪管理是个体管理和改变自己或他人情绪的过程B.中国的传统文化中，对于情绪管理主要强调压抑和忽略C.针对不同年龄段的学生，情绪管理的训练目标和深度各有不同。D.情绪管理就是“情商”
18、在团体训练中，哪些属于情绪管理能力的四个目标（ABD）。
A.情绪体验能力 B.情绪表达能力 C.情绪耐受能力 D.情绪理解能力
19、通过团体训练让学生建立关于情绪的正确信念，教师应在所有活动中坚持哪几项认知。（AD）A.情绪常常是短暂的，但它可能累积，需要疏导。B.情绪是很现实的东西C.情绪是生活的阻力 D.情绪无所谓对错。
20、对于初中和高中阶段的学生而言，下列哪几种说法是正确的。（ABCD）
A.初中和高中阶段，情绪体验的重点在于压力体验。B.中学阶段是针对情绪表达、调节进行干预的主要时期C.教师需要帮助他们建立情绪与人际关系、社会道德和生活规划之间的联系D.教师不能忽略少数中学生面临的高焦虑、抑郁（非病理性）、社交恐惧等情绪问题
21、在进行青春期的学生的情绪管理时，下列哪种说法是正确的。（ABD）
A.青春期是进行情绪管理训练的特殊时期。B.教师在面对青春期学生团体时，尤其要保持开放的心态C.不少青春期中学生表现出冲动、易怒、暴躁、叛逆的特点，而这些问题往往源于青春期的生理特点。D.青
春期学生因为生理快速发展，处于成人与儿童的转型过渡期，发展中存在很多不稳定性，对外在的感受过于敏感，情绪反应往往十分激烈。
22、对于小学低年级情绪管理课程设置上，应该把教育重点放在（AB）上。A.体验 B.认识 C.控制 D.化解
23、对于小学高年级情绪管理课程设置上，应该把教育重点放在（CD）上。A.体验 B.认识 C.观察 D.表达
24、哪些是训练情绪体验的团体活动（AC）。
A.乌龟与乌鸦 B.情绪大法官 C.蜗牛的家 D.忍者无敌
25、哪些是训练情绪表达的团体活动（BD）。
A.乌龟与乌鸦 B.情绪大联唱 C.情绪对对碰 D.炸弹受气包 判断题:
1、对于小学阶段的学生而言，活动的内容和形式都应避免过于复杂，活动的设计基本不需要提高的空间。错
2、小学生的自我评价是从学业、运动、社会接纳、身体外表和行为表现等方面进行的。对
3、初中阶段的学生不会花很多的时间和精力内省。他们往往很敏感又会感到有很大的压力。
错
4、教师在带领高中生进行团体训练时，应该重点培养他们的自我评价能力和自我接纳的能力，为他们日后进入社会和新的环境做好准备。对
5、小学生团体训练按下列步骤进行：团体建立、自我体验、自我认知Ⅰ、自我认知Ⅱ、自我接纳。错
6、团体训练正式活动之前，最好都能安排一些短小的暖身活动，以帮助学生集中注意力，调动积极性，并做好运动量的准备。对
7、“宝石工匠”活动属于自我认知方面的活动。
错
8、情绪表达能力，即学生能够使用合理而有效的方式表达自己的情绪，实现与他人的有效沟通。对
9、能够使用合理而有效的方式表达自己的情绪，实现与他人的有效沟通，这里所指是合理而有效的方式包含行为层面，也包括言语、表情、体态语等层面。对
10、情绪调控能力，即情绪状态具有一定的弹性，能够在全部时候有无意识地调节自身情绪的大小、好坏，甚至调节与情绪相关的生理反应。
错
11、对于小学阶段的学生而言，情绪体验的重点在于压力体验。
错
12、压力问题已经成为大部分中学生群体心理发展中的重要议题，所以我们只需着重处理压力问题，对于别的问题可以暂时忽略。
错
