语文优质课评比心得：莫让“补白”成“白补”

第一篇：语文优质课评比心得：莫让“补白”成“白补”

语文优质课评比心得：莫让“补白”成“白补”

作者/ 朱丽霞

教师究竟该怎样正确处理文本留白处，来达到有效教学的目的呢？在一次优质课评比中，我上了一堂《燕子专列》，这堂课使我有了更深的认识。

镜头回放一：一堂失败的优质评比课，一处失败的补白点。

（初读课文，研读课文第1自然段后。）

师：亲爱的同学们，可怜的燕子又冷又饿又累，正濒临着死亡。这仅仅是一只燕子吗？是多少只？用我们书上的一个词语来说吧。

生：成千上万。

师：是啊，这么多的燕子就要死亡了，你的心情怎样？

生：难过、担心、焦急。

师：这是上千万个生命啊，有的落在了山间雪地上，有的落在树梢上，有的落在了草丛间……现在，你们就是那成千上万只燕子中的58只，可怜的燕子们，你们感到冷吗？饿吗？累吗？你们会担心就这样死去吗？是啊，谁都在乎生命，生命是宝贵的，你希望瑞士的人们去救你们吗？把你们的麻烦告诉他们，让他们赶紧来救你们吧。

出示练笔补白：

（生经过几分钟的写话后，交流。）

生：好冷啊，真的好冷啊！我都快被冻僵了，请你们快来救救我吧！不然我就要死掉了！

生：我跋山涉水才来到你们的国家，又冷又饿，快被冻死了！请你们快来吧！晚了我就要死了！

生：好冷啊，真的好冷啊！我的翅膀上结了冰，已经不能飞行了，请你们发动群众来救我吧！

……

课结束后，自我感觉还不错，总觉得课上得很顺畅，在最后一个环节写话中，学生发言很积极，而且讲得还算好。但课后一位听课老师却说：“我感觉你的课虽然很热闹，但补白环节有必要吗？”

课后，耳旁一直萦绕着那位老师的话。回想自己当初上课前，并没有潜心去研读文本，而是想着怎样才能让这节课出其不意，与众不同，于是花大量时间和精力设计这块文本拓展的补白练笔。而现在，我带着优质课失败的结果，带着听课老师的疑问，潜下心来重新翻阅了一些资料，研读文本，请教了一些优秀的教师，并开始重新审视自己的课堂。

探寻原因，都是文本补白惹的祸。

一、文本写了什么

再次读文本，做批注，一遍又一遍。课文总共5个自然段，用了4个自然段的笔墨记叙了瑞士政府和人们为挽救燕子的生命做出的努力。读着读着，我不禁为人们的那种爱心而深深感动了，如果每个地球人都能够像他们那样去爱护鸟类，保护动物，那我们的家园会有多美好！

回想我的课，过多地关注了燕子受到的伤害和麻烦。我的解读角度发生了偏移，文本解读出现了问题。

二、我教了什么

回顾自己这堂课的文本补白环节，我问自己：“你想教给学生什么？你又教了什么？”课后，我曾问过两个学生，这节课给你留下了怎样的印象？他们都不约而同地说：“这燕子好可怜啊！”现在想来，学生的话与《燕子专列》这篇文章的核心价值有偏差啊！文章更多的是希望通过课堂教学，引导学生领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心，并增强保护环境、爱护鸟类的意识。既然是这样，那个本让我洋洋得意的文本补白环节又有什么必要？

三、学生学了什么

教学中几个学生的回答，从表面上看，学生讲得很生动，也紧紧围绕着文本中燕子的麻烦而展开。但深入学生的语言，我们就会发现，每个学生虽然在语言描述上有区别，但表述的意思完全相同，都是指燕子很冷很饿，希望得到救助，而这样的感知在他们初读完全文，特别是学习了课文第1自然段后就已经懂得了。想到这里，我汗颜了……原来，我一直都没有站在这样的角度去思考一节课、一个环节的存在意义。

