FAS自主学习报告[五篇范文]

第一篇：FAS自主学习报告

FAS自主学习报告

1.什么是FAS以及FAS系统的特点？ 1.1什么是FAS？

FAS(Fire Alarm System)是火灾报警系统。火灾报警系统，一般由火灾探测器、区域报警器和集中报警器组成；也可以根据工程的要求同各种灭火设施和通讯装置联动，以形成中心控制系统。

1.2FAS系统的特点：

火灾报警系统(FAS)具有自己的网络结构和布线系统,以实现在任何情况下,该系统都可以独立的操作、运行和管理。随着计算机技术和网络技术的发展,火灾报警系统已具有同楼宇管理系统(BMS)联网的能力,并提供楼宇自控系统、综合保安管理系统、广播系统以及有线/无线通讯系统等在发生火灾时提供相应的联动功能。

2.FAS系统组成及运行介绍：

2.1FAS系统介绍：

FAS(Fire Alarm System)是火灾报警系统

火灾自动报警信息系统，又称“城市消防远程监控系统”，是对联网用户的火灾报警信息、建筑消防设施运行状态信息、消防安全管理信息进行接收、处理和管理，向城市消防通信指挥中心或其他接处警中心发送经确认的火灾报警信息，为公安消防部门提供查询，并为联网用户提供信息服务的系统。

2.2基本组成和运行模式：

FAS系统主要由火灾报警监控终端、报警监控通信网、报警监控中心三部分组成。

通过现代通信网络技术，以计算机网络和无线通信为基础，充分运用现代计算机、通信、控制与信息综合决策的先进技术和感烟、感温、感光等火灾报警设备，通过网络化管理实现对建筑消防设施运行的远程、实时监控。

3.FAS的主要系统功能

系统以“火警受理电脑化、火情判断智能化、信息传输网络化、防消工作一体化、管理模式现代化、状态监测实时化、性能分析定量化、资料统计标准化”为目标，初步具备报警监控、设施巡检、动态服务、信息服务、报警数据统计和分析等5大功能。

3.1报警监控功能：

主要用于实时监控联入远程监控中心的单位的火灾自动报警系统，及时准确地将确认的火灾报警信息传送至消防通信指挥中心或其他接处警中心，提高火灾报警的及时性、可靠性和准确性

3.2设施巡检功能：

主要用于实时巡检联网用户火灾自动报警系统和其他自动消防设施的运行状态，及时发现设备运行故障，确认故障类型和故障状态，通知联网用户及时维修保养，提高建筑消防设施的完好率和运行率。

3.3动态服务功能：

主要用于联网用户运用远程监控系统平台实施消防安全标准化管理，落实岗位责任制，开展日常消防安全检查、巡查，实时掌握单位的火灾报警信息和自动消防设施运行状态，及时发现、消除火灾隐患和设备故障，提高单位自身消防安全管理水平。

3.4信息服务功能：

主要用于及时了解单位火灾报警、建筑消防设施运行、消防安全管理等动态情况，分析研判火灾形势以及存在的突出问题，确定消防监督执法重点，提高公安消防部门的执法效能。

3.5报警数据统计和分析功能：

主要用于信息中心每月对接警数据进行统计和分析，制作简报供各级领导决策，提供信息支撑。FAS(frequency allocation support)是通过收取用户手机信息，FAS根据统计上行、下行测量报告结果决定我们使用某小区的最优频点。通过监控网络干扰水平，及用户通话质量，收集上行干扰、和下行ICDM、PIT，用于识别较差的BCCH/TCH频点，发现是否有网内、外信号干扰，和用于发现天线设备方向指向错误等。

4.FAS的实际运用(在此用城市轨道交通FAS系统为例)：

城市轨道交通是城市重要交通枢纽，同时又是现代化的快速交通工程。近年来，随着经济的发展，城市轨道交通建设有了快速发展，国内各大城市纷纷加入到轻轨及地铁的建设行列。城市轨道交通工程车站主要设置于地下，为封闭空间，机电设备复杂，出入及停留车站人员繁多。一旦发生火灾，将给人民的生命及财产带来巨大损失，为保证地铁安全运行，给地铁乘客创造一个舒适、安全可靠的乘车环境，城市轨道交通需要全线设置火灾自动报警系统（以下简称FAS），对火灾灾情进行监控，做到尽早发现、及时报警并进行消防联动。

