21爱因斯坦和小女孩教学得失思考

第一篇：21爱因斯坦和小女孩教学得失思考

21爱因斯坦和小女孩

课文讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，描写生动，人物性格突出，充满童趣，适合学生阅读、感悟。课文也配有插图，能帮助学生进入课文情境。

爱因斯坦，谁人不知，无人不晓。他是科学界的巨人，高高在上、不可企及。他是“伟大”的化身，世人崇拜的天才。他与一个普通的小女孩，年龄、地位、名誉等悬殊甚远，但是他们之间却发生了如此有趣的故事。在文中，我们见识了他的另一面。在备课中，我花了很多心思。在不断地思考中，我觉得教学时要重在“悟”字，在读书中悟，在对话中悟，在讨论交流时悟，在悉心思考时悟，既要感悟语言文字本身，又要感悟实实在在的文本。既要感悟其内在的思想情感，又要感悟文本的价值追求。我试图引导学生通过感悟不同角度的描写来体会爱因斯坦的为人。这样不仅帮助学生更为立体地了解人物，更重要的是让学生懂得扣住人物的语言、动作、神态的刻画进行揣摩，让学生亲近文本，走进文本，去认识一个“立体”的爱因斯坦。

因此，我确定了这样的教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习用“一面……一面……”造句。

2、理解人物语言、动作和外貌描写的作用，培养学生通过语言文字理解人物特点的学习能力，体会说话必须做到言之有据。

3、感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。教学重点是通过语言文字，感悟爱因斯坦伟大的人格魅力。教学难点是对是不是“最伟大的人”的全面理解，让学生建立起丰满而又立体的爱因斯坦这一人物形象。

二、多角度认识人物特点

认识一个人需要多种不同的角度吗？在生活中，答案无疑是肯定的，本课学习中也是如此。在教学中，我设计了三大板块：“小女孩父亲眼中的爱因斯坦”、“小女孩眼中的爱因斯坦”、“ 读者眼中的爱因斯坦”，让学生多角度地、全面地认识爱因斯坦这一人物。从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的伟大，他在科学领域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。从读者的眼中，我们读出了更多：他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实幽默知错就改、热情友好、童心未泯……透过文本，透过生动的语言、动作、神态描写，透过一双双充满童真的眼睛，我们走近了生活中的爱因斯坦，感受到了他的人格魅力，体会到了他的平凡中的伟大。

三、反复读讲，感悟人物特点。

苏教版语文教材强调“以读为本、以讲助练、以演促读”，在教学中，我采用多种形式的朗读，如个别读、小组读、开火车读、齐读等等，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地阅读，帮助学生进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了师生互动、生生互动，激起了学生的阅读兴趣，调动了学生学习的积极性，确立了学生的主体地位。本课时 的教学我主要抓住重点和难点，充分体现教师的“主导”和学生的“主体”的方式组织教学。教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，交流感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。理解人物内心世界和精神风貌，进而感悟人物伟大而平凡的品格，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，突破文本难点。同时潜移默化的渗透学习方法和写作知识，更适合高年级学生的学习需求。

四、发挥想象，升华人物特点。

在完成了上述的三个板块教学后，我留给学生一个当堂完成的写话作业——晚上，小女孩的一家人又谈论起爱因斯坦。想一想，他们都会说些什么呢？

通过前面的学习，学生已经对爱因斯坦有了全面的认识，而这种认识必然在他们的写话中有所体现。学生都能想象得到小女孩在经过和爱因斯坦的一段相处之后对爱因斯坦也有了全面的认识，她更多的认识到了爱因斯坦的伟大。小女孩的家人则更多的通过小女孩的眼睛看到了一个走下了神坛的爱因斯坦。于是，一

个立体的爱因斯坦就站在了小女孩的一家人面前，也站在了我们大家的面前。人物的特点也适时地得到了升华，有效突破了教学难点，达到了预设的教学目标。

五、存在的问题

“ 一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。”学生因生活经验、个体感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，对于文本的理解也必然有所差异。在教学最后一个环节时，我发现有的孩子还没能全面的、立体的认识爱因斯坦，还停留在类似于小女孩初次遇到爱因斯坦时的感受。针对此况，我并没有否定，而是倾听，并且引导他自己分析，然后再针对学生的意识情况轻声进行个别交流。学生在老师的轻言细语中和老师再一次回味了课文，最终也认识到了自己对爱因斯坦的认识还不够全面。