镜头回放二：再度研讨，文本取舍，重新建构。

转眼又到了教《燕子专列》的时候，而此时又逢学校教研组让我开研讨课。我想：从哪里跌倒就从哪里爬起来吧。于是又有了这一堂课——

（在初读感知课文内容，了解燕子遇到的麻烦后，我没有引导学生过多探究“麻烦”所在，而是直接转入下一环节。）

师：瑞士人们是怎么救助燕子的？请同学们一边读课文，一边勾画句子。

（交流）

生：我找出了“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

（出示句子）

师：哪些地方给你留下很深的印象？

生：我从“纷纷”中感受到当时很多瑞士人走出了家门，去救燕子。

师：很好，你能从“纷纷”中读懂救援的人很多。

生：我从“四处”知道燕子到处都是，人们得四处找，也可以看出人们找得很辛苦。

生：我从“料峭、漫天飞舞、坚硬”看出当时天气非常糟糕，人们搜救燕子是非常困难的。

生：贝蒂和爸爸妈妈一起在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。

（出示句子：一个叫贝蒋的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。）

师：读读看，从中你读到了什么？

生：她的脸冻得通红，手冻得僵硬。

生：贝蒂虽然是个小姑娘，却救助了十几只燕子呢！

生：我从“皑皑白雪”看出天气很冷，贝蒂肯定冻得直发抖，但她一点儿也不在乎。

师：你想对贝蒂说些什么吗？

生：贝蒂，我觉得你真棒！

生：贝蒂，我们也要向你学习，做一个爱护动物的人。

师：那么多家庭，那么多人参加了救助燕子的行动，燕子得救了。瑞士的人们用行动救助了濒临死亡的燕子，这都源于那最质朴最真挚的情感——爱。

此次教学，舍弃了第1自然段的文本补白练笔环节，而添加了人们救助燕子的内容。研讨课后，同校的不少老师认为本堂课从燕子遇到麻烦到群众的救助，放在一起教学，能够形成一种整体的力量，对主题的烘托有很强的意义。同时，我吸取了上次教学的教训，有意注重教学内容的取舍，避开了对燕子“麻烦”的深挖细剖，而是站在瑞士的人们是怎样救助燕子的角度，引导学生领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心，取得了不错的教学效果。

（作者单位：浙江瑞安市塘下镇新华小学）

第二篇：优质课评比心得

优质课评比心得

黄山初级中学阮云作为一名处于摸索期的新教师，每一份经验的获得都很重要，这一个月的集中学习于我而言更是珍贵。

一个月里我经历了两种从未尝试的上课模式——空堂上课与借班上课。我认为前者体现教师的设计能力，后者凸显教师的执行能力，而后者更为困难。当教室里没有学生，我们每提出一个问题，都能假设学生给出我们想要的答案，无论对错；我们每设计一个活动，都能假想学生积极配合，气氛活跃。因此，这种方式能够完整且理想化的呈现一个老师对课本的把握，对知识体系的理解以致教学理念。可是一堂课设计的再完美，我们不能确保每一步都按设想完成，因为我们的学生是鲜活而生动的。特别是当你对教室里的学生一无所知时，如何调动他们的积极性，寻找适当的教学方式，面对突发问题时怎样解决，这是对一个老师教学素养的全面考察。

借班上了几节课我有两方面感受比较深——教学细节与课堂应变。

一、教学细节

1、教学重难点

设计一堂课我们必定会先拎出重难点，确定后如何突出重点突破难点就是教学的细节。比如在勾股定理的教学中，我试图让学生通过剪全等三角形拼图成正方形的方式证明勾股定理，在执行时同学们用两种方式拼出了正方形，而我在讲解时花了同等的时间讲了两种拼法

所对应的两种证法，显然这并不合适。一是浪费了时间，二是重点不突出，结构设置不合理。两种方式一种主讲一种让学生感受即可。再比如讲分式方程时我在黑板上板演了三道题，等课上完回头看板书，三题所占篇幅相同，主板书不够突出。因此在教学中，教师可通过板书突出重点，讲解时也应详略得当。

而难点的突破，习题层次性设置尤为重要。比如在上分式方程时，(1)我认为去分母是一个难点，依此设计了四道习题：531x2x2x311(2) 1 (3)2x 10 我的设1(4)x1(x1)(x2)x33xx5x225