火灾自动报警系统是地铁自动化系统的一个重要组成部分, 它是利用计算机技术、检测技术和电子通讯技术, 以火灾为监控对象, 根据防火要求和特点而设计、构成和工作的。该系统既能对火灾发生进行早期探测和自动报警, 又能根据火情位置, 及时输出联动灭火信号, 启动相应的消防设施, 进行灭火，是将火灾消灭在萌发状态, 最大限度地减少火灾危害的有力工具。

根据火灾自动报警系统的基本结构要求和基本设计形式，火灾自动报警系统按照所采用的火灾探测器、各种功能模块和楼层显示器等与火灾控制器的连接方式，可分为多线制和总线制两种应用形式；根据火灾报警控制器进行火灾检测数据的处理和实现火灾模式识别方式的不同，分为集中智能型和分布智能型两种系统应用形式；按各个生产厂的系统实际产品形式，分为中控机、主子机和网络通信系统应用形式。目前地铁FAS系统采用的多为总线制分布智能型的网络通信系统。，站级FAS系统是整个地铁FAS系统的最基本组成单元，负责本站范围内的火灾探测及消防联动等功能，它是全线FAS网络的一个节点单元，通过车站综合控制室火灾报警控制主机（FACP盘）纳入到全线网络，由控制中心统一管理。

5.FAS的发展意义：随着火灾探测技术的发展，如高灵敏度吸气式红外探测技术、火灾图像探测技术、气体探测技术、复合探测技术等火灾探测技术的发展，以及模糊逻辑、神经网络、非火灾条件等智能算法在火灾报警探测算法方面的应用，新的火灾探测技术和设备将会逐步应用到实际各种民用、商用工程中，FAS系统也会朝着集成化、智能化、网络化方向发展，系统的探测灵敏度及可靠性将会进一步提高，整个FAS系统将会更好地服务于生产生活自动化系统，为人民的生命财产保驾护航。

第二篇：党员自主学习报告

x学院第x期学生党校自主学习成果报告

一、主题简介

从非典到甲流看中国公共卫生应急机制的进步

二、学习的内容疫情应对进入最高决策层

中国最高领导和最高决策层，第一时间将甲型H1N1流感防治纳入最高议事日程。在中国还没有发现疫情时，4月28日，胡锦涛就对做好防范人感染猪流感疫情工作做出指示，温家宝主持召开国务院常务会议，研究部署中国加强人感染猪流感预防控制工作。5月5日，温家宝再次主持召开国务院常务会议，听取前一阶段汇报工作，再次部署甲型H1N1流感防治工作。5月10日，中国确诊首例输入性甲型H1N1流感患者。随后，5月11日，胡锦涛再次就甲型H1N1流感的防治工作做出指示，温家宝第三次主持召开国务院常务会议，研究部署进一步防控措施。

纳入最高领导和最高决策层的议事日程，是保证应对公共卫生事件取得良好效果的根本。将中国纳入世界公共卫生事件防控体系

在防治甲型H1N1流感事件中，中国以开放的心态融入世界，将中国纳入世界公共卫生事件防控体系。加强同世界卫生组织的合作，加大对国外甲型H1N1流感的报道与监测，及时与其他国家开展各方面的合作。政治动员，各级政府和全社会参与

在危机状态之下，政治动员是各国政府普遍采取的做法，中国拥有政治动员的传统，适当的政治动员有利于及时制止公共卫生事件的扩大和蔓延。

胡锦涛的两次指示，温家宝的三次国务院常务会议，都是实现政治动员的体现。在政治动员过程中，新闻媒介起到了十分重要的作用，它们是动员信息的扩散者和信息传播渠道。自4月24日以来，甲型H1N1流感是各大媒体、网络和电视的主要焦点话题。

在此之后，中国为了应对甲型H1N1流感，采取医学观察措施，大部分公民都表示理解，可以看出政治对社会的动员起到了作用。而各级政府快速的反应和应对措施，表示政治动员对各级政府起到了作用。准备充足的财政资源，注重发挥专家作用

据报道，为了应对甲型H1N1流感，中央财政已经安排50亿元专项资金，地方各级财政也要拨出专款。此外，各个市都确立了定点医院，并且安排充足的物质资源储备。例如5月6日北京地坛医院发言人表示，已储备2万个口罩和2万套防护服，还有达菲药物以及抗生素。

