提高信息技术课堂教学的途径（本站推荐）

第一篇：提高信息技术课堂教学的途径（本站推荐）

普通初中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。而信息素养是信息时代每一个公民必备的素养，这就意味着教师在信息技术教学中，必须要以新课程教学理念为指导，围绕着课堂教学的四大要素：教师、学生、教材、方法来展开教学，探索有效的教学途径，提高课堂教学效率，从而培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。

第二篇：提高信息技术课堂教学效率

摘要：提高信息技术课堂教学效率是解决信息技术课时间安排不足,硬件设施不完善的最好方法。精心导入,激发学生兴趣;大胆放手,发挥学生创造力;采用多种手段,巩固学生所学知识是提高课堂教学效率的关键所在。关键字：信息技术 课堂效率 学习兴趣 合作学习

随着计算机和信息技术的飞速发展,信息技术的教材和内容也在不断的调整,要求学生掌握的信息技术基础知识和操作能力也在不断的提高。但目前学校在课程设置,时间安排上的不足,硬件设施的不完善等诸多方面的原因,直接影响了老师的教学,限制了学生对信息技术基础知识和操作能力的掌握和提高。一周45分钟的信息技术课，常常学生在下次课回来上课时，经过一周末的休息和一周其他主要课程的学习，而把上次课程所学的内容忘记了。因此,根据学校的实际情况,提高信息技术课堂教学效率是缓解这些矛盾的的最好方法。而每节课如何精心设计这45分钟,又是提高课堂教学效率的关键所在。

怎样才能好好发挥这45分钟每一分钟的作用呢？通过这几年的教学实践,我觉得如果能切实有效的做到以下几点,对提高课堂教学效率将会有很大的帮助。

一、课前要认真备课，做好课前准备

课前备课是每一门学科教学过程中必不可少的第一步，信息技术学科也是一样，教师必须在课前进行详细、周密地备课，确立切合实际的教学目标，精心设计课堂教学任务。所不同的是，信息技术教学中，教师不但对教材上的知识进行探索、归纳、总结，更重要的是教师还要在计算机上对这些知识点进行逐一验证、演练、推敲。要使学生掌握和理解一个知识点，就必须构造出与这个知识点相对应的实例在机上演示，以使得这些枯燥知识具有可操作性，从而加深学生对知识点理解的准确性和完善性。为避免学生形成一种似是而非的感性认识，做到这一点非常重要。上课时要演示给学生看的一定要先在课前仔细推敲，弄好之后才能去上课。像七年级的一些课程，是有些打字范例上课时要用电视背投展示给学生们看的，就必须在课前先把范例准备好；还有八年级的Word电子报刊、PowerPoint幻灯片制作这些也都必须老师先演示给学生看一遍怎么操作，在课前老师也必须把演示的步骤先自己动手操作几次，免得上课的时候会显得有些条理不清。

另外，在备课过程中，要根据学生自身特点和社会发展特点，从培养学生的信息素质和角度出发，教学内容不能脱离学生的实际，选取信息技术学科中的基础知识和基本技能作为教学主要内容，同时适当补充信息技术在现实生活中的广泛运用及最新发展动态，提高学生的学习兴趣和求知欲望。从而，进一步增强驾驭课堂的主动性，调动起学生的参与性、积极性。如果一直都是和学生说一些计算机的组成、运行原理之类长篇大论的理论知识的话，再好的学生也会听得不耐烦。精心备课是培养学生会应用信息技术持续学习的能力，真正让学生学有所用的基石。

除了备好课之外，还要检查机房的电脑是否能够正常使用，确保学生一人一机，每个人都可以有充分的时间来练习、掌握本节课的知识，如果没有亲自动手操作过，知识被遗忘的可能性就更大。

二、发挥电脑的新奇性，激发学生学习的兴趣

提起信息技术课，很多信息技术教师都有一个感触:学生爱上信息技术课，但不爱学信息技术知识，爱上课的原因多数是因为可以趁老师不注意玩一玩游戏。游戏也就因此成了信息技术教师的一个劲敌，有些教师索性就把计算机上所有的游戏，甚至Windows自带的游戏也删掉了，可还是抓不住学生的心。有时学生宁愿自己漫无目的改动计算机的各种设置，也不愿意做老师指定的练习，一听到给他们上网，马上就来了兴致。一旦真给他们上网了，又总有部分人都会趁不注意下个QQ、玩会FLASH小游戏、看会电影，所以每堂课下来老师都觉得疲惫不堪，总是抱怨学生不听话。其实，信息技术教师更应该反思自己的教学是不是存在问题。要想改变这种状况，教师首先要改变传统教学中单一，枯燥的知识传递方法，精心设计教学内容和手段，把信息技术知识有机地溶入学生喜闻乐见的任务中，使学生在愉快的体验中完成学习。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。” 我们可以通过以下的几种方法来提高学生上课的兴趣： 1．形象教学法

