向教研活动要质量

第一篇：向教研活动要质量

传递的信息

1、地理试题分值增多，地位提高，～年湖南卷达100分，有些省区文综卷地理试题甚至超过100分，难度仍然很大，区分度大，政史地三科中难度最大的依旧是地理；

2、第二卷综合题的份量加重，过去的读图填空题越来越少，读图简答题越来越多，且分值高；

3、信息量大、时代感强，题量适中，现实立意，强调理论联系实际，关注国情，例如湖南卷的4-6题的水资源问题，7-9题的交通问题，39题的能源问题等；

4、试题提供的资料、数据、图像简洁明了，没有给学生迅速入题设置太太的障碍，有利于学生快速入题，给学生较充分的思考时间；

5、强调对学科主干知识和基本规律、原理的考查，以“人地关系”为线索设置问题，例如湖南卷36题等；

6、对图、表、数据信息的分析、处理能力要求高，思维跨度大。湖南卷所有的地理试题都是以图表、数据分析为基础设问，特别强调空间定位能力和小区域的综合开发治理；

7、突出中心问题，以小专题形式出现。特别是选择题，题干围绕一个中心，选项与题干关系一致，干扰项有效，反映了学生平时学习中的典型错误，例如湖南卷的第7-9题；

8、虽然所考查的知识点学生熟悉，但设问角度新颖，一般学生难以涉及，要求具有很强的创新意识，例如北京卷的第36题（3）小题，第40题的（4）小题。

（三）对以往高三复习教学的几点反思“五重视”、“五忽视”值得关注：①只重视教材，忽视大纲、课标；②只重视模拟试卷，忽视大纲和教材：教学大纲是依据，教材是依托；③只重视高三总复习，忽视高

一、高二教学；④只重视知识、能力，忽视科学态度、方法、学习情感与价值取向的培养；⑤只重视结果，忽视思维过程。

（四）～届高三复习中应注意的几个关键性问题①认真研读考纲、教学大纲和近年高考题，加强复习的针对性；②狠抓基础，万变不离其宗，特别是要抓好知识网络的构建，给学生一个支撑解题的平台，如北京卷36题（3）小题的解答；③正确处理好热点问题与教材知识之间的关系，不一味追求热点教学，热点问题教学应为教材服务，做到“形散而神不散”。另外，一年之内的热点不叫热点，多年的热点才叫热点；④设计课堂问题应注意：一是问题不能太“碎”，不可一步步导入，应有计划地训练大跨度思维；二是应尽量呈现出不同的设问角度以及别人甚少涉足的内容，加强创新意识的培养；⑤加强区域地理教学和空间定位能力的培养；⑥加强方法指导，提高复习效率，给学生创设一个有利于知识增值的广阔空间。自由讨论发言：肖鼎平老师：答题要有辩证的观点。从今年湖南卷39题论述题的答题情况看，丢分比较普遍，思维的全面性、严谨性、逻辑性、创新性、辩证性等都不够，标准答案只是一个框架，允许一些新观点、新思维。结合近年我国电力工业建设，我谈谈如何用辩证的观点答题：①90年代中，我国电力曾出现短期饱和的原因；②90年代末21世纪初，电力异常紧张的原因；③电力发展中应客观看待“大力发展水电”，应看到发展水电带来的负面影响不可小视。曾永兴老师：①把握近几年高考中地理重、难点内容份量减少和难度适当降低的有效信息，以避免复习过程中走入过偏、过难的死胡同，减少学生低效学习现象的出现；②充分运用各种教具，尽量让学生绘图、演示、动手操作等，以提高学生理论知识与实践结合的能力；③充分利用教材，细化知识点并透彻理解，而对教材以外拓展的知识甚至包括时政热点，只需做到大致了解，粗化处理就能满足需要；④精选习题，强化训练。张卫平老师：我不同意曾永兴老师的个别观点，我认为有些知识点确实应细化讲透彻，但有些模糊的概念，无法说明清楚，应该粗化，这样反而有利于学生掌握，另外第二轮复习应尽量粗化处理。曾乐意老师：①严格把握好复习的进度与难度；②区域地理教学和空力培养值得好好研究；③平时少训练选择题，多训练简答题、综合题。卢曼老师：学生答题时文字表达和论证能力很差，主要表现在：①地理范围描述不准确；②地理事实与概念模糊，表达不准确；③专业素质差、专业术语少；④地理逻辑不通畅、语言混乱。孔小波老师：练习的内容、次数值得研究，教师应学会选题、改题和自己编题，抓好落实是关键。主持人总结：本次教研活动大家准备充分，结合自己的教学实践和高考试题来研究，讨论积极，对教研工作很配合，积极性高，老师们这种认真、较劲令人感动。所有的讨论均有的放矢，效率高，每位老师都提出了自己的想法与观点，我们今天不作任何结论，只望老师们在以后教学中各取所需，实现资源共享，为教学服务，但有些方面我们以后要加强：教研水平和能力还有待进一步提高，教研形式还应更加丰富多样，教研的针对性也要进一步加强，教研相对于教学实践应有超前性和前瞻性等。以后我们再继续探讨。教研组长安排下周教研活动：①主题：课题研究理论讲座；②中心发言人：肖鼎平老师；③收集上学期各子课题组的课题材料。