另外学生在朗读方面还存在这一些问题，比如读书时添字漏字、字序颠倒等情况时有发生。也许是和第一课时隔的时间长了些的原因（第一课时是上周五上的），但细细想来，应该跟我在课堂上对学生的朗读指导还不够有一定关系。心中老想着让学生谈自己的感受，让他们读得还不是很多很透，这才造成了学生读书时也偏急了些，于是结结巴巴、反反复复的情况才会出现了好几次。

这堂课是上完了，但是课后的事情还没有完。只有不断地总结、反思，才能让自己的课越上越好！

第二篇：爱因斯坦和小女孩教学反思

《爱因斯坦和小女孩》讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而又伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。下面是小编收集整理的爱因斯坦和小女孩教学反思，欢迎阅读参考！爱因斯坦和小女孩教学反思1

《爱因斯坦和小女孩》记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格。教学中我紧紧围绕这样一个问题来教学：爱因斯坦给小女孩留下怎样的印象？这个问题贯穿课堂教学始终，这个问题其实就是让学生透过小女孩的眼睛去发现爱因斯坦的伟大人格。激发了学生的探究欲望，引导学生进行自主、合作、探究学习。

上课之前我一直在揣摩：通过这篇课文，要向学生传达一种怎样的信息？伟大？平凡？还是伟大中透着平凡？或者是其他？爱因斯坦的不拘小节和他的伟大有着必然的联系吗？

爱因斯坦的确是一个伟大的人，因为他有着巨大的科学成就，但细细读过文本我发现，这篇文章并没有花大量的笔墨来写爱因斯坦的成就与贡献，而是着重写了他与小女孩“相撞”、“相遇”、“相邀”、“相处”的几个生活片段，通过这些生活片段，我们倒不难看出他的这样一些品格：友好、谦逊、宽容、坦荡、和蔼、童心、诚恳……当然还有不拘小节。而这些品质，平平常常的人，也会具有啊。褪去了“伟大”光环的爱因斯坦，有血有肉，有情有义，有礼有趣，似乎更能走进孩子们的心呢！“像是从童话故事书里走出来的”那个人，孩子们怎么不喜欢呢？

但是，再想想，课本的编写者精心编写这篇课文，仅仅是为了让孩子们去认识一个“怎样的爱因斯坦”吗？仅仅是这样的话，对孩子们来说，他们“精神、情感”层面得到了怎样的提升呢？学生的认识不能仅仅停留于“感知人物”的层面，而是还应该感知一种处世的态度。

这篇课文语言朴实，抓住了典型的生活细节，着力刻画出了一个形象鲜明的爱因斯坦，展现了他独特的人格魅力。课文透过一个12岁的小姑娘的眼睛，让我们走近了爱因斯坦。课前的学习，学生已经对爱因斯坦这个人物有了一定的了解，在这堂课的教学中，我主要是引导他们去品读爱因斯坦的“伟大”与“平凡”，而这些就体现在课文的那些细节描写中。因此，教学中，我还有目的地不断促进学生抓住这些细节进行品读，引导他们发现并思考。首先，引导学生从爱因斯坦的外貌和衣着的描写中抓住关键词语认识人物。再通过三次相遇中，爱因斯坦和小女孩语言、动作、神态、心理活动等的描写让学生去感悟。在这个过程中，我并不仅仅满足于学生流于文字表面的肤浅阅读，而是通过学生的体会，反复朗读、表演，联系生活实际的思考等，让他们有的放矢，最后透过语言文字的本身去领悟其精神内涵。在这样的横向解读后，学生的体悟就有了载体，也就更容易体会到爱因斯坦“伟大”与“平凡”的真谛了。

