成长的烦恼作文讲评课

第一篇：成长的烦恼作文讲评课

《成长的烦恼》作文讲评课

[原稿]成长的烦恼

在成长过程中，我有很多烦恼，其中最主要的是，长的矮，对英语有一种恐惧感等。我13岁了，但身高只有1。4米左右，在上午也有人说过。我要多运动。但我忘不了我受的打击，我有一个妹妹，今年12岁，我在生活中，父亲也说我长不过妹妹。出门刚认识我的陌生人，叫我妹妹把你“弟弟”叫来，妹妹也经常叫我弟弟来嘲笑我。以后我都不敢她走在一起，怕别人误会。父亲也跟我一些比我小的人比高矮。我只有跑走。怕我哭出来。我经常自己伤害自己，我怎么长不高，我甚至有想到丧命的想法。在学习中，我去打菜。因为小学生先吃完，后中学生才能进去。我打菜时，服务员说我怎么刚来，我不知道怎么回事，说我是小学生。我气得饭也不吃了。后来我去打饭都会有惧怕。同学也一样会嘲笑我，让我去小学读。我听上午的办法，多运动，我身高可能会长高，我要端正态度。

[修改稿]成长的烦恼

寒假过去了，同学们全部都长得高高的，像一个个巨人似的。可我，却总是那么一丁点——一米四。

就是因为矮，我的位置总在“前茅”。小学时，班上是“排排坐”，“第一桌”的位置非我莫属，现在来到芦外，分成六个方阵坐，我不管坐在哪个方阵中，都感觉这个组中间好像有个“坑”。坐在我旁边的男同学在起立时与我比身高，然后用手在颈前比划，我的心里挺不是滋味，常想自己有朝一日也可以与他们“齐头并进”。

妈妈很偏心，把我生得那么矮，却给了妹妹一个高高的个子，比我小一岁的妹妹比我还高一截。有一次，妈妈的一个朋友来家里做客，对妹妹说：“快去把你弟弟叫来，阿姨想见见他。”我当时正在门外，听了后很不服气，嘟着嘴巴走了进去，硬邦邦地跟阿姨说：“阿姨，别误会了，我是哥哥。”“啊，是吗？哈„„”那朋友的惊讶和尴尬使我难以自容。妈妈在旁边又情不自禁地唠叨一句：“这孩子怎么这么没长？真是没办法！哎„„”妈妈的叹气声让我的眼眶顿时装满了泪水，我立刻冲出了房间，只听到阿姨在后面一直呼唤我“等一下”，妈妈又在啰嗦“这孩子真不懂事！阿姨关心你都不知道！”。

其实，妈妈也说得对，的的确确，因为我的身高问题，很多时候都会漠视别人对自己的关心。记得刚到芦外时，因为芦外的小学生比中学生吃饭吃得更早半个小时，经常我去吃饭时，食堂打菜的阿姨都会很关切地对我说：“小朋友，你怎么刚来？小学生早就吃完了！下次记得跟班上的同学一起来，好吗？来这么晚，怕中学生会撞到你！”我只有低着头悄悄地离开，我感觉周围的同学都用怪异的目光在看着我，所以，后来去打饭时，我心中都很是忐忑不安，生怕遇上那个阿姨，有时排队排到前面了，发现这个窗口是那个关心我的阿姨，我宁可走出队伍，到另一个窗口重新排队或者干脆请同学帮忙。

因为身高问题，我把增高当作自己的“事业追求”，为了增高，我不断地打听方法。听说喝“生命一号”可以增高，我毫不犹豫的喝了。结果毫无进展，气得我把没喝完的全扔了。

又听说大篮球可以增高，我也厚着脸皮穿梭在球场上。满场都是巨人，我在他们中钻来钻去，还怕被他们踩扁，可是，人是累得筋疲力尽，骨头散架，身高照样没变。

于是，我拼命地学习，拿到好成绩就可以高人一等了，但是始终没什么信心。

终于，我在一本书上看到“拿破仑的故事”，看到一个这样矮的个子，竟可以有这么大的成就。可见，个子矮并不成什么问题。

这天，身旁的男同学又嘲笑我。我拿出一本书，指着上面的文字：据科学研究，越高的人智慧越低，越矮的人智慧越高。

他顿时哑口无言，我充满自信，努力学习。

终于，在去年的期末考试前，我把所有的时间都用来学习，当期末考试后，我从老师手里接过那张“90”分的数学试卷，几乎“一跳三丈高”，全班同学都为我投来羡慕的目光，这无疑给了我很大的欣慰，使我觉得个子矮并不成问题。

现在，我群立在众人中间，当然有很多比我高很多的人，但这已不再是我的烦恼了，因为我懂得了“用努力来证明自己，浓缩就是精华”的道理。

[修改片断]

1、我一年级时，坐在最后一排，老师拿着一张纸，上面写着一个字母，问我这个字

母怎么读，可我去看不清楚上面写什么，当时我在想，为什么只有我看不清，而其他同学都看得清清楚楚呢？那时我还小，不在意这个。可是到了二、三年级，我觉得我的视力越来越不如从前了，只能坐到前面。随着年龄的增长，我的视力越来越差。五年级时教师把题目写在黑板上，让我们抄，我坐有第二排，却还看不清楚，然后我就拿着本子到前面去抄。每次抄题目都是这样子，真累啊！