13、对于中学的学生，教师教会他们调控自我情绪的同时，亦需要帮助他们建立情绪与人际关系、社会道德和生活规划之间的联系，帮助他们认知到情绪、人格等非智力因素对个人成长的重要性。对
14、每次正式活动以前，最好都能安排一些短小的暖身活动，以帮助学生集中注意力，调动积极性，并做好运动量的准备。对
15、恐惧情绪有较明显的躯体反应，例如脉搏、心跳、呼吸、汗腺、体温等指标的变化。对
16、“恐怖箱”这个活动适合于中学高年级的孩子，可以安排在情绪训练的最开始部分。
错
17、活动“情绪大联唱”较简单，只适合低年级小学生使用。
错
18、社交动机则是个体人际交往行为的外在动力之一。
错
19、在社交动机的基础上，人的个性品质得以形成，能力素质得以发展。对 20、环境探索能力，只是指学生能够洞察所在的自然环境。
错
第四篇：心理学
在心理学的众多发现中，有不少发现新鲜，甚至有些神奇。现在有人总结出心理学研究中的10大神奇发现。
1、出国激发创造力
该不该出国?心理学研究告诉你。2010年6月，美国马里兰大学帕克分校心理学教授米歇尔·盖尔范德等人发现，与其他文化的人群进行接触，会提高人们的谈判能力。欧洲工商管理学院的3位心理学家同样发现，旅居国外，学习并吸收外国文化，能帮你打开一种全新的思路，从而增强创造力。他们提出了“文商”(文化商数CQ)这一概念，并发现CQ在国际谈判中起着非常重要的作用。
好男儿志在四方，这句话果然没有说错，为了让大脑更灵光，有机会还是出国“镀镀金”吧!
2、电脑是把“双刃剑”
数字时代，电脑游戏成了很多人的休闲伙伴。玩游戏好不好?心理学家争论不休。2010年3月，美国爱荷华州立大学特聘教授克雷格·安德森等人指出，有“打打杀杀”等暴力情节的游戏会让人滋生暴力倾向。2010年4月的另一项研究发现，玩PSP游戏机的孩子，学习成绩普遍下降。但是，还有科学家发现，打游戏，尤其是动作类游戏可以让人反应更灵活，是很好的反应能力和准确性训练方法;《人格与社会心理学》杂志还有一篇文章指出，玩游戏会让人心肠好、更热心。
看来，电脑游戏还真是把“双刃剑”啊!偶尔消遣并无大碍，但切记不可玩物丧志。
3、冲动让人不理智
我们常说“距离产生美”，“距离”到底能变出什么魔法呢?2010年7月，美国纽约大学心理学教授阿加姆·特罗普和美国特拉维夫大学社会心理学副教授尼拉·利伯曼提出“建构水平理论”的说法。他们指出，制造一点“心理距离”，比如想买手机时别马上掏钱，过几天再决定，会让你更抽象地思考，抓住如“通话质量好不好”这种主要矛盾，而避开如“铃声好不好听、颜色好不好看”等细节问题和感性的干扰，帮助我们做出更明智的选择。
当然，过度理性可能变得固执呆板，因此，“距离”适中，才能英明决策。
4、广告真的不白做
如今的世界，广告满天飞。无论看电视、看报纸、听广播、上网„„广告简直无孔不入。你可能觉得广告只能宣传商品，买东西时，大脑自会有个“管家”让自己理性消费。而2010年8月，加拿大瑞尔森大学经济学副教授梅勒妮·邓普斯等人发表在《消费者研究》上的文章表明，给某一商品“戴高帽”，会激活大脑愉快的情感反射，让你不由自主地对它产生好印象，而忽略其真实的质量。即使你知道它品质一般时，也会屈服于广告的效应，这一过程被称做“情感调节”，也叫“移情”，我们常说的“爱屋及乌”就是典型的例子。
原来，广告商们早就开始使用这种神奇的力量，悄无声息地改变我们的购物选择了!