专家是甲型H1N1流感防治方案的提出者，是甲型H1N1流感发现者和监测者，以及甲型H1N1流感的治疗者。在整个公共卫生应急处理中，他们都发挥着不可替代的作用。据报道，卫生部组织专家在《人感染猪流感诊疗方案(2009版)》的基础上，结合世界卫生组织和其他国家甲型H1N1流感最新诊疗经验和相关资料，研究制定了《甲型H1N1流感诊疗方案(2009年试行版第一版)》，并于5月8日向全国发布，成为防治甲型H1N1流感的最权威方案 5 改进了信息公开的数量、质量和类型

据观察，与2003年非典防治相比，中国在甲型H1N1流感防治过程中，大大地改进了信息公开的数量、质量和类型，实现了公共卫生处理机制的全过程信息公开和实时信息公开。从应急预案，到应急处置，以及进一步的防治措施，都做到了向全社会公开。提高了分散化处理危机的能力

应对危机，快速反应和快速行动十分重要。而快速反应和快速行动，需要以分散化处理危机为制度前提，面对公共卫生事件危机，并不需要集中处理，相反，需要属地化管理和分散化处理。可以说，应对危机最重要的是明确责任，将危机分散化、分部门去处理，而不是让一个统一组织来进行集体处理。加强了跨地区和跨部门合作，形成协同治理的政府

分散化处理危机，并不意味着不需要协调，相反它对协调提出了更高要求，需要中央与地方政府协调，跨地区协调，跨部门协调。这其中，信息网络机制是协调的重要途径，据报道，5月12日，北京市卫生局局长方来英表示，北京能够很快获得与四川患者接触的信息，得益于遍布全国医疗机构的疫情报告网络，以及北京市卫生部门和民航部门出入境检疫局建立的防控信息实时通报制度。

总体来看，在甲型H1N1流感防治中，政府公共治理水平明显提高，中央政府协调地方政府间的能力得到提高，地方政府各级部门之间协调也得到加强。学会用法律来处理危机

自2003年非典危机以来，中国公共卫生应急事件的处理法治化得到了加强，比如，通过修改和制定一些法律，包括《传染病防治法》、《国境卫生检疫法》、《突发事件应对法》

和《突发公共卫生事件应急条例》等，使得疫情监测、流行病调查和治疗实验等都有了法律依据。

三、成果展示

从甲型流感传入中国到目前为止，甲型H1N1流感在中国并没有引起太大的恐慌，在某种程度上，这得益于及时和全面的信息公开制度，以及中国政府充分、完善和快速的应急预警和处理机制。我们发现中国在公共卫生安全应急方面积累了许多重要经验，取得巨大的进步。2003年经过非典之后，政府应对公共卫生事件的经验和能力有了很大的提高，并且逐渐形成了与政治体制和传统相适应的一些做法和措施。在甲型H1N1流感的应对中，中国已经初步取得了一些成果，并正在形成一些制度化的措施和手段，应对危机正在从一种非程序性决策走向程序性决策。这些经验对保障人民群众的生命健康至关重要。不过，中国应对公共卫生事件时仍然有很多地方值得完善。我们相信在中国共产党的领导下，中国下一步的公共卫生工作会变得更细致、更透明，人民群众的生命健康将得到更加有力的保障。

四、感受体会

从2003年起，中国经历了非典，禽流感，口蹄疫，再到现在又面临甲流的危胁。可以说，中国建立一个完善的公共卫生安全保障体系势在必行。在中国共产党的领导下，政府各级部门秉承对人民负责的原则，坚持为人民服务的作风，努力构建强有力的公共卫生安全保障体系。目前，中国应对突发公共卫生事件尤其是控制传染病的能力有了大幅度的提升，中国的信息平台、信息收集、加工、处理、传输的能力得到了极大的提高，重大疾病包括传染病的救治、防控有了很大的进展。这些巨大成就的取得告诉我们，只有坚持中国共产党的领导，只有坚持社会主义制度，才能使中国社会保持稳定与繁荣，才能克服前进道路上的一切困难，让中国人民过上更加健康幸福的生活

