培养中班幼儿正确使用筷子的研究的结题报告

第一篇：培养中班幼儿正确使用筷子的研究的结题报告

培养中班幼儿正确使用筷子的研究的结题报告

一、实验名称：培养中班幼儿正确使用筷子的研究

二、问题的提出：

独生子女从小娇生惯养，造成动手能力差，己是幼儿园普遍存在的问题，儿童是一个独立的人，他们在积极主动地探索周围的世界。在孩子的成长过程中，他们有自己动手的愿望和求知的欲望，如：孩子常常会要求“我来”，“我自己会”，“我来干好吗”等，而许多父母亲常常把自己的意志强加于孩子，从而挫伤了孩子的积极性。他们认为孩子吃饭慢，浪费家长更多的时间不值得。于是就拿起勺子一口一口地喂，久而久之孩子造成了依赖的思想。本班幼儿现阶段将从小班使用筷子过渡到中班使用筷子，但我们发现有的幼儿左手使用筷子，有的幼儿用拳头的方式握筷子，因此，引导幼儿如何使用筷子是现阶段我班急需解决的问题，本课题将从实际出发，就培养中班幼儿正确使用筷子这一问题进行研究。

三、理论依据

2---4岁是儿童生活自理能力的初步形成的关键期，家长和教师应当抓住这一时期让孩子做一些力所能及的事，培养其简单的生活自理能力。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感，自信心，以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也产生深远的意义，但现在大部分的幼儿依赖性强，生活自理能力差，以致不能很好的适应新环境，所以培养幼儿的生活自理能力致关重要。“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”是《纲要》对健康领域所提出的目标之一。而使用筷子是和我们的生活息息相关的,同时还关系到孩子的健康问题,为了使今天的幼儿将来能成为21世纪祖国建设的栋梁，从小培养他们良好的生活自理能力是相当迫切和必要的。本课题旨在通过一系列的教育和情景操作练习，同时在取得家长重视、配合的基础上，以家园互动的形式，同步探索培养、提高幼儿良好生活自理能力的有效手段和组织形式，使新课程的贯彻实施落到实处。

四、实验目标

1、制定计划,收集资料

2、教给幼儿正确的使用筷教子的方法，在进餐中进行正确的指导。

3、家园一致性教育, 要求父母在家中为孩子创造锻炼的机会。

4、在日常生活中提高幼儿使用筷子的能力。

五、实验过程

1、实验对象： 中二班全体幼儿（年龄为3岁--4岁）。

2、实验时间：2010年9月----2011年1月

3、实验步骤

第一阶段:(2010年8月)准备阶段,制定实施方案

第二阶段:2010年9月----2011年1月

九月:收集资料,发放调查问卷

十月:幼儿学习正确拿筷子的方法.十一月:用筷子练习夹木珠等比较大的物体.每天在进餐中进行正确的指导。

十二月:家园配合练习使用筷子.第三阶段:2011年3月----2011年6月

三月:练习夹又圆又小的物体,如花生米

四月:教给幼儿正确的使用筷子的方法，在进餐中进行正确的指导。五月:在日常生活中复习、巩固,每天在进餐中督促检查幼儿使用筷子.六月:在班中举办竞赛活动.六、实验方法

练习法、比较法、游戏法、竞赛法、家园配合法,并对实验研究的数据和资料做必要的整理和分析。

七、实验原则

1、经验性原则。

2、兴趣性原则。

3、游戏性原则.八、结果与反思

从实验结果看，实验后的成绩高于实验前的成绩，而且也高于同龄班的成绩，我认为主要原因是：有目的、有计划、有顺序性的练习，是孩子学会使用筷子的前提。也许有人认为第一步夹玻璃球和第二步夹毛球的练习都是多余的，直接练习用筷子夹东西会更省事。在实验的过程中，有一名小朋友因为某种原因很长时间没上幼儿园．当她看到小朋友都会用筷子夹花生了，觉得很有兴趣，也想试一试，拿起来就开始夹，结果一个也夹不到急得满头大汗。有了夹玻璃球和夹毛球的基础，幼儿使用筷子时不感到拘谨,很快地就

学会了使用筷子。这项实验和研究表明：中班是学习使用筷子的关键时期，幼儿不仅独立生活能力得到了提高，而且对幼儿智能发展也非常有益。当然，这是我的一点尝试，仅仅是开始，很不完善，需要在今后的工作中进一步探索研究，使其更加完善。

在今后的生活活动中我们还要注意培养孩子良好的用餐习惯和文明用筷的行为，如：

1.不狼吞虎咽，不用舌头舔食餐具。

2.吃饭时，要端起碗，大拇指扣住碗口，食指、中指、无名指扣碗底，手心空着。

3.夹菜时，不能用筷子在菜盘子里面翻来倒去的“寻寻觅觅”，不要把碗里的菜拨到桌子上，不用筷子搅拌热汤，不要把汤泼翻，不要将菜汤滴在桌子上。

4.要闭嘴咀嚼，细嚼慢咽。嘴里不要发出“叭叭”、“呱叽呱叽”的声音。口含食物，最好不要与别人交谈，5.吐出的骨头、鱼刺、菜渣，要用筷子或手取接出来，放在自己面前的桌子上，不能直接吐到桌面上或地面上。如果要咳嗽，打喷嚏，要用手或手帕捂住嘴，并把头向后方专转。

6.吃饭时要精神集中，有些小朋友在吃饭时看电视或者看书报，这是不良的习惯，既不卫生，又影响食物的消化吸收，还会损伤视力。我们想通过以上的教育使孩子的自理能力更加完善。

第二篇：中班幼儿分享行为的培养研究(结题报告)

中班幼儿分享行为的培养研究

----结题报告

盐城市冈中幼儿园

王荣翠

【研究背景】

随着社会的进步，科技的发展，在生活的各个领域中越来越需要人们具备与他人合作与分享的品质。善于与他人合作分享是时代的要求，是孩子日后生存和发展所必需的品质。

意大利著名教育家蒙特梭利博士曾指出：我们无法将“忍耐”的美德教给三岁的幼儿，但是靠幼儿本身在现实环境中体会却是可能的。实践证明：我们只有通过适当的方法引导幼儿，在主观上让幼儿产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为更加稳定，有序，才能让幼儿最终自觉产生分享行为。国际21世纪教育委员会提出：教育必须围绕四种基本能力――学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。这样，有了良好的分享行为后，幼儿才会成为有四种基本能力的新一代，这是孩子面对未来世界挑战所必须具备的条件及能力。

调查表明，我国的学龄儿童是缺乏分享行为的。我在近几年的幼儿实践工作中发现，幼儿的独占霸道的行为是一种十分普遍的现象。我曾就我班幼儿的分享行为进行调查：在40人中拿到玩具就自己玩，不愿给别人玩的幼儿约占60%；有争夺玩具行为的幼儿约有57%；想玩但没有达到目的就打人，踢人的幼儿约有50%。这些触目惊心的数据表明了本班幼儿十分缺乏分享的意识与行为。而这些表现出强烈

