高效课堂分组（合集）

第一篇：高效课堂分组

行知2014.4班高效课堂分组

给力一组

口号：给力，给力，全班第一

组训：天才是百分之一的灵感和百分之九十九的汗水

组长：唐晶

组员：李涵A1吴成睿A2刘乐B1 李芳B2刘权C2唐趵C2

二组

口号：正直勤奋团结创造

组训：勤奋是最好的学习方法。兴趣是最好的老师。课堂是学习的主阵地 组长：曾诚

组员：陈彩虹A1吴丽君A2荣静B1 杨婷B2杨崧C1沈凤C2

学之舟五组

口号：全力以赴，用态度改变人生。我不言弃，用执着改变未来 组训：做最好的自己，创最好的未来

组员：张丽

组员：张丽A1 柏欣A2蒋豪B1 杨涛B2 李忠利C1杨淼C2

来方问四组

口号：勤奋学习是我们的要求，开拓进取是我们的追求

组训：做最好的自己。看我们的精彩

组长：张愿

组员：张愿A1吴杰A2张丽欣B1杨艳B2彭艳C1龙钢C2

红星闪闪七组

口号：团结互助，努力奋斗

组训：勤奋是最好的学习方法。兴趣是最好的老师。课堂是学习的主阵地 组长：苏珊

组员：苏珊A1张小凤A2陈欢B1 张仲春B2 王川C1彭亮C2

重案六组

口号：奋斗成就辉煌辉煌需要奋斗

组训：把握生命中的每一分钟，让自己的生命更丰盈充实

组长：林晓淳

组员： 淋小淳A1向糠A2龙彦宇B1 唐文静B2唐浩C1 彭朝阳C2

奋进三组

口号：不必强求最好，却应力争最好

组训： 只为成功找方法，不为失败找理由 组长：方源艺

组员：方源艺A 陶鑫A2 张兴文B1李智平B2唐伯贵C1 唐伯贵C2

猛进八组

口号：猛进！猛进!积极上进

组训： 勇敢走上讲台，与大家分享知识 组长：李杰

组员：李杰A1 唐彪A2吴文金B1 唐双凤B2 陈燕C1苏扬帆C2

第二篇：一年级高效课堂分组名单

一年级高效课堂 各小组名称及成员分工

进步猫 口号：我努力，我进步！

目标：努力学习，一步一个脚印，每时每刻我们都在进步。

成员：孟繁荣 杨彩丽 赵玉姝 景涛 小组长：赵玉姝

棒棒熊 口号：我第一，我最棒！

目标：我们要热情积极的迎接每一天，不怕困难，我们要成为班里最棒的小组。成员：张佳乐 郭雅娟 杨仁龙 候鋆姿 小组长：杨仁龙

勇敢虎 口号：我勇敢，我向前。

目标：我们要勇敢自信，威猛无比，我们要成为真正的森林之王，“好好学习，天天向上”。成员: 兰欣 张宏伟 邓佳烩 陈同乐 小组长：兰欣

聪明猴 口号：我聪明，我能行。

目标：我们要发挥我们的聪明才智，认真倾听，积极思考，举手发言。

成员：胡家庆 曾来璠 黄若萱 雪志豪

小组长：曾来璠

机灵狗 口号：我机灵，我胜利。

目标：我们是超级狗狗，我们要带给大家快乐，在学习上多思多问多动脑，胜利属于我们！

成员：王仕轩 杨灿希 熊子琪 邓雅轩 秦佳俊 小组长：秦佳俊

勤劳牛 口号：我勤劳，我收获。

目标：我们要勤学好问，努力耕耘，一分辛劳，一分收获。成员：何婉秋 赵思勇 李容俊熙 向雪娇 小组长：李容俊熙

第三篇：实施分组教学,打造高效课堂（精选）

实施分组教学,打造高效课堂

新课改理念要求遵循“自主、合作、探究”的原则，新课堂教学必然要改变学生的学习方式，大力倡导“兵教兵”“兵练兵”，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。那么，如何开展小组合作学习，提高课堂效率，就显得尤为重要。经过几年的实践应用，我深刻认识到分组教学能够培养学生团结协作、与人沟通的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而促进所有学生共同进步。现在分组教学已然成为我打造高效课堂的重要法宝。现将我的做法归纳如下：