第二篇：向教研活动要质量

“向教研活动要质量”

——九一小学校本教研活动模式

“向教研活动要质量！”这是我们谈论了多年的一个老话题，呼喊了多载的一个旧口号。开展校本教研活动，对创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，具有非常重要的意义。自2003年进入课程改革行列以来,我校以新课程精神为指导，立足实际，立足学校,以提高教师教学科研能力为落脚点，本着“学校即研究中心”、“教室即研究室”、＂教师即研究者＂的理念，建立以校为本的教研制度,加强校本培训，扎扎实实开展了一系列教研活动,在教师集体中形成一种浓厚的研究气氛，一、加强管理，确保“校本教研”工作有序进行。

从2003年开始，学校建立健全了校教研活动管理机构，成立了以校长为组长，以副校长为副组长，以教导主任、教研组长、学科带头人、骨干教师为成员的校教科研工作领导小组，规定了各自的职责、任务，齐抓共管。制定了具有校本特色的教科研工作的实施方案，明确了实施的步骤和方法，建立了目标考核、监督检查、激励与评价、专业引领等规章制度，这些制度的制定保证了教科研工作的有序进行。

二、强化学习，激发“校本教研”的参与热情。

“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。”面对新一轮课程改革的需要，结合学校教学工作的实际，我校切实采取多种校本培训措施，做到每月有培训，培训有主题，大力加强教师综合素质的提高力度，以适应教育教学和新一轮课程改革的需要。

（一）强化课程理念学习。每学期开学我们都会邀请专家对全校教师进行课程标准培训解度，不断强化新理念，提高教师对新一轮课程改革的相关内容的理解，使全体教师掌握和更新教育教学观念，并体现到教育教学中去。

（二）提高教师综合文化素质。良好的教师素质，是搞好教育的基础和前提。提高教师综合文化素质，是实施素质教育和提高教学质量的根本。一方面，学校努力提高教师的思想道德素质；另一方面，随着新课改的推进，学校科学地制定了教师学习培训提高计划，通过专家引领、课题牵引、校本培训等多种方式，鼓励教师走科研之路，做研究型教师。为引领教师更好地学习先进的教育教学理念，学校针对教师和学生实际，向全体老师每学期推荐好书，在全体教师当中掀起了读好书的热潮。先后有《中国古代教育精粹的现代解读》、《教学论》、《走进新课程》、苏霍姆林斯基专著《给教师的一百条建议》、《于丹<论语>心得》，这学期我校又集体组织观看了《于丹<论语>感悟》等。另外我们还每周都要精心选取学习材料，推荐给全体教师学习，并要求教师每学期制定好个人读书计划。我校坚持每月举行一次的教师读书沙龙交流活动，通过举行“读书与成长”演讲活动、“我最喜爱的一本书”、“对我影响最大的一本书”“好书推荐活动”、“文学知识、教育理念等诸多内容的知识竞赛”等活动交流各自读书心得，展示自己的读书收获，有效促进教师专业化发展和文化素养的提高。

（三）开展多种培训形式，实行分层建组培训。学校根据教师的年龄特征和每位教师自身的实际情况，将教师分成若干个不同层次的小组，确定不同的培训内容，以满足教师个体的自身需要，在实施过程中将教师分成三个层面：第一个层面是青年教师，因其上岗不久，缺乏一定的教育教学经验，对其进行教育教学实践能力的培训；第二个层面是中老年教师，重在理论知识的学习和观念更新，即教学创新培训；第三个层面是骨干教师，他们教学能力强，业务水平高，具有一定的教育科研能力，则指导其向科研型发展，即教科研培训，以后将根据教师的发展情况逐步使一部分教师的向专家型、学者型过渡。