《爱因斯坦和小女孩》讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。课文情节简单，语言朴实，抓住典范的生活细节，描写生动，人物性格突出，充满童趣，适合学生阅读、感悟。课文也配有插图，能帮助学生进入课文情境。爱因斯坦，谁人不知，无人不晓。他是科学界的巨人，高高在上、不可企及。他是“伟大”的化身，世人崇拜的天才。他与一个普通的小女孩，年龄、地位、名誉等悬殊甚远，但是他们之间却发生了如此有趣的故事。在文中，我们见识了他的另一面。在备课中，我花了很多心思。在不断地思考中，我觉得教学时要重在“悟”字，在读书中悟，在对话中悟，在讨论交流时悟，在悉心思考时悟，既要感悟语言文字本身，又要感悟实实在在的文本。既要感悟其内在的思想情感，又要感悟文本的价值追求。我试图引导学生通过感悟不同角度的描写来体会爱因斯坦的为人。这样不仅帮助学生更为立体地了解人物，更重要的是让学生懂得扣住人物的语言、动作、神态的刻画进行揣摩，让学生亲近文本，走进文本，去认识一个“立体”的爱因斯坦。

一、制定合理的目标

我确定了这样的教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习用“一面……一面……”造句。

2、理解人物语言、动作和外貌描写的作用，培养学生通过语言文字理解人物特点的学习能力，体会说话必须做到言之有据。

3、感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

教学重点是通过语言文字，感悟爱因斯坦伟大的人格魅力。教学难点是对是不是“最伟大的人”的全面理解，让学生建立起丰满而又立体的爱因斯坦这一人物形象。

二、多角度认识人物特点

认识一个人需要多种不同的角度吗?在生活中，答案无疑是肯定的，本课学习中也是如此。在教学中，我设计了三大板块：“小女孩父亲眼中的爱因斯坦”、“小女孩眼中的爱因斯坦”、“读者眼中的爱因斯坦”，让学生多角度地、全面地认识爱因斯坦这一人物。从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的伟大，他在科学领域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。从读者的眼中，我们读出了更多：他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实幽默知错就改、热度友好、童心未泯……透过文本，透过生动的语言、动作、神态描写，透过一双双充满童真的眼睛，我们走近了生活中的爱因斯坦，感受到了他的人格魅力，体会到了他的平凡中的伟大。

三、反复读讲，感悟人物特点。

语文中强调“以读为本、以讲助练、以演促读”，在教学中，我采用多种形式的朗读，如个别读、小组读、开火车读、齐读等等，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地阅读，帮助学生进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了师生互动、生生互动，激起了学生的阅读兴趣，调动了学生学习的主动性，确立了学生的主体地位。本课时的教学我主要抓住重点和难点，充分体现教师的“主导”和学生的“主体”的方法组织教学。教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，交流感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。理解人物内心世界和精神风貌，进而感悟人物伟大而平凡的品格，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，突破文本难点。同时潜移默化的渗透学习方式和写作知识，更适合学生的学习需求。

第三篇：爱因斯坦和小女孩教学设计模板

《爱因斯坦和小女孩》讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。下面是小编收集整理的爱因斯坦和小女孩教学设计，欢迎阅读参考！

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过阅读，理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

教学过程：

一、导入

1、通过上节课的了解，你能用一、二句话来介绍一下爱因斯坦吗？

爱因斯坦是世界著名物理学家。

他的相对论远比牛顿物理学先进，对世界科学史作出了巨大贡献。

他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。

1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。

小结：爱因斯坦是继牛顿以来最伟大的科学家。

难怪文中小女孩的父亲称他为“最伟大的人”

板书：“最伟大的人”

2、今天我们学的这篇课文，它没有从科学成就的这一方面来介绍爱因斯坦，而是写了他与一个小姑娘之间发生的故事。这节课，我们将从他与小姑娘的交往之中来感受爱因斯坦人性的伟大。

二、理清课文脉络

1、文中讲了爱因斯坦与小姑娘哪几次交往？

根据学生的回答归纳小标题

板书：相撞——相遇——相邀——相处

2、过渡：课文详写了爱因斯坦与小姑娘的三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？

三、自学要求

出示：

快速地通读课文，自由选择给你留下深刻印象的一次交往，细细地读一读。思考：这次相遇小姑娘对爱因斯坦有怎样的印象？你从中又体会到爱因斯坦是一个怎样的人？同桌可以互相讨论。并练习有感情地朗读课文。