七年级了，我不得不去配一幅眼镜。刚刚戴上眼镜，我简直不能相信我看过这么清楚，和戴上眼镜后看到的景象相比，没戴眼镜时和瞎子也差不多了。

2、一是，我在班上最出众的就是一个字“胖”，我听我妈妈说，我小时候就很喜欢吃

糖。到现在我就成了这个样子，我决心减肥，晚上不吃饭，当我妈妈知道后，她就立即骂我说：“小孩子家的减什么肥，现在更是长身体的时候。”我被妈妈说完后，爸爸又笑我说：“减什么减呀！现在这样不是很好吗？”到了学校，爸爸妈妈就管不到我了，我就吃少了饭，但是还是很胖，妈妈说，要多运动，少吃零食，我听了妈妈的话，在家里跑步，终于，体重稳定焉了，但好景不长，到学校的时候还是带了很多零食。

同学们还是笑话我。一次晚自习，下了课我正走在走廊上的时候，有几个同学有

说有笑地向我走来，她们一看到我都跑了，还有人对我说，你走在街上，回头率一定是百分百。

[点评结尾吧]

1、其实每个人都会有烦恼，但烦恼不会陪伴你一生，只要你用平常的心态去对待它，它就不会成为你的烦恼，反而会使你变得更加乐观，烦恼其实是我们人生中的一笔巨大的财富。

2、唉，妈妈，我难道不想好一点吗？我真的希望你能够不要再拿我和任何人比，我就是你女儿，独一无二的，谁也不能和我比！

3、其实，我知道，我父母都是为我好，可我就是受不了父母总拿我与别人比较，总是因为

一件小事无休止地问，父母，你们为了我改变一点，好吗？

4、这天晚上，我睡得好香，我还做了一个梦：是我摆脱烦恼后的快乐生活。

5、我想，面对这些烦恼，我还需要以更豁达的心态，还有更坚强的意志，以不向命运低头的精神走下去，一直走下去„„

6、面对烦恼，我认为我们就应该顺其自然，这样，你的烦恼就称不上是烦恼了，你就可以

不必为此烦恼了。少了一份烦恼，不就多了一份快乐？生活中充满七彩阳光，感觉将无限美好！

7、还记得在我八岁时有件事到现在都感到烦恼，就是小时候把妈妈种的玉米我把它给打掉

了，之后妈妈就狠狠地打了我。就是在玉米快要长果实了，我小时很调皮，看见玉米我就打一根棒子，把玉米当作是一个个人站在那时，我的棒子当作是一把宝剑，我用宝剑去杀敌人，把玉米的叶子全打掉了，妈妈就打了我一顿。这件事我很烦恼。

第二篇：书籍伴我成长作文讲评课最终稿

第二次“一月一难课”成果总结

《书籍伴我成长》作文讲评课教学设计

贾丽董丽丽

 课前教师批阅话题作文《书籍伴我成长》，发现学生作文中的共性问题：

1.罗列故事

2.文中无“我”

教学设计 

教学目标：1.学会如何挖掘素材，确定立意。

2.如何把读书与自己的成长联系起来。

教学重点：学会如何把读书与自己的成长联系起来。

教学难点：筛选素材，挖掘素材。

教学过程：

一、导入：

由孟子的名言“饱食，暖衣而无书教，则近于禽兽”导入。

师：前几天，我曾看到这样一句名言，颇有感触。想跟大家一起分享一下。（多媒体展示孟子名言）。请大家谈谈自己的理解。

学生畅谈自己的看法。

师：大家看来是读懂了孟老先生。我读后是惊出一阵冷汗，想想自己有多少个日子是过着禽兽一般的生活。所以，我们要时时拿孟子的这句话鞭策自己，多读书才有长进。

二、表扬本次作文完成好的同学：有的整体、有的局部优秀，表扬人数在半数以上。

大家写作时遇到哪些困惑或者困难？

生1：我的想法跟感悟很多，却不知如何下笔？

生2：不知道怎样跟自己的成长经历联系起来。

生3：觉得文章干瘪，写不出东西来。

师：首先就是一个如何确定中心的问题。咱们就先从这一点开始，共同探讨解决。

三、筛选素材，确定中心。

（一）例文引导：师生共同分析例文《追求光明的使者——郭沫若》

师：读《追求光明的使者——郭沫若》，从素材选择和立意挖掘上，你有什么发现？ 生1：我发现作者所用的素材均来自语文课本。不论是诗句还是照片，都在课文中出现过。

生2：作者从多个素材中提炼出了一个点，那就是郭沫若对于光明的热烈追求，如同飞蛾扑火一般，这一点贴切而深刻。

生3：作者对于郭沫若形象的感悟更多的来自他的作品。

师：大家品析得很有道理。确实如此，“读其文，见其人”，我们对于作家的了解和感悟就是建立在对作品文字的读上。

（二）提炼概括，确定中心。以“我眼中的苏轼”为例。

师：苏轼是大家很熟悉的一位词人。我们从小学以来就学过他的很多诗词。大家读一读手中的材料（中小学语文教材中选编的苏轼诗词），心中浮现出苏轼怎样的形象？

学生朗读。

师：苏轼给大家留下了怎样的印象，你觉得他是一个怎样的人？从哪几首诗词中可以看得出来？

生1：我感觉苏轼是一个对生活观察特别细致的人，再细微的事物他也能写出情趣写出 1

哲理。如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”，还有“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，“谁道人生无再少？门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”。