5、花钱过程添开心
“钱不是万能的，没有钱是万万不能的”。对于这句“至理名言”，心理学家们也力求证实金钱和快乐之间到底有着什么样的关联。经过多年研究，如今终于看到一丝曙光。
2010年7月，美国盖洛普公司公布了一项大规模调查结果，这项涉及132个国家13.6万人的研究发现，金钱能改善人们的生活质量和满意度，但对日常情绪的影响极小，这种联系与性别、年龄和社会阶层等因素无关。随后，英国沃里克大学和卡迪夫大学的研究人员指出，幸福感并不在于金钱的绝对值，而是与身边的人相比，是不是比他们挣得要多。此外，美国康奈尔大学的心理学家崔维斯·卡特和汤姆·基洛维奇发现，与花钱买到的东西相比，花钱的经历其实更让人开心。而哥伦比亚大学的研究人员则发现，花钱买礼物送人或者捐款做善事，不仅能让人更快乐，还能提高身体免疫力。
原来，金钱与快乐还真有着千丝万缕的联系，我们难免沾点“铜臭味”了。努力赚钱改善生活质量无可厚非，但“君子爱财，取之以道”，钻到钱眼里，就得不偿失了!
6、唱首歌恢复记忆
你有没有过这样的经历?明明演讲稿已经背得滚瓜烂熟，上了台却卡住了。越到关键时刻，越容易出“状况”，真的是太紧张了吗?2010年9月，美国芝加哥大学心理学教授西汉·贝洛克在《窒息》一书中指出，大脑“卡壳”的秘密在于“内存”不够!紧张、焦虑等情绪会存在“工作记忆”这个“内存”里，太紧张了，不良情绪把“内存”装满，原本储存在大脑里的其它资源，自然没有空间提取出来了。
因此，重要时刻来临前，最好深呼吸，哼哼小调、唱个歌，把大脑内存清空一下。
7、“贴标签”影响判断
我们常说“物以类聚，人以群分”，2010年11月，美国里海大学心理学副教授阿曼达·布兰登和密歇根大学心理学博士苏珊·吉尔曼发表在《认知科学》上的一项研究发现，人的大脑也有这个毛病。一旦我们把一个事物归到某一类，即使没有亲眼见到，也会把这一类物品的特点强加到它身上，比如“天下乌鸦一般黑”、“独生子女问题多”、“有钱人不靠谱”。研究者称之为“刻板印象”，这说明我们的大脑也会“偷懒”，想找捷径去认识世界，而“分类”是最便捷的判断方法。殊不知，生活中很多偏见和歧视正是由于轻易“贴标签”造成的。
知道了这点，以后听到这种“贴标签”的话时，恐怕应该冷静判断，不要以偏概全。
8、有自信就能成功
愚公移山的故事流传至今，而很多人认为这种不屈不挠的精神是天生的、无法培养的。2010年10月，美国斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德维克等人发表在《心理科学》上的一项研究指出，坚信自己拥有强大的心理潜能，并勇于挖掘，会激发顽强的意志力，使精力更旺盛，心里更有“韧劲”，从而可以更冷静地面对偏见、伤害和挫折，最终一步步赢得成功。
看来，“有志者”真能“事竟成”，心情消沉时，不妨大声对自己说：“我能!”
9、左右大脑能对话
2010年，“核磁热”横扫世界，功能核磁共振成像(简称fMRI)让人在没有创伤和痛苦的情况下，看到大脑的活动。以前，科学家致力于研究大脑思考时的活动状态。而2010年，新研究发现，大脑“休息”时也不平静，某些区域会出现同步的活动趋势，它们之间像说“悄悄话”一样，有重要的联络，被称为“功能连接”。可喜的是，我国科研机构，如北京师范大学认知神经科学与学习研究中心，在这一领域也作出了重要贡献。
10、研究结果更确切
由于心理感受百人百样，很多心理现象具有强烈的不确定性，无法像数学题那样得出“一加一等于二”的结果，这一难题困扰心理学家多年。2010年12月，脑科学研究专家、美国印第安纳大学心理学教授乔纳·莱勒对心理学研究的统计方法进行了改良，他将“贝叶斯统计”的手段引入心理学，这一“革命性”的成果发表在《认知科学》杂志上。
第五篇：心理学（定稿）
大学生心理压力、社会支持及其与
学习倦怠的关系研究
院系：计算机科学与技术
专业：计算机网络
班级:09级2班
姓名：xxx
学号：x91602xx04