我们所面对的是以具体形象思维为主的中学生，更要注意运用形象化教学，使他们在轻松愉快的教学氛围中，主动地学习计算机知识。2.比喻教学法 对于中学生来说，计算机教学中的一些概念的名词术语最难被他们接受，适当运用一些形象生动的比喻，对学生计算机知识的学习尤为重要。这样一来，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解和记忆的目的。比如，讲文件在磁盘中分门别类的存放，我们可以拿生活中如何利用书架分门别类放置我们的书籍为喻，又如，在讲网络时，IP地址就和人的身份证号一样，每个人的号码都是唯一的，域名就和人的名字一样，因为身份证号码太长太难记了，所以我们通常都是记人的名字。这样就可以让学生很轻松地理解了这两个复杂的概念。3.游戏学习法

爱玩是孩子的天性，喜爱游戏是孩子的共性。电脑游戏由于具有极强的交互性，趣味性，挑战性，对孩子们来说更是挡不住的施惑。我在教学中大胆引入游戏，却不是仅以玩为目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习其它知识，技能的手段。像初一学生的打字练习，就一直让学生在记事本上打字，是个很枯燥的机械运动，学生第一节课说不定还会有兴趣，第二节课就会觉得没意思了，我们就用了金山打字通这个软件，里面打字有很多种练习，也有打字游戏，学生最爱玩的就是打字游戏，可以通过游戏，熟悉键盘，他们也练习得津津有味。

三、运用好的教学方法

信息技术课程的性质决定了我们必须把培养信息技术基本技能作为该课程的主要任务，动手是领会、巩固和运用知识的最有效的手段,是培养技能的基本途径。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”只有亲自动手,亲自实践,才能真正体会到其中的奥妙.在实践中我们可能都有类似的体验,对于有些操作,比如鼠标的单击,双击和拖动等,听起来或看起来觉得挺简单,但在自己实际操作时却觉得非常困难,这时才感觉到原来并不是想象得那么简单.于是在教学过程中,我在讲鼠标的使用时,只进行简单的演示,多安排了一些时间用于学生练习。所以在上课的过程中，教师应当掌握好时间，每节课45分钟起码要保证有30分钟的时间让学生自己动手练习。这样学生才能把当堂课的知识掌握好。1．课堂教学紧凑

根据课前精心设计的课题，教师以“任务驱动”方式，以某个实例引入课题，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的参与热情。教师还可以把本节课教学的重点难点分析及注意事项，操作步骤等显示在背投上，让学生可以明白本节课的任务、重点，在操作的时候可以边看步骤边进行。采用多样的教学手段和教学方法，提高自己的教学水平，能真正做到让学生觉得课能听、好听、想听。老师在课堂上还应尽量使课堂教学紧凑，让学生有种新鲜感，压迫感，紧张感，让他们感觉一节课的时间总是不太够用。可行性的做法是：要求学生上课必须记笔记，有些内容是指定的必须要记的，而且在讲课（时间控制在十五分钟左右）结束后五分钟后不定人的抽查，借笔记约束学生的行为，下课时笔记放在机房，不定人不定时的抽查，此种方法将大大改善学生的课堂效率。以前有些学生总在老师上课的几分钟内觉得无事可做，甚至有的还妨碍其他同学、搞破坏，通过这些可以把学生听课的15分钟时间安排得满满的，同时在不知不觉中，学生也已经掌握了本节课的知识操作要点。2．结合现实生活