四、交流

（一）相撞

1、可以哪这句话来概括小女孩对爱因斯坦外貌的印象：

“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”小女孩这么想。

联系上文来理解这句话：

老人蓄着一撮（ｚｕǒ）短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。

女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿（ｔā）拉着一双卧室里穿的拖鞋。

（爱因斯坦打扮显得与众不同，“短而硬”“深陷”“蓬乱”等词让人看到了这人衣冠不整的模样；

“又肥又大”“裹”“趿拉”，衣着的随意透露出他在生活中的不拘小节，他多么像童话里的巫师。细腻的外貌描写，让我们认识了一位活生生的科学“怪人”——爱因斯坦。）

2、为什么爱因斯坦不拘小节、不修边幅呢？

先板书：不拘小节

全身心地投入到科学研究中，满脑子只知道研究科学问题。

文中那些描写表现了这一点？

他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。……说完，又低头向前走去。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。

3、小结

爱因斯坦全身心地投入到科学研究中，潜心研究科学，不拘生活小节。

板书：为了科学事业不拘小节

4、你还能说说爱因斯坦投入地研究科学的例子吗？

年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了。

在桥头等一位学生时，爱因斯坦掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察。

躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

是啊！爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探索自然奥秘。

5、除了对爱因斯坦特殊的外表深有体会外，你还有什么体会吗？

爱因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情况下，“抬起头，友好地冲小女孩一笑：‘对不起，小姑娘，是我不小心。’”他有着平易、宽容、坦荡的胸怀。作为一个大科学家完全没有傲慢、无理的态度。

被撞了，竟友好一笑，向小姑娘道歉，透出老人的平易、慈爱、宽容和若有所思；

板书：平易、宽容

6、引读第3小节

在父亲的心中，爱因斯坦为人类的科学事业作出了巨大贡献，是当今世界上最伟大的人，所以听后非常兴奋。

指导朗读。

小女孩却很纳闷，引读。

练习把反问句改成陈述句。

7、小结：不经意地一次相撞，让小姑娘认识了不修边幅的爱因斯坦，可内心却很纳闷，这个衣衫不整的人，怎么能是“最伟大的人”呢？。

过渡：那爱因斯坦到底是不是“最伟大的人”呢？我们继续交流。

（二）相遇

1、仍……仍……

爱因斯坦与往常一样，还是不注重打扮，只知道潜心研究科学。

可以用哪句话来概括小女孩对爱因斯坦的印象：

“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”

小女孩认为（引导生为反问句换个说法）

小女孩是说：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，谈不上伟大。”

试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？

小女孩认为伟人应该是讲究穿着，文质彬彬，风度翩翩，很有绅士的味道。

而眼前的爱因斯坦的装束却是——衣衫不整。怪不得小姑娘会这么说呢。

读了小姑娘的这句话，我们也感受到了小女孩的天真直率。

板书：天真直率

2、读了这部分内容，爱因斯坦又给小姑娘留下了怎样的印象呢？

①爱因斯坦觉得自己伟大吗？

出示：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”

爱因斯坦一直以为，他只是和平常人一样做了自己应该做的事情，他觉得自己很普通。在他看来，或许伟大就是在平凡中不断地创造不平凡的业绩，或许伟大就是另一种平凡。爱因斯坦的这句话充分表现出他的谦逊诚恳。

板书：谦逊诚恳

②出示句子：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”

读了这句，你体会到了什么？

他会对付的又是什么呢？物理难题、科学上的疑难杂症。

他的目光那么温柔是因为听到了小女孩说的话，对此爱因斯坦并没有感到生气，而是感到很欣慰，因为他觉得小姑娘的天真直率打动了他，他认为自己碰到了知音。也说明爱因斯坦幽默、友善、有一颗童心，让人感到十分亲切。