2011年5月31日
摘要
本研究的目的是了解大学生面临的压力、获得与利用社会支持以及学习怠倦的状况，并进一步探讨大学生压力、社会支持及其与学习怠倦之间的关系。研究主要通过资料搜索整理总结的方式进行对搜集的数据进行严密的统计分析，得出本研究的结论如下：
1、大学生的压力源因素主要有五个方面，包括：学习压力、人际关系压力、就业压力、恋爱压力和经济压力等。
2、大学生压力源、压力体验、学习怠倦水平在总体上处于中等偏下程度。
3、大学生压力源、压力体验、社会支持及学习怠倦间的关系。
1大学生压力源与压力体验间存在极显著的相关关系，学习压力和人际关系压力对压力体验。
一、大学生心理压力源研究
国外的研究结果一般认为，学业、社交、生活与经济方面的因素以及择业等是大学生压力的主要来源。这与我国的研究基本一致，我国的研究发现大学生心理压力普遍包括学习压力、生活压力和就业压力三个方面。
有研究进一步将影响大学生心理压力的因素归结为：
竞争、经济条件、学习成绩、人际关系、独立生活能力、校园环境、家庭环境、专业方向等八个方面。另有学者将大学生心理压力源操作化为学习压力、社交压力、生活压力、自我发展与择业压力四个维度。与之前的研究所不同的是社交压力从生活压力中分化出来，表明大学生的社交压力为学者们更加关注了。还有学者的研究发现对大学生心理上造成较大压力的因素主要有以下几项：个人前途= 就业、学业问题、人际关系问题、恋爱问题、经济问题。复有学者进一步将大学生处理与异性以及与父母的关系提上日程，认为大学生的心理压力源自前程压力、学习压力、经济压力、社交压力、异性压力、自主压力。不同性别大学生心理压力的比较
研究关于压力的性别差异，文献回顾发现，西方文献中基本都认为女生的校园压力高于男生女生报告的消极事件和日常烦扰均多于男生。Hendershott等人的研 究也得出相同结论。她在三年的追踪研究基础上仍得出女生报告的校园压力明显高于男生。我国的研究发现男女大学生的心理压力有一定的差异，男生高于女生。这个结果与大部分西方研究结果不同。
有研究进一步比较了具体压力问题的性别差异，学习方面男大学生对“有些科目怎么努力成绩也不好”，“学习成绩总体不理想”，“讨论问题时常反应不过来“，“完成课业有困难”，“有些课程作业太多”和“各种测验繁多”这几个问题的压力反应明显高于女大学生；生活方面男大学生对诸如“渴望真情却得不到”，“身体不好”，“社会上的各种诱惑”，“没有人追或找不到男D 女朋友”，“家庭经济条件差”几个问题的压力反应明显高于女大学生。
大学男女生压力的性别差异、中西文献反映的差别，都不得不引起学者的反思，Burke Weir认为，女生报告的压力比男生大，因为女生更愿意表达自己的情感，而男生则不大愿意暴露情感。Fisher则用自尊感和控制感来解释男女大学生的校园压力反应，认为，由于女大学生的自尊感和控制感都低于男大学生，所以她们的压力反应偏高，并由此假设男生并不是真的压力小，只是因为他们不愿意说出来。如果是这样，我们也可以得出另外的推论：女生的压力会通过表达更快地得到释放，而男生的压力则因为他们不愿意表达越积越深。因此，表面看可能女生的压力更大，实质上，男生的压力也许更大。但是似乎中国的男大学生更不愿意表达才合乎中国的传统文化，那么为什么中国的研究一致测得男生压力更大?或许中国的男大学生比女大学生有大得多的压力，以至于隐瞒不愿表达的压力，还是有比女生更大的压力。男女大学生承受的压力无论是质还是量都有不同，其原因我国学者认为，第一，受传统两性不同性别角色模式的影响，男大学生更渴望自我价值的实现，更希望得到社会的注目和认可，因而他们对自身的要求更高、期望更大，自然而然会感觉压力更大；第二，女大学生面对困难和挫折比男大学生更会自我调节，她们通过发泄、暗示、被劝解等来“消化”外来压力的能力比男生更强。而男大学生则由于受“英雄角色”的传统观念束缚，多封杀自己的感情而转向心理内部冲突，因此男生的心理压力大、持续时间长、压力反 3 应强烈；第三，男女性别角色社会化的不同，男女大学生加强了性别角色的自我意识和自我社会化，形成了稳固的性别角色心理，同时也加深了人们对男女性别的社会刻板印象，男女大学生能深切感受到社会对其角色的期望值不一样.二、大学生社会支持研究现状
