深圳市初中物理教学研究公开课暨镶入合作学习讲授法研究论坛活动方案

第一篇：深圳市初中物理教学研究公开课暨镶入合作学习讲授法研究论坛活动方案

主办单位： 深圳市教研室 罗湖区教研室

承办单位： 深圳市笋岗中学教研室

总 策 划：汤庆初 云伟潮 宁革

策 划：黄向真 李春生 宗春雷 黄仕则

特邀嘉宾： 市教育学院 教授深大师院朱春莺副教授

一、指导思想：

新一物理课程改革从理念、内容到实践，都有较大的变化，要实现物理课程改革的目标，教师是关键。物理教学是科学探究活动的教学，教师是学生科学探究活动的组织者、引导者和合作者，教师在教学中要发挥主导作用。新学年伊始，校领导十分重视新课改和教师培训，在校长大力支持下，黄向真副校长远赴美国留学，在美调研期间将中美两国教学方法进行比较研究，回校后结合物理新课程的教学特点，提出了镶入合作学习讲授法，将科学探究合作学习法与传统教学讲授法结合起来，试图将中美两国教育的经验进行整合、互补，既快速教给学生知识和基本技能，为学生能力的培养打下基础，又通过恰当的合作学习培养学生的合作精神和能力。为此，我们专门成立了镶入合作学习讲授法课题研究小组，围绕此课题展开了一系列的实验研究活动，取得了初步成效。为进一步促进课题发展，加强经验交流，从而推进我校数学新课程标准教学实践与改革工作，也作为本学科组参与学校提质增效工程第二循环‘创新教学’活动之一，我们将在市教研室指导下于2004年12月2日举办“初中物理课堂教学观摩活动”。

二、前期筹划：

1、论文准备：①由黄向真副校长、黄仕则老师撰写相关论文；

②黄向真副校长等共同讨论并修改论文；

2、课件制作：由黄仕则老师制作相关课件。信息科组协调做好准备工作

3、教研沙龙：镶入合作学习讲授法研究沙龙两期

4、课例研究：研究黄向真副校长于2004年4月10日所上的公开课《测量小灯泡的电功率》

5、参与人员： ①学校主要领导，教研、教务主任、语文、英语、数学、科学、历史与社会科组长等；

②物理组全体老师；

③邀请市教研员汤庆初老师、区教研员宁革老师等.三、活动安排：

1、教学观摩：

时 间：12月2日（星期四）下午2：30—3：1

5上课地点：综合楼六楼演播厅

上课班级：初三（14）班

主讲教师：黄仕则

课 题：初三物理《气体压强与流速的关系》

注1：全市物理教师将前来观摩并作为市物理教研活动

2、物理论坛： 时间：12月2日（星期四）下午3:20---5:50；

主持：罗湖区物理教研员 宁革；

（1）黄向真副校长发言，（2）请朱春莺副教授讲话，（3）请 教授讲话

（4）请汤辛初老师讲话，（5）请云伟潮校长讲话。

3、论坛地点：综合楼六楼演播厅

4、摄影：李常葆 摄像：李阳、陈小原

三、出席人员： ①教育学院 教授、深大师院朱春莺副教授

②学校主要领导(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.xiexiebang.com查看)，教研、教务主任、语文、英语、数学、科学、历史与社会科组长等；

②原物理组全体老师；

③邀请市教研员汤庆初老师、区教研员宁革老师等.市、区初三物理教师

注1：罗湖区全体初三物理教师将按区教研员宁革老师的安排前来观摩

注2.全体市属重点中学物理教师代表按市教研员汤辛初老师的安排前来观摩

2004年11月24日

第二篇：初中物理小组合作学习初探与研究

初中物理小组合作学习初探与研究

社旗县城郊一中 高冰 2016.10 新课改倡导培养学生自主、合作、探究的精神，在课堂教学中如何开展合作学习已成为广大教师研究的课题。我结合自己在初中物理课堂教学中的实践对小组合作学习作初步的探讨，并初步研究了小组合作学习的有效途径和物理中的注意问题，期望得到同仁的指正。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性个体学习。在物理教学中，通过合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的物理知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展等方面实效显著，在《物理课程标准》中也谈到有效的物理活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，开展小组合作学习的研究是十分必要的。