另外我们还采取其他多种形式的培训活动。师徒结对活动，实现新老教师先进理念与成型经验的交流互动、共同提高。我们要求青年教师多读书，逐步提高自身修养 ；多听课，取别人之长补己之短；多动笔，记下自己教学过程中的点点滴滴；多反思，在反思中求得进步；多实践，在实践中不断摸索教学经验。建立青年教师成长记录袋，着重对工作末满三年的教师时行“合格教师”的培养，实行领导分组包人制，通过随堂听课，师带徒活动，及每学期一次的汇报课，开展专题讲座等形式，使他们迅速掌握教学技能，成为合格教师。

教师培训不能把眼光总盯在外出学习上，应当积极提倡——学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。我们充分利用学校资源，发挥学校教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享；加强教师与教师之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制；建立教研员专题培训制度，要求教研员每学期做专题讲座，充分发挥校骨干教师的作用。有了这些基础，学校就自己具备了研究的能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，真正意义的形成了学习化组织。

（四）充分发挥专业人员的引领作用

主要是我们在上课和评课时，请省、市教研室的领导和老师来听课、评课和指导，提高教研的理论水平。比如，市教科研中心梁俊峰老师来我校听课、评课和指导后，老师们感到大受启发，开阔了视野，懂得了教育理论对教研的指导作用，老师们在以后的教研中都自觉地寻找理论根据，逐步从“经验型”教师向“研究型”教师转变。

另外，我们非常重视骨干教师的作用。充分挖掘骨干教师在校本教研中的作用，要求骨干教师每学期为全校教师作公开课，进行一次专题讲座，带动和培养青年教师积极投入到教科研中。

三、深入探究，提高“校本教研”的工作实效。

（一）常规工作细致实用。

备课、上课、作业布置与批改这些常规工作如何高质高效地完成，是我们近几年来一直努力研究和探讨的问题。几年来，学校逐步形成了校长—教导主任—教研组长三位一体的管理体系，并不断健全管理机制，走出了一条精细化管理的路子。

结合学校实际，我们的具体做法是：①教师工作。要求每位教师要完成“六个一”的任务：有一套在狠抓任教学科质量时“科学合理、井井有条、卓有成效”的工作方法；有一种完成工作任务时“锲而不舍、只争朝夕、干净利索”的敬业习惯；有一叠“卷面整洁、评改规范、数量齐全、训练量合理”的学生作业本；有一本“格式规范、字迹美观、重点突出、富有创意，认真反思”的备课本；有一方“秩序井然、节奏明快、活泼生动”的课堂环境；有一个“家长信任、学生敬重、同事欢迎”的教育口碑。②学生培养。几年来，在新课程理念指导下，我们利用每天的晨读十分钟，组织学生们开展了背诵古诗词、诵读《三字经》、讲故事、欣赏美文、播报新闻等活动，让孩子们去了解传统文化、掌握时事新闻。我们还努力营造适合于新课程实施的“时空”，为教师实施新课程搭建平台，施展才华。我们结合语文教学，举行了手抄报评比、写字比赛、演讲比赛、辩论会、诵读经典美文、古诗背诵、口头作文等活动，使我校的教学常规工作真正落到了实处。

（二）校本教研活动扎实有效。

首先，我校根据市教科研中心的工作思路确定我校教研活动主题：使用教材，实现目标。根据这一主题形成了“六环节”的教研模式。

所谓“六环节”教研模式，是指以分析教材、了解学生、研究教法、学法、反思、延伸为主要内容的系列教研活动。它由以下六个环节组成。

集体备课环节

我们以集体备课为教研活动主要的形式，开学初由教研组长安排集体备课的计划，主讲人及时间，然后由校领导分组蹲点，与组内教师共同进行集体备课，以单元为单位，一人主讲共同研讨，反思，并着重对前一段教学存在问题进行反思研讨，制定下了阶段教学的策略，在此基础上，开展课堂教学实践，通过实践再研讨，再反思，从而使教师不断提高钻研教材，运用教学策略的能力。说课环节