板书：有一颗童心、乐于与孩子交往

其实，表现爱因斯坦爱孩子，有乐于与孩子相处的童心的故事还不少呢。

《仅仅是一把糖果》一个上午，爱因斯坦刚要走出办公室，助手过来告诉他：“有人想请你周末去做一次演讲，报酬是一万美金。”爱因斯坦没有丝毫犹豫，便一口回绝：“我周末有安排，没时间。”“难道你不能少为苏菲补一次课吗？”助手知道他每个周末都去给读初中的小女孩苏菲辅导数学。“不能，我还想着她的糖果呢！”爱因斯坦笑眯眯地说道。“她的糖果就那么甜吗？”助手想不明白。这一天，助手看到爱因斯坦从苏菲那里回来，助手忍不住好奇地问他为什么那样高兴。爱因斯坦告诉助手：“今天，苏菲的老师夸奖了她的进步，说她找了一个优秀的家庭教师。小姑娘也特别高兴，奖励了我一把糖果，这让我感到特别的愉快。”原来，在这位大科学家眼里，小女孩灿烂的笑容和一把普通的糖果，就是甜润生命的最好的甘泉。多少年过去了，许多惊天动地的大事已经被人们渐渐淡忘了，但那一把糖果，那份一尘不染的真爱纯情，却穿过沧桑岁月，向我们传来依然甜润心灵的缕缕芬芳。

3、人们常说拥有一颗童心，就是一个天使。爱因斯坦的童心感染了我们，更感染了文中的小姑娘，一起读一读描写小姑娘的句子。

瞧，小姑娘是多么乐于助人，教得一本正经，学生学得也很认真。

板书：乐于助人

4、让我们再来读读课文，感受

爱因斯坦：友善、调皮、童心

小女孩：天真、一本正经

5、小结：第二次相遇，爱因斯坦的谦逊诚恳、富有童心，给小姑娘留下了美好的印象。

（三）相邀

1、小女孩对爱因斯坦的印象：

小姑娘看见他时简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。“爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁。”

从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？

（从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。）

谦虚，虚心地接受小女孩的教导，乐意与小姑娘交往。

指导朗读

2、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不可收拾）爱因斯坦的工作室内怎样乱？

从中你又体会到什么？为了科学事业不愿意把时间放在整理房间上。

3、“呵，小教授，请你在教教我。”

板书：平易、乐于与孩子相处

4、这一部分中，对小姑娘的描写也很有趣

小姑娘：“你得学会自己照顾自己。”

小姑娘已经把爱因斯坦当作朋友和“大孩子”了。

“手把手地教”

板书：认真负责

5、小结：小女孩不仅天真率直，还有一颗美丽勤劳的心，她用自己的真情建立了与爱因斯坦的深厚友谊。

6、指导朗读

五、学习第四段

1、引读

2、你从爱因斯坦的话中体会到了什么？

理解“只好”的意思：别的没有，这是惟一的，不得不这样做。

互交互学、各得其所、乐在其中，活象一对忘年交，爱因斯坦真是以为慈祥可敬的老人。

3、指导朗读

六、总结

1、经历了小姑娘与爱因斯坦交往的过程，我们不仅看到他们由不熟悉到熟悉，还看到他们已成为一对互较互学、乐在其中的忘年交。现在，让我们再来思考一下：爱因斯坦到底是不是“最伟大的人”呢？

2、写作方法总结

本文不仅让我们认识了伟大而又平凡的爱因斯坦，还让我们认识了天真直率、乐于助人、认真负责的小女孩。从全文看，我们所看到的爱因斯坦，也是从小女孩的眼中所折射出来的。可以说，两个形象缺一不可。所以本文的题目是：爱因斯坦与小女孩。“与”字也说明这两个人物应该是相提并重、相辅相成。