一、合作学习的现状

1.合作学习与小组讨论。小组讨论，学生没有独立学习的时间，在讨论中花的时间较多，收效却甚微，整堂课貌似热热闹闹，实如一盘散沙。

2.学生间没有真正合作。在课堂上，我们常会发现，总是那么几位学生与老师配合，其余学生充当看客。究其原因，并非是他们不想说，而是我们的一些学生在心理上存在着某种顾忌，他们不愿与人合作，更不会与人合作。在学习中体验不到帮助别人的快乐和被别人帮助的感激。

3.教师的角色。教学中教师不仅是导师，还是一个协作者，合作学习不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，我们常会看到在学生讨论问题时，教师往往只是在学生中走走，或者问你们讨论完了吗?集体反馈时，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程;只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出;只夸小组的代言人，忽略集体智慧的结晶。

二、合作学习的有效途径

1.合作学习前期准备

(1)教师首先是一个合作者。面对新课程，我们每一个物理教师，除了具备一定的教学、教育经验外，对教材的处理、分析和理解应该是全新的，面对出现的一些新问题，我们教师之间首先应是一个协作者，教师应该真正地坐下来去研究和设计教学方案。其次是互相听课、评课，取长补短。另外，教师还应多方收集信息，利用网络做到资源共享。

(2)让学生明白合作是一种责任。合作学习讲究集体中的所有成员对教师负责，对小组负责，对自己负责。小组中的所有成员应为完成某项学习任务而献计献策，共同活动，这就大大增强了学生之间的互动，使全体学生都能参与到学习活动中来。通过合作，不仅能更好地掌握知识，学会数学技能，增强思维，更重要的是学生能学会合作，学会交往。

(3)科学合理的合作分工。小组内成员的搭配应该做到科学、合理。我认为应遵循以下两个原则:一是异质搭配的原则。二是男女搭配的原则。

2.合作学习的注意点

(1)注重合作学习的价值性。合作学习必须追求其教育价值，合作学习的问题必须具有开放性。

(2)制定目标任务的明确性。在组织小组交流与合作学习中，教师要有一个明确的合作目标给学生，并安排学生完成一定量的合作任务。

(3)问题的设置应生活化，有开放性，可合作性。为了使合作学习得以有效地开展，在设置问题时，应注重问题的开放性和生活化，使学生乐于合作，便于合作。

3.合作学习的策略

(1)以知识发生为主的合作学习。注重过程性教学。学生在学习某个概念、定理时，要知道他们是怎么来的，为什么这样?学了以后可以怎样运用，要领会知识间的前后联系，学会知识间的转化，层层深入，从而达成对某个概念或法则等形成的理解。

(2)以生活情景问题为主的合作。生活化的物理是新课标倡导的理念之一，让学生在情景交融中学习物理。在情景中，和不仅能增强对物理学习的兴趣，也为学生的合作开辟了空间。

(3)以规律、疑难探究为主的合作。在新教材中，非常注重对某个规律的探索，注重知识的归纳和演绎，还有当学生个人不能解决的疑难问题，让学生合作，做到群策群力，优劣互补，同时教师也应是一个合作者。例如对下面的规律探究，就需要教师指导的作用。

4.培养学生良好的合作学习习惯

(1)要培养学生认真思考、积极发言的习惯。小组合作学习目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来。

(2)培养学生虚心听取别人意见的习惯。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象:当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是自己想自己的事，自己干自己的事，这样不能达到合作学习的目的。因此在交流中，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。可采取以下措施:一是让学生简要记录别人发言的主要观点;二是开展道德教育。

(3)培养学生积极实践、动手操作的习惯。物理本身就是以实验为基础的自然学科，学习物理知识更离不开实践操作。在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。首先培养学生善于动手的习惯。

三、小组合作学习应注意的问题

1.合作学习前，应留给学生足够的独立思考时间。合作学习是建立在学生个体合作学习基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍苦思而不得其解时，合作学习才有价值。

2.合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，如果处理不好学生之间的关系，可能会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言;其次，在组让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐;第三，教师在指导时，应重点指导学困生的学习操作活动，帮助他们解决操作困难。

3.合作学习中，教师要精心设计问题。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。

第三篇：《初中物理小组合作学习策略的研究》课题开题报告

《初中物理小组合作学习策略的研究》课题开题报告

大夼中心中学 刘永祥

一、本课题研究现状述评: 虽然从理论上讲小组合作学习，对大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，但是在实际操作过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题；有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。更有甚者有好的思路，不愿意与他人合作探究。

