儿童篮球架特点

第一篇：儿童篮球架特点

儿童篮球架特点，篮球架标准尺寸，篮球架规格，篮球架高度

篮板：尺寸:1.8*1.05米为国际标准钢化玻璃材料制成，完全胜任灌篮和其他激烈的运动

篮球架的主杆：优质方形钢管直径为140mm（国际标准移动炮式篮球架的主杆直径为75mm）篮球架的移动底盒：优质钢板制成，尺寸为：20（高）*100（宽）*180（长），篮圈：优质元钢制成达国际标准，内径450mm

篮球架的高度：篮圈到地面标准高度为3.05米。

儿童篮球架的特点：

儿童篮球架专为青少年儿童设计，高度可升降，移动也很方便，产品在设计中充分考虑到了移动和运输的人性化,底座前面有2个轮子,在使用的时候轮子是不着地的,当你想移动的时候,只要把篮球架向前倾斜一定的角度就可以推着跑了。盈通体育儿童篮球架的技术参数如下：

1.圈到地面可调节高度：2.1米到2.6米

2.板到地面可调节高度：2.7米到3.1米

3.蓝圈内直径：42CM;蓝圈材料：16MM铁

4.盈通体育蓝板尺寸：90X60CM;蓝板材料：高强度PP

5.网的材料：尼龙

6.管子材料：3节钢管

7.底座尺寸：93X60X17CM 底座材料：PE，底座可装65公斤水或者100公斤沙子

8.包装方式：一个装一个盒子;毛重/净重：18KG/16KG

9.适合人群：儿童

10.人数受限

11.13岁儿童跳0.5米即可实现灌篮梦(考虑到儿童体质，虽篮筐较低，但仍有一定危险性，使用时谨慎！）

第二篇：篮球架申请书

关于申请安装篮球架的报告

市体育局：

宁乡县道林镇奇石村位于宁乡县与湘潭县交界地带，是长沙市文化广电新闻出版局选派年轻干部挂职锻炼的联点村。

近年来，在上级领导及各部门的关心支持下，奇石村各项工作取得了很大进步，今年我村建设了村民健身广场，充分调动了群众参与文化体育活动的积极性。

为更好得组织村民开展体育活动、增强集体意识和团队协同意识，特向贵局申请2个篮球架，用于组织篮球训练及比赛。

特此报告。2013年12月6日

宁乡县道林镇奇石村民委员会篇二：篮球架申请单

篮球架、羽毛球架申请单 尊敬的领导：

我校搬入三高中以来，篮球馆一直没有合格的标准的篮球架，现在特向领导申请购买室内篮球架一副。申请资金总计约：55000元 申请理由如下： 1.我校现有的四个非正式的挂壁篮球架存在很多的安全隐患（如上篮容易撞在墙上），容易造成教学安全事故。2.我校篮球馆本身就是以标准篮球场规格建造，现在每天只能在里面打羽毛球，多少有点大材小用。3.有室内篮球架之后，体育馆的档次才能升，还很有气派，才能彰显育才的名校之范。而且我们很多老师很喜欢这项以团队合作著称的篮球运动。有了标准篮球架之后，安全系数大大提高，也显示出学校对员工福利人性化的举措。4.篮球架购买后，也显示出学校对学生素质教育、体育教育的大力支持，也会在学生当中获得良好的口碑！否则就像很多学生对外说的，育才的篮球场破的不行，室内还没有一副正规的篮球架。5.有了标准的篮球架，我们可以组织一些班级或者年级的篮球比赛（你看哪个学校没有篮球比赛？小学都有！）甚至是学校之间的联谊赛，这样不但可以有效提高班级、学校的凝聚力，也能更好的育才中学的育才方向——现代化、特色化、国际化，育全面发展人才。这不是我们每个老师都在追求的吗？

希望校领导能够引起重视，再三考虑，完成育才多年体育教师、喜欢打篮球的教师和学生的愿望。细想：这种有“百益”的事情学校何乐而不为呢？ xxx中学 2012.11.6篇三：沙店联校篮球架申请报告

