生动的消防课

第一篇：生动的消防课

一堂生动的消防课

8月26日一早，我们分公司门前来了位衣着朴素的“帅哥”，看他神情淡定的站那一声不吭，你没准以为是个办理业务的客户吧，其实不然。原来，在进入火灾高发期的秋季，分公司消防部门为了普及消防知识，提高大家的消防意识，防患于未然，特意请来消防中心的赵指导员给大家上节消防课。

接到上消防课的通知，大伙都很诧异，甚至气不打一处来，“什么?消防知识课！？”“消防？有啥好讲的！”“月底了，忙着呢！”……大伙想什么的都有，就是没有想上消防课的，因此，“帅哥”站那许久，才终于等齐了三三两两，一脸不屑的“学生”。

全体入座后，帅哥首先自我介绍：“我是个消防兵，姓赵，大家可能以为，灭火，很简单；或者以为自己一辈子也不会遇上火灾，不必学，对吗？”大伙不以为然的默认了，赵老师接着说：“这些天，我们身边发生了2起火灾，不知大家耳闻没？”大伙点头，“火灾的原因知道吗？”大伙摇头。赵老师突然提高嗓门，神情悲伤的说：“广场的那起是因为电器超期服役着火，另一起是由于电焊时迸出的火花溅到木头上引起的，事故没发生前，谁也不会想到自己会遭遇火灾，但消防知识这东西是宁可百年不用，不可一日不懂，试想，你家会因为没被贼偷过而后悔不该装防盗门窗吗？”大伙连连摇头，随着赵老师的生动、幽默，大伙也跟着渐入佳境了……

利用投影仪，结合不同火灾的现场图片，赵老师详细讲解了产生火灾的主客观原因、火灾的分类、不同火灾的灭火方式、灭火器的使用和逃生的方法。一幅幅火灾惨景加上他声情并茂、抑扬顿挫的讲解，让大伙对火灾再也不敢小觑，消防知识也长进不少，自以为学得差不多了。可当老师问：“你们平时在家看电视有几个是关了电视还拔电源的？”居然一个都没有，而且都是选择待机，赵老师摇摇头说：“电器都是有它的使用寿命的，你们待机只能缩短电视机的使用寿命！”当老师又问平日使用煤气灶有几个人是既关火又关气的，居然也无人应答，老师激动的说“你们可能会说，我这样用了几十年也没问题，怎么解释？我只能用两个字解释——快了，火灾产生的原因就是思想麻痹大意、安全意识淡薄、缺乏消防常识造成的，如果我们的陋习不改，安全隐患就一直会跟随我们，因此我们绝对不能抱着侥幸的心理……！”

一幅幅火灾的现场图片以血的教训提醒我们：对火灾再也不能掉以轻心；一幕幕因方法错误导致的救火失败图片告诉我们：消防知识的普及刻不容缓；所有的图片汇集起来劝诫我们：消防知识宁可百年不用，不可一日不懂！

景德镇 黄蔚萍2011.8.26

第二篇：一堂生动的课

一堂生动的课

南宫一中，一个在学生心中闪亮的名字，一个在他们看来远大的目标，作为一名顶岗实习生，我们能在这期间来到南宫一中听课，是我们的荣幸，也给我们上了一堂生动的课。

当踏入南宫一中的那刻起我就认为这是个不简单的学校。提醒学生努力学习的警句随处可见，校园干净整洁，学生秩序井然，一切都让我感觉到了一所重点中学应有的风范。

在学校的安排下，我们一连听了三节课。第一节是试听，结果没想到上天给我们开了个小玩笑。我们几个中文的老师看了课表后决定听一班的课，结果没想到我们看串了课，于是我们就硬着头皮听了节英语课。但没想到这节英语课却让我收获颇多。老师把每个学生错的题统计到一个表上，算出了错误率，找出错误项，然后有针对性地讲重点，既节省了时间，又收到良好的效果，一举两得。而且老师语言风趣幽默，学生回答问题积极主动，师生形成一种非常和谐的学习氛围。一节课下来，学生既学了知识又觉得轻松，我仿佛也成了学生中的一员，和他们一起思考。如此良好的课堂效果是我梦寐以求的，也许我们的学生不如他们那么优秀，我们老师不像他们那么熟练，但我们可以秉持这种信念，为了达到最完美的课堂而不懈奋斗。