一、如何分组

合理分组对于分组教学顺利实施起着至关重要的作用。因而在分组的问题上，教师要多花些心思。

1.合理分组

我在对全班学生的学习情况和性格特点进行全面了解与分析后，明确了他们对各个学科知识的掌握程度、实际应用能力以及他们的学习态度、学习方法和学习习惯后进行分组。

2.合理选任小组长

小组长在分组教学的开展中起着至关重要的作用，高素质的小组长能够让小组更具有凝聚力，充分调动每个成员的积极性，使小组教学事半功倍。我在分组时，每个小组设置正、副两名组长，正组长由学习成绩最好的学生担任；副组长由组织能力最强的学生担任。

3.师生共同制订组规

在尝试分组的教学过程中，由于自身经验不足，学生课堂上热情高涨，课堂纪律有时会难以控制，后来我与学生共同制订了一系列组规，这些组规让我的小组教学更加有序、高效地开展。

4.小组文化建设

小组文化是每个小组的灵魂和生命。

（1）自行制订组名、组训、口号和奋斗目标。经过一个星期的小组内部商议后，他们制订了自己独特的组名、组训、口号和奋斗目标，并且有组牌和本小组成员的照片，从而形成鲜明的组文化，增强学生的集体荣誉感和对小组的归属感，激励了每个组员“为组而战”的斗志。

（2）小组活动不能少。小组形成之初，学生往往热情高涨、斗志昂扬，但难免有惰性，时间一长，积极性就容易打折，此时小组活动就显得尤为重要。我们班逐步开展小组活动，如组会、座谈会、小游戏等，能够为学生注入新的活力和激情，也进一步增强小组凝聚力。

二、语文学科中小组教学的实际运用

1.小组讨论

小组讨论是分组教学在课上最常用的形式。我常会在讲授新课和讲解习题时，给学生抛出一些问题，然后进行讨论，达到更好的课堂效果。小组讨论后每个小组派代表总结性发言时学生也会更集中精力地倾听其他组的回答来取长补短。

2.小组互动

布置好学习任务后，各小组成员共同完成学习目标，对于不懂的目标各小组成员互相讲解。如在单元测验后，我通常要讲评试卷，但是由于课时限制，只能就普遍问题进行分析，纠正答案，不可能面面俱到。这时就可以充分利用小组互动学习的优势，让组内成员互相订正错误、讲解错题。

三、小组学习的评价

科学制订并有效利用评价机制，能够促进分组教学更有序地开展。我班在小组建设初期，只是常规性加减分数，导致小组积分流于形式，学生的参与意识大打折扣。这时想出了“堂积分、日评选、周汇总、月评比，学期表彰”的评价模式，效果颇好。

四、不断完善分组教学模式

分组教学在教学实践中不断彰显着它的优势，如有利于调动学生的学习积极性；增强学生的合作与竞争意识；培养学生独立思考和团队互助的精神等。但不可回避的是，这种教学模式也表现出一些问题，如学生参与程度与接受能力的不均衡，导致自己不能全面照顾等。但我认为，问题的存在并不能磨灭分组教学模式带给我们的众多收益，而是为我提出了更高的要求，提醒自己不断地改进它、善用它。我相信，只要准确理解分组教学理念，正确掌握分组教学策略，不断克服障碍、解决问题，就能够更好地发挥分组教学优势，提高学生的综合素质，真正打造高效课堂。

编辑 孙玲娟

第四篇：实施分组教学 打造高效课堂

实施分组教学

打造高效课堂

摘要：新课改的理念是要求遵循“自主、合作、探究”的原则，新的课堂教学必然要改变学生的学习方式，大力倡导“兵教兵”“兵练兵”，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。2011年初我校确立了“分组合作学习，调动学生学习积极性，减轻学生课业负担，提高课堂教学效率”的奋斗目标。吴校长又利用教研时间，更加系统的明确了分组教学的具体实施办法。经过实践，使我深刻的认识到分组教学能够培养学生团结协作、与人沟通的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而促进所有学生共同进步。

关键词：分组；高效

今年我所担任的是七年三班的班主任，同时任教本班的语文课，教学过程的所有环节都是以小组活动为核心展开的，通过一年多时间的打磨和完善，分组教学已然成为我打造高效课堂的重要法宝。现将我的做法归纳如下：

一、如何分组

合理的分组对于分组教学顺利实施起着至关重要的作用。因而在分组的问题上，教师要多花些心思。

1、合理分组。我是在对全班学生的学习情况和性格特点进行全面的了解与分析后，明确了他们对各个学科知识的掌握程度、实际应用能力以及他们的学习态度和学习习惯后进行分组的。我们班36人分为六组，各小组由好、中、差的学生搭配组成，做到兼顾每门学科，同时综合性格特征等因素。充分发挥小组的合作能力。小组分配完成后也会在教学过程中，根据实际情况和效果进行必要的调整。