计算机和网络中的很多构想都来源于现实生活，教师可以拿大家熟悉的现实生活对照讲解，使知识形象化，具体化，以便于学生理解。比如关于电子邮箱的用户名和密码，我是这样讲的：现实生活中，我们在邮局申请一个邮箱以后，属于我们的信件、报纸等，邮局会每天派专人送到我们自己的邮箱中，每个邮箱都有它的号码和锁，要使用邮箱，我们必须记清自己的邮箱号，拿好对应的钥匙，这样，找对邮箱、打开信箱门上的锁就能拿到自己的信件。网络中，有很多计算机在网络上为我们传送电子信件，我们称之为电子邮局，我们可以向电子邮局申请一个电子信箱，用于收发自己的电子信件。申请电子邮箱时要提供用户名和密码，有什么用呢？同生活中一样，每个电子邮局中有很多电子信箱，为了区别辨认，每个电子信箱也有一个邮箱号和一个密码锁，申请时提供的用户名就是我们为自己的电子邮箱所设的邮箱号，密码就是我们为密码锁设定的密码，那么，我们使用电子信箱时，只要提供正确的邮箱号和密码，就能开启信箱，从而收发电子信件。这样讲解，很多同学恍然大悟，原来，网络世界和现实生活如此一致！

与实际生活密切相关的知识，学生会自发地感兴趣，学好之后，可以告诉大家在现实生活的哪些地方会有运用的机会，如何运用，真正地让学生做到“学以致用”。3．分层次、分小组教学 目前，中学信息技术课均假设学生一点计算机基础都没有，往往从计算机发展史、基本结构及工作原理、键盘结构等开始。由于家庭条件和小学所受教育的差异，七年级的学生的水平相差比较大，有的学生已经在小学的时候就学过了计算机的基本操作，而有的学生就从来都没碰过计算机，因此对不同层次的学生还要实行分层次教学。可以把每个班的学生分成高、中、低三个等级，对不同水平的学生每节课要求完成不同的任务，这样可以让所有的学生在课上都有所学。

同时，我们还可以把全班学生分成几个组，让好的学生当每个组的组长，在完成任务时，组长完成好了之后，可以帮助其他同学来一起完成，因为全班50多个学生，教师就一个，不可能对每个学生都亲自指导、详细解答，因此可以让这些组长担起“小老师”的职务，帮助组里的同学一起学习，也可以培养同学间团结合作的精神。还可以利用学生示范的功能，让接受能力强、学得快、做得好的同学示范，以此评价学生，鼓励学生，促使他们不断进步。而对这些小组长也给予一定的奖励，可以发给他们一些激励卡，借此也可以带动全班其他学生都想学好，都想拿激励卡，形成全班同学一起合作，努力学习的良好局面，通过信息技术课来培养学生的团队协作精神。4．集中演示和个别辅导相结合 我们学校自从装了电视背投后，教学方面比以前方便也有效了很多。信息技术课中，教师的教学过程，都可以在背投电视上演示了，这样形象直观，便于学生模仿。但在演示时，要要求学生用心听，注意看，动脑筋想。在教室演示完毕后，还要深入到学生中作个别辅导。只有演示和辅导相结合，才能达到预期的效果。在机房里，有些学生对着电脑就没有心思听老师在上面讲什么，自顾自的在下面讲话，做小动作，这时教师要严格学生，老师讲的时候认真听讲、记好笔记，不能干其它事情，不然等会让他们自己去做的时候又什么都不会，就知道在那玩游戏，这是很大一部分学生的共同问题。

四、给学生以自主发展的空间，培养学生创新品质

我认为，自学能力、独立获取信息、处理信息的能力是一个当代中学生所必须具备的，所以，对于学生自己能看懂或是通过实践可以获得的知识，我都鼓励他们自己学习，自己掌握。信息技术课的一个特点是：知识的一致性与操作的多样性并存。例如在WINDOWS学习中，窗口操作就涉及到单击、双击、拖动、定位等情况。单击还分左键单击和右键单击，一旦上机练习，就会碰到各种不同的情况。教师往往要对不同界面的操作一一讲解，而且还不一定全部涉及到。时间用了不少，确实有些同学的水平提高了，但大部分同学却产生了依赖性，总是袖手等别人帮忙。长此以往，必然会导致学习效率降低。这时可针对学习中常见的问题，引起学生的学习欲望，另辟蹊径，尝试在教学中“一题多解”的快乐。在学习中找到了乐趣，不但提高了效率，找到了学习、解决问题的新途径，更提高了学生的能力。