第三篇：英语自主学习报告

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第四篇：自主学习报告1

自主学习报告

面对日益激烈的人才竞争，学校实行了学生自主管理与自主学习。在实行的这一学期，同学们进行了如火如荼的自主学习，并且取得了骄人的成绩

作为21世纪的新青年，中华民族的新生力量，我们每个学生都应焕发出独具一格的创新精神，为此必须摆脱传统教学模式的束缚，改变让教师“满堂灌”的局面。所以每个人必须在老师的帮助下，找到一种适合自己的学习方法。于是就有了自主学习。

自主学习是指在老师的指导下，学生进行自主有序的预习，学习，讨论，展示学习成果，分享学习经验的一系列的环节，达到“与学为主，以教为辅”的新式教育局面。

在新式的教育环节下，教师学生各司其职，双管齐下，在短短的一个学期里，就将这种新式教育逐步发展并趋向成熟。事实证明，自主学习是适应当前社会环境的教育方法，自主学习是有益于师生共同推进中国教育新局面发展的生力军。

自主学习的理论其实早就在我国春秋时期形成，子曰；“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”这“好之者”与“乐之者”不正是自主学习的生动体现吗？

在古代就已形成的学习管理观念，我们作为龙的传人，有责任也有义务将这种科学管理发扬光大。

但是理论与实践的冲突总是不可避免的，在实行自主学习是学校领导乃至学生都遇到形形色色的困难。在困难面前，只有教课老师与学生齐心协力才能闯进这片新式教育的蓝天。

在学习的过程中，教师与学生要同步学习进程，学生在教师的教学中不断学习新的知识，新的学习方法，新的学习管理与学习态度。教师也在学生的学习讨论，成果展示中及时纠正学生的错误，并对症下药；在学生的薄弱环节多下些工夫，努力培养学生科学有效的认知

“自主学习”这一理论的科学性固然毋庸置疑，但学生在新式教育的初期，不免显得有些手足无措。例如，在数学过程中，最大的矛盾就是做题时间与及时总结时间两者的冲突。学生必须不断在紧张的学习后总结提纲，又得在第一时间完成老师布置的作业，如此一来，有些学生就显得心有余而力不足了。

在这个问题上，我个人认为需要从教师和学生两个方面入手。在老师方面，老师应该提炼题的质量，尽可能把基础的，有提高与创新空间的题留给学生，提出“杂难怪题”，来减少学生的负担，让学生投入更多的精力在自主安排的学习中。在学生方面，每个学生都应该合理安排学习时间，提高学习效率。譬如，在课后先复习再做题，在复习与做题时，应该控制时间，不拖，不拉，就如“磨刀不费砍材功”的道理一样。面对每一次的学习，“一鼓作气”，绝不拖拉，不然，必有“再而衰，三而竭”的恶性后果。

综上，这就对学生的自主管理能力提出了更高的层次要求。学生们必须时刻勉励自己根据自身学习情况制定合适的学习计划，有条理，有目标的循序渐进，不断进步。

然而，一个科学的计划的制定并不意味着学习的成功。

在学习过程中，各种各样的坏习惯是阻挡学生进步无形的墙。同学们必须明确自己的不良习惯，用行之有效的良好习惯取而代之，让这块绊脚石成为学习之路的垫脚石。做到“因祸而为福，转败而为功”。

如上的分析与决断不能只挂在嘴边，付诸行动才有实实在在的意义。在新的学期里，在可喜成果面前，举校上下切不可有半点骄渲之气，时刻保持着居安思危的态度，众志成城，在新的学年里百尺竿头，更进一步。

2013-19

郑洋洋

第五篇：浅谈自主学习

浅谈自主学习

“新课标”的施行，网络教育的发展，给教育注入了生机和活力，也深深地影响着课堂教学。课程改革呼唤教育理念的更新，要求我们树立新的教师观、学生观、教材观、课堂观。

以往的教学，我总是在自觉或不自觉中扮演以教师为中心的角色，学生的主体性和主动性都得不到体现。而只要以学生为主体，就能促进学生的素质发展，提高学生的自主学习的能力。那么，在语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？我认为语文教师要抓好下面几点。

一、树立“以学生为主体”的观念

《学会生存》一书中明确指出：“未来的学校必须把教育的对象变成为自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，使学习者“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者”。因此，“未来的文盲已不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说过：“教育的最终目的在学生自学自励。”教育学认为，学生具有主观能动性，学生不仅接受教育，同时还自觉主动地进行自我教育和自我发展。教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者。语文教学应确立“以学习者为主体”的教育理念，立足于学生自主学习能力的培养，唤醒学生的自主学习意识。因此教师必须从思想上彻底转变指导观念，真正树立以“以学生为主体”的观念。