独占倾向的幼儿大多数是大人们宠着他，在家一个人玩的。家里是“六宠一”（爷爷、奶奶、姥爷、姥姥、爸爸、妈妈宠一个小孩），孩子是家中的“小皇帝”、“小太阳”，处处是以他们为中心，因而养成了自私霸道的习惯，不会与他人相处，这使我意识到这一问题必须给予解决。

幼儿分享品质的形成是一个从认识到行为，并逐渐内化的过程，也是一个比较复杂的演变过程。这并不是一朝一夕就能完成的。我们在提高幼儿素质，创设环境，选择内容与实践活动方面做了大量的工作，为幼儿分享品质的形成和内化提供了有利的保障。因此就如何培养幼儿分享幼儿意识提出一些具体、可操作的办法设计了此课题。【研究目标】

对于我们中班的幼儿来说，确立分享的目标是：

1、在幼儿了解并学会分享实物的基础上，初步体验精神分享带来的快乐。培养幼儿进一步的分享意识。

2、在游戏、学习、生活中能主动配合、分工合作、协商解决问题，并能在活动中学会关心他人，与他人分享物品、情感体验等，养成分享的良好习惯。【研究方法】

1、教育调查法：通过访谈、观察幼儿对分享的理解及交往过程中存在的分享问题，根据幼儿现状采取具体的行动实践研究。

2、文献研究法：查阅书籍资料学习引导幼儿分享的经验。对近几年来发表的关于幼儿分享的文章，培养幼儿分享意识的文献资料，特别是介绍幼儿分享意识幼儿分享品质的形成是一个从认识到行为，并且逐渐内化的成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验由本课题借鉴。

3、案例研究法：设计关于分享的活动方案和教育个案，选取有代表性的学生作为长期观察对象，在不同阶段有计划运用不同教育手段，观察并分析其发展动态，进行科学对比，最终得出结论。

4、行动研究法：在教育教学活动中，采取具体的行动实践研究，观察、研究幼儿在教师和家长的引导下行动是否有改善、学会分享。

5、经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析、研讨，撰写总结或实验报告，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。【研究过程】

幼儿分享品质的形成是一个从认识到行为，并且逐渐内化的过程，也是一个比较复杂的演变过程，并不是一朝一夕就能完成的。我们在提高幼儿素质、创设环境、选择内容与实践活动方面做了大量的工作，为幼儿合作与分享品质的形成和内化提供了有利的保障。

1、提高教师素质，打下坚实基础。

我们虽然意识到幼儿分享的重要性，但对其的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。因此，我不断学习有关理论文章，如《幼儿合作意识与能力的培养》、《注重幼儿在分享活动中的体验》等内容。不断地丰富有关幼儿心理学知识，尤其是幼儿如何学会合作，如何学会分享方面的理论知识和已有经验。在此基础上，我针对专题实施过程

中遇到实际问题展开讨论与交流，并定期开展主题教育，使理论与实际紧密结合，不断提高个人素质，为实施课题研究奠定了坚实的基础。

2、创设良好环境，营造温馨气氛。

在《纲要》的“总则”中指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。”显然，良好的环境是幼儿合作与分享品质形成的有效资源。

(1)物质环境的创设，让墙壁也会说话。

近两年来，我们幼儿园的环境创设无论在内容、色彩、形象还是情趣方面都有了显著地变化，形成了自己的特色。在我们中班的墙面环境中结合分享与合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。如：墙面布置中的“分享树”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共同创作完成了一棵普通的树。然而，孩子们经常会带一些自己喜欢的物品来，如照片、图片、书等挂在“树”上，和同伴一起说说看看，“树”上的内容则根据孩子的意愿不定期的更换。一棵“普通树”由此就变成了“分享树”。孩子们从中感受了合作与分享的快乐。又如“我们一起放风筝”、“去郊游”、“愿望星”、“心情栏”等系列主题，使孩子们在参与制作、欣赏富有童趣的画面的同时，与同伴合作分享的愿望更被激发了出来。

(2)心理环境的创设。

心理环境是一种隐性的环境，也可以理解为是一种气氛，一种感

觉。其中包括两方面的内容：

a.和谐的师生关系。

教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此，建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。在平时的各个活动中，我们总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。我们教师经常会说一些这样的话：

“老师有件高兴的事，真想告诉你们，让你们和我一起开心！” “你有什么不快乐的事就说出来吧！让大家一起替你想个好办法！”

“你们能商量着，合作着搭积木，真好！”

“你们都想当经理，没人当员工，玩不成了，怎么办？” 教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，能使幼儿受到极大的鼓舞，因而进一步强化合作与分享的动作，愿意更多地、自觉地做出合作与分享的行为。

b.温馨的家庭氛围。

温馨的家庭生活是幼儿形成良好情感品质的摇篮。家庭教养方式对幼儿情感的影响是不容忽视。于是，我们把转换家教观念，改进家教方式放在家教工作的首位。通过各种形式向家长宣传在孩子面前言传身教的重要性。家庭成员之间要有互相合作的精神，有了好东西不仅要与孩子分享，更要与老人分享。

3、选择多种内容与手段，提供多样的实践活动。

(1)关于目标的制定与内容的选择。a.事先收集与专题相关的资料与教育内容。

b.根据中班孩子的实际情况，制定出符合中班幼儿身心特点的目标，将专题的年目标、学期目标、月目标、周目标与日目标层层相扣、紧密结合。

c.选择的教育内容与目标相对应、相匹配。如：把分享目标划分成物质分享和精神分享，又把精神分享划分成分享快乐与共担忧愁。根据孩子的年龄特点安排相关的教学内容，在中班第一学期主要安排物质分享方面的内容，如：语言活动《佳佳真快乐》意在让孩子们懂得“我把好东西分给你，你快乐，我也很快乐”的道理。在第二学期则安排精神分享的内容，如故事《忧伤鸟》，意在让孩子们知道分担别人忧愁，帮助别人解决困难原来也是件快乐的事。体游《两人三足》、《网鱼》、美术《手拉手、去郊游》、计算《欢乐的相邻数》等教学内容都很好地结合了合作与分享的目标！

(2)灵活、多样的教学形式、手段与方法。

《纲要》中明确地告诉我们：教育方法运用要恰当、灵活、多样，充分体现幼儿是教育过程的主体的原则。合理运用集体、小组、个别等多种方式，注重师生互动、生生互动，并能有效地运用现代化教育手段，为每个幼儿提供充分活动和发展的条件。

a.正式教育与非正式教育相结合。

(a)正式教育活动包括语言、音乐、常识、美术、计算、体育等内容。采用的教学手段通常有：欣赏歌曲、故事、儿歌、情境表演、观

看图片、幻灯片、VCD等。如：幻灯故事《大狮子与小老鼠》，幼儿被“看小电影似的”这样一种形式给深深地吸引住了，唤起了幼儿参与讨论与交流的激情，从而得出了“原来强大的和弱小的之间也能合作互助”的道理。