2、合理选任小组长。小组长在分组教学的开展中起着至关重要的作用，高素质的小组长能够让小组更具凝聚力，充分调动起每个成员的积极性，使小组教学事半功倍。我在分组时，每个小组设置正、副两名组长，正组长由学习成绩最好的同学担任；副组长由组织能力最强的同学担任。

3、师生共同制定组规。在尝试分组教学过程中，由于自身经验不足，学生们课堂上热情高涨，课堂纪律有时会难以控制，后来我与学生们共同制定了一系列组规.如，针对有一些学生喜欢抢答，我们制定了“有问题要提问或者有见解要发表时必须先举手，经教师同意才能说，否则扣分”的组规，只用了几天，几乎所有学生就都能很好地遵守。又如，“讨论时轮流发言，注意倾听、补充且做好笔记”、“展示时不推、不靠、不等，轮流进行”等。

4、小组文化建设。小组文化是每个小组的灵魂和生命。

（1）自行制定组名、组训、口号和奋斗目标。经过一个星期的小组内部商议后，他们制定了自己独特的组名、组训、口号和奋斗目标，从而形成鲜明的组文化，增强学生的集体荣誉感和对小组的归属感，激励了每个组员“为组而战”的斗志。如，我班的学生为自己取了“天天向上”、“ 勇于争先”、“奋起上进”等组名，“脚踏实地，挑战自我；人人参与、展现自我”、“参与就能行，争争就能赢！”等口号更是喊得响亮，学生们个个打起十二分的精神，为小组的荣誉加倍努力。

（2）小组活动不能少。小组形成之初，学生们往往热情饱满、斗志高昂，但孩子难免有惰性，时间一长，积极性就容易打折，此时，小组活动就显得尤为重要。我们班开始逐步开展小组活动，如组会、座谈会、小游戏等，能够为学生们注入新的活力和激情，也进一步增强小组凝聚力。

二、语文学科中小组教学的实际运用

1、小组讨论。小组讨论是分组教学在课上最常用的形式。我常会在讲授新课和讲解习题时，向学生抛出一些问题，然后进行讨论，达到更好的课堂效果。如，我在讲授《木兰诗》一课时，由于古文相对枯燥，第一个课时的效果不尽理想，而在第二课时及时转换教学方式，让学生们小组合作讨论一些有探讨价值的问题（如木兰人物形）后来答题，并抽签决定由每组的第几号成员来回答，方法很快奏效，这时大家都很想表达自己的观点和看法，同时也怕自己的小组落后，于是展开热烈地讨论，课堂效果明显好转。同时小组成员之间的交流也能让每一个人收获到几个人的观点，因为每个人不同的思考角度和方式也能启发和拓宽了其他人的思路。如，我在教《羚羊木雕》一课时，设置小组讨论问题“这只送出去的羚羊木雕该不该要回”，小组讨论特别激烈，各持己见，最终每一个人都收获到多个人的观点，同时也拓展了自己思考问题的思路。小组讨论后每个小组派代表总结性发言时学生也会更集中精力地倾听其他组的回答，来取长补短。

2、小组互动。布置好学习任务后，各小组成员共同完成学习目标，对于不懂的目标各小组成员互相讲解。如，在单元测验或小结之后，我通常要讲评试卷，但是由于课时或时间的限制，只能就普遍问题进行分析，纠正答案，不可能面面俱到。而学生错题并非一致，这时就可以充分利用小组互动学习的优势，让组内成员互相订正失误、讲解错题，如遇到同组都不明白的重难点，可以以提问的方式提出，这时其他的组可以参与讲解（相应得分）。这种方式在不耽误课程进度的情况下，可以高效地完成课堂的教学内容，还可让教师更加集中地致力于学生们共同存在的问题，同时也让一些不太愿意向老师发问的学生可以更轻松地在与同学的交流中解决疑惑。

三、小组学习的评价

科学制定并有效利用评价机制，能够促进分组教学更有序地开展。我班在小组建设的初期时，只是常规性的加减分数，导致小组积分流于形式，学生的参与意识大打折扣。就在这时，吴校长提出了“堂积分、日评选、周汇总、月评比，学期表彰”的评价模式，让我受益匪浅。并且应用到了之后的小组教学中，这让同学们意识到了积分的重要性，大家开始积极的参与，并为每节课的荣誉而努力，每堂课后我也会有个简短而中肯、切中要害的评价，每周也进行一次很正式的“周汇总”，把本周内课堂上出现的好的表现给予肯定，差的给予指出，再由小组长组织各组成员对存在的问题加以分析并确定下周目标。同理，每月、每学期也都要进行相应的评比，以此来激励学生不懈怠、不放弃地努力进取。