针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现许多问题：(1)学习的内容是否适合合作探究；(2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白；(3)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。

因此，合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，迎合当今社会对创造型人才的需求，我们提出了《初中物理小组合作学习策略的研究》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。

二、国内、外研究的现状

上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。

三、课题的提出

初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略,培养学生合作精神,帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。我们进行小组合作学习已经两年多了，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善。在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的物理课堂教学。

四、课题研究的意义

（一）理论依据

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《物理新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

（二）、研究目的

1、分析目前在课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

（三）、研究的意义

学生之间相互合作取长补短,减少差异,提高学习质量.通过小组合作学习培养学生相互合作精神和责任感.五、研究对象

初三、四全体学生

六、研究的内容

（一）课题的界定

初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略，培养学生的合作精神，帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。

（二）、研究内容

研究课上学生合作学习新内容如何实现高效的策略。研究课后学生学习如何实现合作,巩固学习效果的策略。

研究如何通过评价来衡量和检测小组合作学习的效果。

（三）、物理小组合作学习策略的构建

1、增强合作意识

（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，去学会进行物理交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（2）通过物理探究活动，增强学生的合作意识。

让物理走进学生的生活，培养学生应用物理的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的物理探究实验活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。

（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。” 听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。

（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

（四）、选择合作的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性。但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容。组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短。增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

七、研究方法：

该课题围绕初中物理小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

2、调查法：了解当前我校初三、四学生物理小组合作学习的意识与能力情况。

3、问卷法：了解学生对物理小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

八、课题的分析阶段研究计划：

（一）课题准备阶段：2011年9月——2012年2月

1、我们从新目标教材的特点和物理学科的特性着手进行分析，认为新教材倡导合作探究。提偿在活动中学，由此得出结论合作学习更适合新课改的要求。

2、确定课题

依据烟台差异教育课题，我们确定了《初中物理小组合作学习策略的研究》旨在通过小组合作发挥学生互教优势全面提高探究、表达、交流技能及合作精神。

3、成立了课题实施小组

确立了刘永祥为物理课题负责人。并确立研究对象为全体初三、四学生，制定了详细的实施方案、成员具有明确的分工和合作。

4、大量查阅了有关合作学习方面的书籍并积极参加课题培训。

（二）实施阶段(2012年2月～2013年7月)明确小组成员的分工，并详细给出小组合作评价，进行起步阶段的具体操作：

（一）进行小组合作分组，选拔组长及成员分工

（二）课上实施

（1）小组会话，互帮互助提高物理学习兴趣。

（2）资源共享，互相交流学习心得。全班共享与互教。

（3）知识点互考，小卷互批，作业互相监督，形成组内互相制约，互相帮助的良好风气。

（4）课堂评价策略的有效运用为促进学生物理学习的自觉性，我们在课堂上进行了习题随堂跟踪测评，取数次成绩之平均为其平时成绩，同时进行小组的捆绑评价。

（三）总结阶段(2013年9月)

1、在总结前阶段经验和教训的基础上，调整实施方案，并按新的方案继续开展研究,撰写研究报告。

2、及时总结推广成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供老师学习借鉴。

3、总结经验，形成论文向各级刊物推广。

九、课题组成员 组长：刘永祥 组员：刘晓棠、王绍荣、张学波

十、保障措施

１、关于本课题，在这之前许多的报刊杂志上都有或多或少的阐述，这为我的研究工作提供了一定的理论支撑。

２、由于现代网络技术的发展，在网上可收集到很多的信息，查阅到很多的资料，既快捷又方便。

３、课题主持人具有较高的业务素质，获得多次优质课，在省市发表过多篇教学设计和论文。４、我校有较浓厚的科研氛围。

十一、成果形式

调查报告、平时抽测的数据汇总、阶段总结、专题讲座、研讨会、论文或心得体会等。

第四篇：初中物理教学论文 中学物理合作学习的初步研究

中学物理合作学习的初步研究

摘 要：合作学习，既是一种教学方法，又是一种学习方式。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。因此，培养学生团结，协调的群体合作精神显得尤为重要。主要从“当前物理合作学习的现状”和“物理合作学习的实施”二方面进行阐述。引发教师应该从传统的知识传授者转变为学生探索知识的引路人。在课堂教学中确立新型的师生关系。让学生在合作中求的发展，让课堂焕发生命的活力。进而将我们的学生培养成具有主体人格的，富有创新精神的，能适应未来社会的新一代。