关于解决沙店联校篮球架等体育器材的请示报告

尊敬的县文体局领导：

沙店联校是洪港镇“撤点并校”后的一所九年制学校。地处僻偏，社区基础设施落后，为了满足人民群众对优质教育的需求，经过多方的努力，学校办学条件不断改善，我校始终牢牢树立“办人民满意教育，全面提高学生素质”的办学理念。但是，由于学校经费紧张，体育器材设施相对比较落后，体育器材也不能满足，更不能适应中、小学生的体育课教学及健身的需要。学校的操场在去年已建成，但是空荡荡的操场却没有相应体育设施，特请县文体局能为我校配备相应的体育器材（篮球架、排球架、单杠、双杠、乒乓球桌）和师生健身器材。

妥否，请批示！

洪港镇沙店联校呈

2013.3.18篇四：青山完小更换篮球架申请报告 关于请求更换篮球架的报告

尊敬的县教育局领导：

盘信镇青山村完小于2009年秋天竣工并投入使用。学校操场硬化后一直没有篮球架等相应体育设施设备，为了满足学校学生体育课教学的要求，经过协调由盘信民族中学赠给我校一套废弃的篮球架，暂时使用。但是现在该篮球架自然损毁严重，已经不能正常使用，并且成为了学校的安全隐患。由于我校地处偏远，社会基础差，没有经费立即更换篮球架及完善学校相应体育设施设备。为了满足学生的体育课教学及健身的需要，现特向县教育局申请为我校配备相应的体育器材（篮球架、单杠、双杠、乒乓球桌）和师生健身器材等。恳请县教育局领导研究给予解决为盼。妥否，请批示！盘信镇青山村完小

2014年3月11日篇五：新场完小更换篮球架申请报告

关于请求更换篮球架的报告

尊敬的县教育局领导：

盘信镇新场村完小是义教工程匹配项目学校，于2002年秋天竣工并投入使用。在投入使用的11年时间里，学校加强财产管理，并不断对学校的设施设备进行修缮维护，有效发挥了设施设备的教育功能。但是学校篮球架投入使用时间久，现在自然损毁严重，已经不能正常使用，并且成为了学校的安全隐患。由于学校经费紧张，没有能力立即更换。为了满足学生的体育课教学的需要，排除学校安全隐患，现特向县教育局申请为我校更换篮球架一套。恳请县教育局领导研究给予解决为盼。

第三篇：篮球架申请报告

关于解决沙店联校篮球架等体育器材的请示报告

尊敬的县文体局领导：

沙店联校是洪港镇“撤点并校”后的一所九年制学校。地处僻偏，社区基础设施落后，为了满足人民群众对优质教育的需求，经过多方的努力，学校办学条件不断改善，我校始终牢牢树立“办人民满意教育，全面提高学生素质”的办学理念。但是，由于学校经费紧张，体育器材设施相对比较落后，体育器材也不能满足，更不能适应中、小学生的体育课教学及健身的需要。学校的操场在去年已建成，但是空荡荡的操场却没有相应体育设施，特请县文体局能为我校配备相应的体育器材（篮球架、排球架、单杠、双杠、乒乓球桌）和师生健身器材。