学生是学习的主体，他们不是容器，而是具有独立意义的人。课程改革要求我们的课堂更重视学习的过程，重视在这个过程中学生独特的情感体验，重视这个过程中学生自主的学习活动。

但在以往的教学中，我却常常为“完不成教学任务”、“教学进度不一致”而埋怨，于是，为了“完成教学任务”，我常常是牵着学生的鼻子“走”，尽快地将教案中设计的步骤“走”完。至于学生在此过程中是从容品读了还是走马观花，就顾不了那么多了。其实，这仍然是没有摆脱传统观念的束缚、没有真正把学生作为学习的主人。一篇文章，学生能理解多少，哪里有疑惑，可能于何处反复质疑讨论，即使教师在备课中“备”了学生，也仍难以完全确定。因而，我认为，教学中，教师应适时、适当调整教学设计方案，不能为了追求单位时间完成了多少“任务”而牵着学生走。如果学生明明在此有疑惑却臵之不理，那么，即使教学设计中各环节都完成了，又怎能说是完成了学习任务？

二、突出学生主体地位

以往在设计教学时，我常常注重“备课的细致”，所谓“细致”，即将每一个环节细化，细到每个问题分解为几个子问题，教学中每句话应当怎么说等等，甚至每一个环节所需的时间也要精密设计。这样的设计，恰恰把学生学习的自主性和课堂上的不确定性给忽略了。要尊重学生的独特体验及学习过程，课堂中就充满了不确定因素。因而，设计教学时，在备课标、备教材、备学生的基础上，只能设计教学的大致程序，而不可能将每个环节细化成条条框框。教学设计应当为学生进行自主学习留有足够的空间和时间；教学设计也应要有整体性，更应突出学生的活动。我的教学设计突出下面两点。

1、教学设计要具有整体性。课堂教学是一个整体，教学设计要环环相扣，一气呵成；文章本身也是一个整体，只有设计从整体着眼，学生才能整体把握、深入理解。

2、教学设计应突出学生的活动。学生的学习是活的，教学设计应多考虑怎样让学生在动中理解、体验、感悟，少考虑教师如何讲，教师的讲只是引导和点拨，不能代替学生的学。

三、变“教学”为“导学”

现代教育理论告诉我们，学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种“内在的学习”。早在二千多年前我国最早的教育论著《学记》就提出“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”的教育主张，德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理”，语文教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。在语文教学中，学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者、探索者。因此语文教师要培养学生的自主意识，要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，培养起学生的自主意识和自学能力，要让学生去参与作者的创造，去对作品中的“未定点”与“空白”进行创造性的补充与组织，从而形成自己新颖独创的见解。

四、给予充足的空间和时间

教学应当为学生的自主学习留下足够的空间和时间。新课程倡导让学生带着问题学。但是让学生带着什么问题学，问题由谁提出来是值得研究的。教学中比较多的问题是由老师提出来的，如果老师提出的思考题只是让学生从课文找出答案来回答提出的问题，那么，学生的思路跟着老师的思路走，是在老师设计的框框里转，学习还是被动的，学生的自主学习和独立思考就受到束缚。因此要从学生学习过程的实际出发，让学生谈谈读懂了什么，还有哪些不明白不清楚的，然后让大家带着学生提出的问题学。问题来自于学生，再引导学生自己来分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。学习中学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题的。有的是表面的、肤浅的；有的是比较有深度有广度的。教师要加以疏理、组织，分别对待，逐个解决。因此问题无论是老师提出的还是学生提出的，教师都要给学生有一定的思考时间，这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯，才能激发学生学习的积极性，培养自主学习的意识和能力，打破学生学习上的被动局面，才能为自主学习开拓充分的空间。

综上所述，学生自学能力的高低是判断该生能否主动地、创造性地进行学习的重要标志，因此在语文教学中，教师应坚持“学生为主”、“自学为主”的原则，把学习的主动权交还给学生，引导学生善思、会思，努力培养学生的自学能力。当然培养学生自主学习能力的手段和方法很多，我相信只要我们语文教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生学会发现、学会探究、学会创新，那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。