四、不断完善分组教学模式

分组教学在教学实践中不断彰显着它的优势，如有利于调动学生的学习积极性、增强学生的合作与竞争意识、培养学生独立思考和团队互助的精神等。但不可回避的，这种教学模式也表现出了一些问题，如学生参与程度与接受能力的不均衡，导致自己不能全面照顾等。但我认为，问题的存在并不能磨灭分组教学模式带给我们的众多收益，而是为我提出了更高的要求，提醒自己不断地改进它、善用它。我相信，只要准确理解分组教学理念，正确掌握分组教学策略，不断克服障碍、解决问题，就能够更好地发挥分组教学的优势，提升学生的综合素质，真正打造高效课堂。

第五篇：分层教学·分组合作·构建高效课堂

实施分层教学,构建高效课堂 山东省金乡县第二中学

王瑞兰

一、分层教学的内涵

所谓分层教学，是以班级集体教学为主，小组教学，个别辅导互相兼顾的教学形式，是因材施教原则在课堂教学中的具体表现。分层教学通过全班学生按知识基础和认知水平分几个层次，然后根据各层次学生的情况设计授课内容和目标进行教学。实施分层教学，要创设良好的教学环境，重要的是优化师生关系；使课堂中有一个师生真诚友好的学习环境，民主的教风与学风，使学生有一个积极健康的心理素质；教师要真正了解学生心理，尊重学生的个性，并在学生中树立自己的威望。分层是对学生知识基础和认知水平的分层，不是人格的分层，要向后进生表明分层教学的目的在于让不同程度的学生最大限度的发挥自己的潜能，不同层次的学生都能在原有的基础上得到进一步的开拓，使他们心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱，积极向上的班集体。

二、分层教学的实施

1、按认知水平对学生进行分组

如何分层，是分层教学中的一个重要环节，这就要求教师必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。本课题组成员在每接手一个新班的时候，使用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，并深入调查学生的个性特征，心理倾向，认知能力，掌握学生“学习的实际可行性”；然后结合学生意愿，让学生根据自

己的实际情况，选择自己应属的类别；最后根据实际情况核定，把特征相近的学生分为A、B、C三个学习小组，A组为基础组，B组为提高组，C组为助教组。A组是基础稍差，学习有困难的学生，B组是基础一般，成绩中等的学生，C组是基础好，反应快，成绩拔尖有能力帮助老师辅导B、C组同学的学生。A、B、C三组学生的比例依次为2:6:2，同时强调，在学习中途，学生可以按自己的情况更改组别，这样A组学生也就不会有什么自卑感了，经过一个阶段的学习后，随着学生学习成绩的变化，做相应的调整，最终达到A组逐步解体，B、C组不断扩大的目标。

2、课堂教学分层

分层授课是进行分层教学中极为重要的一个环节，限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课，因此课堂教学如何分层便是一个问题。以高三第一轮复习课《基本不等式》为例，我们在课堂教学中是这样处理教材的；在给全班学生复习了基本不等式后，我便给学生讲解基本不等式的解题策略，然后通过具体的例子进行讲解，这时，我们对不同小组的同学提出了如下不同的要求。

能力 要A组

1、形成对基础知识的理解

2、能完成一

B组

1、形成对基础知识的理解

2、能完成一

C组

1、形成对基础知识的理解

2、能完成一些综 2

求 些较简单的应用 些综合题目 合题目

3、能举一反三，融类贯通，具有较强的综合能力

1、掌握均值不等式 学习

2、利用均值

1、掌握均值不等式

2、利用均值

式

1、掌握均值不等

2、利用均值不等不等式求简单最不等式求简单最式求简单最值及条件

值及条件最值

最值

3、经历从实际情景中抽象出数学模型的过程

题型一利用

A组的例1再

B组的例1，例2再加上

题型三，实际应用

例3：某公司一年目值 标

均值不等式求最加上 值

题型二，求条例1：（1）已件最值 知x＜45，求函数内容

例2：对正数y=4x-2+4x-51的x、y，若购买某种货物400吨，最大值；

x+2y+xy=30，求xy每次都购买x吨运费

为4万元/次，一年的总存储费用为4x万元，要使一年的总运（2）已知x、的取值范围。y均为正数，且x1+y9=1，求x+y 的最小值 费与总存储费用之和最小，则x应是多少？