创新是时代的主题，社会需要创新的人才。教育必须为社会服务，中学信息技术作为教育的一个领域，同样必须实施创新教育。在整个教学过程中，教师应把更多的时间和机会交给学生，让学生自主的发展。在时间和问题面前磨炼他们，从而培养他们的创新品质和创新能力。计算机功能之广泛，曾有人这样来形容：只要你想得到它都能做得到，就怕你想不到。这就要求我们培养的学生必须具有创新能力。信息技术教育的本身特点也是创造了培养学生创新能力的环境，我们必须积极利用。如：在教学WINDOWS桌面属性的设置时，关于桌面墙纸、屏保等的设置，是培养学生创新能力的好时机，学生也倍感兴趣，设置了具有个性的桌面属性会马上就显示出来，从而体会了成功的感觉。还有很多多媒体作品的创作都需要学生的创新精神，做出与别人不一样的作品。学生的创造力还有不可估量的迁移和学科衍生作用，对学习效率和其他学科的学习都能起到良好的推动作用。

五、加强与其他学科的双边整合，共同成长 虽然计算机进学校时间不长，但与其他学科的联系却非常紧密，它们之间相辅相成，互相促进。各科知识之间都是相通的，我们可以用一个学生感兴趣的其他学科的问题来吸引学生，课堂效率提高是顺其自然的事情。像九年级学生学习的程序设计和流程图，这些都和数学的关系很密切，很多题目都要用数学的知识来解决。学校的老师现在上课大部分都是通过背投电视用课件的形式上课的，这样在耳濡目染之下，学生对电脑的接触也越来越平常，对于教师的课件幻灯片也很熟悉，八年级学习制作幻灯片时就会觉得有兴趣，会喜欢去动手制做。综上所述，我们与其在教学中抱怨一周就45分钟过于短暂,还不如开动脑筋精心设计好这45分钟,不断激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体性,培养学生的创造性思维,创造良好的学习气氛,这样你一定会发现有效率,就一定会有成绩。

第三篇：主题：浅谈如何提高信息技术课堂教学效率

主题：浅谈如何提高信息技术课堂教学效率

次丘镇一中

宋箴

要想提高信息技术课的教学效率，并不是简单的在增加每一课堂中的教学内容，而是要从多方面入手。

一、作好课程整体规划

教师在教学生以前，首先要对所教的知识的结构理解透彻。特别是对于信息技术学科来说，作为是一门系统的工具学科，它涉及到计算机操作、网络运用、多媒体使用等多方面的知识，而各个方面的知识与技能之间即互相关联又自成体系。

例如在七年级下学期中有关于Word操作的课程，它既是一种独立完整并不断发展的文字处理系统，又涉及到像Windows文件管理方面的基本操作、网络资料收集等方面内容作为外围知识。

针对如此复杂的体系，教师只有把握住信息技术知识体系的脉络，理顺了各部分内容之间的联系，确立了各环节的目标与方向，才能充分的利用课时，达到有条不紊的让学生掌握知识的目的。具体来说，可分为以下两步：

1、了解学生基础，明确教育方向

将玉石加工成玉器，工匠首先要了解玉石的大小、形状、性质等情况，然后构思好最终要完成的玉器的特点、样式，才能下刀。如果盲目出手，很可能一块价值连城的玉石就会毁于一旦。

教育学生，将学生培养成才，也是如此。教师只有了解了学生的基础情况，确定好学生最终要达成的目标，才能以此制定出实际、高效的教学计划。

就拿上面讲到的关于Word操作的课程来说，教师应该先了解好学生的基础情况，知道哪些外围知识学生已经掌握，哪些还需要在课堂中 补充的，做到心中有数。同时，还要确定好整体的目标，明确最终要让学生的Word操作水平达到怎样一个程度，这样才能做到有的放矢。如果教师没有清楚的了解学生的基础情况，没有明确的目的与方向，就很可能会在教学过程中出现内容的重复或遗漏，影响到课时的整体安排与利用。

2、确定课时内容，制定教学计划

二、完善课堂教学设计

教学设计的好坏，对于课堂教学效率的影响是非常大的。在进行教学设计时应把握一个基调，那就是要充分的调动学生学习的积极性。正如著名教育家顾泠沅说过的那样：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它做好。”