本学期我们在单元备课的基础上，又加入了说课环节，每单元选择一课，由一人负责，对本单元重点课文进行认真钻研，并按要求精心准备，在教研活动中为全组教师说课，同组进行质疑，展开研讨，这里的说课与讲课之后的说课不一样，而是课前说课，是公开课老师，在上课前向参加教研活动的老师们进行的说课。说课内容除了如何实现学科目标外，重点突出课题所要求的实施情感教学的做法、营造良好课堂氛围的做法。老师们充分讨论，逐个环节、逐句话的分析，修改后方可上课。

上课环节

上课时，全体课题组成员都去听课，由教导处负责对课堂教学过程全程录像，评课时用来边看边评，同时作为教研材料存档。

评课环节

先由提供教研课的老师谈谈自己备课的指导思想，为实现课题要求采取了哪些手段，自己对本次活动研究的理论认识和实践体会。然后课题组成员边看录像边评议，主要评议是否达到了上课目的，是否实现了教学目标要求，采取了哪些措施？，哪些做法符合课题要求、效果好？哪些做法不符合要求，应做何改进？最后由我校教研员进行总结评课，提升老师的认识。

反思环节

在评课基础上，为鼓励教师形成边讲课边学习边反思的习惯，提高自我反思的能力，在每次公开课后，我们都组织教师结合自身教学实际，积极撰写出相应的反思文章，学校每学期进行反思、教学案例和教育叙事的征集评比活动。通过反思，增强了教师的科研意识，也提高了教育教学能力。

延伸环节

经过整整五个环节的教研活动，教师已经对所研究的单元有了深刻的理解，但是我们没有把脚步仅仅停留在这里，而是继续深入，要求老师们把小学阶段十二本教材中内容相关的课文全部找出来，进行钻研找出异同点。因为每个教研组所研究的内容不相同，我们再组织学科组交流，通过这样的交流老师们很快对所教教材有了深入整体的认识，加快了老师成长的脚步。

其次，我们还组织其他多种形式的教研活动，配合我校的“六环节”教研模式，推动教研活动向更深层次发展。

（1）专家引领，让教师走出困惑。

教师在转变教育观念和具体的教育教学中，总会碰到一些问题和困惑，而有些问题又不能通过学校、同伴来解决，这时专家引领就显得尤为重要。我们便通

过各种途径为教师创造机会。“请进来”：我们先后聘请了全国语文教学名师、天津市南开小学校长靳家彦老师、全国语文教学名师、清华大学附小副校长窦桂梅老师、全国语文教学名师于永正老师、全国数学教学名师许昌青老师、省教研室李莉莉主任、崔云宏老师、省小教中心主任张永强老师、市教研室钱学峰、王红丽、梁俊锋、王国平等老师分别有针对性地为广大教师进行讲座、上课、评课，让每一位教师直面专家，聆听教诲，并要求和鼓励广大教师坚持自学和相互学习，使教师们的教学能力有了不同程度的提高；“走出去”：我们派骨干教师到外地参加各种学术研究活动，回校对教师们进行间接的专业引领。

（2）滚动教研

开展“滚动教研活动”，滚动教研活动在相邻两个年级开展，主要为两种形式，一是自由式交流，各年级收集整理遇到的问题，然后以座谈的形式互相质疑，互通有无，取长补短。二是专题式研讨，就近阶段出现的问题，由上一年级中做的好的老师做公开课，引发老师们对该问题更深入地研讨和实践，使不同年级的教师共同成长。

（3）问题研讨

问题研讨的基本方法就是老师在教育教学的实践过程中发现、提出问题，确定研究的问题及研究的设想，然后开展行动研究，最后是形成方案，成果运用等。结合学校实际，我们制定了有效的激励机制和制度，广泛的调动了教师的参与热情，使其真正参与到问题研讨中来，不管我们最后的问题解决得怎样，成果如何，我参与了，我做了，我经历了，我体验了，这就是一种收获，一次成长。我们资料总要收集吧，那就是学习；我们计划总要制定吧，那就是探讨；我们教学总要实践吧，那就是研究；我们活动总要总结吧，那就是经验。所以，也正是这样：我们让广大教师做到了谁主动，谁获益；谁研究，谁成长。