由于在教学过程中强调了对各组同学的具体要求，因此学生在学习的过程中便根据自己的基础掌握不同的内容，从而培养了学生学习的兴趣，提高了课堂效率。

3、课堂辅导分层

在课堂辅导方面我们采用了让学生之间相互辅导的办法，收到了较好的效果，办法是：我们对C组同学辅导，C组的同学对B组的同学进行辅导，B组的同学对A组的同学进行辅导，这种“兵教兵”的辅导方式，将全体同学的积极性都调动起来。同时给学生讲清楚自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，你讲解后别人能听懂才说明你自己真正懂了。另外，你们都是老师的助手，你们之间的相互辅导增进了友谊，体现了团队合作精神，增强了班级凝聚力，为自己的学习创造了一个良好的氛围。给学生讲明了这样的道理，学生都很乐于接受这种辅导方式。

4、课后作业分层

作业结合大纲要求和按各层次学生的情况配置，作业要适量，将基础题，中档题，较难题分别配给A、B、C3组学生做，并鼓励学生跨层作业，从解题中体会成功的乐趣。作业分层，还可避免抄袭作业等消极现象，真正调动学生独立思考的积极性，达到人人动手，个个用脑的目的。

5、教学评价分层

为了了解学生在分层教学过程中达标情况，就要对学生进行分层评价，由于各个层次的教学目标不同，故达标的要求应有差别，测验以因材施教，因人施考为原则。不同层次的学生考不同的题目，使A、B、C3个层次的学生通过努力都能取得好成绩，从而激发他们学好数学并向纵深发展的兴趣。命题时可将一份试题分为Ⅰ卷，Ⅱ卷和附加卷三部分。Ⅰ卷为基础题，让学生全部完成，Ⅱ卷为层次卷，要求学生按层次完成，附加卷为综合应用题，让B组的学生选做和C组的学生全做，附加卷作为奖励另外加分，命题时也可同卷同考不同目标。如A组学生要求达到80分以上，B组学生达到100分以上，C组学生达到120分以上。批改时为了鼓励和培养学生的创新思维，采用“模糊”的教学方法，对别具一格或有创新思维的答卷，即使做错了也适当给分表示鼓励。为了激励学生不断向上，每次对单元测验成绩有进步的学生要及时表扬。评价要以鼓励为主，对尚未达标的学生，要帮助其找差距，找原因，树信心，切莫在班中点名批评，伤其自尊，另外，经过一段时间后，要根据学生的测试成绩和平时表现，进行合理的调整。把好的学生往上推，使其享受成功的喜悦，增强自信心；把明显变差的学生适当降级，并做好思想工作，实施补救措施，使其重燃希望之光。

实施分层教学

打造高效课堂 三亚市第三中学

王秋梅

[内容摘要] 课堂分层教学主要体现在：分类建组、分类目标、因

材施教、发展性评价和作业分层，教学着眼于人在发展过程中的个别差异，把个体差异看做是资源来开发，使教学指向不同学生的最近发展区，从而使学生在原有基础上得到不同程度的发展

[关键词] 了解差异 分类建组 分类目标 因材施教 高效课堂 所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几个各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学又称分组教学、能力分组，其实质就是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

随着新课程研究推广工作的不断深入，许多教育工作者都努力进行个性化分层教学的研究、尝试，针对五、六十名不同基础、不同能力和不同个性的学生实施分层教学，着眼于人在发展过程中的个别差异，把个体差异看做是资源来开发，使教学指向不同学生的最近发展区，从而使学生在原有基础上得到不同程度的发展。由此可见，实施分层教学，不仅是每个学生都能得到健康的发展，也大大提高了课堂效率，常收到了事半功倍的效果。那么，怎样才能使“分层”教学在语文教学上顺利实施，进而提高语文课堂效率呢？

一、了解差异，分类建组

《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，要关注学生的个体

差异和不同的学习需求。”教师应该学会尊重学生的差异，了解学生的差异，并在此基础上按照学生的认知水平及学习能力进行精心分层，实施语文教学，以切实提高学生的学习的积极性，激发学生的学习兴趣，挖掘学生学习的潜力，引发学生的学习动机，有效提高课堂教学效果，从而让学生表现出各自不同的个性。

