九四中小学“小组合作学习与管理”研究与实践活动方案(上交版)

第一篇：九四中小学“小组合作学习与管理”研究与实践活动方案(上交版)

乐天溪镇九四中小学“小组合作学习与管理”研究与实践活动方案

为贯彻落实区教育局制定的《小组合作学习与管理策略研究成果推广与实践工作规划》和全区教育工作暨小组合作学习与管理研究成果推介会的会议精神，参照区研训中心《夷陵区中小学“小组合作学习与管理”研究与实践活动方案》，特制订本方案。

一、指导思想：

以“小组合作学习与管理”研究与实践为抓手，借鉴分乡镇的经验与成果，引领本校中小学高效课堂创建工作，培植我校教育可持续发展的生长点，努力把这项教育改革研究成果与本校正扎实开展的“双基周过关”活动紧密结合起来，让全区的这两项关键的教育教学技术植根于九四中小学，切实提高本校中小学的教育教学质量。

二、活动时间：

2012年——2013年

三、活动步骤：

第一阶段：试点示范阶段（2012.1——2012.7）

根据2011年秋季上级主管部门的安排，我校选取701班为我校的小组合作学习与管理种子班，并以701班为主，以

五、年级为辅，由17名试验教师组建研究团队进行试点研究。主要任务是以学习分乡镇总结出来的经验为依托，组织“种子班”及五、六年级参与探索和实践，为后续研究提供示范。

学校成立“小组合作学习与管理”研究团队，由校长刘海龙同志担任总负责人。研究团队下设两个小团队，即“小组合作学习”研究团队和“小组合作管理”研究团队，分别由教务主任覃华茂同志、政教主任韩军同志担任技术负责人。聘请分乡镇初中“小组合作学习与管理”项目专家丁平老师担任本校主攻技术领头人。本校研究团队在项目专家和研训中心指导下，组织试验教师在种子试验班进行试点研究。

（一）组建研究团队

1、九四中小学“小组合作学习与管理”研究团队组织机构由12人构成： “小组合作学习与管理”研究团队总负责人：校长刘海龙同志。“小组合作学习”研究团队负责人：教务主任覃华茂同志。“小组合作管理”研究团队负责人：政教主任韩 军同志。

“小组合作学习与管理”研究心理辅导与后勤保障组：屈林贵、付 强、梁海山、胡义军等四位同志。

“小组合作学习与管理”研究团队项目指导专家：研训中心教研员杨万英同志；分乡初中教师丁平同志。

试验研究团队班主任：种子班701班班主任望 荣同志、五年级班主任龚玉兰同志、六年级班主任徐云芬同志。

2、“小组合作学习与管理”种子试验班：701班；

五、六年级参加“小组合作学习与管理”的研究试验工作。

3、“小组合作学习与管理”骨干试验教师：望 荣、徐云芬、龚玉兰等三位教师；五、六、七年级所有统考学科教师均为试验研究教师，均参与相关研讨活动。

4、将701班建设成为“小组合作学习与管理”的工作室。

5、学校成立两个相关的项目组：（1）“小组合作学习”项目组：组长覃华茂（负责制定《小组合作学习研究试验细则》，为总负责人提供研究意见或建议，受总负责人委托主持相关研究活动，落实相关研究试验的措施）。

（2）“小组合作管理”项目组：组长韩 军（负责制定《小组合作管理研究试验细则》，为总负责人提供研究意见或建议，受总负责人委托主持相关研究活动，落实相关研究试验的措施）。