关键词：中学物理

合作学习

现状

实施策略

建构主义的角度说学习是学生不断探索与思考，不断质疑，不断表达个人见解和提升个人经验的过程同时也是学生不断超越的群体行为。学生的合作学习可以使学生增强合作的意识。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。物理新课程标准提倡在探究活动中发现物理规律，在创造和成功中学习物理知识。合作学习则是物理活动中最常见、最基本的方式。而学生的合作学习能力不仅是学好物理的一个重要手段，而且也应被看成是物理教育的基本目标之一和学习方式的一种。所以，在实际教学中，要提高中学物理教学质量，实现培养学生的科学探究能力的目标，就应该注意培养合作学习能力。但是，在实践过程中，由于我们的教师对合作学习还缺乏一定的理性认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。下面我就对当前物理课堂教学中学生合作学习的现状、相应的措施提出一些初浅的看法。一

物理课堂合作学习的现状：

1,合作学习流于形式，缺乏实质性的合作 往往在听完一堂物理课之后，我们的感觉是感到这堂课“不实”，表面上气氛活跃，但讨论时，学生不善于相互配合，基础好的学生讨论时说两句，基础差的学生托着下巴静听、观看。实验操作时，动手能力强的同学操作，动手能力弱的同学甚至不明白其他同学在做什么。实验结束后，每个小组似乎都有代表积极发言，但讨论的结果只是少数同学的意见，而并没有达到群策群力，学生没有真正合作起来。小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的意向和倾向性，学生不知道怎样与他人有效的互动。2，学生参与度严重不均衡，多数学生盲目随从

在组织小组讨论过程中，多数学生没有经过深思熟虑，匆忙讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对各组的不同意见根本无法提出真正意见上的赞同和反对，也无法做到吸取有效的成分修正自己的观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍差，往往落后于学优生，无形之中失去了思考、发言、表现的机会，在一定形式上被变相剥夺了学习的权利。3，评价学生重整体轻个体

只重视了小组成果及课堂效果，忽视了学生个性化的发挥，在学生完成合作学习后，要求每个小组的发言者必须对实验数据或讨论过程进行分析论证、整合并优化，一定要得到一个预先设计好的结果，好像只有这样才能到达好的课堂效果。反而忽视了一些学生富有个性化的发言和实验设计过程，甚至对其观点进行压制，这势必造成一些学生对老师及实验过程的不信任，合作学习的实效性大打折扣。二

物理课堂合作学习实施

1，教师应努力营造合作学习的课堂氛围，体现民主性和学生的主体性。

物理课堂中要让学生积极，主动地置身于合作学习中，宽松的学习环境、和谐的师生关系是前提。师生双方合作是合作学习的主体，必须在合作学习中产生互动，彼此形成互帮、互教、互促、互联的“学习共同体”。在合作学习中，学生差异肯定存在，当学生表达自己的想法、观点、主张、问题有偏离或失误时，教师首先要知道，学生能够表达，这已是一个很大的进步，这说明他们在主动学习。要学会倾听，要给予他们信任的目光，尊重他们的回答，要给予充分的谅解和宽容，这对学生的评价非常重要。并适度地给予点拨和启发。给学生的评价以鼓励为主，要表达出对学生的充分信任，帮助学生树立强烈的自信心，不断挖掘自己的潜能，成为学习的主动者。任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，都离不开好的课堂环境，对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要。课堂情境的创设者是教师，一堂课上得好与坏，这跟教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的联系。我们的课堂要让学生的心情激荡，使他们感到物理学知识神圣力 在创设教学情境中，教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。例如，在讲到圆周运动的线速度方向时，我利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事，并准备好“绣球”进行实验。抛“绣球”时，只有当“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球”在该时刻的线方向。实验后，学生很快就理解和掌握了，且记得牢。