教师通过理论学习与调查研究相结合方式，对学生的“语文知识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养、言谈举止”等六方面进行调查研究，换而言之，教师在教学活动中通过观察、收集学生的阅读表现，与家长交换意见等方式来了解研究学生的阅读能力，把握学生语文阅读素养的发展现状，并根据学生的学习基础、上课表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力学习习惯及口头表达能力等方面将学生大致划为上中下三个层次，学生可以根据自己的能力确定自己的层次,并按相应的规则要求自己，教师要不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。

二、针对差异，分类目标

教师要根据学生不同的基础和认知能力，钻研教材，精心备课，提出各层次明确具体的学习目标和任务，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主学习的能力；

例如学习《曹刿论战》这篇课文时，针对下层的学生所要达到的 7

教学目标就是掌握一些重要实词；对于中层的学生所要达到的教学目标是不仅要掌握一些重要实词，还要积累一些常用虚词；而上层的学生在完成以上二者教学目标完成的基础上，还要通过一些语句的理解来探讨理解本次战役以少胜多的原因。

三、面向全体，因材施教。

着眼差异，设计适应不同层次学生的教学方法，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”，对下层学生的学习，教师要具体引导，逐步完成；对中层，老师要用提示的方法，分组讨论，合作学习；对上层，则启发点拨，独立完成。

教师应引导各层次的学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容（即学习内容分层）进行研读，以充分发挥学生学习的主观能动性。

学生在情绪、兴趣、注意力、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合所有的学生。因此，学生独立学习时，教师应鼓励各层次的学生灵活地采用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的表现方法（即学习方法分层）去开展学习活动，从而使学生获得最大限度的发展。

四、发展性评价，不断提高。

《语文课程标准》明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学 8

习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”分层检测评价也是分层施教过程中的一个重要环节，它是根据学生的认知水平和学习能力的差异，实施分层评价，有助于教师正确把握学生的学习情况，有助于大面积提高课堂教学质量。新课堂呼唤“以学生的发展为本”的新评价，以评价促发展，是语文课堂评价的目的，要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果，实现课堂评价由重视“知识”到关注“人”的转变，增强学生的学习自信心，有利于学生个性的塑造。

在课堂上教师对学生学习的评价十分重要，不仅能起到导航作用，而且能使每一个学生从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐，使每一个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。课堂教学提倡因材施教，以求取得最佳效果，评价也是如此，我们要求全体学生都在原有的基础上有所提高，每个人都得到发展。但学生的基础是有差异的，学习语文的进程也会有差别的，这是客观存在的。因此，我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。老师的评价不仅仅着眼于某个学生的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“闪光点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在学习动机。分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。比如对中下层的学生主要

以鼓励肯定为主，培养他们学习的兴趣和自信心；对上层的学生以激励竞争为主，调动他们学习竞争意识和学习创造力。以分层标准来进行分层评价，这样能充分调动各层次学生学习语文的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展。

五、作业分层，唤起热情

如果说课堂教学给了学生一对驿动的翅膀，那么精心设计的分层作业就是给了他们一片用以翱翔的天空。我们在设计作业时注重学生的个体差异，改变以往命令性、强制性的作业为具有选择性和自主性的个性化分层作业，目的是要让每个学生在完成分层作业的过程中都有收获。其中“基础题、提高题、拓展题”梯进设计就是一种很好的分层作业设计方法。基础题（适合下层潜能生）：完成作业布置任务的下限目标；提高题（适合中层中等生）：检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度；拓展题（上层优等生）：注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能。这样的分层作业，能唤起学生的学习热情，促使学生在自主学习过程中主动冲关，做到“下有保底上不封顶”从而使学生的个性得到不断张扬。

在《曹刿论战》一文学习后，结合课堂学习效果，给中下层学生的课后作业就是一张小试卷，内容为重要字词解释和课文内容的理解。而上层学生的课后作业除此之外，是课外查找历史上“以少胜多”的两个战例来，并试着分析它们的异同点。小试卷对于上层的学生来说相对简单，如果单纯统一作业，那么只能满足中下层学生的需

要。而这个拓展作业正好能满足上层学生学习能力强的一个特点，同时可以帮助他们从一些相同事物中找出规律的东西来，提高他们的自主分析能力和创造能力。

这样的分层设计作业面向了全体学生，使每个学生各有收获，都能享受到成功的喜悦。既可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展，交流收获时又可以相互影响，取长补短，从而让分层作业真正成为学生展示特长、张扬个性的平台。

有教无类，分层创建和谐教育 ；春风化雨，个性打造高效课堂。通过实施分层教学，给不同的学生确定不同的目标、布置不同的任务，“避其短，扬其长”，给学生多创造展现自己的机会，让他们努力后都能产生满足感，觉得学习是幸福的，从而对学习产生浓厚兴趣，大大提高课堂效率，取到事半功倍的效果。

