让 漂流书燃气学生读书的欲望

第一篇：让 漂流书燃气学生读书的欲望

让“漂流书”燃起学生读书的欲望

——让名师引领我们在教学中成长

高台逸夫小学郭静

在兰州学习青年教师教学观摩及讲座后，我受益匪浅。特别是全国著名特级教师周益民当时执教的《小王子》班级读书会引起了我的极大兴趣。回来后我在我们班也开始了试点，不，应该说，从此，将让书伴孩子们成长，让孩子们在书的世界里遨游进步。

从兰州回来以后，我购买了四本书：海伦凯勒的《假如给我三天光明》、《鲁迅全集》、曹文轩的《草房子》、《青铜葵花》，按小组发放到学生手中.这四本书都是我赶时间认真读完的，并在书上签了我的名，写了自己的感受。当我把自己读《青铜葵花》的感受读给学生听时，我看到了有的学生在掉眼泪，有的学生在小声哭泣，并感觉他们正在悲伤。我知道孩子们被故事里的情景所深深感染和打动。他们有一种迫切想赶快读到这种书的愿望。我觉得我的目的达到了，于是给学生提出要求：先给新书穿新衣，然后读完的同学在书上签上自己的名字，并做好读书笔记，写出感受。接着开始给书起名，有的同学就根据我班以前的轮回日记和公共日记起名为《轮回书刊》和《公共书刊》，我说不够时尚，这本书漂来漂去就叫“漂流书”。这个活动起源于上世纪六十年代的欧洲，2005年在上海、北京等城市盛起。在宁夏唐徕回中是首次进行书籍的漂流活动。现在我将让这种活动在高台小学五一班开始实施，下面是我班的几名学生读书后所做的读书笔记。

通过这次在五一班建立的漂流书班级读书会，我觉得是一次诗化语文教育的又一次成功的实证，让图书载着爱在五一班继续漂流吧！今后，“漂流书”班级读书会的活动我将继续探索下去，让书永伴孩子成长。

附学生的内容：

这是我摘抄的学生以第一人称写的前言：

我是漂流书，今天我将正式载着大家，踏着漂流的航程。（高婉君）我是漂流书，希望大家都能呵护我，并读懂我。（郗焕琪）

“漂”激起千层浪，大家想聪明，想得到惊喜吗？那就多和我为伴吧！（陈晨）

假如想让我顺风漂流，自由地生活，请你不要让我停留你身边太久！（任娅璇）

让“漂流书”燃起学生读书的欲望

——让名师引领我们在教学中成长

兴庆区高台逸夫小学

郭静

2009年5月20日

第二篇：让书漂流起来

——乌南党支部龚敏

片段一：一次团员会，我问：最近，谁在看长篇小说？没人举手，一年轻教师轻声说：我在看，在看武打小说，让书漂流起来。全场大笑。我当即表示：能静下心看书，就是好样的。

片段二：知名作家梅子涵教授对作者们说，多看书，多写好作品。而他对我们说：如果让老师们为了完成读后感而读书，我可以保证，这样的书一定读不好。这是很正常的现象，这群老师正值爱玩爱闹的年龄，可为了孩子们的发展，常常拖着家人、男友一起加班，给家长的网上回复也常常是深夜10点左右，这群年轻人习惯浏览，很多时候买东西都是在网上淘来的，网络上的操作得心应手。但每个人的时间就这么点，工作节奏的快速与生活方式的变化使他们不再那么喜欢看书了。然而，书是获取知识的渠道，提高人素质的有效途径，也是涵养静气的摇篮。多读书，增加一点书卷气，保持心静如水、人淡如菊的心境，是一所示范幼儿园教师所需要的。

谁来读，为什么读，读什么，怎么读，是我思考的重点，读后感《让书漂流起来》。

谁来读——党团员先读

为什么读——作为乌南幼儿园教师创建学习型组织的活动之一。通过阅读放宽心态、洗涤心灵，让大家的心在阅读中沉静。

读什么——为了培养大家的读书兴趣，先带来各自喜欢的书，在传阅中，也了解他人的喜欢，学着接纳他人的观点。

怎么读——每周一次传递图书时间，制定了每位老师传递图书的顺序。不要求读遍全书，可以读重点，读感兴趣部分。同时取消写读后感，增加了书中贴小纸片写感言的环节，三言两语，写自己的真话，与大家分享。

就这样，我们党团员教师开始了图书漂流，大家纷纷介绍自己推荐的书籍，包括散文、诗集、自传等多种形式，囊括教育、心理、爱、地理、理财等五花八门的内容。每位老师都交流了自己选择这本推荐书的理由和阅读的收获。大家谈谈教育理念、青春、谈理想、谈生活、谈理财……畅所欲言。小纸片上也出现了一些真实的想法，让不同年龄阶段的人了解彼此的想法。