（4）课题牵引，深入教育教学研究。

我校非常重视课题研究工作，几年来承担了多项国家重点课题。2004年底，学校承担了国家“十五”规划子课题《运用现代教育技术促进学习方式变革的理论与实践研究》，同时还承担了中央电教馆与美国word.link软件公司合作的《现代教育信息技术与学科整合》；2005年承担了省级课题《小学语文习作能力评价研究》；2007年又承担了国家“十一五”规划子课题《教学策略研究》《小学生数学能力培养》等国家级课题。另外，我们结合学校实际，开展了问题即课题研讨活动。不同年级，不同学科，针对教学工作中遇到问题制定课题。为了使课题研究有实效，我们每月组织两次课题研讨活动，既有专家指导，也有互相交流；既重视理论指导，又强调实践论证。这些课题的开展与实践，无不围绕学校及教师的教育教学来进行。全体教师人人都有课题，人人都在进行实验研究，形成了浓厚的研究氛围。课题研究的开展和深入，提高了全体教师的教育科研能力，促进了学校教育教学质量的全面提升。

四、扎实推进，“校本教研”工作辐射全区

为进一步探讨新课程背景下的校本教研活动有效性，将教研工作辐射全区，在市教科研中心和区教研室组织领导下，我校市多次联合举行了区域教学研讨活动，几所学校一起参加，一起研讨，在校与校的合作与交流中实现共同发展。我校的校本教研活动通过多方共同努力，扎扎实实地走过了4年的历程，通过4年的磨练，促进了新教师快速成长、青年教师快速成材、骨干教师快速转型，使各层次的教师都得到了充分发展。同时，也得到了领导的肯定，同行的认可，取得了可喜的成绩：教师素质得到全面提高，省、市、区各级能手由以前的5人增至现在的32名；教学成绩显著提高，几年来，我校毕业生成绩均列全市前茅，学生在各级各类比赛中获奖达千余人次，受到社会、家长的高度赞誉。2006年，学校被评为太原市首批“语文学科基地校”，可以说是校本教研活动使九一走上了快速发展的轨道，所以我们会一直朝着向“教研活动要教学质量”的目标坚定走下去。随着新课程的进一步推进，新问题会层出不穷，我们会加大校本教研的力度，不断改进我们的做法。

第三篇：向教研活动要质量

“向教研活动要质量！”这是我们谈论了多年的一个老话题，呼喊了多载的一个旧口号了。今天为什么还要郑重其事地重提这个话题、重呼这个口号呢？因为我们觉得近些年来各校的教研质量虽然有所提高，但仍然是一块“中低产田”，依然大有潜力可挖。一旦我们下大力气改造好了这块“中低产田”，积极推进校本教研制度的建立和实施，学校的教育教学质量肯定会跃上一