教师还可以运用风趣、诙谐机智的语言来创设情境，使教学生动风趣。这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。因此，教学中教师要进行自我心理调整，带着愉悦的心情上课，选择适当的时机，巧妙地应用风趣语言开导学生，让其产生共鸣，从而深深地感染和吸引学生，赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，使自己教得轻松，学生学得愉快。教师要用丰富的情感，创设和谐轻松的教学气氛。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，增强他们的理智感，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。教师授课时，若能将准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、有趣的动作、丰富的表情融为一体，一定能使学生在一堂课上不仅学到物理知识，还能体验到一种美的享受。在对物理概念、现象和规律进行叙述时，教师要根据具体内容精心设计，注意语言抑扬顿挫声音高低、感情运用等技巧，以吸引学生注意力，从而为思维启动打下良好的铺垫。

2，教师应把握学生合作的动机 交流合作的形式要为内容服务，服从于学生对问题的研究。课堂教学中一定要把握好每一次合作的契机。要培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识，这要求学生要有较强的学习动机。学习动机转化为学习的行为，是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使以形成的学习需要由潜在状态变为活跃状态，使学生产生强烈的学习愿望。

（1）、明确学习的责任，激发学生的学习动机

托尔斯泰说过：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。”心理学认为：责任感是学生学习的一个广义的，概括的，长远的动机，在长时间内起作用，从而使学生的学习活动具有一定的方向和意义。一旦我们通过教学和其他活动，激发了学生的责任感，使他们意识到学习的客观必要性时，就会变“要我学”为“我要学”。这样可以培养直接参与其中的学生的责任感——对自己对家庭对社会对国家民族的强烈的责任，可以使部分学生因此而由“被动学习”变为“主动学习”。如在讲到机械能的有关内容，可以举有关“神舟七号”和“嫦娥一号”的例子，增强学生的民族自豪感，激发学生的学习动机。（2）、创设问题情境，培养学习兴趣，激发学习动机

兴趣是最好老师，问题情境是激起学习需要与学习期待，从而使学习动机处于激活状态的必要条件。所谓问题情境，是一种适度的疑难情境，在学生的学习中，一般都是由作业的难度构成。创设问题情境，一般是通过变更作业内容和形式以保持作业的新异性来实现的，而内

容的新异性比形式的新异性由更大的吸引力。创设问题情境，一方面要求教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识间的内在联系；另一方面，教师还应该了解学生已有的认知结构状况，要使新的学习内容和学生已有经验相联系，要在新知识和学生已有水平之间形成一个跨度，这样才能使学习情境转化为适宜的问题情境。

创设问题情境应注意问题的具体，新而有趣，要有适当的难度，要富有启发性。例如，初二物理讲“沸腾与蒸发”一节，可创设以下情境：教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：“这张纸放到点燃的酒精灯上会燃烧吗？”“会。”“那么，用纸折成一个盒子，放到点燃的酒精灯上会燃烧吗？”“当然会。”教师将纸盒装满了水，待盒子湿透了，倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来，学生说：“这有啥稀奇，纸盒湿掉了，当然不会烧起来。”问：“为什么纸盒湿掉了，就不会燃烧呢？”此时，学生已处于心求通而不解，口欲言而不能的状态，急切地等待教师的解答，这就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机。教师这时来讲授新课内容，教学效果自然会得到提高。

（3）、分层教学，让学生感受成功，激发学生的学习动机 在成就动机的理论指出，学生的成就动机与其成功和失败的经历有关。成功的体验会增强学生的成就动机，而过多的失败会削弱其成就动机。因此，教学中创造条件使学生获得成功的体验，是激发学生学习动机的重要方法。苏霍姆林斯基指出：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。学习不良学生成绩差的重要原因之一就在于学生学习上的过多失败，严重地挫伤了学生的自信心、自尊心，致使学生缺乏上进心，即缺乏成就动机。在教学过程中，对不同层次的学生，提出不同的要求，如难度不同的练习题，让不同层次的学生都能达到要求，完成学习任务，感受到成功的快乐，激发学生