(b)非正式教育活动所涉及的范围就更广泛了，区角活动、角色游戏、自由活动、散步等等。在日常生活中，幼儿一同游戏，合作分享的机会是很多的。如：在结构游戏中、角色游戏中幼儿间必须共同商量，友好合作，互相配合，才能使游戏顺利进行下去，分享共同游戏的快乐。又如：带孩子到户外散步时，看见蚂蚁运粮食，孩子们会蹲在一边饶有趣味地看着。抓住这一机会，就引导孩子讨论：为什么要有这么多的蚂蚁来搬这块食物呢？把食物搬进洞后，蚂蚁们又会做什么事呢？这样的例子举不胜举，在这些活生生的实例中，孩子们合作与分享的意识又得以进一步的巩固与深化了。

b.集体教育与个别教育相结合。

(a)集体教育的作用：幼儿在没有进入幼儿园之前，生活在家庭的小天地中，是被关爱、被满足的重要对象，因而没有分享、合作等方面的意识。而进入幼儿园后，集体教育使幼儿有机会与同龄人游戏和交流，促进其社会化的萌芽。如：在主题游戏“大家齐Happy”中，通过系列的集体活动“大家一起过生日”、“我们动手做果汁”、“招待小客人”等，让幼儿充分地感受到了集体的温暖，与同伴共同合作与分享原来是如此的快乐！

(b)个别教育的作用：个别教育是促进

每位幼儿在原有水平上获得发展的有效途径。众所周知的“水桶”理论告诉我们，幼儿的发展不可能是整齐划一的。由此，个别教育工作也显得尤为重要了。在实施个别教育过程中，必须注意以下原则：

1、观察在先

个别教育应是有目的、有意识的教育，只有进行细致的观察，真实的记录和客观的分析，才能掌握幼儿的特点。例如：有位叫文文的小朋友，虽能说会道，却有攻击性行为，不会合作、不爱分享，没有自己的朋友，显得比较孤立。

2、因人施教

幼儿的发展状况存在着较大的个体差异。因此，教育要求、方法也应该是有针对性的，与幼儿发展状况相适应的。例如：根据对文文的观察，发现孩子有交朋友的愿望，由于方式的不正确，导致他没有朋友。因此，我们把培养文文的重点放在“学习正确的交往方式，建立与同伴合作与分享的良好关系”这一层次上。

3、循序渐进与持之以恒

心理品质的发展有明显的变化性与反复，幼儿常常会出现反复甚至倒退现象。反复的指导和强化，对幼儿巩固积极的行为，并逐渐内化成良好的品质是十分重要的。我们常常帮助文文展示自己会讲故事的优点，以确立他在同伴心目中的良好形象。同时，又帮助他学习正确的交往方式。一方面鼓励他带书、玩具来和大家一起看、一起玩；一方面表扬他的分享行为。久而久之，他也能与同伴建立起良好的合作与分享关系。

4、一致性

坚持一致性的教育原则，这既包括教师间的一致性教育，也包括家园间的一致性教育。我们的老师对文文的教育就经常交流，取得一致的认识。

同时，还争取到了家长的支持和配合，父母为了培养孩子的合作与分享能力，经常把孩子的同伴邀请到家中来，引导他们做一些合作性的游戏；也十分支持孩子将书和玩具带到幼儿园与同伴分享。

(3)丰富多采的实践活动。a.在教学活动中的实践。

教学活动中单一的说教已经抓不住孩子的心了。因此，我们在这一环节中也设计了不少的实践活动。如：在常识活动《认识花生》中，我们准备了许多熟花生，孩子们既合作剥花生，又共同分享，品尝了花生的美味。这样的实践活动，既激发幼儿学习的兴趣，更让幼儿真正地体验到了合作与分享的愉悦。

b.在社会活动中的实践。

由于现在的孩子都是独生子女，家园“两点一线”的生活方式居多，孩子很少参加社会公共活动。针对这一情况，我们经常组织一些适合幼儿园孩子参加的社会活动。结合重阳节，我们的孩子自带礼物走进敬老院去慰问孤老，并为老人做一些捶腿敲背等力所能及的事，看着孤老们一张张欣慰的笑脸，孩子们也露出了天真灿烂的微笑，和孤老们一起快乐地分享着“关心人与被人关心”的幸福滋味。

c.在其他活动中实践

在自由活动中，我们经常会有意识地提供各种数量有限，新旧不等的玩具和图书，让幼儿在实践中自己学会合理分配图书、玩具，轮流分享。在三八节的亲子游戏中，孩子们通过实践，既与妈妈增强了合作伙伴关系，又与妈妈共同分享了游戏的快乐。【研究成绩】

通过一年的实践研究工作，已获得了一些初步的成效：

1、我们充分认识到“培养孩子从小就有合作与分享品质”的重要意义，能积极为孩子创设良好物质环境。师生间也能建立起一定的合作与分享关系，彼此的距离也愈来愈近，师生共为主体，平等和谐共处。

2、家长改变了传统的育儿观，增强了科学育儿的意识，能为幼儿营造一个比较温馨的家庭环境，支持幼儿与同伴的合作与分享行为，能为幼儿园的活动提供一些社会资源。如：提供当地的农场作为活动场所，家长与孩子共同合作植一棵“爱心树”，并能将买树的钱捐给灾区的失学儿童。家庭与家庭之间也能建立起“友好小组”，为幼儿间的交往提供了保障。

3、合作与分享的品质在孩子身上有着比较明显的体现。在区角活动、角色游戏等一些活动中，孩子们愿意与同伴协商、谦让或合作，他们知道许多事情只靠一个人的力量是不够的。同时，他们也愿意将好吃、好玩的东西带到幼儿园与同伴分享，当同伴生病或有困难时，愿意伸手相助。个别自我观念特别强的孩子，也在合作与分享中渐渐融入了集体。

【存在问题】

当然，我们的研究工作也是在边摸索边实践中进行的，有着许多不成熟的想法与做法。由于人的心理品质的差异性，决定了我们的研究工作在每个孩子身上产生了不同的效果。因此，我们还应更全面、更细致地去做好个案方面的工作，在一如既往的努力中，力求有更大的突破与进展！

第三篇：幼儿行为习惯培养结题报告

幼儿行为习惯培养结题报告

在科学技术迅猛发展，知识经济日益突起的时代，良好的行为习惯已成为现代人应具备的最起码的素质，良好的行为表现也成为测量和评价素质教育成果的重要内容和主要依据。现在不少家长把幼儿教育的认知教育、智力开发看作是幼儿教育的硬任务，而把幼儿行为习惯的培养、行为技能的训练作为软任务，在幼儿发展中存在着认知能力和行为能力不和谐性、不同步性。有的幼儿还尚未形成用餐、入厕、倾听、玩玩具以及交往、游戏、娱乐等方面的基本行为习惯，求知能力、协调能力等方面也不尽人意。如果任由这一情况发展下去，幼儿行为方面的问题将越来越多，幼儿的畸形发展将不可避免，对今后的一生都将产生不良影响。