6、研讨活动主持人：刘海龙。

7、研讨活动宣传报道负责人：付 强

8、微型课程视频技术制作人员：胡义军。

9、微型课程系列资源收集整理：覃华茂。

（二）建好试验班级

1、“种子试验班”经学生自己讨论形成种子试验班的班规，制定种子试验班“小组合作学习与管理”的《评价记录表》；

五、六年级参照种子试验班的班规与《评价记录表》开展试验研究工作。

2、课堂呈现自主、合作、探究的学习状态，小组合作学习特征明显。

3、试验教师通过自主研究和接受指导，逐步适应小组合作学习与管理的实践要求。

（三）开展研究活动

1.每月最后一周的星期五为固定研讨日。由研讨活动总负责人根据项目组负责人的建议确定研讨主题，提前发布，由试验种子班骨干教师担任主持人开展研讨活动。

2.组织全校中小学教师现场观摩研究。

（四）收集研究成果

由微型课程系列资源收集整理负责人负责收集“小组合作学习与管理”研究与实践系列成果之合作学习篇、班级管理篇、课堂教学篇、学校管理篇，并进行归纳整理。

（五）参加考核验收

根据研训中心的安排，区研训中心将从5月份开始，组建验收组逐步对全区的60个种子班和100名试验教师进行考核验收，验收合格者确定为区级示范班和示范教师。为此，学校将积极配合这一工作，尽力做好组织考核验收工作。

（六）实施研究策略：

1、构建合作小组：

①小组人数：每个学习小组由4～6人组成为宜。

②划分方法：根据学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力、个性特点来科学合理地编排合作学习的小组，力争每组都有较为活跃、善于关心、鼓励他人的学生参加，以利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识；力争所编小组适宜各学科的小组合作学习。

③合理分工，明确职责：小组内设一位小组长、一位记录员和汇报员若干名。选择有较强的组织能力和合作意识的学生担任小组长。小组长主要职责：对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展合作学习、探究学习和交流展示。记录员职责：将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员职责：将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流展示。

试验教师可根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

④组员动态化：过一段时间后，合作学习人员组合的各种问题就会暴露出来，教师应随时充分关注小组合作学习的情况，分析原因进行重组，不断改变合作学习小组的组成形式，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感。

2、开展组长培训：（1）明确组长职责：

①组织。小组长负责组织小组成员讨论制定小组成员相关职责；小组长负责组织、带领全组同学开展组内合作学习与管理，根据本组成员的兴趣爱好等特点进行合理分工，协作完成学习、劳动及其它集体任务。

②协调。组长应学会做好组员的思想工作。小组长要协调好组内成员之间的关系，求大同，存小异，充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力；发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通、协调师生关系；协调并处理好本组成员与其他小组成员的矛盾纠纷，积极组织参与同本班其它小组之间的和谐竞争，营造“比、学、赶、帮、超”的良好氛围。

③示范。组长与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系，小组内的各项任务，小组长要争取最快最好地完成，还要时时处处起到示范、带头作用。

④监辅。小组长要组织组内成员相互监督各项任务的完成情况，组织本组成员互帮互助，督促同伴改正错误，帮助同伴完成老师布置的各项任务。

⑤维持。小组长负责维持小组活动纪律，维持好小组课内活动的正常秩序，协助教师组织好小组活动。

⑥反馈。小组长要随时抽查并及时向老师汇报小组同伴的学习情况，主动向教师提出合理化建议，要把老师提出的需要完成的内容或小组长工作会议内容准确及时地反馈给小组的每一个成员，并组织实施；加强与本组成员的沟通，及时把同伴学习及操行表现反馈给教师，以便于老师对下一步教学作出调整安排。

（2）掌握工作技巧：

①鼓励：善于根据学习任务引发话题，组织讨论；关注每一个组员的活动，对组员的发言适时地给予鼓励性的评价；随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、期待的目光或鼓励的话语引导较少发言的同学参加意见。

②阻止：当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提醒，或用目光动作暗示。如仍无效，再严肃地点名制止；当组员讨论偏离中心任务时，应委婉地发出信号，使之言归正传。

③分担与交流：每次活动要明确任务和目标；根据各人特点，分配任务；组织组员各自专心学习，努力完成任务；让组员充分展示学习成果，交流提高。

④监督：平时的小组评价中，要监督组员做到公正评价他人，准确记载成绩，客观对待自己组内的问题。

⑤总结：综合组员在学习讨论时提出的不同意见，分析讨论意见，作出结论；小组活动结束时要总结评价。

3、小组合作技能：

①听取：听人发言要专心；努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理，对与否；别人发言时不随便插嘴打断；有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；听人发言时如有不同见解，需要积极发表自己的看法，以求得共同进步。