生2：我感觉苏轼是一个很重感情的人。如“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”表达自己对弟弟的思念。再如那首《江城子》读来更是让人禁不住流泪。

生3：我感觉苏轼是一个豁达的人。如“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”中，苏轼对自己的自嘲；再如“但愿人长久，千里共婵娟”把自己对亲人深重的思念中解脱开来。还有“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？”

师：大家对苏轼的感悟，可谓是千人千面。听完后，我有一个发现，那就是同学们如果写苏轼，你们的发言里就已经明确文章的中心和所选素材了。大家都已经学会了在作者的文字中提炼作者的为人处世的精神或者风骨，作为我们写作的重点。大家能不能再接着想想，能否有一种风貌可以涵盖你们各自对苏轼的不同感知形象。

学生讨论、发言。

师总结：

诵读苏轼的诗词，我们感受到苏轼一定是一个热爱生活的人。他热爱生活，热爱生活中的一花一木，一山一水，他能读出自然特有的密语；他热爱生活，热爱身边的每一人每一寸时光，生离的兄弟，死别的亡妻，时间不会消亡他的记忆，只会增长一分一分的思念；他热爱生活，甚至热爱生活中的苦难，所以他总能从困苦中，从寂寞里，从磨难时，昂头挺胸笑对生活，欣赏生活。如果我们能把苏轼写到如此立意，文章是不是更显高远呢？而我们怎样才能让立意深刻，瞧瞧我们自己是怎样做的——选择自己感受最深又觉得有话可说的一点来写。提炼概括，明确中心。

四、简笔勾勒，丰实形象。

师：确定好中心，筛选好了素材，一篇文章就有了骨架和灵魂。

病文呈现：

谁念西风独自凉, 萧萧黄叶闭疏窗, 沉思往事立残阳。被酒莫惊春睡重, 赌书消得泼茶香, 当时只道是寻常。——纳兰性德《浣溪纱》

纳兰性德，字容若，初名成德，后改名性德；他出身满清贵族，是清初重要的词令家。其词情真意切，清丽凄婉，特别是为悼念其早逝的妻子卢氏而写下的许多词篇，更是泣血之作，哀感顽艳，使他成为中国词史上一位著名的“伤心人”。这首《浣溪纱》就是其中的一篇。

师：好文章还必须要有血有肉。让打动你心灵的人物形象活灵活现的站立在我们面前，不再是纸面上干瘪疏远的名字。像上文一样，摘引过多，缺乏自己的独特感受，这是好多同学作文中出现的问题。怎么把原文中的摘引材料变为自己的感受表达出来呢？

※ 写法提示

1.定点扩展。

定点于一则材料，充分发挥联想和想象，将材料做切合观点、强化情感等作用的扩展。如：

“谁念西风独自凉，萧萧黄叶闭疏窗，沉思往事立残阳。被酒莫惊春睡重，赌书消得泼茶香，当时只道是寻常。”这是一首洋溢着多少柔情的唯美之作，我仿佛看到他秋日残阳之．．．．．

中，孑然独立，揖揖秋风吹过飘落的树叶遮掩了窗子，“一叶落而知天下秋”，残阳下，诗人衣袂飘飘，陷入无限的哀思，酒醉、春睡、赌书、泼茶之事，及同多少好时光，如今却只有幽然暗恨生……

2.事例铺排。

围绕一个中心，内容上从数个点进行发散；形式上则采用铺排手法，也就是铺叙和排比结合，勾画出人物鲜明丰满的形象。如：

词，本应是让别人来看的，但纳兰却更多的是写给自己的，他用最朴实的语言，最平淡的文字表达自己最真实的情意。有人说读别人所写，便弥补了自己的一种人生经历，读他的词，我仿佛跨越百年，看到他与落拓文人把酒言欢的洒脱，看到他与卢氏琴瑟和鸣的美好，．．．．．．．．．

听到他与清风为伴的低声呢喃。．．．

同学们不妨调动自己联想想象的能力，运用“我仿佛„„”的句式，来表达自己的阅读感受，原文中的摘引材料就会自然地内化为自己的语言表达出来，实现引中有“我”的效果。

多媒体展示（学生病文）：

苏轼的诗文风格多样，而以豪放为主，他的诗词有的慷慨豪迈，笔力雄健，有的细腻婉约，真挚动人。试借鉴刚才的写法，修改这段文字。学生交流展示。

五、联系自我，多样表达。

“读一本好书，就像是跟一位高尚的人对话”，他们高尚的灵魂，独特的精神，笔下的情景，总能让我们的头脑、心灵受到冲击，在一个特殊的情景中，与我们的心灵契合，并不知不觉改变我们的生活。

看看下面这篇文章——

满分文：

咀嚼生活的真味

随着一声抽泣，我扭头跑出了小区，双手还在脸上不停地抹着泪水。脚下的路不知伸向哪里，就这样无止境地跑着，跑着，委屈、抱怨一直盘桓心头，压得我喘不过气来。

天空乌云密布。蝉声聒聒。

不知不觉中，我跑到一棵大树下。天气更闷了，脸上泪水的蒸发也没能带走多少暑气。我终于坐下来，嘴里念叨着：“一会儿你就会跑来和我道歉！”这是你我最平常的桥段，此刻，我的脸上一定淌满了得意。