七、拓展延伸

1、除了书上描写的爱因斯坦，你还了解他的哪些故事呢？

2、古今中外，伟大的人不计其数，你读到过哪些伟大的人或者伟大的事？你是怎么理解伟大的？

第四篇：《爱因斯坦和小女孩》教学实录

《爱因斯坦和小女孩》教学实录

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

2.通过让学生自主探究语言文字，引导学生理解人物特点。读写结合，培养学生通过外貌、神态、动作等细节描写抓住人物特点的写作方法。

【教学重点】

通过语言文字训练，引导学生感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，学习描写人物的方法。

【教学难点】

通过语言文字理解不同人物的不同特点； 体会不同人物、不同角度对人、事的不同看法。

【课前准备】

1.课前进行课外阅读，让学生充分了解爱因斯坦的主要成就及醉心于科学研究的事例。

2.初步感知课文，了解课文主要内容。知道课文主要写了爱因斯坦与小女孩的三次相遇并相处的生活片段。

【教学过程】

师：今天，我们继续学习第21课。齐读课题。

一、测

师：首先，我们来检测一下昨天的学习情况。

（师听写词语：蓬乱 穿戴

纳闷 冷不丁 手把手 衣衫不整 一塌糊涂）

（师课件出示词语，校对、订正、齐读。）

师：能把这些词语填进合适的题空里，使下面这段话读起来通顺吗？

（师出示：忙于思考的爱因斯坦常常头发（）、（）；办公室里也总是乱得（），让人直（）。（）被小女孩撞上后，得到了小女孩（）地指导，（）要领掌握了，办公室也会整理了，还和小女孩成为了好朋友。

（师指名填空，生齐读这段话。）

师：看来，昨天学得不错，词语掌握了，课文主要内容记得也很清楚。爱因斯坦和小女孩是如何成为朋友的？在小女孩眼里，爱因斯坦是个什么样的人？让我们带着问题走进课文，走进爱因斯坦和小女孩的三次相遇吧！

二、导

1.精读第1～3自然段，关注第一次相遇中的外貌描写。

师：1940年的一天下午，小女孩在街上遇到一位像是从童话故事书里走出来的老人。她将这次偶遇告诉了父亲。父亲听后，兴奋地说――

（师课件出示：父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”）

师：知道“兴奋”是什么意思吗？

生：奋起，激动。

生：高兴到极点。

师：谁来朗读一下句子，读出父亲的兴奋？

（生朗读）

师：父亲对爱因斯坦的评价是――

生：伟大。

（师板书：伟大）

师：可小女孩却不以为然，听了父亲的话，她直纳闷。

（师课件出示：“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”指名读句子，读出女孩的纳闷。）

师：这句话的意思是？

生：这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是“最伟大的人”。

师：是的，在小女孩眼中，爱因斯坦不仅不伟大，相反，他还极其――

生：平凡。

（师板书：平凡）

师：因为第一次相遇时，她见到了这样一位老人。（出示爱因斯坦图片）

师：你有什么感受？

生1：邋遢。

生2：长得不精神。

生3：很随便，不讲究。

师：像你一样，第一次相遇时，小女孩着重关注了爱因斯坦的――

生：外貌。

（师板书：外貌）

师：请轻声读一读第2自然段，用“ ”画出描写爱因斯坦外貌的句子。想一想，用一个词语概括一下爱因斯坦留给你的印象。

生1：衣衫不整。

生2：蓬头垢面。

生3：杂乱无章。

（师课件出示外貌描写的句子）

师：大家都有这样的整体感受，一定是有依据的。请再大声读一读这两句外貌描写，用这样的句式交流一下自己的看法吧。

（师课件出示：爱因斯坦看起来，是因为他。）

生1：爱因斯坦看起来蓬头垢面，是因为他蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。

生2：爱因斯坦看起来衣衫不整，是因为他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。

生3：爱因斯坦看起来杂乱无章，是因为他在大街上走，脚下却趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。

师：头发蓬乱，衣服像被单，脚上趿拉着拖鞋，作者正是抓住了爱因斯坦外貌中极具特点的三处细节，把他留给小女孩的最初印象写具体了。这样的写法给了我们启发――描写人物外貌时，不必面面俱到，只要抓住最有特点的几处着重描写就行了。