②发言：先准备后发言，不信口开河；发言围绕中心讨论，不东扯西拉；谈看法要有根据，能说清理由；语言表达力求清楚明白，不罗嗦；别人提出疑问，要针对问题耐心解释。

③求助：遇到学习上的困难，主动向同学请教，并做到虚心有礼，不耻下问；接受帮助后，应向对方表达谢意。

④帮助：关心同学，及时了解同学的困难；主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心；帮助同学时，要向同学讲清产生困难的原因和解决问题的方法。

⑤自控：服从组长安排；遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话；小组讨论时，要有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习；服从组内大多数人意见，有异义向老师请求援助。

⑥建议：独立思考，敢于提出自己的大胆设想；开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。

4、操作要领培训：

①合作内容的选择：内容应选一些开放性、探索性的问题，课外实践活动。（解决问题方法多样、有一些争议、依靠个人力量较难以完成的问题。同时要根据学生的年龄特点，选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，问题的呈现方式应尽可能趣味化、科学化。）

②小组讨论的时机：创设情境时，遇开放型问题答案多元时，容易出错处，巩固归纳时，思维受阻时。

③讨论时间及节奏：讨论之前必须给足独立思考的时间，小组讨论要保证时间充足，恰当，不能走过场。

④讨论后的交流：必须人人发言，同组异质可以考虑让平时不爱讲话的先发言，全班交

流时不同的组员给以不同有评价标准。

⑤交流时的倾听：必须认真倾听他人发言。

⑥讨论的成果展示：展示的结果不是个人意见，而是小组结论。“我们组认为„„”，“你们的意见„„”。

⑦合作探究时的教师行为：A、教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动；B、教师也应平等地参与到小组合作学习中去，以灵活调整教学环节，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣；C、教师还应根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略，以适应不同的学习情境。

⑧合作学习时的教师评价：教师的课堂评价坚持鼓励性、针对性、指导性和全面性的原则。一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

⑨处理好合作与竞争的关系：组内合作，组间竞争。

5、小组合作评价：(1)个人学习评价：

分三项，每项基础分为10分，在此基础上进行奖分和扣分。①课堂学习：

发言奖励措施：1号组员发言4次奖1分；2号组员发言3次奖1分；3号组员发言2次奖1分；4号组员发言1次奖1分。此措施目的是激发学生的学习积极性和互助意识。

②平时作业：

按等级给分：1号A等记1分；2号B等记1分，A等记2分；3号C等记1分，B等记2分，A等记3分；4号D等记1分, C等记2分，B等记3分，A等记4分。作业得到老师特别表扬或者成为示范再加1分。

不按时交作业一次扣1分，抄袭作业一次扣1分。③考试成绩：

成绩以班为单位以上一次大型考试的成绩为基准，看每门学科的名次上升幅度。语数外物单科每上升2名奖1分，每下降2名扣1分，语数外物四门的总名次每上升一名奖1分，下降一名扣1分。

(2)个人管理评价：

分纪律表现、卫生表现、分管工作和表扬加分四部分；基础分100分，在此基础上实行奖分和扣分，算出每一个学生的最后实得分，考评结果和评先表模、入团、操行品级评定等挂钩，一周一小结，一月一表彰，周五班会课由班长进行总结，宣布考核结果。

①纪律表现（40分）

A、上课表现：上课讲话、吃东西、滥接话茬、睡觉、看课外书籍等，凡是违纪或做与本课堂学习无关的事一次扣1分；上课顶撞老师、起哄一次扣2分（另视其行为所造成的影响，学校将作出进一步处理）。