这是公园的一角。坍圮了一段矮墙又散落了一丛茂盛的蔷薇，园内的柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都攀爬得自在坦荡。这个场景好熟悉啊！我心中一动，仿佛看到了作家史铁生的身影，这里多么像史铁生的地坛，此刻的我……又多么像固执又倔强的史铁生，而她又那么像总是在找寻孩子的母亲……

他的故事我多么熟悉啊！他在最美丽的年华失去了双腿，固执，委屈，倔强，独自坐在那棵只属于他的树下，思考着生与死。他痛苦着，但他只知道自已痛苦，那时的他却不知道，“孩子的痛苦在母亲那里总是要加倍的”。每当他出门后，他的母亲都要来这偌大的公园找寻他的身影，找到之后就默默离开。

——那我的母亲呢？

想到这儿，那原本因吵架而紧皱的眉头放松了下来，委屈、抱怨的心山不觉坍塌了下来。我立即起身，抹去脸上残留的泪珠，往家的方向走，一路上想着：

我的母亲，是不是也在偌大的公园里找寻我的身影？是不是也在向一个个路人询问看没看到一个短发女孩？是不是也像史铁生的母亲一样，步伐茫然又急促……

我不再想让她来给我道歉，我不再想看到她红红的眼眶。泪水如潮，涌出我的眼眶。拐了一个弯，我看到了头发凌乱，眼眶微红，踉跄而来的母亲，爱美的她只穿着睡衣和拖鞋。

我拉起她的手回家，她紧握着我，力气比我要大的多，我感受着这潮湿而有力的手，是啊！这就是生活的真味吧！无论多少次大吵，小吵，挚爱也不会减少一丝一毫。

月亮躲进树梢，或许它也在寻找生活的真味，在枝头上停下了脚步，看我与母亲手拉手，在桔黄色的灯光下笑着，走着，如同沐浴在爱的春光里。

小作者的心灵与史铁生的心灵契合，“这里多么像史铁生的地坛，此刻的我„„又多么像固执又倔强的史铁生，而她又那么像总是在找寻孩子的母亲”，小作者紧扣题意细细咀嚼生活的真味，终于理解了“孩子的痛苦在母亲那里总是要加倍的”，“无论多少次大吵，小吵，挚爱也不会减少一丝一毫。”中心鲜明突出，构思新颖独特，文章感人至深。

五、总结本堂课的收获。

在文中提炼出主人公或作家的一种为人处世的精神或者风骨。

用定点扩展或事例铺排的方法勾勒人物形象。

找到你的心灵与他契合的情景，写出你在此情此境中因他而产生的变化。

六、布置作业：

运用本课习得的经验、方法，根据中心的需要，修改原文。看谁修改的更好！

高效作文讲评课的六原则：

1.立足学生“最需要”（最突出的共性问题），确定讲评课的切入

点。

2.选一篇最典型的习作，作线性的层进式指导。训练点不超过3

个。

3.创设情景、经典示范，变讲技巧为用技巧练，让学生在做中学，看到升格前后自己的进步。

4.技法总结要简洁明了，有操作性。

5.升格部分服务于中心需要。

6.局部修改，落实训练点。表扬反馈。

速批，省出时间来，做什么？

集体备课时，做什么？ 方法比盲干更好，方向比方法重要！

“成绩是改进教学过程的必然结果！”

我们一直在路上！让我们一起努力！

第三篇：作文讲评课

作文讲评课

实验中学初四语文组 讲评目标：

1、学会比喻性命题的审题方法。

2、学会细致地描写，恰当地抒情议论。教学过程：

同学们，在讲评作文之前，让我们先一起重申一下这篇作文的写作目标、写作题目及写作要求：

一、重申写作目标、写作题目及写作要求：

（一）写作目标：

1、学会比喻性命题的审题方法。

2、学会细致地描写，恰当地抒情议论。

（二）写作题目及写作要求： 在我们成长的路上，总有一些美好的人和事、物与景，宛如一颗颗珍珠，散落在记忆的河边。让我们轻轻地把它拾起，一颗、两颗、三颗„„人生的体验，自然的馈赠，思想的启迪，将在你的笔下熠熠生辉。

请以“拾起心中的珍珠”为题写一篇文章。

（三）写作要求：

1、要写真事，抒真情。

2、注意描写细致。

3、要进行恰当的议论、抒情。

4、不少于650字。

二、简评

1、这次作文，跑题的较少，大多数学生善于观察生活，能从身边的生活选取小事。思路也较灵活，有写美好的景物、也有讴歌小动物的精神，也有叙述感人的事情和人物„„这些选材都是可行的。

2、个别同学存在审题误区，有的学生不写回忆的事、物、人，不能很好地扣“拾起”二字；有的同学选材不典型，不能留给你深刻启迪，不能很好地扣“心中”；还有的学生写多件事，但结构安排不合理，不会进行片段组合式的构思。

3、书写还有潦草现象；缺乏细腻描写；空话、大话的现象也存在。

三、修改问题作文

在前面简评的基础上，展示病文，修改病文。

1、病文展示

（一）（大屏幕显示，指名读）

拾起心中的珍珠

回忆像一片海，有些是淡淡的海水；有些是来去匆匆的鱼群，有些则是珍贵美丽的珍珠。拾起善良的珍珠，记住心中的感动。

那天，我回家取书。将钥匙捅进锁口，转动了半圈。“哎，门竟然没锁，我明明记着临走时，把门锁上了，难道„„”我小心打开门，屋里很安静。父母已经好几天没在家了，是谁？

我走进屋内，一切都没变，只是卧室的门半开着。我走了进去，妈妈在屋内睡着了。我冲了上去把她叫醒，突然妈妈手机响了。是一条短信。“今晚依旧加班工作”。我突然意识到妈妈这几天劳累工作，已经长时间没睡个好觉了。这时，我突然有了一种罪恶感，自己竟然从没想过妈妈如此劳累。