后面的两节语文课我们都听得很认真，高中的文言文有一定的难度，但学生们学习的情绪很高涨，掌握能力也很快，教师的讲解十分到位，短短的四十五分钟就抓住了精髓所在，重点难点很突出，没有浪费一点时间，一节课如行云流水，这都是老师多年的经验形成的。虽然我们现在独立上课已经没问题了，但想要达到了然于心还是需要再下功夫的。

那里的学生都很优秀，如果让我们的学生一下子达到那种水平是不现实的，因此这就需要我们潜移默化的教育。他们大多数是因为听不懂所以才不学习的，厌学心理很强，那我们就想办法让他们听得懂，感兴趣，从而激发出他们学习的自主性，一点点地强调给他们，让他们在心里留下印记。

环境无法改变，但我们的思想与行动可以改变。南宫一中之行让我感受颇深。学生现在是基础教育，要让学生在我们的影响下成为可以独立自主地学习，品学兼优的学生，成为栋梁之才，心急吃不了热豆腐，我们要耐着性子去改变现状，脚踏实地才是硬道理。

第九期顶岗实习支教南宫分队

高村中学

07中文系

牛静洁

2009-11-23

第三篇：人物描写要生动评课稿

人物描写要生动评课稿

对语文老师而言，写作课题永远如鲠在喉，难吐难咽。来一个勤勉刻苦型，那是苦口婆心，案牍劳形，红字满篇，有不如无；来一个半推半就型，那是挑精拣肥，详略各半，几家悲喜，聊胜于无；来一个合作批注型，那是隔山推牛，隔靴搔痒，寝食难安，师德无良……怎么办，如何指导，如何批作，如何事半功倍，如何相得益彰？

今天朱老师在七（8）班开了一堂《人物描写要生动》的作文指导课。这堂课旨在于让学生了解写人的文章如何做到生动，寻找并感悟使人物生动的方法，并通过当堂体验写作的成效。最重要的是，让学生在写作实践中锻炼语文综合能力，培养探究分析精神。

纵观此课，犹如观看一曲优美的狐步舞，朱老师在整堂课里舞出了行云流水般的四步舞曲：从“课内几篇写人的文章”起步，舞出了“课外的严监生”这一婉柔流利的旋转步作为第一步，奠定了狐步舞自由悠闲的基调；接着舞出“课内的王几何”这狐步舞中最平滑的一步，然后是最华章重彩的一步“老师的下水文”；最后以“学生的实践写作”这个动态生成如波浪般的活动为狐步舞的最后一步，整个过程动作流畅，行云流水，充分彰显了老师在这个课堂里的用心所在。

故，这是一堂有心的课：

1、选材精心

用学生初一学过的文章引出本课的话题，一切水到渠成，于温故知新中完成知识的衔接，切入课题，简单有效，足见心思之所在。而接下来的每一个引导学生学习的材料无不体现了老师的匠心独具之处：严监生临死前的这段经典文字，形象生动有富有趣味，仿佛山间一条灵动的小溪，一下子将“人物描写如何生动”的这个艰深晦涩的难点流淌进了学生的心底，原来人物生动可以如此小清新，简单明了的几句话、几个动作和表情就可以使之形神具备；而最精心的无外乎就是朱老师的下水文《我们的同学》，一篇简短的文字，虽寥寥数语，却是老师苦心孤诣之所在，用自己笔尖流出的文字为学生摇旗呐喊，奋然前行，引导学生情趣盎然地走在老师的身后，一路群策群力，写作的烽烟，席卷课堂的尾声而过，引发了学生写作的无线热情和遐想。

2、引导细心

在“生本课堂”里，老师的角色有时是很尴尬的：讲少了，固然生本了，但要点没点到，心痒难耐；讲多了，知识点全了，但学生的主体出不来，课堂没翻转，给变革抹黑了，心理难受。然这节课，朱老师在以学生为主体的前提下，完成了学生两次小组讨论，一次小组全员展示，一次各代表展示以及一次自由上台展示的活动外依然可以在需要引导的地方引导有方，游刃有余，实在难得。尤其是在出示自己的'下水文后，让学生猜猜是哪位同学的时候，更是引导到细枝末节上，以文章上的一个字、一句话，来印证学生的特点，可以说是连一丝的蛛丝马迹也都让她捕捉并及时地与学生进行互动，完成了一次全新的动态生成。怎一个细字了得呀——！