我园地处一个小县城，大多数家长幼教观念淡薄，对于幼儿教育的重要性不太重视，更有大多数家长都是外地务工及当地个体或私企，她们为了生计，有打工的，有做小生意的等等，这种家庭的子女占全园的90%左右，大多数家长文化素养不高，整天忙于生计，对幼儿的教育不够重视，导致幼儿行为习惯较差，针对这一突出问题，我们幼儿园老师通过分析后，觉得很有必要就如何进行幼儿良好行为习惯的培养进行研究。

课题研究的目的就是为了加强幼儿园日常规范制度建设，强化和规范校园常规管理，发挥管理规范的强制作用，道理情操的陶冶作用，校园环境的熏陶作用，幼儿主体的“倚同作用”，创设一个全程育人、全面育人、全员育人的科学严谨、和谐生动的教育环境，通过实践、历练、积累，促进幼儿具有良好的行为举止，养成具有时代特征和符合社会要求的良好行为习惯。探索对幼儿进行良好习惯养成教育的有效途径、方法。探索如何指导家庭与幼儿园配合,共同做好幼儿良好行为习惯的养成教育工作。

根据确定的研究目标和指导思想，本课题主要研究的内容：

1.当前幼儿学习状况和现状的调查研究。主要调查分析我园幼儿学习情况和学习方式，以及在校的学习情况。通过调查分析，了解幼儿学习生活中存在的问题和不良行为，发现幼儿学习过程中的积极因素，以加强行为习惯培养的针对性。调查分析外来务工人员子女及当地个体子女的现有习惯，明确幼儿不良行为习惯的表现及原因分析。

2、幼儿良好行为习惯培养目标的研究。根据幼儿身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的行为习惯培养目标。幼儿期间应养成的习惯内容包括哪些方面。

3、培养良好行为习惯的策略研究。这是重点也是难点，要通过理论研究和时间探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。

（1）、在各项教学活动中培养幼儿的行为习惯。培养幼儿的能力，塑造幼儿人格的阵地。深化教学改革，传授知识，激发情感，培养能力相结合的活动。

（2）、通过幼儿园的环境创设，营造良好的氛围。激发幼儿学习的兴趣，陶冶情操。

（3）、加强家园合作，争取家庭的积极配合。

（4）、加强个体指导，帮助孩子克服心理障碍，矫正不良习惯。

（5）、加强教师队伍的建设，形成师表群体的形象。用教师的力量和群体感染力、约束力，影响鞭策幼儿，成为幼儿的楷模，受到训练和熏陶实效。

本课题将采取的研究方法有：

1、调查法；通过编写问卷对幼儿、教师、家长的相关情况及研究过程中的变化情况进行调查，取得真实性资料。

2、观察法：通过观察，发现幼儿不良习惯并给予及时纠正辅导。

3、个案分析法：对特殊案例进行分析、比较，得出个性的、共性的特征。建立个人行为档案，进行追踪分析，以便及时发现问题，调整对策。

4、行动研究法：研究者与实践者一道深入教育实践，在充分调查研究的基础上，筛选出急需解决的典型性教学实际问题，然后研究者通过讲座、咨询等多种形式有针对性的提供理论指导，帮助实践者有计划地系统反思、研究自己的教育活动，从而不断改进教育实践。教育行动研究蕴涵着两个基本的理论理念：在实践中学习；实践者成为研究者。

5、总结法：实验教师从行动研究中进行总结，课题组形成研究报告。

对于课题研究的成果，做以下分析：

一、总结出提高幼儿的整理能力，培养幼儿整理习惯的有效策略。

（一）晓之以理，知道整理习惯的重要性

改变家长的观念，让家长知道“让孩子整理”的重要性。父母自己首先要认识到，健全的性格需要良好的行为习惯作为支撑点。有的家长不相信孩子，对于鸡毛蒜皮的小事，都顾虑多端，毫不放心，一切成人包大揽，创设一个“衣来伸手、饭来张口”的优越环境。久而久之，孩子心灵处于压抑状态，其心态倾向于瞻前顾后，胆小怕事，被动接受，消极服从，生活中没有自我，很难去独立思考，最终养成依赖性，缺乏自信心。改变孩子的观念，让孩子知道“我要整理”的重要性。一岁以后的矮子就就爱是萌发独立性和自我意识，要自己干一些事情，只是家长不舍得让孩子去做，天长地久，导致孩子依赖性强，缺乏起码的生活自理能力，缺乏主动性，就连自己的事情也不愿意去做。为了改变这种现状，我们开展了《别说我小》《我有一双勤劳的手》《我长大了》等活动，让孩子知道自己的请自己会做是多么好的一件事，自己的是不会做有什么影响等。

（二）情感激发，享受整理的过程

利用游戏，调动积极性。皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法，在活动中，我们采用了操作游戏、情感游戏、角色游戏、竞赛性游戏，来激发整理的积极性。

（三）共建规划，凸显自主性

新《纲要》把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面列在前位，处处渗透“尊重意愿，满足需要”凸现“自主、自信”的主体精神，所以我们提倡让幼儿自己建立规则，寓教育与日常生活中，我们一起商讨：进餐时，公用的餐盘应该怎样摆才能让每个孩子都能够拿到且不影响小朋友饭碗菜盘的摆放。起床时，让孩子有顺序的小便、洗手、喝水。离园打扫卫生时，桌椅又应该怎么样摆放。活动区里面的东西要怎么摆放。这些问题由我们和孩子共同商量制定合理的规则，让幼儿自己制定规则，尊重孩子的想法，孩子也能够自觉遵守，孩子积极参与规则的建立，不断强化，更有利于好习惯的养成。

（四）肯定支持，提高主动性

习惯的养成是行为积累的结果，孩子从某种行为中获得了成功感，自然就会重复这种行为，从而变成他的习惯。平时，我们善于发现孩子的优点和进步之处，日常生活中的随口一句“呦，你叠的衣服真好。”一会儿整整齐齐的一叠衣服就放在柜子里面了；一句“你的桌面真干净。”饭后，就会有好多孩子把桌面整理好，另外，我们还采取不同的激励形式，来调动孩子整理的积极性。并且在日常生活中多提醒孩子再记得事情自己做，要使用文明用语。

（五）家园合作，促使习惯成自然

《纲要》中写道：幼儿期是各种习惯形成的关键期。习惯的培养不是一朝一夕的事情，特别在习惯形成的初始阶段需要不断的加强巩固，使其形式定势。在幼儿园形成的好习惯，往往回到家有完全改变了。陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作才能得到充分的功效。”因此，孩子习惯的养成还必须和家长配合，才能收到良好的效果。