B、课间表现：课间疯赶打闹、骂人说粗话、做不安全游戏一次扣1分；以大欺小、以强欺弱、以男欺女或打架斗殴一次扣2分。

C、两操集会：做到“快、齐、静”，受到学校表扬一次，每人加1分，小组长和领队加2分；受到学校批评一次，表现不好的同学和及该组小组长班级领队各扣1分。

D、学生考勤：上课迟到、早退一次扣1分，旷课一次扣2分。在运动场或者功能教室上课迟到、早退一次扣2分。

E、进餐表现：不按规定在座位上坐好、下位抢饭、就餐讲话不听劝阻，一次扣1分。

F、午休表现：午休迟到、讲话一次扣1分。

G、就寝表现：住读生就寝迟到、讲话、熄灯后吃东西、窜寝室的一次扣1分；不经请假私自回家、到同学家留宿、上网吧的一次扣10分。

H、其它表现：

说话行事不利于同学团结、有问题不商量并不服班组安排或劝阻的、没有特殊原因自己的事不做强迫别人做的、男女同学交往不得体的、不经允许拿别人东西的一次扣2分。

带手机到校，放学不回家在街上逗留，一次扣3分。

在校园内外抽烟、喝酒，一次扣5分；拉帮结派，和校外人员勾结惹是生非、打牌赌博、偷别人钱物的、有敲诈勒索现象的一次扣10分。受到学校处分的另外再扣10分。

②卫生表现：（30分）

A、不注重个人卫生和仪表，留长指甲、染指甲、蓄长发、染发、烫发或设计奇型怪状发型，佩带首饰、穿奇装异服，一次扣2分。

B、教学楼乱丢乱扔、座位附近地面不清洁、课桌见外乱放东西不整洁一次扣1分。③分管工作：（30分）

保证各种值日、小组分管工作及班上分管工作每天按时做到位无差错，做了但没按时、保质、保量扣1分，没做扣除2分。

④表扬奖励：个人操行受到科任教师及班主任表扬的，一次加1分，受到学校表扬的一次加2分。

记分方法：

以上诸方面做得好，并受到学校表扬一次加2分，受到科任教师表扬的，一次加1分。记载是由后一小组的成员依次记前一小组的成员，即第二组的1号记第一组的1号，第二组的2号记第一组的2号，以此类推。每天第八节课时公开记录。以上每一项均考查小组每个成员，小组成绩以均分呈现。

6、“小组合作学习与管理”优秀奖励：

每月进行一次大评比，根据成绩表彰一个“最具活力的合作小组”； 根据平时的过程管理，参考小组成绩，每月每班评选一个“最具魅力的合作组长”，每组评选一个“最有希望的进步之星”，上报学校予以表彰。

第二阶段：示范帮带阶段（2012.9---2012.12）

本校要充分发挥示范班和示范教师的引领和帮带作用，充分发挥示范班的标杆作用，组建一定数量新的校级种子班，确定一批新的试验教师，开展新一轮试验研究。本校的示范教师将承担本校教师的培训指导任务，也请“小组合作学习与管理”研究团队项目指导专家做好帮辅工作。

此阶段的工作要求：

1、本校研究管理团队集中力量按照第一阶段的工作要求，吸取第一阶段的成功经验，指导其他试验班和试验教师。

2、细化“小组合作学习与管理”活动，构建不同学段、不同学科的小组合作学习与管理的模式，形成不同学段、不同学科的小组合作学习与管理的特色。

3、学习、借鉴区级考核验收示范班和示范教师的成功经验，在项目研究专家的指导下，于11月配合区研训中心开展对本校试验班和试验教师进行考核验收。一次验收不合格的由学校帮助整改后进行再次验收，直到考核合格为止，力争种子班和试验教师全部成为乡镇级示范班和示范教师。