上次，我看见妈妈正努力地向上使劲着够着什么。我才明白，妈妈的手臂因劳累已经不易抬起了。想起每天早上在厨房中的锅碗想起的声音；想起每晚陪我到深夜的身影。我从未想过，妈妈每天也是很劳累的。

看到熟睡的样子，才发现妈妈也是很陌生的。头上的黑发开始露出许多白色，原本平整的面容也被岁月所侵蚀，皱纹爬到脸上。

每天，我来到家的好累；每天，我每天起床后的好困；每天，我中午到家后的好饿。妈妈都听到了心中。可我的眼睛却从未仔细的停留在母亲身上一分钟。我发现，我忘记了最重要的东西，对母亲的感知。

这时，母亲突然醒了，看着我一脸疑惑。我说了声我走了便转过身去。我眼睛中突然有一股泉水在涌动，像一颗珍珠重重滑落到了地上。

这件事留在我心里，我也开始学会关心母亲。我拾起了关心父母的珍珠。留下了长大的记忆，多么明亮啊。

（1）学生认真听读，指出问题所在。明确：

完全不扣题，“珍珠”的含义模糊，不知道指的是记忆中美好的事物。同时指代不明，没指出“珍珠”是母亲对你的爱还是你对母亲的感恩。（2）师指导学生如何审题。

“拾起心中的珍珠”是一个比喻性的命题，关键要弄明白珍珠的比喻含义。教师可结合中考作文《总想为你唱支歌》来讲解，并结合提示语，让学生明白“珍珠”是指记忆中美好的人和事、物与景。

（可采用比较法、讨论法解决这一问题。）

2、病文展示二： 拾起心中的珍珠

珍珠，高贵典雅无瑕。母亲就像那百分百纯净的珍珠一样。从小到大。始终百分百地爱着我。

小时候，母爱是那温暖的小屋。

小时候。我一人独坐在那小屋里，“独享”那份孤独和寂寞，但是，每到傍晚，我总会踮起脚尖，眼巴巴的向外望，等待母爱的到来。

每次，母亲总如大变活人一般，突然，出现在我的面前。抱起我，“雨儿，今天过的开不开心。想吃什么？妈妈给你做。”。

饭后。妈妈讲我揽入怀中。给我讲《白雪公主的故事》。

小时候。母爱是那温暖的小屋。

学生时代。母爱是那双拭泪的手。

当我一个承受，考试失利的痛苦，和家长会的腥风血雨时。母爱走过来，轻轻的将我抱在怀里，给我讲贝多芬的故事。让我知道，失败并不代表一切。也许只要我尽力。即使每次我都会失败，但我享受了这个过程，所以，我是成功的，快乐的。

学生时代。母爱是那双拭泪的双手。

现在。母爱是我重新起航的锚。

事实证明。我一次不如一次。一次比一次差。这次的期中考试。我从失败画上了句号，当我等待腥风血雨的来时，母亲却一反常态，和我一起研究，查漏补缺，寻找不足的地方，让我重建信心。

母爱。让我在茫茫大雾中，找到重新起航的方向。母爱，让我重新起航。

珍珠。在河蚌中，得到水流的冲刷，得从正品。我在母爱的呵护中，得从健康的成长。

流年匆匆。母爱相随

在成长的路上。母亲一路相伴。她是我的珍珠，我要拾起心中的珍珠，用心呵护。

同学听读，指出不足： A、描写不到位。

（学生讨论、归纳，可从语言、神态、动作、心理等入手，展开精彩的人物描写。）B、议论、抒情欠缺或不到位。

教师针对上面文章指导学生口头示范修改。

母亲的一席话，如拨开乌云看见了一缕温暖的阳光，令我豁然开朗。那份亲情，那份爱，宛如珍珠一般，散发着柔和的光芒，如今，我再次将它拾起，必会牢牢地将它珍藏在心中。

3、有了刚才的修改、示范，学生们往往跃跃欲试，这时，教师鼓励学生修改自己的作文，来回巡视，对修改效果好的同学给予表扬。

四、精彩片段展示：

经过同学们的精心修改，作文的质量上了一个档次，请同学们自我推荐，朗读精彩片段，其他同学欣赏。开头：

轻轻地闭上眼，徜徉在心间岸边，微风吹乱了我的发丝，河岸边满是晶莹的珍珠，轻轻地拾起几颗捧在手心，透过珍珠，仿佛看到了一幅幅美好的回忆。结尾：

“手牵手，肩并肩，从过去到现在。”因为有你，我才能拾到心中的珍珠。放眼望去，你们留下的一片珍珠海，我随着海岸线，一颗颗地把它拾起。开头：

下弦月，星满天，像谁泪涟涟。晚风起，夜无眠，思念如珍珠断线。结尾：

我一一拾起，锁在锦盒里。因为爱过，所以记得。因为记得，所以珍藏着。精彩片段：

秋风瑟瑟，飘零的落叶宛如一只起舞的蝴蝶，只留下一抹金黄„„在夕阳的映衬下，一个满头白发的老人，面带着慈祥的微笑，坐在摇椅上，目光宠溺地看着怀中的孩子，轻轻地抚摸着她乌黑的短发，嘴里吟唱着那一首舒缓的歌谣，这幅画面早已被我埋藏在心底。是啊，老人怀中的我便是儿时的我，多少个日日夜夜，我都在姥姥怀中，聆听着舒缓的歌谣安然入睡„„那份亲情、那份爱，宛如珍珠一般，散发着柔和的光芒。如今，我再次将它拾起，必会牢牢地将它珍藏在心中。„„