3，教师要对于合作学习的内容和目标的确定要合适，要讨论和解决有价值的问题。

众所周知，现今物理新课标的教学目标和课堂教学设计更加注重探究性、实效性、合作性，注重师生互动。而合作学习的目的在于使每一个学生尽可能参与到学习活动中来。因此合作学习选取的内容具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度、可评估性等特点。如研究摩擦力大小因素的实验、凸透镜成像实验等等，并不是任何内容都适合于探究和合作学习，因此选取合适的内容可以使每一个学生都投入到学习中去，解决具体问题，实现有效的发展，感受学习的乐趣。同时，问题是学习的动力，贯穿于学习的始终。而物理的学习过程也是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生自己提出问题学习方式不仅仅是主动的学科知识的学习，更是在培养学生的问题意识。如在讲述电流一节课时演示两个灯泡亮度不一样，让学生进行猜想可能与电压有关。这的确是个好问题呀！如果我们草率了事，忽视这样一个很有价值的问题，那么学生的学习积极性就要受挫，甚至出现不合作现象。因此我简要介绍了电流和电压的关系，使这个问题迎刃而解，虽然多花了一点课堂时间，但我觉得是必要的。这类问题可以有教师提出，但有时学生自己提出的问题会更加切合探究的需要。老师要善于发现学生提出的有价值的问题。通过合作学习讨论解决这些问题，这才是有效的合作学习。当然，教师对于提问的把握可以说也是一门艺术，对合作学习起着指导和调节作用。教师设计的问题要有利于促进学生思考，主动探究科学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不要提出过于简单、不假思索就能解决的问题。如：物质的三态是哪三态、分子是否在不断运动等问题，这些问题学生在别的科目中已经学过，根本不用思考，如果还以这些问题来进行探究讨论、合作学习，无疑是画蛇添足。课堂看起来气氛活跃，实际上没有起到合作学习的效果。学生容易形成思维惰性，不利于创新思维的培养。4，教师应成为合作学习的组织者和促进者。我们注意到，在有的物理课堂上，也采用了小组学习，而且很热闹，可是学生讨论才几十秒，情绪刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停；或者是教师让学生漫无边际地说下去，浪费了大量课堂时间，反而使教学时间不够，无法完成本课的教学目标。因此，教师要始终作为合作学习的设计者和引导者。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有学优生动口、动手，学困生没有独立思考机会而直接从别的同学那里或得信息的现象。合作学习要给学生有困难的学生提供思考、进步的机会。同时，通过新课导言的设计、问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和期望。要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动学习技能。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索和发现，不断引导学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。教师应将合作学习的总目标分配到各个合作学习小组，各个小组的成员间为了完成组内目标，必须有明确的分工。如果目标不够明确，分工不落实必将导致合作学习费时、费力，难见成效。事实上，在合作学习实践中，有不少教师往往只注重有没有进行合作学习，而对合作学习的具体实施过程没有充分的考虑，较少关心或指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工则更少过问，以致于合作学习的目标不能达成，合作学习的实效性很差。

小组合作学习确实为学生增加了不少参与的机会，但在日常的操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中，若长期让少数学生独霸讲坛，那么胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍。为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自己的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。

随着社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在物理新课程的教学中，注重培养学生合作学习的精神和能力，学会在合作中主动探索、创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格完善。

第五篇：初中物理课堂小组合作学习的有效性研究

初中物理课堂小组合作学习的有效性研究

南京市南湖第二中学 赵晓华

[摘要]随着新课程改革的全面深入，转变学生的学习方式，在初中物理课堂中开展小组合作学习是目前教学中重要的方式之一，而提高课堂教学的有效性，使学生乐意学，快乐的学，理应成为教师追求的重要目标。如今学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、其中小组合作学习方式成为一个闪光的亮点，而物理学科是以实验探究为基础的学科，有其独特的优势，如何充分发挥初中物理课堂小组合作学习的有效性，是值得每个教育工作者研究的问题。

[关键词]小组合作学习有效性

一直以来，初中物理教学由于受传统班级授课制的束缚，教师在课堂上往往采用“教师讲，学生听”的教学方式，教师完全垄断了课堂信息源，学生往往处于比较被动的局面，学生的主动性和创造性也因此受到抑制，随着新课程改革的发展和小班化的实施，小组合作学习成为了课堂教学的重要策略，本文重在论述初中物理课堂如何有效的进行小组合作学习。

一、有效小组合作学习必须组建合理的学习小组

教师必须建立分组合理，职能明确的合作机制。组建小组时首先遵循“组内异质”、“组间同质”的原则。所谓异质小组，表现为小组成员在性格、成绩、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性。“组间同质”即小组间尽量减小差异，使其各方面情况相当．尽量使小组之间的竞争公平、合理，尽量满足学生的个性需要，保证小组合作的高效进行。