3、学生动心

尽管学生在老师指导的方法上可能还有些似懂非懂，但是老师的引导无疑是让学生动心的，怎能辜负老师的身体力行，老师的现身说法，不要说行，就是不行也得行啊。何况写的还是自己身边的同学，多好的一个可以交流彼此感觉的契机。故而，课堂的结尾虽然有点匆忙，但依然无法阻挡学生上台展示的激情。当学生一篇篇描述同学的文字从他们的口中出来的时候，我们发现他们是兴奋的，喜悦的，甚至还有一丝幸福的滋味，那是心动的味道！

还有什么样的课比有心更能打动人心呢！

第四篇：如何开展一堂生动的英语教学课

如何开展一堂生动的英语教学课

首先要做到知己知彼，顾名思义所谓的“己”即师者自己，“彼”当然就是学生喽！我想不管你的学生是成年人还是孩子都不愿自己的老师是位无趣的老八股，只有学生对老师感兴趣才会进而对其所教授的课程感兴趣。很多著名的教师其学生都是慕教师其名而至。

那如何“知彼”呢？先要从学生的年龄段说起？幼儿及小学一二年级的孩子永远希望老师的脸是经常有些变化的。所以教师的面部表情要丰富，肢体动作要夸张，才会充分吸引他们的注意力，因为这个年龄段的学生主观能动性比较强，所以注意力难长时间集中，就要要求教师在课堂活动设计时要动静结合，切不可生生把学生束缚在座位上。

其次对于知识点的教授方法要多元化。这个年龄段的学生对某项事物的兴趣持续时间相对较短，所以若选择千篇一律的教授方法往往事倍功半，老师累得要死学生兴趣不高。建议可选用些简单的教具与所教授知识点做有效捆绑，在吸引学生眼球的教具的帮助下进行润物细无声的知识点渗透。

第三在知识点的联系方面可采用多种练习方式，在机械联练习基础上，进行练习方法的创新。为何要有机械联系呢？因为机械联系虽然无趣但却十分有效，为了确保教学效果可以采用部分机械练习，但机械练习的时间不宜过长。之后可加入针对知识点练习的小游戏，劳逸结合动静结合效果会好很多。

任何知识点在学习及联系过后都少不了巩固这一环节，在巩固这一环节可采用游戏为主的教学方法，应为在这一环节学生以对所学内容失去了先前的新鲜感，如果采用无趣的巩固方式直接影响到教学效果接下堂课的兴趣。所以多元化的方式应贯穿一节英语课的始终。

第五篇：如何使历史“说课”更生动（精选）

如何使历史“说课”更生动

近年来，教师说课活动越来越成为对教学评估的一种新的评价方法。它改变了长期以来人们只重视备课、上课，而轻视说课的做法。那么，什么叫“说课”呢？所谓“说课”，即教师在充分备课的基础上，面对评委和同行比较系统地介绍自己的教学设计思路，就本人对所授课内容的教学目标、重点难点的确立和分解以及对教材内容的处理。实践证明，说课活动是考查教师教学基本功的有效方法，它能体现教师的基本素质，有利于推动教材教法的研究，全面提高课堂教学的质量。那么怎样是历史说课更生动、更深刻？下面谈几点看法。

一、锤炼说课内容

说课一般在20分钟左右完成，说课最大的特点在于“说理”，它要求说课内容与说理的有机融合，那么如何锤炼说课内容呢？我认为历史说课内容应包括以下几个内容

第一步要确定教学目标、教学重点、教学难点：说课老师必须先明确所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位，确立该课内容的基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标，确定该课内容的重点难点，才能为教师在备课中，对教学方案的设计、教学方法的合理选择、对学生各种能力达到的层次预设等奠定基础，这是“说课”成功的第一步。