二、促进师生共同发展

1、习惯的培养不但提高了幼儿本身的能力，而且还促进幼儿其他的发展。充分发挥了孩子的自主性，习惯的养成能培养幼儿细心、耐心和责任感。良好行为习惯的培养充分贯彻落实了新《纲要》中提出的培养幼儿重视环境整洁和自我管理的良好习惯甚有帮助。它不仅要求我们有持之以恒的态度，还要求幼儿之间互相合作，帮助幼儿较好的掌握各种生活技能，逐步是幼儿懂得爱清洁、讲卫生、有秩序感等，最终使孩子成为一个具有责任感的自我管理者。

2、通过课题的研究，教师们的教学研究能力有了很大的提高，表现在能发现孩子在活动中的表现并及时调整教学策略，能创造

性地去解决一些教学实际问题，同时，在教学设计和分析反思能力方面都有所提高了。

在以后的行为习惯培养中，我们会和家长不断的交流、沟通，甚至多开展一些亲子活动。使家园合作也能进一步加深。对于本课题的研究大家都投入了很多的心血，也在研究过程中得到了很多启发，受益匪浅。望今后在教学过程中能将幼儿行为习惯的培养延续下去。使孩子们健康、快乐、有序的成长。

韩琳 2012年6月

第四篇：幼儿生活自理能力培养研究的结题报告

岳坝镇岳坝幼儿园2017---2018学第一学期

幼儿生活自理能力培养研究的结题报告

一、研究背景

我们研究的是市级备案课题《幼儿生活自理能力培养的方法研究》，幼儿期是人的一生身心发展尤其大脑结构和机能发展最为旺盛的时期，更是良好生活习惯形成的关键期。《幼儿园教育指导纲要》在健康领域中明确提出:幼儿要养成良好的生活、卫生习惯，有基本的生活自理能力。幼儿期良好生活习惯的养成对人的一生影响巨大，这是由于这个时期孩子的心理特点所决定的。这一时期一旦养成良好的生活习惯，能让孩子终生受益，但如果不适时培养良好的生活习惯，便会错失良机，形成不良的生活习惯，而积习难改，会给将来的发展带来难以弥补的缺憾。同时，现在的父母大多重视孩子的智力开发和特殊技能的培养。他们宁愿花钱给孩子们上各种兴趣班，却忽视了对幼儿生活习惯的培养。我们经常可以看到这样的场面，父母抱着或爷爷奶奶背着健康结实的孩子上幼儿园；在家里四个老人、两个大人轮流充当“保姆”，穿衣、洗脸、洗手。吃鱼吃虾时更是挑净刺，剥去壳，亲自送到孩子的口中。为孩子创设了一个“饭来张口，衣来伸手”的“全自动化”的环境。因此，从良好生活习惯的培养入手，促进健康人格的发展，不仅可以克服长期以来儿童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年儿童身心发展的特点，适应新的时代环境和形势。这一研究，从现实和长远看，无疑都具有重要意义。

二、研究意义

1、本课题旨在引导教师在教育实践中提升教育理念，改善教育 1 行为，吸收先进的教育理论和教育思想，密切关注教育对象，真正做到观察儿童、了解儿童，欣赏幼儿，成为幼儿真正的伙伴。对自身的教育行为进行理性的思考，从而形成现代教育思想。

2、通过研究，切实改变幼儿园生活自理能力方面的教育，孩子被动学习，教师机械教导、重复劳动、低效劳动的局面。

三、所要解决的问题

1.了解幼儿生活习惯的现状，分析形成这一习惯的原因。2.了解生活习惯的培养与身心发展影响的关系。

3.通过对幼儿生活习惯技能、策略、方法的研究，培养幼儿良好的生活习惯，增强幼儿的意识，帮助幼儿养成良好的生活习惯。4.探索幼儿园一日生活中幼儿生活习惯培养的途径和方法，从而促进幼儿良好生活习惯的养成。

5.引导家长积极配合学校，保持家园一致，为幼儿创设初步的生活习惯观的空间。

四、研究的内容

1.幼儿生活习惯的现状调查。

2.如何通过幼儿园一日生活的各个环节来培养幼儿良好的生活行为习惯。（幼儿园一日生活中即培养幼儿良好生活习惯的方法和手段。集体教学活动、游戏活动中、日常生活中）

3.如何将本课题研究深入到家庭教育中，使家长在研究过程中掌握一定科学育儿的知识与方法，共同促进幼儿良好习惯的形成。

五、研究的对象及研究方法

岳坝幼儿园中班的幼儿

本课题研究的主要方法有：观察法、行动研究法、个案研究法和 2 谈话法和文献研究法。

观察法：在研究中，教师通过对幼儿的行为有目的、有计划、有步骤的观察，获得最直接的第一手资料，积累幼儿生活习惯的不同表现方式。

行动研究法主要包括问卷调查法：针对家庭教育方面，教师设计的，与课题实施内容相关的系列问题。通过家长的问答，更进一步地、全面地了解幼儿生活习惯的现有发展水平。

个案研究法：对群体中存在心理障碍或特殊表现的某个幼儿进行的有目的、有计划、有步骤的跟踪记录与观察分析，并加以一定的措施和手段，促进其良好生活习惯的培养。

谈话法：采取教师和幼儿面对面、教师和家长面对面交谈的方法，取得第一手的资料和信息，共同配合与协作，从根本上促进幼儿养成良好的行为习惯，取得教育上的一致和统一。

六、课题研究时间和步骤

第一阶段：准备阶段（2017年9月-2017年10月）

1.围绕课题研究目标，学习、查阅资料，开展理论学习和交流活动，明确相关概念。

2.确定研究的对象，对幼儿基本情况进行分析。3.对教师进行课题实施前的培训，提高教师科研意识。4.设计研究方案，进行开题讨论。

第二阶段：实施阶段（2017年10月-2017年11）

1.方案具体细化，做实施前的准备。2.落实课题，设计各种测量记录表格

3.创造条件，通过多种渠道实施幼儿良好生活习惯的培养

4.探索在幼儿园一日生活、家园共育活动中培养幼儿良好生活习惯的方法和手段。

5.积累汇总资料，进行阶段性总结评估

第三阶段：总结阶段（2017年12月-2018年1月）1.修改完成调查报告。

2.归纳、整理研究资料

3.撰写课题的总结报告和研究报告。

每月工作安排： 九月份

1.进行理论学习。2.明确专题研究目的。十、十一、十二月份

1.方案具体细化，做实施前的准备。2.落实课题，设计各种测量记录表格

3.创造条件，通过多种渠道实施幼儿良好生活习惯的培养

4.探索开展小班幼儿园一日生活、从洗手、进餐、穿脱鞋、入厕等自理能力的培养，活动中培养幼儿良好生活习惯的方法和手段。5.积累汇总资料，进行阶段性总结评估 一月份

1.修改完成调查报告。

2.归纳、整理研究资料

3.撰写课题的总结报告和研究报告。

八、课题研究的措施

（一）了解家长的教育抚养态度和幼儿生活自理能力的实际水平

本班幼儿大多数都是三--五岁的孩子，有的孩子和爷爷奶奶生活在一起。老年人和年轻人的教育观念不一样，他们认为只要孩子吃好、健康就好。因此许多还吃饭要喂，有些爷爷奶奶为了哄孩子吃一顿饭，要跟着孩子走好多路，孩子是边玩边吃，孩子只要把饭吃下去，老人们什么办法都使尽了；帮孩子解小便，穿脱衣服，洗手洗脸，总之大人们把孩子的工作全部包办了，他们认为这是一不容辞的事。却没有想到由于他们的包办代替，孩子们的独立愿望消失了，依赖心理增强了，从而导致发展迟缓。