想是(1)是同分母，(2)中分母虽然有乘积的形式但较容易找到，(3)分母互为相反数，学生可能忽视变号，易错，(4)需先因式分解。对此，评课组的评委给出建议：（2）（3）应对调位置。(3)中分母变号后仍可化为同分母的分式方程，与1呼应；（2）恰可为（4）作铺垫，如此调换后效果确实更佳，这便是细节。

2、教学语言

身正为师，教师是学生的榜样，数学尤为强调严谨性。我在上分式方程时，有两次将分式方程说成分式，这会影响教学效果，也起到负面的示范作用，所以在日后的教学中应注意语言的规范性。

3、提问的有效性与准确性

提问是课堂上教师与学生互动的基本形式。在上勾股定理与分式方程时，我都提问了将近30名学生，人数很多。回过头想，很多问题是为了提问而提问，有些问题过于容易；有些问题是在重复。另外有些问题的提出，学生一时无法表述，这是因为我的提问不够准确，或是提问难度过大。

二、课堂应变

在借802班上勾股定理一课时，虽然课前与学生有所沟通，但在上课时学生明显很拘谨，教师提出的问题不愿回答，课堂气氛比较沉闷。在遇到这种情况时，我一直在试图调动大家积极性，但事与愿违，始终不得其法。随着课程的推进，逐渐产生一种无力感，越上越着急，课堂节奏混乱。实际上每个班的学生都有其独特性，我应该理解并坦然接受，按照他们熟悉喜欢的方式授课，并不是热热闹闹的一堂课就是优秀的，学生学习到了知识、感觉舒适快乐最重要。

借701班上分式方程一课时，中间请了两位同学上黑板板演，两位学生都板演出错，而我在题目设置上也出现了一个符号的错误。连续的错误，让我的情绪产生了波动，影响了对课堂的整体掌控。其实我应该认识到课堂中的错误在所难免，错误往往会成为亮点，塞翁失马，焉知非福。此时应平心静气，及时调整心态，解决问题，在教学中我们要允许错误的发生，在错误中不断成长。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

第三篇：2013年临沂市小学语文优质课评比听课心得

2013年临沂市小学语文优质课评比听课心得

坪上中心小学 徐杰英

2013年临沂市小学语文优质课评比，完美的为我们画了个句号。在句号中反思着，在句号中感动着，在句号中品味着。作为一名同行者，在渐行渐近的语文课堂中遨游着自己的知识，自己的技能，自己的感动。

珍惜着这次难得的听课机会，聚精会神地听好每一堂课，做好听课记录，笔在动心更在滑翔着。优秀的教学选手们为我们呈现着一堂堂魅力四射的课，老师的教学能力，老师的应变能力，老师的组织能力，都让我心中的涟漪泛起一圈又一圈，有这样优秀的老师，怎能会没有这些优秀的学生？而这些生动活泼，精彩纷呈，掌声烈烈的课堂又凝聚着这些授课老师的多少汗水，多少付出，还有在背后默默支持和鼓励的团队。

这次的优质课比以往的教学目标，教学策略更强，更深，他不仅具体到各个年级的特点，还着手到了各个年段的特点，整合着每个单元，每个课时，每个时段的目标，在这样的目标的引领下，我们的教学有了更好的依托。

在语言文字方面的训练更好，更熟练了，每节课的语言文字训练指导不仅具体形象，学生有话可说，学生有言可发，而且和我们的生活密切相关，学生说起，来上口，用起来更省心。

每堂课都涉及到了文本的写法和学法的指导。如何写，有学生的观察，有老师的引导，更多的自我的比较与进步。在学法方面，我们

该如何读书？发出怎样的思考？怎样运用？几乎每堂课都为我们概括了新的学法，在熟知运用这样的学法，可以延伸到其他的文本中，没有过多的讲授学法，只是在课文中深入，在课文中体会，在熟知中概括。可以由一及三，可以触类旁通，可以运用实践，这些需要我们老师的引领，更需要我们这些学生的自我努力，自我拼搏，自我展现。在竞争中进步着，学习着，让课堂深入到学生的心间。

在学生的语文能力的培养方面更是让我大开眼界，听、说、读、写的训练不再局限一方面，一节课里有听，有说，有读，更有我们平日难下手的小练笔。把写的能力穿插在语文课上，是有联系，有根据的写，这样的写难道还能难道我们这群可爱的孩子么？