妥否，请批示！

洪港镇沙店联校呈

2013.3.18篇二：关于申请安装篮球架的报告

关于申请安装篮球架的报告

市体育局：

宁乡县道林镇奇石村位于宁乡县与湘潭县交界地带，是长沙市文化广电新闻出版局选派年轻干部挂职锻炼的联点村。

近年来，在上级领导及各部门的关心支持下，奇石村各项工作取得了很大进步，今年我村建设了村民健身广场，充分调动了群众参与文化体育活动的积极性。

为更好得组织村民开展体育活动、增强集体意识和团队协同意识，特向贵局申请2个篮球架，用于组织篮球训练及比赛。特此报告。2013年12月6日

宁乡县道林镇奇石村民委员会篇三：新场完小更换篮球架申请报告

关于请求更换篮球架的报告

尊敬的县教育局领导：

盘信镇新场村完小是义教工程匹配项目学校，于2002年秋天竣工并投入使用。在投入使用的11年时间里，学校加强财产管理，并不断对学校的设施设备进行修缮维护，有效发挥了设施设备的教育功能。但是学校篮球架投入使用时间久，现在自然损毁严重，已经不能正常使用，并且成为了学校的安全隐患。由于学校经费紧张，没有能力立即更换。为了满足学生的体育课教学的需要，排除学校安全隐患，现特向县教育局申请为我校更换篮球架一套。恳请县教育局领导研究给予解决为盼。

妥否，请批示！

盘信镇新场村完小

2014年3月11日篇四：青山完小更换篮球架申请报告

关于请求更换篮球架的报告

尊敬的县教育局领导：

盘信镇青山村完小于2009年秋天竣工并投入使用。学校操场硬化后一直没有篮球架等相应体育设施设备，为了满足学校学生体育课教学的要求，经过协调由盘信民族中学赠给我校一套废弃的篮球架，暂时使用。但是现在该篮球架自然损毁严重，已经不能正常使用，并且成为了学校的安全隐患。由于我校地处偏远，社会基础差，没有经费立即更换篮球架及完善学校相应体育设施设备。为了满足学生的体育课教学及健身的需要，现特向县教育局申请为我校配备相应的体育器材（篮球架、单杠、双杠、乒乓球桌）和师生健身器材等。恳请县教育局领导研究给予解决为盼。妥否，请批示！

盘信镇青山村完小 2014年3月11日篇五：“十三五”重点项目-电动液压篮球架项目申请报告

“十三五”重点项目-电动液压篮球

架项目申请报告

编制单位：

根据国家发改委规定，凡是被纳入《政府核准的投资项目目录》项目投资申报时必须编写项目申请报告。项目申请报告是针对企业固定资产投资核准制而规定的一个文体，拟建项目从规划布局、资源利用、征地移民、生态环境、经济和社会影响等方面进行综合论证，为政府审批部门对企业投资项目进行核准提供依据。

项目申请报告主要内容包括：申报单位及项目概况；战略规划、产业政策及行业准入；项目选址及土地利用；资源开发及综合利用；征地拆迁及移民安置；环境和生态影响分析；经济影响分析；社会影响分析。编写项目申请报告流程：我们将根据不同的行业、专业、地区对项目申请报告的不同要求，编写符合要求的的项目申请报告。首先确

定任务的方案和侧重点，根据不同的需要，提出不同的研究提纲、确定各部内容的深度要求，经与委托方协商后，组成由相关专业技术人员参加的项目组，确定项目经理，进行现场考察、搜集资料、尽职调查、研究论证，在此基础上提交规范的研究成果。同时，我们也配合项目单位完成发改委立项、核准、融资等后续深度服务。

第四篇：福利院儿童特点

福利院儿童特点、分析及应对

1、行为特点

进入福利院生活的儿童，一些基本的道德是非标准逐渐建立起来，一些生活技巧也逐渐掌握。但由于从小在福利院的大环境长大，自信心通常比较低，安全感弱，对别人缺乏信任，又未能掌握足够的与他人相处的技巧和表达自己心里话的方式。他们常常以很多不合适的行为来表达自己被忽略的不满，以引起他人的关注。

福利院儿童突出的行为表现主要有以下几点：

（1）破坏性行为

破坏性行为是一种因心理偏差而产生的，经常性的行为问题，特殊儿童的破坏性行为在家庭教育和学校教学中经常可以看到，如撕书本、往电器里浇水、砸东西……

破坏性行为则常常表现为：当儿童看到其他孩子一起玩得很开心或者得到他人的夸奖时，部分儿童的“妒忌”心理会滋生，他们会想要去破坏那些被称赞的行为，以引起他人的注意，这就往往会表现为推倒小朋友的玩具或者踢走玩具。