因此，教师在进行教学设计时，应充分考虑到学生的因素，试着以学生的角度来看待课堂，创设出能够引起学生的兴趣的课堂。

1、联系实际，创设情景

在教学过程中，创设一些生活中的情景，以此来引发学生的兴趣，调动学生的积极性。这是许多教师常用的方法，也是非常有效，非常实用的方法。

对于信息技术课程来说，这一点尤为重要。作为一门工具学科，信息技术的特点就是它的实用性。在当今社会，信息技术已经渗透到了人们生活的各个领域。各种信息技术的运用就围绕在我们身边，从中挑选出一些和学生联系密切的，符合教学目标的事件与问题在课堂上创设成教学情景并不困难。通过解决这些模拟现实中发生的事件、遇到的问题，可以使学生真实的体会到信息技术的实用性，自然而然的就会被吸引。同时在这种贴近现实的情景中，可以很好的培养学生运用信息技术解决日常问题的习惯，提高学生的信息技术素养，正所谓取材于生活，应用于生活。

2、调查基础，任务分层

学生的基础不尽相同，能力也参差不齐。以往单一的任务设计往往使得能力强的学生很快就完成了，“吃不饱”，能力不足的则可能半天也无法入手。长此以往，能力强者对这些问题慢慢的失去了兴趣，而能力不足者则对这些任务望而却步。这两种情况都可能导致学生积极性的下降，影响课堂效率。

要解决这个问题，对任务进行分层设计，是一个不错的办法。当然，这里并不是指把学生简单的分成三六九等，硬性的分派不同的任务，这样往往会伤了学生的自尊，可以适当的转变一下形式。

比如，可以参照某些网站的做法，设计一个任务发布系统。教师根据学生的情况，结合教学内容与目标设计多个不同程度的任务，以不同的分值用悬赏的形式发布出去。这些任务并不要求学生全部完成，而是让学生根据自身能力来挑选并接受它，每节课达到一定的任务完成率就可以通过。这样一来，能力强的学生可以挑战分值高难度大的任务，积累高分，体会到超越众人的成就感，从而更进一步的激发起对学习兴趣；而一般的学生也可以通过完成适合自己难度的任务，不至于对学习失去信心，并激发起他们追赶高分段学生动力，努力学习，向更高难度的任务挑战。

第四篇：如何提高信息技术课堂教学的有效性

如何提高信息技术课堂教学的有效性

作者姓名：单鹏

单 位：环翠区教育教学研究培训中心 地 址：威海市文化东路5号 联系电话：*** 电子邮箱：charles421@sina.com

如何提高信息技术课堂教学的有效性

【摘要】在信息技术教学中,如何运用教学策略提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性，追求教学最大效益，是信息技术教师值得重视和研究的一个问题。本文结合信息技术课的教学实践，对如何提高信息技术课堂教学的有效性进行了初步的分析和阐述，并对信息技术课堂教学设计提出几点看法。【关键词】信息技术 课堂教学 有效性 【正文】

信息技术课堂教学效果体现在教师有效调动全体学生学习信息技术的积极性，引导学生积极的参与体验学习过程，促进学生对信息技术的主动构建，形成自主探索、合作交流的学习能力和一定的技术素养。因此，要提高信息技术课堂教学的有效性，教师在课堂教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，创设民主、和谐的课堂教学环境，引导学生探究，灵活运用各种教学方法，适时适当给予学生激励性的评价，让学生体验成功的乐趣，收获劳动成果。

一、巧设导入情境 引导学生探究学习

兴趣是学生学习的直接动力，良好的兴趣是获得成功的首要条件。因此，在信息技术课堂的第一环节，教师一般都会借助一定的情景进行导入。情景教学法在课堂的运用可以激发学生产生浓厚的学习兴趣和主动探究的欲望。巧妙的情境导入能很快吸引学生的注意力，激发学生产生浓厚的学习兴趣和主动探究的欲望。情景设置就是将需要掌握的知识点放入特定的教学环境中，让学生在发现问题的同时，去思考如何解决问题，其优点在于选择学生耳濡目染、喜闻乐见的事件，抓住了学生的兴趣，使得学生愿意参与并主动积极地思维。

如在图片的旋转和剪裁的教学中，笔者设置了一个对比两张图片“找不同”的竞赛学习情境，让学生通过比赛，尽快找出两张图片之间的区别。当学生说出不同后，再引导学生思考如何让两张图片变得相同，从而激发学生的求知欲望。学生自主探究“旋转画布”、“任意角度”、“裁剪”等命令按钮及工具，最后教师点评总结。