五、优秀作品展示：

同学们的习作，也像颗颗珍珠，散发迷人的光彩，挑选两篇文章请同学们欣赏、品评。拾起心中的珍珠

珍珠串串，隐藏在海底那巨大河蚌中，最高的那一颗将永久闪耀在我的心中，透过它的晶莹，隐约看到，是您黑暗中忙碌的侧影„„

天空像是罩上了一层巨幅的黑幕，只有星辰点点还顽皮地点缀着，这一夜，我早早躺在床上，偷望着门外的点点微光，一夜无眠。

妈妈又在客厅里织围巾了，暗黄的灯光映在手上，她努力地勾着，织着，灵巧的双手不停地左右摆动，圈圈花纹宛若天成。一针一线倾注了她的深爱。妈妈在给我带围巾，冬天怕我受冻，强烈要求我带围巾，可我不肯，每天等她睡了，就偷偷把织好的围巾小心的扯掉一点，妈妈没有察觉，总还愧疚的埋怨自己不中用，不能让我早点围上围巾。

我的眼睛有些湿润，鼻子也渐渐酸了起来。不久前，我与妈妈争吵了；妈妈整晚在我耳边念叨，快速快速，说我不知着急上火，高中会跟不上的。我心里明白，妈妈怕我太累，精力不够，可感性的愤怒抱怨终究冲破了理智的高墙，我对妈妈咆哮：说够了吧，我没让你陪我熬，你管我！破门而出，用凉水冲我的脸，刺骨的凉气使我焕然醒来，天哪，我干了什么！

我低着头回到屋内，妈妈已经离开了，我心想着怎么面对妈妈，第二日夜晚，妈妈出奇地没有跟我在一起，挂钟敲了九下，屋外黑暗中透着一点微光，我微拉开窗帘，暗黄的灯光映在她的手上，她小心地编者，织着，每针每线都饱含了希望，我这才注意，围巾仿佛又厚了一层又长了一圈。妈妈柔柔眼，甩甩胳膊，动了动酸麻的脖子，脸上充斥着倦意，可并没有停下来„„一阵轻微的响动，思绪飞回，我忙闭上眼，是妈妈，她给我掖了掖被角，捋了捋我微皱的眉头，离开了。

再睁开眼，泪已经滑落，原来，妈妈还一直陪我„„

妈妈，你的爱就像河蚌中的珍珠，默默地为我倾注所有，让我拾起黑暗中的珍珠，回报您；拾起心中最亮的珍珠，辉煌永不消失。

简评：小作者感情细腻，选取生活中的小事，细致刻画，感人至深，插叙的运用，也恰到好处。开头结尾互为照应，结构浑然一体。拾起心中的珍珠

拉开记忆的丝带，打开心中的锦盒，细数锦盒中那一颗颗美丽的珍珠，轻轻拭去上面的灰尘，每一颗珍珠都散发出古朴而迷人的光芒，小心翼翼地将它们拾起，细细地品味每一颗珍珠所具有的独特气质。白珍珠

今天的阳光格外灿烂，初夏的威风带来淡淡花香，翻开日历，发现今天原来是已不属于我的儿童节，微微一笑，正打算该干啥干啥时，好友却神秘兮兮地赛给我一个精美的纸盒，：“给，送你的！”“我？”好友望着我那吃惊的表情，说道：“今天是儿童节，愿你永远保持一颗乐观纯洁的童心!”“哦，谢了哈！”“朋友之间，谢啥呀？！”打开纸盒，里面原来是一只可爱的卡通杯子，我不禁笑了，轻轻将这颗象征纯洁的友情的白珍珠，拾起，将它永远珍藏。粉珍珠

萧瑟的秋风使我不禁打了一个冷颤，缩了缩脖子，“啊，天有些冷了。”一边自言自语一边进了家门。“给，晨琛，围上看看怎么样？”妈妈像变戏法似的递给我一条淡粉色的围脖。：“哇！好漂亮，妈妈你什么时候织的？我怎么不知道？”“傻丫头，织一条围脖也不用多长时间啊。喜欢吗？”“嗯，喜欢。”围上围脖的瞬间，一股暖流从颈部传遍全耳，直达我的内心深处，那条饱含浓浓母爱的围巾也已化成一颗粉珍珠，轻轻将她拾起，永远珍藏。黑珍珠