这是一种儿童“妒忌”心理引起的破坏性行为。类家庭儿童会通过自己认为可行的方法来引起他人的注意，这与儿童的社会化发展程度有关，也与儿童所处的家庭环境和所接受的教育方式有关。

（2）依赖性行为

依赖性行为是指儿童对父母的过分依赖，并与年龄不相符的一种不良行为。婴儿出生后与妈妈（或看护人）亲密接触，依赖妈妈无微不至的精心抚养，才发展成为独立生活的个体。这是每个儿童必须经历的正常发育程序。“成长天地”的类家庭儿童有些过分依赖父母，如已能独立行走了，还总喜欢让妈妈抱着，站立时则紧紧抱住母亲不放，或紧紧依偎其身旁，不愿与小朋友玩耍。年龄稍大一些，则表现没有主见，缺乏自信，总觉得自己能力不足，遇事总想依赖他人，如生活上依赖社工的安排，学习上依赖老师或同学的提醒和帮助。

（3）“合理化”行为

合理化是指当个体的动机未能实现或行为不能符合社会规范时，尽量搜集一些合乎自己内心需要的理由，给自己的作为一个合理的解释，以掩饰自己的过失，减免焦虑的痛苦和维护自尊免受伤害。

如当儿童某些不合理的行为受到社工或者类家长的提醒时，他们很喜欢用“***他都这样子，是他/她先弄我的”这类句子来为自己的行为“辩解”，说明自己是跟着大家做的，以求将自己的行为合理化，避免受到他人的指责。又如被他人道出是“贼”的儿童，会合理化自己的行为是“拿”而不是“偷”，从而化解自己来自外界的“价值观规范”的内心冲突。

（4）“乖”和“坏”两个极端行为

缺乏安全感和渴求他人关注时，很容易出现两种极端行为。一种是表现得很乖，很听话，甚至有点逆来顺受地承担社工或类家长分配的任务，以此来获得他人的赞扬和喜爱。他们以“装扮乖巧”来取悦他人，且漠视自我的需要，过低的自我评价及自我认同使其积压着不少的负面情绪。另一种是表现得很“坏”，其中破坏性行为和做出与他人指令相反的行为是两个典型的例子。他们通过发脾气和以反叛的行为与别人交流的方式来引起他人的注意，以满足自己被关注的需要

（5）试探性行为

福利院儿童年龄均在10岁以下，处于这个年龄段的儿童，对大千世界的探索欲和求知欲是很强的，他们对身边的玩具，以及新来的哥哥姐姐充满了好奇。

对于一些简单的知识和技能，在正常家庭中，每个孩子到相应的年龄段都会很自然地从家长身上，从与父母互动的过程中习得。然而由于特殊的原因，这些儿童即使他们的生理发展条件已经准备好了，但是却没有人教他们如何做，没有相应的环境去影响他们，这群孩子错过了锻炼生活基本技能和知识的时段，表现出特别多的好奇行为，如对于社工或类家长的一个动作或回答持续地追问“为什么”。

另一方面，儿童对他人表现出强烈接触愿望的同时又对其充满了不信任，希望与他人接触，又怕被拒绝，因而经常出现“试探行为”。向他人展示自己的玩具，故意做出与社工期望相反的行为以及观察他人对自己行为的反应是一些典型的表现。

2、情绪问题

儿童任何一种情绪的产生都是对刺激的反应，即使是焦虑、恐惧、愤怒、悲伤等不良隋绪也是对刺激的反应。这种情绪实际上是一种信号、一种防御、一种宣泄。此外，儿童也会使用一些 “否认”“逃避”的“自我防御机制”来保护自己。我们应该允许孩子表现自己的消极情绪，并根据孩子表现出的情绪，及时地对孩子加以正确的引导。

类家庭儿童突出的情绪问题主要有以下几点

（1）渴望被关注与不信任的矛盾心理

无论在玩耍还是在学习的过程中，经常性地留意社工或者类家长是否在关注着自己。一旦发现社工或者类家长的焦点没有集中在自己身上，便会通过各种方式来吸引他人的注意，以满足自己被关注的需要。破坏玩具，发出敲打的声音，推倒其他孩子的玩具，哭泣是其常出现的行为。