通过这一情境的设置，激发了学生的求知欲望，使学生能够在兴奋状态下完成自主与探究学习，比起教师将重要的知识点重复强调讲解效果要好得多，大大地了提高课堂效益。

二、注重引导探究，培养学生自主学习

传统的信息技术教学是由教师设计出教学提纲，采用讲解—演示—练习—巩固—总结的形式，教师总是牵着学生的思维，其结果导致学生的主体地位被忽略，思维被抑制，难以激发他们的学习兴趣，无法教会他们自主学习的方法，没有形成探究的能力。在如今信息技术课程改革的要求下，没有探究精神将很难成功，这就要求我们教师在信息技术课堂上鼓励学生养成自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，允许他们产生不同的认知或用各自不同的方式完成任务。

例如，在教学 “Word文档中文本的选择与位置调整”这一内容时，学生有的使用剪切法，有的使用选取拖动法，有的配合Shift键等等；在“文件夹的复制”任务中，菜单法、工具按钮法，Ctrl+C组合键法等，不一而足。

在课堂教学过程中，教师要力戒“一言堂”，要给学生充分的自主和探究学习的机会，突出学生学的过程，淡化教的程序。可以先让学生动手操作，给予他们独立探索的空间。在探索过程中学生要对原本会的知识进行整理、归纳、辨析，准备在小组中交流讨论，同时对尚未理解的问题逐项列出待与他人合作解决。在讨论中，每个学生都有机会参与讨论，充分享有发言权，可将自己的想法、观点告诉同学们，同时倾听其他同学的意见。最后再有疑义的提出和教师一同探讨，得出结论。通过讨论，学生会在更深层次上认识所学内容，真正成为学习的主人。总之，要采用多种活动方式让学生在自主的空间内学习探究、掌握知识。只有这样，才能把传统的以教师为中心的教学方式，转变为由学生来主导的课堂教学模式，让学生可以选择自己喜欢的方式来学习，在学习中学会探究，激发学生的学习动机。并在学习过程中不断了解自我、完善自我。

三、采用任务驱动，促进学生合作学习

信息技术具有内容广博、浩瀚，瞬息万变的特点，决定了教师只能引导、帮助学生学习信息技术的方法，让学生用其技于学习、生活之中，从而提高其信息素养。“任务驱动”教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，学生在学习信息技术的过程中，围绕一个共同的任务来活动，在强烈问题的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，培养学生学习实践能力。“任务驱动”它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，大大地激发他们的学习兴趣。通过任务驱动可以有效组织课堂教学、达成教学目标，并有利于培养学生立探索、勇于开拓进取的自学能力。信息技术教材中基础知识以及基本技能的特点都为教师设计教学任务提供了素材，也为教师实施任务驱动提供了依据。

“任务驱动”教学模式的关键是任务设计，就是围绕教学目标来有效地巩固、提高和深化课堂知识。任务设计的目的是有效地巩固、提高、深化课堂知识，以使其适合学生的认知能力、兴趣、年龄等特点，符合学生的最近发展区。任务设计还应体现教学重点、难点，并分解成具有一定难度、梯度、环环相扣的小任务，体现学生在任务中的分工合作。

例如讲授《修饰演示文稿》一课时，笔者先让学生观看一组只有文字素材的幻灯片，提出任务：想一想如何来装饰和美化这组幻灯片？

学生分组讨论，得出结论：可以用修改字体、图片、艺术字、设置文本框格式等方法。

学生合作探究：动手尝试用修改字体、图片、艺术字、文本框装饰幻灯片的操作方法。

全班交流，解决基本问题：让学生说说刚才的操作遇到了哪些困难？针对学生提出的困难，笔者让会操作的学生上台示范，从而完成本知识点。

最后，笔者让学生说说在探究的过程中，用到了哪些新方法，遇到了哪些新问题，并针对这些方法和问题让学生进一步进行探究。在学生合作探究的过程中，笔者发现有很多学生除了用到刚才的基本方法以外，还探索发现了许多新的方法，并能和其他同学分享这些方法，充分发挥了任务驱动下学生合作探究学习的作用。

在“任务驱动”教学模式中，学生在完成一个个有趣的既定任务的同时，不仅建构出本学科的知识结构，更为重要的是这一过程使学生掌握了信息技术学科的学习方法，培养了学生的自主、探索、合作、创新等重要的品质和精神。

四、注重有效评价，启发学生创新学习

保尔·朗格朗曾说过：“所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律，那就是兴趣。”信息技术课的教学，不仅仅只要让学生学到知识，更要善于捕捉学生的闪光点，及时给予完成任务的学生评价，让学生从所完成的任务中得到更多的收获，增强学生的自信心和成就感，从而激发学生的学习兴趣，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