握着那已被汗水浸湿的成绩单，我迟疑不敢将它递给父亲。而父亲已从我躲闪的目光中猜出了一二，：“是考试没有呀考好吗？”“嗯。”“问题出在哪？”抽出我手中的那惨不忍睹的成绩单，仔细看过后严肃地对我说道：“偏科也太严重了，地理怎么只考了58分？一定要认真对待每一门学科，千万不能‘瘸腿’，又不懂的地方一定要问会，知道了吗？一定要，‘胜不骄傲，败不馁’，把失败化成动力，争取下次好好考！”父亲的态度有些出乎我的意料，本以为暴风雨必来无疑，可谁知，父亲那严肃而又语重心长的教诲已将暴风雨取而代之，并化成一颗黑色的珍珠，轻轻地将它拾起，永远珍藏„„

五彩冰粉的花朵构成美丽的春天；七色的光芒组成雨后的彩虹；而一颗颗与众不同的珍珠撒在我的成长的路上，我将轻轻地拾起这一颗颗成长路上留在心中的珍珠，并将它们珍藏，直到永远。评语：小作者选材贴近生活，采用小标题，使文章条理清楚，中心突出，语言也生动有文采。

第四篇：作文讲评课

作文讲评课

西吉回民小学闫彩强

摘 要：讲评作文是指导学生写好作文，提高作文能力的一个重要手段。因此，教师要在教学的过程中去思考探索如何才能让学生在教师的讲评中提高写作水平。从不同对象、不

同层次、不同能力谈了作文讲评的几个需要注意的方面。

关键词：解放思想；有效指导；启发思维；民主意识；灵活多样；激励；典型

作文讲评是师生对话，是面对面的交流，是口头评价。在作文教学的全过程中，讲评具有承前启后的作用。它既是前一次作文的总结，又是后一次作文的指导。评讲作文，是指导学生写好作文，提高作文能力的一个重要手段。因此，教师在进行作文讲评时应该注意以下

几点：

一、作文讲评重在思想解放

作文评讲课上，教师全盘包揽，主宰课堂的现象和格局，限制了师生思想的交流和信息的及时反馈，使学生的主体地位得不到体现，也就没有积极性可言。变教师主宰为教师主导，变“评”为“赏”，便可及时发现学生写作中的潜质。在同一次作文中，不可能所有学生的作文都写成优秀范文，但是每篇文章却有可能都有一两处“亮点”。我们应该用“放大镜”把亮点展示出来，让学生各闪其“亮”，各扬其长，各取所需，各得其所。当精心选取范文时就不应该忽略这样做：范文，要经常变换，绝不老念一个，或那几个经常写得较好的学生的文章。对于有明显进步的习作，有时可以念写得成功的一段，或念写得精彩的一两句，或分析用得好的一个词儿，以便普遍激发写作兴趣，全面调动写作积极性。

二、作文讲评重在指导有效

“导”是手段、形式；“写”是目的、能力。二者的关系决定“导”必须服务“写”，要有针对性。首先，“导”要有“点”。由于我们每次作文皆有目的、有侧重，或审题，或立意，或结构，或语言表达，或表现手法，或写人记事，或论证方法。那么，作文评讲时就应有针对性地对其中某个方面突出者倍加关注，多注意发现在这方面的成功和创新处。鼓励的重点，指正的重点也应以它为主。经过这样一次一个内容点的积累，再组成作文整体能力、整体水平的面。一个学期为一个序列，螺旋式上升，作文整体效应不怕不显示出来。其次，“导”要有“度”。要根据批改时的记载，针对学生的个性特点和实际水平，立足于学生普遍存在的问题，结合作文的要求开展讲评。讲评时，要找准学生作文中存在的问题根源，有的放矢，切中要害，客观公正，既不能一味否定当众指责，使学生无所适从，失去作文兴趣；也不能轻描淡写，隔靴搔痒，要用中肯的语言，学生易于接受的态度展开讲评，即使是很差的作文，也要肯定其点滴成功之处。这样，学生对作文的兴趣就会越来越浓，随着知识和经验的积累，学生一

定会写出好作文来。

三、作文讲评重在启发思维

教师在讲评作文时，要启发学生去思考、去探索，从习作中发现思维的火花：点评学生习作的成功之处，就是要启发学生去思考自己的不足；赞许学生大胆尝试多种表现方法，就是暗示写作要善于借鉴艺术手法；肯定文章的形式新颖，就是启发学生要选用适合自己的方

式表达自己的思想和情感……再根据实际情况传授一些相应写作知识和技巧，让每个学生在作文评讲课上都要“课有所得”。

四、作文讲评重在民主意识

讲评课上，教师虽处于中心位置，但是，不能搞“一言堂”。一次讲评，采取了把“讲评提纲”提前向学生公布的做法。后发现学生在自看、自悟之后还互看、互议。这使我震动很大，改变了一人唱独角戏的讲评方法。优秀作文的优点和缺点可以让学生来指出、指正，典型的差文章也可以让学生来诊断。讲评时，学生可以各抒己见，充分表达自己的看法，尽量调动全班学生的积极性，造成一种热烈的气氛。特别要注意差生的发言，及时肯定和表扬他们闪光的见解，而且尽量给学困生提供发表看法的机会，以便于他在这种氛围里受到震动。学生在互讲互评中取长补短，思维显得非常活跃，每位学生都能获得大量信息，作文自审、自改