师：让我们再一起来读好这两处外貌描写的句子。

2.精读第4、5自然段，关注第二次相遇中的对话描写。

师：第一次偶遇，小女孩和我们都关注了爱因斯坦的外貌，作者也将外貌描写突显出来。第二次相遇呢？作者着重描写了什么？请同学们自读第4、5两个自然段，想一想。

师：我们要关注人物的――

生1：语言。

生2：动作。

（师板书：语言、动作）

师：在他俩一次次的对话中，哪个镜头最吸引你？

生：肩膀一耸，两手一摊，做个鬼脸。

师：为什么？

生1：一个60多岁的老人，竟然做这样的动作，真滑稽。

生2：他可是大科学家，却如此幽默。

生3：他这么有趣，简直就是从我的童话故事书里走出来的。

师：为什么会有这样的感

受呢？

生：这样的动作，分明是个老顽童。

师：你能不能来表演一下？

（生即兴表演动作）

师：你一演，大家都笑了。可见，抓住了人物最有特点的动作，就能把人写得个性鲜明。其实，不仅是表情、动作，语言也能看出爱因斯坦的品质呢。

（生读第3自然段）

师：哈哈，他居然把“衣服、鞋子”称为玩意儿。说明在我们看来重要的穿衣打扮，到了他那儿根本不被当回事。生活中的爱因斯坦真是――

生1：不在乎外表啊！

生2：不拘小节啊！

师：现在他居然愿意向一位小女孩请教，看来他是真心诚意想改变衣衫不整的模样了。谁再来读读他真诚求教的语言？

（生读爱因斯坦的话）

师：态度如此诚恳，你若是小女孩，愿意教他吗？来，告诉爱因斯坦一点穿戴要领。

生：爱因斯坦先生，首先，你得把头发理一理，梳整齐；然后，选一套合身的衣服穿，最好打条领带；最后，千万记住，拖鞋不能穿出门，西服、大衣要配皮鞋，皮鞋要擦得锃亮。

师：（扮演爱因斯坦）谢谢你的指点，我听懂了，下次一定照你说的做。

师：当爱因斯坦这样回答小女孩时，我们又感受到了他什么样的品质？

生1：谦虚。

生2：可爱。

生3：乖巧。

师：这生动、有趣的对话，把一个老顽童和一个一本正经的小大人刻画得淋漓尽致。

（师课件出示对话）

师：咱们也像这一老一少一样，同桌两人分角色有感情地读读他们的对话。注意，加上神态、动作，体会一下动作、语言背后人物的个性与品质。若嫌坐着演不出，站着练也行。

（师指名一组男女生对话。师生对话。全班分男女生对话。）

师：这是多么富有戏剧性的场景，多么有趣的对话，多么可爱的老人啊！看来，在场景中展现人物的对话，能够凸显人物的品质，值得一学啊。

3.精读第6、7自然段，关注第三次相遇中的场景描写。

师：爱因斯坦的这些品质在和小女孩的第三次相遇时体现得更明确了。请自己读读第6、7自然段。

（生读第6、7自然段）

师：这一回，爱因斯坦邀请小女孩去他的工作室做客。小女孩一进门就看到了这样的情景。（出示图，指名谈感受。）

生1：黑板上写满了字，一点也没条理。

生2：书桌上很凌乱，什么东西都有。

生3：书架上书很多，却好像是堆着的。

师：看看，书上是如何写的？

（师课件出示描写工作室的句子，一生读。）

师：我听到了小女孩对爱因斯坦的批评。

（师课件出示小女孩的话，一生读。）

师：你能联系这工作室的环境描写，把小女孩含蓄的批评说得再具体些吗？

（生默读课文）

生：爱因斯坦先生，你得学会自己照顾自己，穿戴整齐了，还得经常打扫办公室，东西要归放整齐，书架上的书要分门别类放，这样也好找呀。

师：难怪爱因斯坦教授愿意和小女孩交朋友呢！在生活上，小女孩真是爱因斯坦的老师啊！在小女孩的指导下，爱因斯坦打扮得整整齐齐，相信办公室也会收拾干净的。

师：其实爱因斯坦聪明着呢，只是从没有把时间、精力花在这些玩意儿上而已。他的时间、经历花在哪儿了？

生：钻研科学。

生：他不仅在工作室里研究物理，就连走路也在思考问题呢。

（生读描写爱因斯坦走路的句子，师相机出示句子：

他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。）

师：正是这样珍惜时间、勤于思考的人，才能在科学研究上取得伟大的成就啊！

（师课件出示：

世界著名物理学家，现代物理学的开创者和奠基人。