（二）探索幼儿生活自理能力培养的有效手段和组织形式

1、增强幼儿的自理能力意识

家长的长期包办已经使幼儿养成了衣来伸手、饭来张口的习惯，束缚的不仅是孩子的双手更束缚了孩子自我服务的意识。我们要通过多种手段打开这把钳制的“大锁”。利用小班孩子喜闻乐见的儿歌、故事、散文诗等艺术表现形式引导孩子们发现小手的作用，了解劳动的光荣，激发孩子做力所能及的事情的欲望等等。如：歌曲《一双小手》使幼儿知道自己的小手能洗脸、刷牙、穿袜、穿鞋、叠被子，一双小手灵又巧，它有十个好帮手，充分认识到双手的重要性；故事《自己的事情自己做》、《我帮妈妈做事情》以及诗歌《别说我小》等，在使幼儿理解作品内涵的同时也让孩子们感受到来自自身的能力，发现自己原来很能干。“游戏是孩子的第二生命”。设置游戏活动“娃娃家的保洁员”“我帮娃娃穿新衣”“百变T恤”“纽扣虫”等游戏在潜移默化之中让孩子爱上劳动、不惧怕动手。

2、将生活自理能力的培养渗透在一日活动中

古人云：授之以鱼仅供一餐之用，授之以渔则可终身受用。对于 5 小班的幼儿来说自己吃饭、单独睡觉、整理被褥这些大人们看似简单至极的事情，摆在孩子们面前却是异常艰难。刚刚建立起来的兴趣和树立起来的信心决不能因为技能的缺失而垮掉，怎样让孩子学会自理的本领显得至关重要。我们将对幼儿的生活自理能力的培养渗透在一日活动中的方方面面。如：在孩子洗手的时候，我让幼儿边洗边念：“洗手前，先卷袖，再用清水湿湿手，擦上肥皂搓一搓，指尖指缝都搓到，哗哗流水冲一冲，我的小手洗净了。” 幼儿便又快又轻松的掌握了正确的洗手方法；幼儿喜欢玩区角游戏，我就在区角活动中为幼儿提供勺子、珠子、进行勺子的使用方法训练；在娃娃家中提供扣纽扣、拉链、手帕等材料，让幼儿的扣、拉、折等方面的技能得以锻炼。对于小班幼儿来说，表扬与鼓励常常是达到教育目地的最有效的方法。我在班上设置了“我最棒”专栏，用小星星的多少来显示幼儿在园动手能力的表现情况，幼儿为了争做棒宝宝，趣味十足地投入在每天的培养活动中。

3、家园联手共促幼儿自我能力的提高

父母是孩子的贴身教师。孩子的所有不足在家长身上都能够找到缩影。有的家长不舍得放手让孩子劳动，有的家长则是嫌孩子笨手笨脚做不好干脆自己代劳„„这种矛盾冲突就致使幼儿形成了一种普遍现象：园里家里两个样。不相统一协作的两种教育理念、教育方式势必培育出“双面娇儿”。巩固教育成果的首要就是要统一家长与幼儿园的教育理念、促使家长积极地配合幼儿园的培养工作。如：利用家园共育板块、家长会讲座向家长做好幼儿自理能力养成重要性方面的宣传工作，让家长们摈弃错误的包办式的教养方式，充分认识到让孩子拥有独立自主的能力才是孩子未来面对困难、适应社会、参与竞 6 争的资本；除了让孩子做力所能及的事外鼓励家长坚持和孩子经常亲子互动，周末爬山、家庭大扫除、假期外出游玩让孩子亲自参与物品的准备、劳作的参与、行程的安排等等锻炼幼儿自理能力的同时也提高了孩子做事的能力更增强了“我能行”的自信。

九、课题研究的成效

经过一学期的实践研究证明，家园共育提高幼儿自理能力是可行的，它不仅有利于幼儿提高生活自理能力，也有利于培养幼儿的自信。原来班里大部分幼儿都是家长代劳，现在幼儿自理能力的意识得到了提高，样样事情都争着做，在家里当大人提出要帮忙时总会遭到拒绝，有时还帮助家长做一些力所能及的事情。幼儿养成了良好的生活自理习惯，现在班里所有的孩子都是自己用餐、喝水、洗手洗脸、小便，饭前便后能够主动的洗手，午睡时大多数孩子都能把小衣服折叠好，把鞋子摆放整齐。但是由于个别幼儿年龄小，还不能很好的掌握技能，有时还需要老师的帮助。家长们对幼儿的自理能力培养的意识也提高了，能够积极配合老师，对幼儿采取一些科学的方法来教育幼儿，有效的促进了幼儿自理能力的提高。我想只要家园携手，多给孩子锻炼的机会，相信我们的孩子经过自己的努力，一定会变得更加能干。

2018.1.24

第五篇：幼儿户外活动安全问题及对策研究(结题报告)

一、问题的提出:

1、课题的研究背景及意义：

许多儿童健康专家普遍指出，儿童缺乏足够的户外活动会影响到身心的健康发展，呼吁社会和家庭对这一日趋严重的问题予以充分的重视。按照国际研究结果，儿童每天至少需要户外运动一个小时，最好保持两至三个小时的户外活动。调查表明，近年来，随着各种媒体的发展，儿童看电视、玩电脑的时间急剧增加，与此同时，户外活动明显减少。许多儿童由于长期运动不足，导致身体虚弱、超重或出现肥胖等不良症状。专家们强调，为确保儿童的健康发展，幼儿园和小学应为孩子们组织更多的户外活动活动，应多带孩子投身大自然。

但是在幼儿园的实际工作中，由于幼儿年龄小，安全意识和自我保护能力薄弱，动作的灵敏性和协调性较差，又缺乏安全意识，在参加户外自由活动时难免要奔跑、跳跃、钻爬、攀登等，常常不能清楚预见自己行为的后果，导致幼儿在户外活动中隐藏着各种意想不到的危险因素。加上幼儿园户外活动场地大、幼儿活动人数多难组织难管理等客观原因使老师户外活动的监管存在一定的难度，致使老师们惧怕开展幼儿户外活动，导致幼儿户外活动时间没有了保障。因此关注幼儿户外活动中的安全教育问题，如何合理组织幼儿户外活动，使幼儿尽量避免在户外活动中受到伤害是我们课题研究的初衷。