个新的台阶。学校工作千头万绪，如果把学校全部工作看作一部大戏的话，学科组的教研活动可能只是其中的一个“小曲”，但“小曲好唱口难开”，要想人人都投入地歌唱并且能够声情并茂地唱好这个“小曲”，可不是一件简单的事！田家炳实验中学的领导和老师瞄准了这个“小曲”中的含金量，通过多年的努力，终于做出了一篇“大文章”。他们的教研工作是按以下要求来做的：明确一个“重点”：即以解决教学中出现的问题为重点。学科教研活动只有为教学服务才能发挥它的作用，也才能焕发出生命力。同学科的老师在教学中出现的问题有很多是相似或相同的，例如教学重点的把握、教学难点的突破、教材的处理、教学方法的设计、师生互动过程的设计、课堂活动的组织等等，同时，每位教师都形成了自己的特色和风格，教学中会有不同的感悟和体会，教研活动为解决教学中出现的问题提供了一个相互学习、借鉴与交流的平台，把教学中遇到的问题提出来共同分析、研究，取长补短，确定更好的方法与措施，也起到了加速培养青年教师的功能。确定二个“中心”：即每周的教研活动都有一个中心发言人和一个中心主题。根据学期初全组讨论制定的教研工作计划，固定每周四下午举行教研活动，每周教研活动结束时确定下周活动的中心主题和中心发言人，每位教师围绕这一中心主题分别查找资料、设计方法、认真研究，在周四下午的教研活动中，先由中心发言人发言，时间在1个小时左右，然后人人都参与讨论、研究，各抒己见，提出自己的观点，通过充分讨论，深入研究，最后综合每位教师的优点和观点，不作任何结论，各取所需，实现资源共享。要求三个“深入”：即要求每位教师深入课堂中去，深入学生中去，教研组长还要深入老师中去。没有以上三个“深入”作铺垫，所有的教研活动就只是大而空的形式而已。只有深入课堂，分析、研究课堂教学情况，多听其他教师的课，才能真正知道自己课堂教学情况，及时调整。同时，理论需要课堂教学实践的检验和转化。另外，要求教师深入广大学生中去，教研组长深入广大教师中去，倾听他们的心声，想他们之所想，急他们之所急，唯有这样，才能实实在在地搞好教学教研工作，做到有的放矢，提高效率。规定四个“有”：即有理论、有实践、有选择、有资料。每位发言人必须结合自己或他人的教学实践谈理论，结合理论谈教学实践，在实践中检验理论、总结经验，把深奥的理论转化到实践中去，加强理论对实践的指导作用。同时，每次中心发言人必须准备一些发言的材料和其他相关资料，提前发给每位教师，资料必须精选、分析处理，有自己的感悟、体会和观点，绝不能简单“复制”。后面所附的《田家炳实验中学地理教研组教研活动过程摘要》一文，是从该校教研组会议记录本上抄录下来的，我们并没有作过多的修饰，力求反映出本次教研活动的原汁原味，以便于大家借鉴，从中受到启迪。中国古代有一句诗“梅花绣出凭君看，难把金针度与人”，意思是说绣出的花样可以拿给他人看，但很难把刺绣的方法告诉他人，我们的目的不是这样的，我们奢望通过本文的按语和田中的教研活动过程摘要能够“誓把金针度与人”。我记得《孙子兵法》在《计篇第一》中有这么一段话：“夫未战而庙算胜者，得算多也；未战而庙算不胜者，得算少也。多算胜，少算不胜，而况无算乎！吾以此观之，胜负见矣。”庙算是战争之前的谋划过程，如果我们将高考视为一场“立体战争”的话，教研活动就是这场战争之前的“庙算”过程，其重要性是不言而喻的。我们衷心希望各学校教研组应高度重视并扎实做好高考前的“庙算”工作。曾经风靡一时的斯宾塞·约翰逊的《谁动了我的奶酪？》一书，讲述的是面对复杂问题提出简单有效的解决办法以及如何应对变化。故事中，奶酪突然消失后，两个老鼠嗅嗅和匆匆迅速行动，跑向迷宫的深处，继续寻找新的奶酪；两个小矮人哼哼和唧唧却把事情变得复杂化，他们苦苦思索到底是谁动了自己的奶酪，试图否认眼前发生的一切，期盼曾有的奶酪重新出现，只有当幻想彻底破灭，才肯迈出重新寻找的第一步。这种情形正是我们当前所面临的问题。赶快行动吧！不要犹豫，让我们今天就出发，到教研活动中去寻找属于我们自己的鲜美的奶酪吧！附：田家炳实验中学地理教研组教研活动过程摘要

一、本次教研活动的基本情况简介活动主题：2004年湖南省、北京市高考文综卷地理试题分析及2005届高三复习探讨活动时间：2004年9月23日下午活动主持人：朱凌云记录人：曾乐意活动参与者：本校地理教研组所有成员本次教研活动所作的前期准备工作：①9月16日下午教研活动已确定了本次活动的

第四篇：向教研活动要质量

“向教研活动要质量！”这是我们谈论了多年的一个老话题，呼喊了多载的一个旧口号了。今天为什么还要郑重其事地重提这个话题、重呼这个口号呢？因为我们觉得近些年来各校的教研质量虽然有所提高，但仍然是一块“中低产田”，依然大有潜力可挖。一旦我们下大力气改造好了这块“中低产田”，积极推进校本教研制度的建立和实施，学校的教育教学质量肯定会跃上一个新的台阶。

学校工作千头万绪，如果把学校全部工作看作一部大戏的话，学科组的教研活动可能只是其中的一个“小曲”，但“小曲好唱口难开”，要想人人都投入地歌唱并且能够声情并茂地唱好这个“小曲”，可不是一件简单的事！田家炳实验中学的领导和老师瞄准了这个“小曲”中的含金量，通过多年的努力，终于做出了一篇“大文章”。他们的教研工作是按以下要求来做的：

明确一个“重点”：即以解决教学中出现的问题为重点。学科教研活动只有为教学服务才能发挥它的作用，也才能焕发出生命力。同学科的老师在教学中出现的问题有很多是相似或相同的，例如教学重点的把握、教学难点的突破、教材的处理、教学方法的设计、师生互动过程的设计、课堂活动的组织等等，同时，每位教师都形成了自己的特色和风格，教学中会有不同的感悟和体会，教研活动为解决教学中出现的问题提供了一个相互学习、借鉴与交流的平台，把教学中遇到的问题提出来共同分析、研究，取长补短，确定更好的方法与措施，也起到了加速培养青年教师的功能。