学习是一种品质、责任，更是一种境界，在每周一次的图书漂流中丰厚知识、修身养性、坚定信念、明辨是非，开启着属于自己发展的阅读之旅。

第三篇：读书漂流

认真做事 踏实做人

《金秋拾穗》这本书是我公公送给我的，书里收录了他工作几十年来的点点滴滴，有70多篇文章，而且都在市级以上报刊杂志上发表过。他一直在农行工作，所以书中介绍的大多是和农行工作有关的文章，其实有些文章因为专业性太强我是看不懂的，但我感触最深的是他的工作态度——认真做事，踏实做人！这也是值得我学习的地方，借此读书漂流的机会，我想和大家一起分享我这段时间的工作体会。

也许是机遇，也许是缘分，在这学期我被学校安排到网络部工作，我真的很感谢领导信任我，给我这次锻炼的机会。下面我想说说我的真实感受，一开始，我不是很适应，很多问题困扰着我，以前只是教课的时候，感觉自己电脑方面是了解一些的，但到了这个部门，就感觉自己力不从心了，好像什么事情都做不好，有时感觉很迷茫。很多时候我是很想好好做的，但我有时真的不知道该怎么做，怎样做才恰当。因此我也常被主任教育，但两个月来，我感觉我变了许多，尤其是在工作态度上，不知道杨东博主任的感觉如何，他对我的影响真的很大，也帮助我很多，不论是他的人品还是做事态度，都很值得我学习，但在我写稿的时候，他说他要旁听，那他本人在这，我就不多说了。

我想说一下我现在对工作的体会，可以说是新的诠释，那就是，少些抱怨，多些感恩，沉下心来、立足岗位、认真做事、踏实做人，坚定目标，不抛弃、不放弃。

一位美国著名的企业家曾经说过：不要只做告诉你的事，请做需要做的事。敬业的品质可以使你从平凡走向优秀，从优秀走向卓越，敬业也就是尊重自己的工作。

第四篇：让阅读点燃学生的写作欲望

让阅读点燃学生的写作欲望

从根本上讲，阅读是写作的源头，写作是阅读的深化。在我们的阅读教学中，如果能点燃学生的写作欲望，提高学生作文水平，这未尝不是写作教学的好方法。在《项脊轩志》的教学过程中，学生被作者的真情以及细节描写深深地打动，笔者趁此追问：“作者是通过哪些往事回忆自己的亲人呢？请找出具体的句子。”

示例一：

通过“老妪”之口写先妣的音容笑貌，这是侧面描写。

“某所，而母立于兹。”

“汝姊在吾怀，呱呱而泣;娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”

“老妪”的回忆既写出了母亲对下人的厚爱，更刻画了一位慈母形象。这一形象正是通过琐碎细小的生活场景再现的。

示例二：

回忆先大母，则是直接叙述其言行，栩栩如生。

一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”

比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”

顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”

从祖母的语言描写中，我们感受到了她对孙儿的关切、期待和赞许;从“顷之，持一象笏至”的动作描写中，我们感受到了祖母仿佛从归有光身上看到振兴家族的希望以及急切的心情。

那么，如果同学们也来写写自己的亲人，你将选取哪些事件或者生活片段来写呢？

生1：我写我外公。冬天，外公总喜欢在院子里点上一堆篝火，一个人默默地坐着，然后盼望着儿女们回家。每当我回来，外公总是在火堆里烤番薯芋头给我吃，温暖了我整个儿时的冬季。

生2：我写我太公。小时候我被寄养在张家渡，我太公家有一只幼犬，太公与它相依为命，还经常把豆腐啊、骨头啊与它分享，那只幼犬也在太阳下，趴在太公的身旁熟睡，好像是正宗的“祖孙”。后来，太公去世后，那只幼犬整天面无表情地蹲在门口守望„„

生3：我写我外婆。小时候，每天上下学外婆总是骑着一辆破三轮车接送。途中有一段上坡，年纪大了的外婆便有些力不从心，几米长的坡道便成了严峻的挑战，外婆有时还需要直起身子，使劲用力才能蹬上斜坡。

生4：我写我的母亲。有一次，母亲在厨房烧饭，旁边在烧开水，我一不留神，一脚踩在身后悬在地面上的电线，电线的另一头，一只哧哧冒着蒸气的开水壶，在我头顶上方的案台上摇摇欲坠。我只看到母亲回头时蓦地惊恐的眼神，仿佛不顾一切地扑了过来„„那个瞬间，我一辈子也忘不掉！母亲有力的右手横挡在壶肚子上，将它拦住了，我仿佛能听到炽热的铁板灼肉的咝咝声，就这样母亲的右手留下一道深深的疤痕，那是一道爱的疤痕。