二、小组合作学习必须进行有效的课堂管理

小组合作学习是有着明确目标和分工的学习活动，如果目标不够明确，分工不落实必将导致合作学习费时、费力，难见成效。在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。各个小组的成员间为了完成组内目标，必须有明确的分工，组内成员的每个人都要有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织者，记录员，发言代表等，一段时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的角度得到体验、锻炼和提高，教师要鼓励每个组员积极参与并踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自己的机会，保证事事有人做，人人有事做，让每个学生都能承担个人对小组的义不容辞的责任。某教师上“平面镜”公开课时，采用小组合作学习，探究平面镜成像的特点，由于教师没有做好前期的组内分工指导，以致学生目标不明确，每个小组在合作时比较混乱，结果一节课的大半时间过去了，仍然没有一个小组完成所有实验，眼看要下课，上课的教师只得让所有学生停止实验，匆忙将结论告知学生，小组合作学习的目标根本没有达到，教学任务也没有完成。

这节课给教师和学生都带来了遗憾，但如果改变一下方式，会取得截然相反的效果，将组内成员进行明确的分工，在这个合作中主要有数据记录，像的观察，数据处理，总结汇报这几个角色。这样让每个小组的学生都明确分工、明确具体的小组目标，就不会出现前面匆匆收场的尴尬局面。当全班学生在老师的引导、组织、合作下得到平面镜成像的规律时，每个学生都会有一种成就感，小组合作学习才起了应有的作用。

三、小组合作学习需要教师具备正确的教学观念 小组合作学习是以学生自主活动、收集、分析材料、归纳结论为主要活动目标的。教师必须首先从理论认识的层面上对此有所把握和感悟。长期以来，由于受传统教育的影响，教师成了课堂的主角，学生只能被动的接受一切教学安排，而小组合作学习，重要特征是“自主学习、直接体验、关注过程、尊重个性”，它体现了最基本的“学生学”。教师应该在教学中树立学生的主体意识，以学生为本，一切为了学生，教师必须创设适合学生的教学，而不是选拔适合教学的学生，教师的责任在于教学环境的设计，为学生搭学习的平台，组织学生主动参与教学过程，在整个教学过程中，教师仅仅是学习资源的指导者和管理者，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者，在小组合作学习中，教师与学生之间原有的“权威和服从”关系逐渐变成了“指导和参与”的关系，学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。教师和学生能在和谐的气氛中共同探索，相互学习，充分调动和发挥学生的积极性和主动性。唯有这样，小组合作学习才能取到事半功倍的效果。

四、小组合作学习需要及时的评价和激励

新课程提倡对学生多样化，个体化的评价，注重过程和发展，鼓励学生发展特长，实现个体的价值。而长期以来，学生已经习惯而且总想着怎样去做好一个旁观者，正如鲁迅先生所说：一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为，那就是习惯于表扬正确，呵斥错误。学生在无数次的呵斥下战战兢兢，于是什么也不说，这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。在培养学生小组合作探究，自主学习能力的过程中，为有利于学生的能力互补和相互促进，增强团队合作意识，采用小组评价，及时对各小组及个人进行评价和激励，让学生看到自己的进步，体验成功的喜悦，培养学生主动进取的意识。在进行小组合作学习评价时，要把学习过程的评价和学习结果的评价相结合，对合作小组的评价和对小组成员个人的评价相结合。学习过程的评价主要从各小组开展活动的过程，态度，及是否提出解决问题的有价值的方案等方面进行评价，学习结果的评价应淡化标准化试题的僵化内容，增加灵活性和开放性，重在能力的提高。不仅如此，教师要鼓励小组之间，生生之间相互评价，对优秀的有独创性的给予鼓励的掌声，极大鼓舞了学生的热情，是有效小组合作学习的重要保障。

总之，小组合作学习是提高初中物理课堂教学有效性的重要策略，只有我们每一位教师心中揣着“一切为了每一位学生的发展”教学理念，不断研究和创新，才能更有效的引导学生进行初中物理小组合作学习，才能使课堂更为高效。

参考文献：

1、傅道春、徐长江《新课程与教师角色转变》教育科学出版社 2001，9

2、李勇《如何提高学生小组合作学习的有效性》物理教学探讨 2009，7

3、高正喜《浅谈在物理教学中的学生合作探究意识的培养》新课程（中学）2009，8