第二步要组织好清晰的结构：在确定教学目标、教学重点、教学难点之后，就必须把握教材自身内容联系，组织好说课的结构，一般结构设计如下：

地位作用

导语设计

板书设计

教材分析

教学目标

教学方法与教材处理

教学进度

几点说明

时间安排

重点难点

目标检测反馈

媒体设计

第三步设计教法、学法：恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。因此，在说课中，教师应向评委、同行明确本节课将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。同时在说教法过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导。也就是通常所说的所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”。恰当的学法指导能激发学生学习的兴趣，培养应用能力，使学生由“让我学”到“我要学”，有助于学生对历史基本知识、基本概念及历史结论的理解，有利于学生掌握和运用这些知识、概念和培养“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”的能力，给学生学习带来事半功倍的效果。

第四步设计有目标控制的过程式教学：说课者在设计教学过程中，要对所说内容进行取舍，该详则详，该略则略，必须主次分明，重点突出，设计要有启发性，使教学过程由“结论式”变成“过程式”，它是说课最重要的一个环节，要求说课教师在规定的时间内说明如何组织实施这一课的方案，如应如何导入新课、传授新知识，如何进行能力培养和思想教育等等。说课的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简捷的概述。在设计有目标控制的过程式教学中，说课者还必须说教学手段，教学手段是多种多样的，教师可结合不同的教学内容将多种教学媒体如挂图、幻灯、录像带、录音带、电影片段、新闻图片等引进课堂。教师的说课应说明在教学过程中，根据教学内容的具体需要，应明确向评委、同行交代本节课准备采用哪些教学手段以及采用这些手段的好处。当然，切勿为手段而手段，一定要从教学内容和效果出发，同时，教学手段的选择也应从学校的实际情况出发。在设计有目标控制的过程式教学的最后，教师的说课还应说明本节课准备采用哪些目标测试题目标测试题一般是教师根据该课内容的教学目标，有目的地编制的练习题，让学生进行练习，使学生达到巩固已学知识和运用已学知识的目的。因此，它也应该是说课活动中的一个重要环节。但教师编制的题目一定要依据教学内容、体现教学大纲或《考试说明》的要求。说目标测试题，就是说明教师想编制哪些题目和想要达到的“目标”等，不过，教师在说题目时，应简明扼要，毋须面面俱到，应选择主要的讲述。

二、撰写系统的说课稿

将经过锤炼的说课内容，按照它们的内在逻辑，组合成一个完整的系统，用科学、严谨、简练而又流畅的文字撰写下来形成说课讲稿，其内容包括教学过程分析、学法指导、教学手段应用、习题安排等，要求一定围绕教学目标、教学重点、教学难点，说课稿一般以简案为主。

三、自然而有效的使用媒体

说课稿撰写完毕并不一定就会很精彩。一节20分钟的说课，仅靠说者单调的说，而听者处于被动接受的状态，难免“走神”，要想抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，如果时间允许，最好能采用灵活的媒体形式，如把投影、录象、微机、直观教具确当地组合在说课的主体里，可起到最佳的说课效果。

四、说课中需注意的问题

首先要教学大纲与教材的关系。教学大纲是国家教委颁发的指导性文件，是教学的依据，具有法定的指导作用。说课教师在说课前应认真学习教学大纲中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握教学大纲和教材的关系。

其次要把握说课和备课的区别。备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。

再者要把握说课与上课的区别。上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，它由说课教师给特殊听众（教师）唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。它带有相互学习、共同探讨教学方法、提高教学质量的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。

最重要的是多问几个“为什么”、少讲一些“是什么”。说课的对象大多是同行或评委，他们不同于学生，对于一些历史基础知识要少讲，说课教师在说课时应不断设问“为什么”，所设计的“为什么”必须围绕本节课的教学重点教学难点。而且自己应该作出令人满意的解释。比如《工业革命》它为什么发生在英国？为什么先发生在纺织业？法国工业革命有那些不利因素？美国工业革命有什么得天独厚的条件？工业革命对中国有什么影响？有什么启示？等等。当然，说课质量高低取决于教师的教学理论水平和实践经验以及对教材把握的程度。说课虽有一般环节的要求，但无固定的模式。以上仅是个人浅见，愿能为历史课“说课”活动的开展起到抛砖引玉的作用。