对学生学习成果进行评价的一般操作方法为：自评——互评——师评——完善——展示。

自评。小组（或个人）出示作品成果，说明成果的特色或自己满意之处，重点提出自己在研究过程中遇到的问题和解决方法，并对小组成员合作情况给出评价，给全体学生一些经验；

互评。全体学生对小组（或个人）作品进行评价，指出作品的特色和需要改进优化的地方，并阐述他人自评后自己获得的经验；

师评。在几个小组（或个人）进行评价之后，学生基本上能对自己的研究成果做出判断，在此基础上，教师及时总结归纳学生评价情况，指出学生作品的优缺点，并提出自己的建议；

完善。根据评价结果组织学生对作品进行修改完善； 展示。展示学生优秀作品。

例如讲授《图文混排》一课时，笔者让学生为《喜羊羊与灰太狼》设计海报，就采用了这种评价方法，让学生通过网上邻居查看其他同学上传的作品，并参照《作品要求》中作品的主题、表现力、艺术性、技术性等评价指标对自己或他人的研究成果作出客观、公正的评价。这种评价方法，使学生在评价的过程能取长补短，进一步巩固了知识，激发了学生的创新学习能力，学生在评价他人的作品的过程中也找到自己作品的不足及完善的方向，让学生得到了更多的收获，增强学生的自信心和成就感。另外，为了进一步激发学生的学习热情，教师还应及时对任务完成得好的学生进行表扬，并将其作品展示给所有的学生欣赏，再让学生给全体学生讲解他是如何设计这幅海报的。这样，充分激发了学生对信息技术课的求知欲望。

总之，新的课程改革把学生学习方式的改革放在突出的位置，有效学习已越来越受到教育界的关注。在信息技术课堂教学中，要善于运用各种教学策略，激发学生的学习兴趣，让学生爱学；要善于创设情境，使学生参与探究活动，发挥学生的主动性，让学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，促进学生全面发展，让学生会学，从而提高了教学效率，为学生终身发展奠定良好的基础。

第五篇：谈谈如何提高信息技术课堂教学效率

浅谈如何提高信息技术课堂教学效率

淮安市古寨乡初级中学 孙立冬

【摘要】随着课程改革的不断深化，提高课堂效率已成为提高教学质量的重要途径。那么，在构建中学信息技术高效课堂的过程中，如何提高学生的信息技术知识水平和实践动手能力、培养学生的信息技术学科素养，便成为中学信息技术教育的首要任务。【关键词】信息技术 教学效率 评价

教学是一门艺术。要提高教学的质量，关键是提高课堂教学的效率。但是，作为一门新兴的学科，信息技术在中学阶段各门学科中的地位还无法与其他传统学科相比。特别是在当今社会，人们往往执着于中考、高考的分数，把全部心思都放到了各门主课上，信息技术课就给挤在了一边。在学校，信息技术课课时被压缩、占用的情况时有发生；在课外，学生能有效运用于信息技术课程的时间是少之又少。如此一来，要完成中学阶段信息技术课程的教学目标，达到教学大纲的要求就非常吃紧了。另外中学信息技术课程不同于其他文化课，它是一门实践和操作性都很强的课程，是培养学生综合素质的重要学科。在无法改变这一大环境的形势下，如何更好的提高学生的信息技术水平，完成教学任务，我结合教学实践谈一些认识和看法。

一、深入研究教材，课堂上做到点到为止

在课前应深入研究课程标准，研究教材，明确本学段的教学目标及要求；从不同角度准确解读教材。教师只有深入研究教材，才能根据学校教学设备、学生实际情况有效的用好教材，教学时才能做到“点到为止”。学生在信息技术方面的接受能力和自学能力远远出乎教师的意料，灌输式的教学方式只能招致学生极其厌烦的回应，教师只需要点到为止即可。我们不可强迫学生去迎合教师的思维方式。更重要的是，点到为止的教学方式让学生在未知世界中自由探索，为学生的创新预留了广阔的空间，让学生体验到发现的快乐，而灌输式的教学则只会束缚学生的想象，扼杀学生创新的火花。