此外，由于内心安全感弱，自我防卫意识高，导致防御机制过于强烈而排斥他人情感接近。他们想得到关爱，又很怕得到关爱后突然没有了，以致儿童好像“逢人都可亲近”似的，但他/她会又要爱、又要恨、又要怕、与谁都难建立亲密信任关系，如儿童对社工的关心询问采取不回答的方式，拒绝社工为其保管东西。又如他们经常会问明天是哪一位社工过来，会经常追问已经完成任务离开的实习生去哪里了。

（2）焦虑

焦虑是儿童情绪障碍的重要表现。小年龄儿童的常见焦虑情绪是过分担心与最亲近的或所依恋的人分离，亦称分离性焦虑，如与父母分开时就大哭大闹。而小学组的儿童则表现为害怕他人的“遗弃”和遇到不能解决的问题时焦虑、丧失信心，如功课上遇到没学过的问题马上会很心急地请教社工，担心自己不能完成在作业，成为不听话的孩子。

（3）哭闹与逃避

哭闹是孩子发泄情绪的本能，而类家庭儿童哭闹的情绪较普通的儿童要更频繁一些。儿童在失去玩具，或需求得不到满足时，往往不采用说的方式表达，而是直接通过哭闹来引起他人的关注。对于自己的过错和责任则常采用逃避的防御机制来保护自己。

（4）暴躁与否认

他们对于使自己不满意的现象表现出更高的愤怒感，容易暴躁，常因小事指责其他同住小孩。如下棋输掉的儿童，他们常常会表现出“输不起”的态度，愤怒地扔掉棋子，大声呵斥同伴再来一局，又如对于抢夺自己玩具的同伴会用力地把其推倒。

儿童好胜的心理则使他们对自己的错误表现出更多的否认态度，如为了能赢棋，儿童会在下棋过程中偷偷移动棋子位置，当被发现后，他们就极力地否认这种行为，以此来逃避被指责。

（四）社工介入的方法

在生理和心理上特殊的原因，需要社工投入更多精力和运用正确的态度、方法去对待他们，让其感受到爱和归属的需要，从而激发其个人良好的内在成长动机，更好地完成社会化发展和认知能力提高的任务。他们是一群渴望被爱却又很小心释放自己的爱的儿童，在面对这类儿童时，社工必须把握好关注的尺度，万万不能让孩子感到社工不理会或不关注他们的需求。通过“社会学习理论”“正向加强法”，可以使这些儿童其释放出内心压力、了解自己的长处、建立正确的道德价值观、培养出理性的思考及增进情商。

其中，幼儿期的孩子对世界的学习方式以游戏为主，因此可以通过在游戏的过程中引导，使学龄前的儿童逐渐构建起社会行为方式以及社会规范意识。而小学期的儿童，其特征是开始为应对由父母、同伴、学校以及复杂的现代社会提出的挑战而付出努力，这时，儿童使用内部特质建构自我概念的能力源于儿童逐渐增长的认知技能。当小学阶段的儿童在理解自己有多大能力时，他们开始使用社会比较的方法，通过与他人比较来判断自己的能力水平，而当其自尊受到威胁时，他们就会选择向下社会比较，通过和能力不如自己的人进行比较，以确保自己处于领先地位，从而保持自己成功的形象。

针对上述儿童的行为特点和情绪问题，结合儿童期的生理和心理特征，社工在介入时，可以尝试观察分析案主的问题和需求，保持对案主的关注和需求的满足，激发了案主的正面情绪和行为, 发挥人际关系的影响作用和环境的约束作用。