2、课题研究的理论依据

户外活动是幼儿一日生活中非常重要的环节，《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园要“积极开展适合幼儿的户外活动，幼儿户外活动时间在正常情况下，每天不得少于两小时。”这明确指出了户外活动在幼儿园工作中的重要地位。幼儿户参加外活动，能培养勇敢坚强、反应灵敏等多种意志品质，是促进幼儿生理心理发展的有效途径。可见，开展“关于幼儿户外活动中安全问题的研究”正体现了《纲要》精神，有利于教师创造性的开展户外活动中安全教学研讨，探索适合本地、本园实际状况的户外活动中安全教育教学活动，有效的促进幼儿健康发展。

3、国内外研究资料综述：

我们通过查阅文献资料，发现日本、美国等相关部门都曾做过调查统计，表明儿童受伤种类一般有：骨折、挫折伤、擦伤、扭伤等，而事故发生地点最频繁的就是户外活动场地、游戏设施等处。他们对这些事故高发场地及设施等所采取的对策，是尽量保证有足够的场地与设施供孩子们户外活动使用，也尽量维持设施能提供给孩子以运动经验获得的功能，创设充满“危险”的环境，让孩子亲身体验这些随时可能发生的危险的同时，尽可能地降低活动场地、游戏设施的危险性，或在恰当的时候给孩子以适当的安全提醒。德国Schweinfurt幼儿园曾调查过鼓励幼儿园运动与事故发生率之间的关系。实施时间共持续8周，实验组幼儿在运动方面受到鼓励，结果发现这些孩子不仅运动能力较强，而且事故发生率也下降了，而对照组的幼儿几乎没有什么改变。

其他地区的研究仅以单一的形式呈现，教师对研究目的不是很明确，不是带着问题研究，而是寻找活动中的某些问题，研究内容实质上仍比较被动与松散。对照国内外幼儿园安全教育的实践，反思我们的现状，有很多令人无奈的漏洞和不足;并不是照搬国外的模式就能解决自身存在的问题，我们必须结合自己的现实，力所能及地克服一些局限，让我们的安全工作和安全教育能真正地为了孩子，让他们将来在面对危险时能真正地从容不迫。为了不使教研活动只停留于“一个个片断的反映上”，我们在借鉴他人经验的基础上开展关于幼儿户外活动中安全问题的园本教研模式研究，明确研究目的，充实研究内容，拓展研究范围，在研究常态课的同时结合精品课学习，使得研究更具科学性和系统性，提高研究的有效性。

二、课题的研究过程:

1、课题研究的预期目标及内容：

(1)、寻找和分析幼儿户外活动事故发生的原因，培养孩子预测、判断、回避危险的能力。

(2)、合理组织幼儿户外活动，使幼儿掌握户外活动的安全知识和技能，学会自我保护的方法。

(3)、全面提高幼儿园整体的安全意识与防范能力。让家长参与到幼儿园的安全教育中来，协助幼儿园制定户外活动安全规范制度。

(4)、加强全园教师的科研意识，提高教师的理论知识及实际操作水平

2、课题研究的对象、方法：

(一)、课题的研究对象：全园36岁幼儿

(二)、课题的研究方法：

1、行动研究法：

通过“发现问题设计方案展示活动研讨反思”为循环模式，在实践中发现问题，及时调整策略，逐步形成户外活动研究的园本模式。

2、文献资料法

通过查阅相关资料，了解他人“户外活动中安全问题研究”的情况，在借的基础上进一步开展研究。

3、案例研究法

研究活动进行之后，必须围绕研讨主题形成教学案例。课题组将对这些案例，进行分析、提炼，寻找内在规律。

4、观察法

通过观察幼儿在户外活动中的表现及存在的安全问题，收集相关信息，并进行分析总结。

3、研究的步骤：

(1)、准备阶段：(2011年3月~2011年5月)课题酝酿，申报立项，设计方案，收集相关文献资料，明确课题研究的意义、目标，讨论研究策略。制定实施计划，理论学习、师资培训，论证课题研究方案。成立课题组阶段。

(2)、实施阶段：(2011年6月~2011年2月)组织实施研究阶段 实验班教师进行若干子课题研究;阶段总结会，提升经验，调整策略;开展与本课题有关的研究课、汇报课活动，及时调整、完整实验中的各项操作。

(3)、总结阶段：(2011年3月~2011年5月)完成研究报告，汇总实验资料，撰写研究报告，召开课题期终鉴定会，推广研究成果。

三、研究结果分析:

(一)、幼儿户外活动安全事故发生调查数据和典型案例分析

1、幼儿户外活动安全事故调查数据分析:

从幼儿户外活动安全事故案例归因及易发生事故地调查情况来看，有45%的小班家长认为:幼儿安全事故的发生与幼儿缺乏自我保护意识和技能有关，有 2.5%的中班家长认为是老师的原因，有2.5%的大班家长认为是幼儿园设施的原因;而大班家长认为安全事故易发生地是跌伤的占17.5 %，撞伤占22.5%，荡秋千占2.5%，玩大型玩具占7.5%。(具体见下表)

幼儿户外活动安全事故案例归因及易发生事故地统计表

年龄段老师的 原因幼儿园

设施问题幼儿缺乏自我保护意识和技能户外活动具体事故率

摔交

跌伤撞伤荡秋千滑滑梯

小班5%7.5%45%27.5%10%7.5%22.5%

中班2.5%10%40%20%12.5%5%12.5%

大班0%2.5%35%17.5%22.5%2.5%7.5%

2、典型案例调查学习:

案例1： 2004年11月10日，年仅4岁的小天(化名)在当天下午自由活动时被同班幼儿小伟(化名)推了一下，摔倒时正好跌坐在一块石头上。后经医院检查，发现小天头部撞出一个大包，左腿出现严重骨折。

案例2：2011年10月的某天，某幼儿园小(1)班幼儿董燕鸥在从操场跑步回教室的过程中不甚绊倒，下巴正好磕在台阶上，导致上牙床将下嘴唇内壁凿出一个宽约1.5cm，深约1cm的伤口。后在医院缝了七针。

(二)、幼儿在户外活动时发生意外事故的主要原因分析

1、孩子的原因: 初生牛犊不怕虎”，由于缺乏生活经验，幼儿对周围环境中潜在的不安全因素认识不足，判断能力差，又缺少自我保护技能。因此跌伤、撞伤、打闹受伤等事故时有发生，在幼儿园集体生活中往往容易打闹或发生磕磕碰碰。比如有的孩子因为在走廊上追逐而跌倒，磕破头、磕破手;有的孩子因为做一些危险的动作导致受伤;有的孩子动作发展相对较差，容易在户外活动中发生意外„„