能力也得到明显提高。

五、作文讲评重在灵活多样

作文讲评要让学生感到兴趣盎然，讲评的方式就要因文而异，灵活多样。在选文上有所选择区别：可以选几篇佳作，让习作作者朗读，再组织大家评析；可以选一篇有代表性的中等习作，师生共同评论、修改；可以选择一好一差两类作文，让学生进行比较，分清优劣；也可以选择或整理一篇有共同缺陷的作文，让学生集体修改、补充……在形式上要灵活多样：择优讲评法，让学生尝到了成功的喜悦；互评式讲评法，充分调动了的学生的主观能动性；采访式讲评法，利于写作经验的感性交流；对比性讲评法，直接获得鉴赏水平的提高；欣赏性讲评法，提供了自我才华展示的平台；挖掘性讲评法，让学生从中学会了“沙里淘金”；挑剔性讲评法，达到了鞭策先进、鼓励后进的目的；研讨讲评法，锻炼了学生发现问题的质疑能力；简评式讲评法，调动了学生自主参与意识；自注式讲评法，培养了学生客观公正的自我认识能力……诸多形式有意交错，有目的地选择运用，有利于训练目标的达成，更利于学

生写作积极性的充分调动。

六、作文讲评重在激励

讲评课上教师要给学生以应有的鼓励。在每次作文中都应找出一些优点，给予适当的表扬。对于作文水平比较高的学生在鼓励之后，也要提出适当的希望，使他知道如何进一步努力。对于作文水平比较低的学生，要善于挖掘其作文中的闪光点，要看到他们的进步，哪怕是一个片段、一个句子、一个题目、一个词语用得较好，教师也要从鼓励的角度出发当中加以表扬和评点，使他们增强自信心，愿意进一步努力。还可以组织一部分写得有进步、有特色的学生对习作自评，凡某一方面写得较好的都鼓励，以提高学生自评作文的能力，调动写作的积极性。教师还要在作文的共性中，注意最能显示学生个性的文字，加以引导，促使个性发展。例如，尽管选材不很恰当，但有自己的眼光，遣词造句不很准确，但有些文句有点

新意，教师要及时指出这种独到的地方，点明个人的特点，予以鼓励。

心理学告诉我们，成功会给人以快感，可以增强成功者的自信心和再次成功的勇气，就能克服自卑心理；创新能给人以新奇感，一旦创新成功，更能激发起创新者的创造欲望。对创新者和成功者的尝试和努力加以肯定和鼓励，不仅能活跃课堂气氛，师生共赏成功的欢乐，学生也不会因努力、花了心血无所获而心灰意冷，而丧失进取心。

七、作文讲评重在典型

通过剖析典型作文，使学生不但知道什么样的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何处，病文“病”在哪里。这对学生自我评价作文有很大启发，对学生准确把握自己的作文，正确理解教师的评改，恰当修改自己的作文有很强的指导意义。剖析典型的佳作时，引导学生按照讲评依据逐条对照，衡量是否达到要求，并讲出充足的理由；剖析典型病文时，每个病例最好只有一个突出毛病，不可多“病”缠于一身，否则学生把握不住。逐个“病例”进行剖析、诊断，找出“病症”，并对症下药，进行修改。“榜样的力量是无穷的。”在作文这种显示能力的领域里，典型的梳理，对于促动典型身边的人是更为有效的。因此，这么做，既是对典型的鼓励和鞭策，使之更上层楼，也是对其他同学的一种期望和促动。因为这个典型近在身边，看得见，摸得着，学习起来感到真切，就是班上平时作文最差的同学，也会因找得到这么切近的学习对象而兴奋不已的。

有计划、有步骤地指导写作，使每一次训练和讲评既相对独立，又融于训练序列这一有机整体。在每个方面，都是在“点”上打井，而不是在“面”上挖坑，沿着“井”打下去，是一汪清

澈的泉水，这便是创新。

第五篇：作文讲评课

作文讲评课教案

题目：这就是我 教学目标：

1，通过这次作文讲评，使学生进一步了解好作文的标准是什么。并学会如何修改作文.2，使学生认识修改作文的重要性。

重点：会运用标准对照衡量自己的作文和他人的作文。

难点： 运用修改作文的具体方法修改自己的习作。评议他人的作文。教学过程： 一 导入

上节课我们书写了以《这就是我》为题的习作，老师浏览了大家的作文，认为部分同学的作文写的棒极了，同时也发现有的同学的作文存在不足。今天我们上一节作文讲评课让大家学会用作文标准来衡量自己和他人的文章，取长补短，相互学习。二 复习回顾

(一)《.这就是我》这篇 作文的要求是什么？（出示）

1、集中、明了、简洁地表现出自己的个性，力求写出一点新意。

2、选择合适的角度来表现自己，或突出个人某一方面特点，或多角度介绍自己。

3、文体不限，以记叙为主，辅以抒情和议论等多种表达方式。

4、用真实的生活经历和和独到的思想认识表现自我。(二)好作文的标准是什么？（学生总结，教师板书）

预设:事例典型，新颖，独特，内容完整。语句生动，表达真情实感。(三)评作文的标准是什么? 预设:书写是否认真;内容是否充实(字数是否够);标点是否正确;语言是否优美(运用一些修辞手法,歌词,名言警句,俗语)中心是否明确;详略是否得当;选材是否新颖.三 小组互评作文(四个人一小组)要求：拿出本组一篇作文，一个同学读读，其他同学边听边思考他（她）的文章存在哪些优点和不足，提出修改意见,写出评语.四 总结：（学习体会）

作文和做事情一样，用高标准来要求自己。才能写出好的作文来，希望同学们用学到的方法修改自己的作文。完善自己的作文。