1、对不良行为的介入

（1）对破坏性行为的介入

对于儿童的破坏性行为，当指责和惩罚不起作用，就得改变方法，如尝试与小朋友独处或给予其需要的关注，同时得安抚被破坏了建造成果的小朋友，夸奖他/她的宽容并鼓励其重新建造。这个鼓励和夸奖的过程也会给那些有破坏性行为倾向的小朋友以例子，引起其自己思考如何得到他人的关注。有时，儿童会通过自己认为可行的方法来引起他人的注意，这与儿童的社会化发展程度有关，也与儿童所处的家庭环境和教育有关。社工在引导儿童改变不正确的表达方式的同时，要跟进类家长的教育方式，劝阻类家长改变不正确的惩罚或教育方式。

（2）对依赖性行为的介入

父母的过分关注和照顾，从小没有养成独立自主的能力是导致儿童产生过度依赖行为的原因。有依赖行为的儿童有些自立能力较弱，有些则自信心薄弱，对新的工作或情境较为害怕。

故此，社工在处理这种问题时应尽量以浅入深，鼓励儿童尝试一些他们能力可做到的工作，并加上正面鼓励。也可以建议家长改变不良教养方法，通过延迟满足儿童的需求，逐渐加大与儿童的距离和减少不必要的相处时间，带领儿童自己吃饭、穿衣及完成一些力所能及家务劳动，以此来锻炼和培养儿童的独立自主的能力。当儿童能独立完成时，则给以鼓励或奖励，以强化儿童良好的行为表现。

（3）“合理化”行为的介入

社工需要首先了解儿童的行为是属于合理化行为酸葡萄（当自己所追求的东西因自己能力不够而无法取得时，就加以贬抑和打击）、甜柠檬（企图说服自己和别人，自己所做成或拥有的已是最佳的抉择）、推诿（将个人的缺点或失败，推诿于其他理由，找人担带其过错，个人心灵之平静）三种方式中的哪一种表现。然后在与儿童沟通时，明确地告诉其什么事情是不可以做的，并用“他/她这么做是不乖的行为，姑娘/啊sir已经看到了”这类的方式给儿童回应。利用同辈群体的压力、树立榜样作用的方式鼓励儿童勇敢地面对自己不合理的行为。此外，可以尝试一下引导儿童规范其语言，提高其面对自己缺点的主动性。

（4）对“乖”和“坏”两个极端行为的介入

儿童的“乖”和“坏”行为的主要目地都是引起他人对自己的关注。社工介入时，对于太“乖”的儿童要鼓励他们表达自己的意愿，适当地让其自我做主，及时满足其合理的要求，给予其更多发挥自我与表达自我的机会。对于太“坏”的儿童要及时地指出其不合适的行为，通过惩罚或者强化的手段引导他们如何正确地表达自己的需求。

（5）对试探性行为的介入

儿童的好奇心理和试探性行为代表着儿童对外界的探索和求知精神，同时又反映儿童内心的恐惧，在希望得到他人真正的关爱之前，他们需要时间测试他人对自己的接纳及关爱程度，怕“又被遗弃”的情况再重现。对于儿童的试探性行为，社工在与儿童沟通的过程中，需要对于儿童不合理的要求、不合适的做法或者不正确的言语试探，要坚决地说“不”，控制好儿童道德、是非的底线。

2、对不良情绪的介入

（1）对儿童渴望被关注与不信任矛盾心理的介入

大部分儿童都表现出对被关注的强烈渴望，他们自我概念模糊，需要通过他人的认同及赞许来肯定自我的存在及塑造自我形象，需要不断从他人口中得到肯定的回答来使自己安心。因此，社工必须公平地对待每一位儿童，接纳这些儿童，在儿童需要的时候，及时给予包过眼神或行动上的回应，不能让孩子感受到不理会或不关注他们的需求。但要把握好关注的尺度，否则容易导致儿童的过度依赖。

此外社工需要树立良好的形象，对儿童承诺的事情要言出必行，尽量提供一个正面、安全、可信任的环境，鼓励他们与同龄的学生交往，建立健康的自我概念及社交技巧。

（2）对儿童焦虑情绪的介入

焦虑反映儿童内心的不安全感及自卑。社工在面对儿童时，应当给予他无条件的关怀与接纳，以同理心感受儿童对外界的不安，以共情的态度帮助儿童减轻焦虑的感觉，积极协助儿童抒发与表达压抑的情绪，锻炼儿童的独立能力。帮助儿童树立解决问题，应对问题的信心。