2、幼儿园的原因: 在设施安全方面还不够完善，从而存在安全隐患，还有就是供幼儿玩耍的场地、公共设备、设施老化、锈蚀、失修等没有及时完善，很容易发生意外。

3、老师的原因:有的教师责任心差，在工作时间心不在焉，没有认真组织幼儿活动，这也是导致意外发生的一个方面。

(三)、教学干预策略

课题组通过一年多的努力探讨研究。对户外安全活动提出相应的措施。

1、加强学习，以年龄段为单位开展户外活动安全课。

向幼儿进行安全健康教育，教师自身必须具备相应的理论知识和一定的教育技能。比如，户外活动安全教育的目标和内容以及实施途径和方法等问题，教师必须在理论上有一个清醒的认识，在实施过程中怎样安全地组织户外活动的问题决定了教师应该具有一定的教育技能。其次，抓好幼儿这一头，以年龄段为单位精心备好典型课，开展幼儿户外活动安全优质教育课观摩研讨，幼儿学习和掌握了基本的安全知识和技能，提高了幼儿自我保护能力的意识，并激发幼儿学习基本的安全知识和技能的兴趣，主动参与活动，切实提高幼儿的户外安全意识和实践能力。

2、教育干预，增强幼儿自我保护的意识

“千般爱护，莫过自护”。《学前教育课程指南》中提出：幼儿要学会面对危险的事情能及时做出反应，控制自己的行为和动作，有一定的安全意识。在日常活动中经常发生一些有意识或无意识的伤害行为，如曾逊小朋友家庭:父亲教育简单粗暴，妈妈、爷爷奶奶又非常溺爱，所以该孩子活泼好动，户外活动时喜欢推人，打人，把同伴绊倒，我们课题组认真分析幼儿事故的主要原因，并对症下药，用，期望效应进行教育干预，如在户外体育活动中，请他当小组长、带头人，有一点进步就及时鼓励他，在班主任刘阳建老师的一系列教育措施下，我们发现小曾逊的自控能力明显提高了，推人、绊倒人的事情发生次数明显减少了。

又如：有的小朋友在荡秋千的时候会在后面推一把让他荡得高一点，没有想到自己还站在原地会被荡回来的秋千撞伤，每当发现这方面的情况时，我们都会立刻帮助幼儿分析这些事情易引起的危害和后果，让幼儿深刻认识到自己所做的事情的严重性，增强其自我保护及保护他人不受伤害的意识。幼儿学会自护，就等于在生存中学会向前迈进了一大步，而生存是发展的重要保障。

3、创设良好的活动环境，保障课题的正常实施

我园在开展幼儿户外活动中，十分重视幼儿园的环境创设。我们面对幼儿园的现状，想方设法改善幼儿园环境。如在大型玩具场地铺设塑胶地板时，在有限的场地中科学摆放各类大型玩具，以保证幼儿的安全和整个大环境的美观，争取最大限度地为幼儿创设户外活动的场地;同时在时间的安排上，我们努力在课程表的安排上，合理安排每个班级的户外活动时间，为教师提供更多的可以自主安排的时间，组织幼儿开展好户外活动。

4、家园协作增强幼儿户外活动效率

在幼儿园开展户外活动中，指导家长积极配合幼儿园，是我们课题组的一个重要任务。首先，我们注意家长对幼儿园开展户外活动意义的认识。因为家长对幼儿园开展户外活动所持的态度，将直接影响着孩子参与活动的积极性。于是，我们召开家长会，主动听取家长对孩子参与活动的意见和建议，并进行宣传、研讨，形成了开展活动的共识，家长不仅积极参加幼儿园的运动会等活动，还经常帮助幼儿搜集废旧材料共同制作户外活动器械，如：沙包、毽子、垒球、降落伞、飞盘、飞镖等。

5、建立良好的户外活动安全常规

孩子年龄越小，各种良好行为和习惯就越容易养成。对于幼儿来说建立安全的户外活动常规是十分重要和可行的。通过调查与实地观察，我们研究分析幼儿在户外活动时发生意外事故的主要原因，并对症下药。如教师在带孩子进行户外活动前要先检查幼儿的手中、口袋中是否有不安全的东西，在进行户外活动时，教师要先做好一些基本的准备工作，要先划定一定的活动空间、场地，对孩子提一些适当的要求：不随便离开集体单独活动，要注意使每个幼儿都在带班老师及配班老师或保育员的视野范围之内，以便及时发现安全隐患，并做出合理的处理方法。通过各种活动建立良好的幼儿户外活动安全常规。

四、成效分析:

本课题的研究学校领导的重视，设计的基本指导思想明确、实施方案切实可行，得到江山市教科所的指导和帮助，通过课题组成员的共同努力，在我园全体教师的支持配合下，取得了一些成效。

1、通过本次课题研究，我们将长期关注安全问题。对我园幼儿户外活动安全成因有了基本了解，对户外安全活动的安全问题引起了足够的重视，我园将长期关注安全问题。通过本次课题研究，我们找到了一些有效策略。如开展典型户外安全活动教育课，许多教师能在学户外教学中渗透健康安全教育。

2、幼儿掌握了户外活动的基本安全知识和技能，学会自我保护的方法。在户外活动安全教育课题的实践研究中，由寻根源到各项措施的保障与落实，把户外安全教育溶入幼儿一日活动之中。幼儿不安全行为、事故发生率也大大减少了。从而全面提高了我园整体的户外活动安全意识与防范能力。

3、增强全园教师的科研意识，提高了教师的理论知识及实际操作水平。在学习和研讨的过程中，不断完善和充实知识技能结构，如：在开展户外活动时，既要考虑率到季节场地，还要考虑到幼儿的身心特点，不仅要加强对体育活动教材和教法的研究，还要研究幼儿的发展规律、学习特点，研究幼儿的兴趣和需要，研究如何使幼儿获得更多的运动体验等。同时在研究的过程和认真撰写的论文中，老师们也积累了丰富的经验。每阶段的心得体会交流，采用讲座、讨论、交谈、互评、辩论等形式;以年级为单位，进行户外公开活动，组织教师进行观摩、点评;幼儿园安全教育的骨干师资队伍已经形成。课题组成员、虚心学习，刻苦钻研，心理专业知识不断得到丰富，能担任户外安全咨询教师、户外活动课教师，能进行户外安全讲座，使幼儿园有一批自产的骨干师资队伍。

4、增强了体能，发展了幼儿智力。

一年来，我园幼儿出勤率较高，均在95%以上，发病率在4%以下，幼儿对环境的适应能力及对疾病的抵抗能力明显提高。户外活动为幼儿发展智力、积极解决各种问题的能力提供了良好的机会。同时，随着户外活动的开展，幼儿有关自然和社会方面的知识也丰富了，如：通过体育活动“小青蛙捉害虫”的游戏，幼儿获得了有关青蛙生活习性方面的知识。

5、一日活动科学安排，确保了户外活动的安全

我们结合不同季节分别制订了与之相匹配的适宜的户外活动作息表，根据幼儿园实际场地条件以及班额统筹规划户外活动场地安排表，合理安排幼儿的活动。户外活动时间和活动内容(详见下表)。