确定二个“中心”：即每周的教研活动都有一个中心发言人和一个中心主题。根据学期初全组讨论制定的教研工作计划，固定每周四下午举行教研活动，每周教研活动结束时确定下周活动的中心主题和中心发言人，每位教师围绕这一中心主题分别查找资料、设计方法、认真研究，在周四下午的教研活动中，先由中心发言人发言，时间在1个小时左右，然后人人都参与讨论、研究，各抒己见，提出自己的观点，通过充分讨论，深入研究，最后综合每位教师的优点和观点，不作任何结论，各取所需，实现资源共享。

要求三个“深入”：即要求每位教师深入课堂中去，深入学生中去，教研组长还要深入老师中去。没有以上三个“深入”作铺垫，所有的教研活动就只是大而空的形式而已。只有深入课堂，分析、研究课堂教学情况，多听其他教师的课，才能真正知道自己课堂教学情况，及时调整。同时，理论需要课堂教学实践的检验和转化。另外，要求教师深入广大学生中去，教研组长深入广大教师中去，倾听他们的心声，想他们之所想，急他们之所急，唯有这样，才能实实在在地搞好教学教研工作，做到有的放矢，提高效率。

规定四个“有”：即有理论、有实践、有选择、有资料。每位发言人必须结合自己或他人的教学实践谈理论，结合理论谈教学实践，在实践中检验理论、总结经验，把深奥的理论转化到实践中去，加强理论对实践的指导作用。同时，每次中心发言人必须准备一些发言的材料和其他相关资料，提前发给每位教师，资料必须精选、分析处理，有自己的感悟、体会和观点，绝不能简单“复制”。

后面所附的《田家炳实验中学地理教研组教研活动过程摘要》一文，是从该校教研组会议记录本上抄录下来的，我们并没有作过多的修饰，力求反映出本次教研活动的原汁原味，以便于大家借鉴，从中受到启迪。中国古代有一句诗“梅花绣出凭君看，难把金针度与人”，意思是说绣出的花样可以拿给他人看，但很难把刺绣的方法告诉他人，我们的目的不是这样的，我们奢望通过本文的按语和田中的教研活动过程摘要能够“誓把金针度与人”。

（三）对以往高三复习教学的几点反思

“五重视”、“五忽视”值得关注：①只重视教材，忽视大纲、课标；②只重视模拟试卷，忽视大纲和教材：教学大纲是依据，教材是依托；③只重视高三总复习，忽视高

一、高二教学；④只重视知识、能力，忽视科学态度、方法、学习情感与价值取向的培养；⑤只重视结果，忽视思维过程。

（四）2005届高三复习中应注意的几个关键性问题

①认真研读考纲、教学大纲和近年高考题，加强复习的针对性；②狠抓基础，万变不离其宗，特别是要抓好知识网络的构建，给学生一个支撑解题的平台，如北京卷36题（3）小题的解答；③正确处理好热点问题与教材知识之间的关系，不一味追求热点教学，热点问题教学应为教材服务，做到“形散而神不散”。另外，一年之内的热点不叫热点，多年的热点才叫热点；④设计课堂问题应注意：一是问题不能太“碎”，不可一步步导入，应有计划地训练大跨度思维；二是应尽量呈现出不同的设问角度以及别人甚少涉足的内容，加强创新意识的培养；⑤加强区域地理教学和空间定位能力的培养；⑥加强方法指导，提高复习效率，给学生创设一个有利于知识增值的广阔空间。

自由讨论发言：

肖鼎平老师：答题要有辩证的观点。从今年湖南卷39题论述题的答题情况看，丢分比较普遍，思维的全面性、严谨性、逻辑性、创新性、辩证性等都不够，标准答案只是一个框架，允许一些新观点、新思维。结合近年我国电力工业建设，我谈谈如何用辩证的观点答题：①90年代中，我国电力曾出现短期饱和的原因；②90年代末21世纪初，电力异常紧张的原因；③电力发展中应客观看待“大力发展水电”，应看到发展水电带来的负面影响不可小视。