在社会心理学领域中,有关社会心理因素的定量研究结果表明,社会支持在社会心理调节因素中最受重视。2008 年,我国发生的南方冰雪自然灾害、西藏“3.14”打砸抢事件、四川汶川大地震等重大社会事件,都已证实建立社会支持系统是做好心理干预的重要措施。作为大学生群体,在我国正处于社会转轨时期,社会环境急剧变化,人际关系、生活态度、价值取向遭到前所未有的冲击,面对外部环境急剧变化的冲击,大学生由于对自身有效心理资源利用不足等原因,导致应对手段缺乏,精神压力愈来愈大,心理健康面临日益严峻的挑战。因此,探讨建立良好的社会支持系统成为维持大学生心理健康的重要工作内容.国内外学者用定量评定的方法对社会支持进行了大量研究。总体来说,社会支持类型因国家、社会的不同而不同;因支持提供来源的不同而有别;因个体面临问题的不同而差异。
家庭因素与大学生社会支持的研究
许多研究者发现家庭因素对大学生社会支持的获得有重要影响,家庭经济状况是一个方面,家庭结构及父母文化程度所起的作用对获得主观支持的作用更为突出。宋尚桂(2002)[13 ] 研究发现低收入大学生在客观支持、主观支持和支持总分三项得分均显著低于非低收入大学生。城镇与农村背景的低收入大学生社会支持各因子均无显著差异。从总体上看,低收入大学生的社会支持水平低于非低收入大学生,在社会支持利用度方面则与非低收入大学生没有差异。表明低收入大学生在获取社会支持方面遇到更多的困难,如家庭经济困难等,而且他们自身对社会支持的感受也显著低于非低收入大学生。李慧民、李越美(2004)[14 ] 研究表明低收入家庭学生的客观支持分(7.74 ±1.76)低于高收人家庭的学生(8.17 ±2.19);不完整家庭学生的主观支持分和支持总分(19.79 ±4.14 ,35.11 ±6.45)低于完整家庭学生(21.03 ±3.31 ,36.55 ±4.72);父亲文化程度高的学生其客观支持和主观支持得分显著偏高;母亲文化程度高的学生其主观支持和支持总分显著偏高。陈琴(2005)[15 ] 研究发现贫困生SCL290 各症状因子 分均高于普通大学生;贫困大学生的社会支持状况更差,在主观支持、支持总分上差异有显著性;贫困大学生更多地采用消极的应对方式,自责因子与普通大学生比较差异有显著性。辛勇、黎万和(2005)[16 ]通过对贫困与非贫困大学生社会支持量表评定结果比较发现:贫困大学生的主观支持评分低于非贫困大学生,对支持的利用度评分高于非贫困大学生,差异有显著性(P 均< 0.05)。吴文峰、卢永彪(2006)[17 ] 研究表明家庭的亲密度与组织性越高,大学生获得社会支持的水平越高。毛小玲等(2008)[18 ] 研究也证实了这一点,贫困生朋辈支持、家人支持和总体支持的得分显著低于非贫困生,学校支持的得分显著高于非贫困生;农村贫困生在教师支持和学校支持上的得分显著高于城镇贫困生。2 性别因素与大学生社会支持的研究
宋尚桂(2002)[13 ] 研究发现,在客观支持、主观支持和支持总分三个项目上存在显著的性别差异,女生显著高于男生。程虹娟等(2005)[19 ] 研究表明女生的支持人数、满意度、信息支持、物质支持和情绪支持显著高于男生。陈新叶(2006)[ 20 ] 从中华女子学院山东分院一年级新生中选取文、理科女生各100 人为研究对象,表明女大学生社会支持程度显著高于全国10 城市社会支持程度参考常模(女生),这可能与女校学生接受的女性特色教育有关。何心展(2006)[21 ] 等研究表明女生主观支持和支持利用度得分高于男生,在客观支持得分上没有显著性差异。毛小玲(2008)[18 ] 等研究表明贫困男生获得的社会支持少于贫困女生,其心理健康状况比贫困女生要差。3 年级因素与大学生社会支持的研究