相对论“质能关系”的创立者，“决定论量子力学”的捍卫者。

创立了相对论宇宙学，建立了动力学宇宙模型，推动了现代天文学的发展。

1921年获诺贝尔物理学奖，是自牛顿以来最伟大的科学家，是20世纪最伟大的科学巨匠，有人称他为“不掷骰子的上帝”。）

（师指名谈感受）

生1：原来，爱因斯坦不是不会整理房间，而是没时间。

生2：他取得了那么多成就，哪有时间打扮自己呀！

生3：他的大脑永远在思考，难怪走路也会与人相撞了。

师：在知识、学问上，爱因斯坦是名副其实的教授，是我们的老师、崇拜的偶像。这么多伟大的成就，课文却一字未提，这样利用一切时间学习、思考的品质，作者只描写了走路的样子，但我们已自然而然地体会到了。这就是文学的魅力――意在言外，读书悟道。

师：同学们，小女孩和爱因斯坦就这样从相遇到相识，直至成为朋友。我们看到了伟大的爱因斯坦还会和平凡的小女孩交朋友；平凡的小女孩也能成为大科学家的老师。正是这奇妙的人生际遇，使我们看到了人的多面性，伟大的人也有平凡的时候，平凡的人也有擅长的事。读到这里，同学们一定知道了作者在故事背后赞美的是――

生1：爱因斯坦平易近人的品质。

生2：爱因斯坦和蔼可亲的为人。

生3：爱因斯坦谦虚真诚的品德。

师：瞧，伟大的品质常常蕴含在平凡的小事之中。

三、延

师：像这样的伟人、名人与普通百姓之间发生的小故事数不胜数，美国第一任总统华盛顿与士兵的故事就传为佳话。

（师课件出示，一生读。）

师：其他同学边听边思考，故事讲了什么事，你读懂了华盛顿具有什么样的品质。

生1：华盛顿平易近人。

生2：华盛顿乐于助人。

……

四、写

师：其实，这故事还没完，后来，华盛顿和士兵们以及下士之间还有一番对话呢。请大家展开合理的想象，接着往下写。（提醒看板书）注意：当你将人物的语言、动作、神态写具体的时候，这些人物就仿佛出现在咱们面

前了。

（生写作，师巡视。）

（师生交流，点评。）

五、总结全文，布置作业。

（师课件出示爱因斯坦拉小提琴的照片）

师：爱因斯坦还是个音乐家呢。若想了解得更多，请去借阅《爱因斯坦传》。将来，当你知识水平达到一定程度时，还可阅读爱因斯坦的著作《相对论》。

板书设计

21.爱因斯坦与小女孩

外貌

伟大――平凡 语言

动作

（作者单位：江苏无锡市南湖小学）

（责任编辑 刘忠信）

第五篇：《爱因斯坦和小女孩》教学反思

《爱因斯坦和小女孩》教学反思

《爱因斯坦和小女孩》讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而又伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。

教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，交流感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。如：从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的伟大，他在科学领域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。从读者的眼中，我们读出了更多：他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实幽默知错就改……

整堂课我始终围绕“爱因斯坦是不是最伟大人”这个中心问题，变换不同的问法、改变学习方式，让学生真正领悟爱因斯坦的伟大之处。学生认识了生活中的爱因斯坦，让学生用自己的目光去看爱因斯坦，在生本互动、生生互动、师生互动中学生畅谈自己的观点，这正是对文章的真正理解。

当然，我还抓住段首主题句联系上下文比照阅读的方法，引导学生从整体上揣摩，发现作者的写作思路和表达方法。潜移默化、不动声色地帮助学生从整体结构上把握课文，并围绕要点内化吸收，迁移发展，让吸收与倾吐、读与写有机结合起来，收到了整体性综合训练的效果。