（3）对儿童哭闹和逃避情绪的介入

哭闹是儿童发泄情绪的本能，如果发作前期不能控制住，不妨让儿童先宣泄一下情绪，再教儿童用正确的方式来发泄自己的情绪,比如：用不理睬或者口述的方式来表达自己的不满而不是发脾气和哭闹。

逃避是儿童心理防御机制的一种，儿童自我中心和团体互利互惠的归属感未建立是引发儿童逃避情绪的重要原因，社工可以通过目标订立、认识调节，逐渐内化儿童是非黑白的道德观

念、责任观念，通过陪伴儿童一起面对过错，减轻其恐惧与不安，再逐渐鼓励儿童独立地面对过失。

（4）对儿童暴躁和否认情绪的介入

儿童的好胜心理，看重输赢，过度的自我能力感及自我中心，使其即使在日常非竞争中也常常要比别人做得好，并对失败表现出过度的愤怒情绪和对错误的否认。所以可以通过日常生活中的游戏活动，引导组员正确看待输赢，鼓励儿童宽容、勇敢地看待失败。使他们更正确地看待输赢这个问题，而不是用脾气和耍赖来发泄自己的不满。

除了上述各种日常接触的介入点之外，小组活动也是矫正儿童不良行为和情绪问题的一种有效手段。在合作小组中工作的儿童，能够从他人的看法中受益，并且如果他们向着错误的方向前进思考，也会被小组中的其他成员带回到正确的方向上。当小组中至少有一些成员更能胜任此项任务，并能充当专家的角色时，每个儿童才能最大程度地受益。

通过开设一些旨在促进儿童沟通能力提高，同伴互助精神建立的小组活动，设立具体而可行的小组目标，并用给组员赋予适当的角色或职责（如请她/他帮忙拍摄，或者充当社工的小助手）和提高小组活动趣味性的方法使组员关注和参与到小组活动中来。通过正强化来告诉儿童哪些行为是乖的，通过负强化来告诉儿童哪些行为是不好的；通过榜样作用和小群体的压力来规范其行为，可以引导儿童在参与游戏的过程中，更好地社会化。

最后，需要明确社工和老师的区别，社工重在启能，而不是教授；重在加强儿童的社会发展和认知能力，而不是暂时解决儿童的眼前困难。

第五篇：三年级儿童特点分析

三年级儿童教育的特点分析

（一）学习任务和压力增大

一是学习任务的加重。语文在字词学习的基础上，增加阅读、理解、作文要求；数学在完成课堂要求内容上，增加自选练习、奥数学习等；英语，三年级是儿童学习语言，加强外语口语训练的关键期，社会发展的需要，初中英语学习的压力，特别是男生；其他学科，国史、科学、音乐、美术、体育，11们学科的平衡兼顾？二是学习习惯的养成。预习、复习、课堂学习、课管利用、家庭作业习惯（时间效率、质量、自主学习、自我检查、管理、自我要求等）等。三是全面发展。

（二）课余生活实践的丰富

三年级学习任务加重的同时，儿童面临：作息时间的科学安排与严格执行、课余生活（特别是周末，外出活动、亲子活动、特长班的矛盾）、饮食习惯、文明礼貌、开朗性格、健康心理、人际交往（与同学的友好相处、与老师的和谐关系、与家长的亲密交流、与其他人……）、体育锻炼（时间的保证、健康体质的要求、特长项目的培养）等等合理安排丰富生活的考验。

（三）兴趣特长培养兼顾

画画、钢琴、古筝、小提琴、篮球、乒乓球、田径、游泳、主持、跆拳道、书法、舞蹈……要培养兴趣爱好、专项训练特长（最好要精通一项乐器、擅长一项体育项目，可加分）等等，究竟该怎样认识？怎样处理？怎样协调孩子有限的时间和童年？1