社会支持在不同年级大学生中各有特点。程虹娟等(2005)[19 ] 研究证实大一支持人数最多,大二最少;大一父母支持最少, 同学朋友支持最多。唐燕等(2007)[22 ] 对其进一步研究结表明一、四年级学生相对于其他年级学生获得更多的客观支持,一年级学生的支持利用度最高。不同年级大学生的社会支持在多数方面都存在显著差异。大一年级获得的社会支持最多,其次是大
四、大
二、大三。此外,大学生社会支持的影响因素还有人格因素和专业因素。程虹娟等(2005)[19 ] 对大学生社会支持现状的研究发现,理工科学生支持人数明显低于文科、医学和师范专业学生。人格特质中大学生越外向,情绪越稳定,获得社会支持的水平越高。
三、大学生学习倦怠研究 据《中国青年报》的一份调查显示，大学生学习态度非常好的比例在整个群体中只占到了8.5%，大学生在基础课的逃课率为25%以上，专业课逃课率为20%左右，公共课的逃课率高达50%，在一些高校中因不喜欢所学专业而产生厌学情绪的学生比例高达40%，甚至有部分大学生因为厌学而最终退学。已有的多项研究也表明，中国大学生普遍存在学习动力不足，学习动机不明确，学习兴趣不浓，学习态度不积极等现象。Pies 等人的研究发现，大学生在学校学习过程中产生的学习倦怠现象，其严重程度甚至高于助人行业的工作者，因此学习倦怠的研究刻不容缓。
表1 大学生总体样本在学习倦怠各个维度上的得分情况
表1 表明，大学生的学习倦怠整体水平较高，达到中间值3，其中情绪低落和行为不当接近中间值，而成就感低已经超过了中间值。表2 大学生学习倦怠的性别差异t 检验
注：* p<.05，**p<.01，***p<.001由表2 说明，大学生学习倦怠在情感低落维度和学习倦怠的总分上，存在性别差异，男生均高于女生。
讨论 大学生在学习倦怠三个维度上每题平均得分为：情绪低落2.79，行为不当2.97，成就感低3.33。由于量表均采用5 级计分制，故取中值3 为倦怠程度的参照值。根据评价标准：在学习倦怠三个维度上得分越高，倦怠越严重；得分越低，倦怠程度越弱。通过对大学生学习倦怠总体情况的描述性统计分析发现，大学生学习倦怠的总体情况不至于非常严重，其得分处于中等程度，这也许可以解释为什么大学生中确实存在学习倦怠，但却不容易引起重视。而在学习倦怠的三个层面中，学生在成就感低这一维度上得分高于其它两个维度。由此可见，有相当部分的学生在学习过程中很难体验到成就感；对所学专业不感兴趣，在情绪上感到疲乏、沮丧、挫折、无精打采、情绪低落，并对学习产生强烈的排斥心理；大学生在学习活动上容易做出一些不恰当的行为，有部分学生惯于迟到、早退、缺席、逃课、上课走神、转专业等一系列不利于学习的行为，这也验证了《中国青年报》的报道。因而，笔者认为大学生在学习怠的得分虽然处于中等程度，但是，这个分数不容乐观，应该承认还是有一部分学生有学习倦怠的心理。理论意义：
压力、社会支持是健康心理学研究的重要内容，不同学科的学者对该领域开展了广泛的研究，积累了丰富的研究成果，为后人的研究奠定了基础，但健康心理学形成了20实际70年代后期，作为一门新兴的学科，其各方面的研究还需要从广度和深度上进一步充实。目前我国关于大学生倦怠的研究尚处于起步阶段。本研究对大学生压力、社会支持、学习倦怠及其关系开展研究，将进一步明确压力对大学生学习倦怠的影响，社会支持在压力和学习倦怠间的作用，是对当前国内在该领域的补充，有助于充实和完善大学生压力，社会支持和学习倦怠的理论。实践意义：
随着我国高等教育的房展，大学生规模越来越大，大学生学习倦怠的现象也越来越突出。本研究将揭示我国大学生学习倦怠的现状，有利于高校管理者、教师和大学生认识学习倦怠，有利于他们认识到消除倦怠的必要性和紧迫性，这将有利于解决大学生学习倦怠问题。
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