二、精心设计教学环节，激发学生学习动机,让学生成为学习的主体，是提高教学效率的保障。

从教育心理学的角度来说，教师应该操纵或控制教学过程中影响学生学习的各种有关变量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，正确地把握学习者的学习动机，教学工作就会有事半功倍的效果。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域,从而提高教学效率。著名的教育家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在学习中，教师可以有意识地精心设计一些有意义的学习情景，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，成为学习的主体。一个真正关注人的发展的教学设计，才会使师生的生命活力在课堂上得到充分发挥。

三、做好信息技术课的导入环节，采取多种手段激发学习兴趣，营造好的开始，进行吸引教学。

天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷，学生在学习的过程中，始终伴随着一定的情绪体验。积极高涨的情绪有助于激发和强化学生的学科认知兴趣，最大限度地提高学习效率。那么课堂导入的好坏，直接影响学生的注意、情感、意志、思维等心理状态。新课的引入要自然、流畅，教师在设问时要注意问题明确、难易适度，给学生留下思维的空间。

计算机是一门操作性较强的学科，如果我们把抽象的操作用图、文、声、动画等表现形式直观地显示出来，学生在课堂上看到各种各样的信息，有利对问题的理解和掌握，收到事半功倍的效果，激发学生的学习兴趣，启发其讨论，活跃课堂气氛。使以教师讲为主、学生被动地接受知识、课堂气氛沉闷、学生容易疲劳甚至厌倦的传统教学得到极大的改善。

另外积极互动的课堂气氛符合学生求知欲的心理环境。不时抽学生上来给大家演示，他代表其中同学存在的个性或共性的优点及存在的问题，这样既能让学生专心听讲，又能调动学生的竞争意识，从而促进他们迅速掌握知识和操作方法。

四、组织协作学习，促进学生自学能力的培养

协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式，组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也便于学

生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼了学生的自学能力，培养了良好的学习习惯和团结协作精神。如在教学生制作演示文稿时，因为演示文稿中即包括文字，图片又包括声音，视频，即要学生熟悉网络懂得下载资料又要学生懂得演示文稿的制作技术，所以必须想方设法让学生自主学、主动练。在综合训练时，我对学生进行分组，五个同学一组，同组的同学各有分工，互相配合，有专门选图片的，有整理文字的，有技术支持的等等。学生间语言更贴近，更能沟通，互教互学。练习一阶段后，开展组与组之间的竞赛，展示好的作品，让学生自己去讲解。进一步激起他们的好胜心，当然自觉性、自信心也随之增强，并能更好地促进学生间的团结协作，因为对于一项集体活动，只有合作愉快了，才有可能获胜。

五、充分展示使学习有成就感

学生学习的积极性来自于哪里？来自于学习的成就感。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验，充分展示学生的作品，给予充分的鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该予以肯定，赏识学生的每一件作品。展示学生的作品包括展示其操作过程与最终成果，对于被展示者来说，是一种鼓励，对于其他同学来说，是树立一个目标，是一种鞭策。每一节课都应该安排一个固定的环节对学生的作品进行展示，并让学生对这个环节产生期待，找到自己学习的目标。教师们必须认识到这样一个问题，评价一堂信息技术课的优劣，绝对不仅仅是看教师教得如何，更重要得是看学生学得如何，看学生是否能够拿出像样的作品来。教师在平时的教学中应渗透一种“作品意识”，而充分展示学生的作品正是对这种意识的强化。

六、合理评价，提高课堂教学有效性

教学评价标准对于教学有着巨大的影响力。教学评价是一把双刃剑，如果处理得当，它是推动课程发展进步的动力：如果处理不好，它随时都可能成为课程前进路上的绊脚石。一节课结束，给予学生所完成任务及时的评价，能增强学生的成就感，也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养、各方面能力有个清醒的认识，并做及时的反思、总结，同时，也在相互的交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足。在当前新课标下，课堂教学评价己不仅是放在学会知识上，而且更加注重学会学习、掌握方法和培养能力上，所以在对学生信息技术知识进行评价时，我们更注重对学生信息素养和综合能力的评价。

总之，要教好信息技术这门课程，需要我们在平常的教学过程中，处处留心，使用易于学生接受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们的信息素养，为他们今后的发展打下坚实的基础。【参考文献】

[1]《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》 中国科技信息魏丽。[2]《中学信息技术课中基于任务的协作学习》郭芳 《中小学信息技术教育》 [3]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》

[4] 王敏勤.高效课堂的四个要件.人民教育，2010（13）[5] 姚天勇：《课堂教学效率：实现教学目标的价值量度》