曾永兴老师：①把握近几年高考中地理重、难点内容份量减少和难度适当降低的有效信息，以避免复习过程中走入过偏、过难的死胡同，减少学生低效学习现象的出现；②充分运用各种教具，尽量让学生绘图、演示、动手操作等，以提高学生理论知识与实践结合的能力；③充分利用教材，细化知识点并透彻理解，而对教材以外拓展的知识甚至包括时政热点，只需做到大致了解，粗化处理就能满足需要；④精选习题，强化训练。

张卫平老师：我不同意曾永兴老师的个别观点，我认为有些知识点确实应细化讲透彻，但有些模糊的概念，无法说明清楚，应该粗化，这样反而有利于学生掌握，另外第二轮复习应尽量粗化处理。

曾乐意老师：①严格把握好复习的进度与难度；②区域地理教学和空力培养值得好好研究；③平时少训练选择题，多训练简答题、综合题。

卢曼老师：学生答题时文字表达和论证能力很差，主要表现在：①地理范围描述不准确；②地理事实与概念模糊，表达不准确；③专业素质差、专业术语少；④地理逻辑不通畅、语言混乱。

孔小波老师：练习的内容、次数值得研究，教师应学会选题、改题和自己编题，抓好落实是关键。

主持人总结：

本次教研活动大家准备充分，结合自己的教学实践和高考试题来研究，讨论积极，对教研工作很配合，积极性高，老师们这种认真、较劲令人感动。所有的讨论均有的放矢，效率高，每位老师都提出了自己的想法与观点，我们今天不作任何结论，只望老师们在以后教学中各取所需，实现资源共享，为教学服务，但有些方面我们以后要加强：教研水平和能力还有待进一步提高，教研形式还应更加丰富多样，教研的针对性也要进一步加强，教研相对于教学实践应有超前性和前瞻性等。以后我们再继续探讨。

教研组长安排下周教研活动：①主题：课题研究理论讲座；②中心发言人：肖鼎平老师；③收集上学期各子课题组的课题材料。

第五篇：向教研要质量、以教研求发展

向教研要质量、以教研求发展

2012-2013学年教学教研方向

指导思想：

以新课程理念为指导，以实现目标化、科学化、精细化、严谨化管理为保证，以构建“标、学、讲、练”课堂教学模式为手段，以促进教师专业成长为支撑，逐步形成“先学后教，培养自学，当堂训练，精讲多练，分层学习，问题教学”为目标的课堂教学。充分培养学生良好的学习行为习惯，创新意识和创新能力，让学生乐学、会学、学会，使教师的课堂教学行为和技术达到“三新”为主的新课程教学。

目标预设：

1.学校目标：立足课堂，反思探究，以学定教，三新课程，打造有效课堂。

2.教师目标：以精讲多练，培养学生自学为主，构建“标、学、讲、练”课堂教学模式和备课模式。

3.学生目标：有效预习，学会学习，学会上课，有效练习，当堂完成。

4.成绩目标：“三新”课堂，“三清”教学。学生会学，教师善教。

工作重点：

1.学科：统考科目为重点

2.教师：中青年教师为重点

3.课堂：以出示合格目标、培养学生自学、精讲多练、优质学习为重点。

4.评价：以校本研修，反思改进为重点。

课堂模式要求：

1.课堂结构六环节：认定目标-自主学习-组内互助-教师点拨-巩固强化-检测提高。

2.新模式要求：“先学后教，以学定教，当堂训练”，教师讲解释疑时间一般掌握在15分钟以内。

3.学习方式：“自主合作探究”的学习方式，教师要引导学生思考、通过小组合作进行探究、并适时对学生进行点拨、解惑，促进学生全面发展。

操作要求：

1.落实“三主”——教为主导，学为主体，练为主线

2.倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流

3.鼓励“三动”——动脑、动口、动手

4.发展“三维”——认知、技能、情感

5.创设“三新”——理念新、思路新、手段新

6.达到“三清”——堂堂清、日日清、单元清

7.实现“三会”——会学、学会、会用

评价要求：

1.变评价教师为主为评价学生为主。教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。

2.变评价教师的讲解精彩度为主为评价学生的参与度为主。

3.变评价教学环节的完备性为主为以评价教学结构的合理性为主。

4.变评价课堂活跃度为主为评价每个学生真正进入学习状态为主。

5.变师生交流互动（主要是问答）为主为评价交流展示为主。

6.变评价教师的板书设计为主为评价学生的作业、笔记等练习为主。

7.变评价教师的基本功为主为评价学生的基本素质为主。