参考文献] 1.王深根

《新课程研究》

中国环境科学出版社

2003年4月

2.霞惠贤 《多元智力理论与个性化教学》

上海科技教育出版

2003年10月

3.祝海霞 《分层教学，分类指导，促进学困生的发展》

4..张莉莉

卢慕稚

《新课程与评价改革》

教育科学出版

2003年2月

[原创]如何有效实施分层教学，构建“高效课堂”

一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，教材内容的深度、广度、和能力要求都有较大的变化，许多内容难度大、方法新、对理解和分析的能力要求较高。针对学生的个性差异及接受能力不同等特点，如何让优等生 “吃得饱”、差等生“吃得了”，成了我们迫切需要解决的问题，那么在教学过程中，又应如何做好分层教学呢？

一、深入了解学生，合理分清层次

教师首先应深入了解每个学生的智力和非智力两个方面的因素，根据班级学生的成绩、自主学习能力等因素，对全班学生进行分层，同时教师要以动态的观点、发展的眼光来观察学生，随时注意学生的发展变化，进步了的学生，就要及时对分层的情况进行调整，以便于他们能更好地发展。

二、优化教学环节，认真组织课堂分层教学

1、备课内容分层

教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，对各层次的同学分别提出不同的要求，哪些内容对是必须掌握的，哪些内容是只

作了解的，这些都须在备课时充分考虑。

2、分层设计课堂提问

为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，教师在设计问题时可有意识地把它分成几个层次，其中基础性问题（以复习类、基本类的问题为主）面向C组学生；中档及以上难度问题则面向B组A组学生，这样可使不同层次的学生各司其问，各有所得。

3、设计分层练习和作业

针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、和综合性练习，原则是都会的不布置，太难的不布置，目的是既能够巩固所学新的知识点，又要有所提高，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。针对教学内容和学生实际学习能力，分层次选编基础巩固性练习，拓展延伸性练习，综合运用性练习，对低、中层学生要求紧扣课本，低层学生能完成课本上大部分基础巩固性练习，鼓励选做书中章节习题，此时需多鼓励低层次的同学在做完必做作业后，也尽量去做些选做作业。中层学生能完成书上全部基础巩固性练习，和书中章节习题，选做拓展延伸性练习，高层学生另外增加综合运用性练习，满足他们的求知欲，这样配制练习，有利于低层学 13

生巩固基础，中层学生略有提高，高层学生得到充分发展。作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。

4、分层次对学生评价

教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，通过评价，在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的可能。分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

我认为教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创

造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

同时由于分层的不固定，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。在取得的成就的同时，我们也发觉到了诸多的不足，如：分层评价方面还没有真正落到实处。不能实现对学生真正意义上的分层，虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业等方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的最终评价上没有太大的改变，老师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。这种评价方式对C组的同学的自信心、学习兴趣打

击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是由于中考的压力，很难找到一个比较合理的评价方式。在教学这个复杂的双边活动中，学生是属于决定地位的主体，谁赢得了学生，谁就赢得了教育。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。

分层教学 ——高效课堂的最佳支点

新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”，强调学生素质的形成不是在整齐划一的批量加工中完成的。因此，新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。这就要求教师在教学中对不同的学生提出不同的要求，使不同的学生得到不同提高，这样才能真正的做到每个学生都有所发展，所以我认为面向了全体提高的教学方法才是高效的课堂。分层教学是高效课堂的最佳支点。

何谓“分层教学”？我对语文教学中的分层教学的理解是“面向全体，关注个别化的学习需求”，根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。能根据学生的个体差异和不同的学习需求设定和及时调整教学目标，关注每个学生的发展，在充分尊重个性的基础上实现 16

因材施教，灵活组织课堂教学，因势利导；合理利用和开展课程资源，沟通课堂内外，拓宽语文学习的空间，增加学生语文实践的机会，“以满足不同学生学习和发展的需要”。使教学成为教师启发和激励学生充分发挥主体作用，积极主动掌握知识和发展智力及能力的活动过程。

当然，要做好“分层教学”。需满足各个环节的要求，这是搞好“分层教学、分类指导”的关键，它必须贯穿于教学全过程并落到实处。

备课要分出层次。在依据标准、吃透教材的前提下，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点，制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标才恰、全面、具体，体现了层次性。又比如，学习《林海》为例，本文可设计如下高中低不同层次的目标——高层次：