这样精彩的课堂中，学生们在学中有所获，在学中有所得。他们更乐于接受这样的课堂，这样教学的老师。这样的老师可以入了家长的眼，可以入了领导的眼，更入了这群可爱孩子的眼。而这样的老师又怎能不受学生的爱戴和欢迎呢？

观看着这样的课堂，细细比较着自己教学的方方面面，自愧不如。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。不管是怎样的课，不仅仅是观摩，也要有自己的体会，教学形式在不断地完善，我们也在不断地完善自己，寻找一条适合自己的教学之路才是最好的。

第四篇：小学语文优质课评比活动方案

马街小学语文优质课评比方案

为了进一步推进课堂教学改革，探索提高课堂教学效益的途径和方法，促进课堂教学优势互补，互相启发，智慧共享，提升教师业务水平、教学技能、教材处理等能力，全面提高我校教育教学质量，搭建教师展示自我和相互学习的平台，促进青年教师快速成长，经学校研究，决定于2013年3月14日在全校开展“语文优质课评比活动”，具体活动安排如下。

一、参赛对象： 全体语文教师

二、参赛人员： 参赛人员：所有语文教师

三、评比方法：

1、比赛方式：通过抽签决定比赛顺序。每一位参赛教师根据本学期所教年级教材自选一节课进行40分钟的授课。上课形式不限。

2、比赛时间：2013年3月14日上午8：30——12：00。下午2：30——3:10

3、比赛地点：马街小学教室。

四、活动要求：

1、各位参赛教师要高度重视此次评比活动，每位参赛教师都要围绕课程标准精心备好课，充分利用现代教学手段进行辅助教学。

2、比赛结束后所有授课教师要及时将教案和反思上交到教务处。

3、全体教师要抓住此次活动契机，调换好课，积极参加听课，做好听课、评课记录，借鉴授课老师好的教法和学法，调整自己的教学思路与方法，达到相互学习，共同提高的目的。

五、评委：黄正全 安音普 陈祥 罗银春 王梅 杨明超 朱琳艳（上课教师不评自己的课）

六、奖励办法：

本次活动名次裁定：按高分到低分排列裁定一等奖1名；二等奖1名；三等奖一名。推荐一等奖去乡参加语文优质课评比，二等奖去乡当评委，推荐到乡内上课获一二三等奖的，学校给获奖教师分别颁奖200、150、100元人民币，并由学校学校颁发获奖证书。

七、授课按排表：（附后）

马街小学 2013年3月12日

第五篇：2011小学语文优质课评比活动总结

优质课评比活动总结

本次活动首先采用“优质课评选与研讨”相结合的方式进行，我校共有四名教师参加本次“小学数学优质课评比”，参赛的8节课都是选手经过精心准备的，凝聚着参赛教师和辅导人员智慧和汗水的较高质量的课，这8节课更贴近课改目标，更与常态教学吻合，更具操作性，达到了“以活动带动校内课堂教学水平提高”的目的。

一、值得我们学习的地方：

1.教师具有较扎实的基本功，朗读语言、板书都比较规范、精炼，给学生起到了很好的示范作用。教态自然大方，有亲和力。

2.教师对教材的编写意图、教材的解读、教学目标、教学重难点的确定都把握得比较到位。教师不仅能站在学生的角度备课，还能站在作者的角度、编者的角度去思考、揣摩。表现比较突出的有温芳老师，对文本读得细而透，切入点找得巧妙。

3.问题设计注意变换与整合，做得比较到位的有曾玲老师。

4.教师重视学法指导，能恰当处理课堂教学中形成的问题并及时作出合理的疏导与评价。

5.关注学生的独特感受，适时地进行写作指导。随文练说写已不少见，且有用得恰当而有新意。

6.注重语言训练和积累。教师注重挖掘语言训练点，凭借语言文字、重点句段的作用和表达效果，努力引领学生通过各种形式的读来理解、体验、感悟作品表达的情感，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。

二、同时也带给我们一些思考：

1.有的课堂问题缺少整合。

2.有的课堂略读课文的特点没得到体现，使略读课文等同了讲读课文。