从同学们的发言中，我们能感受到了至爱亲情，正因为你们的亲身经历、真情实感打动了其他的同学，而你们生活场景的再现就是最真实的细节描写。

那么，如何把这些生活片段贯穿起来呢？这就需要选取某个具体的物象。比如归有光的《项脊轩志》就是通过项脊轩的变迁承载了三位亲人的爱。这是记叙文写作寄情于物的表达技巧，也是谋篇布局的结构技巧。

生1：篝火写外公。先从今年的冬天让人觉得格外寒冷写起，然后回忆外公总是在院子里燃起篝火等待儿女的生活场景，外公在火堆里烤番薯芋头给我吃的情景，接着写外公因患脑癌突然离开我们，最后写外公去世“头七”那个晚上院子里燃起了一堆篝火，只是没有了往日的欢声笑语，不知外公是否也在那边生好了火，坐在那默默地看着人世间的喜怒哀乐„„。

生2：幼犬写太公。有一只幼犬，太公与它相依为命，太公就是在这温馨的生活中度过他那闲暇时光，他们好像是正宗的“祖孙”。后来，太公去世后，那只幼犬整天面无表情地蹲在门口守望，而我也承担起照顾幼犬的责任„„

生3：三轮车写外婆。选取三个生活片段来回忆外婆，一是外婆总是骑着那一辆破三轮车接送我上下学，每当骑坡道时外婆非常吃力;二是我放学后有一次跟同学玩耍忘了回家的时间，外婆为了寻找我，天黑了还骑着那辆三轮车四处寻找;三是对那辆破旧三轮车的描写，有浓浓的温情始终伴随我左右。

生4：我通过疤痕来写我的母亲。母亲为了保护我，被开水烫伤而留下永远的疤痕，这是爱的印记。

在《项脊轩志》教学过程中，笔者由文中的生活琐事引导学生回忆亲身经历的亲人故事，解决作文教学中“写什么”的问题;再由寄情于物的方式，串联起生活事件，解决了作文教学中“怎么写”的问题，帮助学生习得作文技能，提高作文水平。

张永飞，语文教师，现居浙江临海。

第五篇：漂流书的故事

漂流书的故事

我静静地躺在这里，等待着谁。

“这是谁落在这里的书啊？”一道年轻的声音打断了我的思绪。

“很高兴遇见你……”声音的主人，轻声念着我扉页上的字。，“既然这样，那你就先跟着我走吧。”随后，我落入了一个昏暗的空间。

再见到光亮的时候，我躺在了一张宽大的书桌上，橘黄色的光洒下来。身上觉得暖融融的。此时，夜幕已经笼罩了大地。我终于能够看清喜爱真乃拥有我的人。二十多岁的年纪，是一个长相清秀的女子。她带着眼镜读书的样子很好看。

随着翻阅，被情节吸引的他不时低语着什么。好像是在与我交谈一般。

她说：“他为什么不愿相信这世间的美好。”

她说：“我好想回家，可是那里已经没有人了。”

在它面前的我，多想有双手，好去拥抱她。让这个夜晚，不那么悲伤。然而，我却只能在心里默声向她道歉：“对不起，让你想起了伤心的事。”

待翻到最后一页时，她久久不愿合拢书页。最后她拿起铅笔，在书页上留下一行秀丽的字：珍惜时光。笔尖的刻画让我感到疼痛，却也让我有了些许安慰。这几道我身上的伤痕，如若能平复她心里的痛也没什么关系。

天明后，她将我带到了一座公园，并为我套上了一件独立奥答疑。分别的时候，他摸索着我的脸颊。我能看到的只有她抿着的嘴唇，有些伤感。

之后的日子，我漂流在不同的地方。稚嫩的手，苍老的手，粗糙的手，他们都曾触碰过我。有的将我带走，有的将我留在了原地。身上的痕迹，随着时间，增多了。空下来的时候，我会看着那些字迹，想着与它们主人的相遇。那个小孩儿看完哭的很伤心；那位老人读的时候双手有些颤抖；那个男人……一路上我遇到了许多人。与他们的相遇是不同的，是宝贵的。

直到那一天，破旧的我被环卫工人捡到，丢尽了垃圾箱。在被送进焚化炉前，我一遍遍回想着这些。原来我走过的路这样多彩。

我是一本书，一本有许多故事的书。

下一次我在哪里等你？