1、能理顺第三自然段的句子间的关系并能背诵；

2、能根据课文进行合理想像并描绘出一幅美丽的大兴安岭图。中层次——

1、学会16个生字及词语，读音准确，会写能默，并理解词义；

2、能用“盛气凌人”、“兴国安邦”造句；

3、能正确朗读课文并能背诵课文第三自然段。低层次

——

1、基本学会16个生字及词语、读音准确能写会默，并理解词义；

2、能理解“温柔、综合利用”；

3、能仿照例句用“盛气凌人”、“兴国安邦”造句；

4、能读懂第三自然段中每句话的意思。

讲课分层进行。依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。课堂教学的基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，引导大家看书学习，不同类型的学生分层钻研、尝试练习。与此同时，教师注意对学生进行宏观和微观的分类指导，宏观指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导，或面向学生逐个进行启发指导；然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化学生训练，进行分层练习。按此结构组织教学，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。如果在课堂教学进行“探究”时，教师可在课堂学习中，要借助课文的语言情景，创设主动、互动、生动的学习局面，在师生互动、生生合作的动态组合中，给各种类型的学生提供适合他们各自发展的听说读写的实践机会，让学生在听、说、读、写、议、演等各种活动中学习语言，积淀语感，陶冶情操，培养个性。师生在互教互学的过程中，达到共识、共享、共进，彼此形成一个真正的“学习共同体”，使语文课堂教学真正成为师生生命活动发展的天地。

作业分层练习。课堂作业是学生对新知识的巩固练习，一般布置基础题，全体学生必须当堂做。对差生应该强化练习，优生感到“吃

不饱”时，适当补充一些综合运用题。课外作业亦分类要求，差生做基本练习题，中等生多做几道自选题，优生还可多做课外钻研题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。在课外学习指导中，要善于拓宽语文学习的空间，开发语文课程的资源，创造性地开展形式多样的语文学习活动，设计有阶梯、有弹性的作业，让学生根据自己的兴趣、意愿、特长，选择练习的方式和合作的伙伴。（1）制订作业量的分层要求。例如巩固生字词的抄写作业，对平时记忆生字较快的学生要求抄写一到两遍；对平时默写错误较多的学生则适当多写几遍。（2）做好作业难度的分层设计。例如《桂林山水》一课的课后作业，我布置了如下几项作业：朗读课文，弄清桂林山水的特点；正确流利的朗读课文并能背诵全文；能根据课文进行合理的想象并把想象的内容画下来。（3）提倡自主选择作业。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。这样，每个同学都很乐意地去完成作业。另外，在布置学生写周作文这项作业时，我也注意分层处理。首先针对A层和B层中不会写作文的同学，采取坡度辅导作业。开始，布置的作业是阅读别人的好作文（如优秀作文选、或一些优秀生的作文）；然后，布置摘抄好的文章或优美词句；最后，学着自己写文章。这样的训练对于低层的学生来说是最好不过的了，使他们有一个由不会写到会写的学习过程。既激发了写作的兴趣，又提高了写作的水平。其次，对于C层中写得好的学生则布置他们积极收集好的素材，在写完自己的作文后，辅导低层的同学，教他们如何去观察周围的事物。之后，还组织学生们进行交流阅读，互相取长补短。因此，教师应有

意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促使语文能力得到有效的提高。

课内课外分类指导。这包括学习内容、学习方法、学生品质的指导，都要因人因组而异。辅导时，对差生力求坚持面批面改，对优生加强检查督促和提示。

考核分类检测。每学期可进行两次全校性的全面考核，对优生用“三好”标准去评价和考核，而对差生的要求不能过高，只要他们在思想、品质和学习等某一方面有进步，就可以评为“进步学生。

在研究中评价的指标由单一转向多元，评价的手段以质性评定取低和统整量化评定，评价的功能由注重甄别转向注重发展，注重评价的真实性和情境性，在注重对结果进行评价的同时更注重对过程的评价。评价时采用分层评价形式：教师评价时要为高层学生指明方向，为中层学生提供进步的阶梯，把更多的关注送给低层学生，对他们实行“三多三优”原则。即多指导、多鼓励、多练习；优先发言、优先板演、优先面批。

总之，分层教学是在没有增加课业负担的前提下根据学生的差异因材施教，促使人人成功的新型教学策略，能较大提高教学质量，更重要的是学生的学习兴趣得到明显提高，这是非常可贵的！但愿在这一个高效课堂的支点上，在这一实践过程中最大限度地改善农村教育，从而促进农村学生全面和谐发展。