此阶段结束，力争有小组合作学习与管理试验研究对象成为示范班和示范教师（含区、乡两级）。

第三阶段：校内推广阶段（2013.1—2013.7）

在研训中心和乡镇中心学校指导下，依据各试验班的研究成果制定推广计划，进行校内推广深化。充分发挥区级和镇级示范教师的引领作用和帮带作用，发挥两级示范班级的标杆

作用，通过示范教师的典型带动，掀起“小组合作学习与管理”研究的高潮，集中力量打磨校级合格班和合格教师，扎实开展合格班和合格教师的创建考核工作。

此阶段的工作要求：

请研训中心指导学校进行试验推广工作。区级和乡镇级的示范教师对学校的试验进行引领带动，学校按照第一、二阶段的工作要求制定推广计划，扎实开展研究工作和考核验收工作，使本校的研究试验工作做到年级全覆盖无空白。

第四阶段：总结提炼、深化研究阶段（2013.7---2013.12）

学校全面推进“小组合作学习与管理”研究与实践工作；全面整理教研成果，总结提炼研究特色，总结完善管理机制，形成全校教师认同并能自如运用的“小组合作学习与管理”操作技术体系，建构我校“小组合作学习与管理”模式，打造“小组合作学习与管理”教育特色和品牌。

此阶段的工作要求：

1、形成成果集，汇编《九四中小学小组合作学习与管理研究实践成果集》。

2、分学段学科汇编《小组合作之课堂教学技术概要》。

3、符合条件的所有班级都要吸收前期研究成果，开展小组合作的教管实践工作，形成我校以小组合作为课堂教学显著特征和以小组合作管理为学校微观管理显著特征的学校教学与管理特色。

四、活动措施

（一）组织保障

成立“小组合作学习与管理”研究与实践工作领导小组

组 长：刘海龙

副组长：屈林贵、付 强

成 员：各校委成员、各班班主任

（二）机制保障

1、课题研究机制。积极开展“小组合作学习与管理”课题研究工作，各种子班的试验教师人人要参与研究，人人有子课题，都要有完整的过程研究资料。请区研训中心、教科所加强指导，帮助试验教师总结出自己的经验成果，并适时进行成果的交流与推介。

2、合作联盟机制。积极参加区研训中心组织的种子班联盟，定期进行交流探讨，每月最后一周的星期五为全校种子班固定研讨日，每次的研讨都事先确定主题，并为种子班和试验教师构建学科QQ群、微型课程研究QQ群，组织“小组合作学习与管理”专题论坛活动。

3、成果共享机制。积极参加区研训中心组织的“小组合作学习与管理”的专题研究活动，采用固定研讨、网络研讨、简报推介、成果汇编等方式进行研究成果推介，促使研究成果的应用，达到成果共享的目的。

4、指导服务机制。请各学科教研员对各种子班试验教师进行学科教学指导，深入开展学科“小组合作学习与管理”微型问题研究工作。定期举行种子班学科试验教师研究成果推介活动。积极配合研训中心各学段和各学科教研员采用的蹲点指导、集体指导和订单式服务等多种形式来为校试验研究活动提供技术支撑。

5、督导评估机制。将本校的研究与实践工作情况纳入学校高效课堂建设考核范畴，纳入教育教学创新的考核范畴，请学校党支部强力督查本校的“小组合作学习与管理”的试验研究工作，并请区研训中心在常规视导等活动中对学校的实践研究情况进行督导评估。学校将不断健全管理制度，构建操作流程，完善考核评价，突出激励效应，逐步形成本校的研究特色。

乐天溪镇九四中小学 2012年2月22日

第二篇：小组合作学习与管理

我班一共29名学生，4人一组进行小组活动。

1、创设情境，培养学生团队意识

1.1 创设合作学习情境

人教版一年级数学教材插图精美，图画生动细致，丰富有趣，书中具有大量的可用于情境教学的内容，有利于激发学生的学习热情。教师可以提前拟定学习目标，创设合作学习情境，布置任务，使学生意识到合作的重要性。例如引导学生利用身边学具对正方形、长方形、三角形等图形的深刻认识，明确学习任务，将主动权交给学生。学生在小组之间相互讨论，找出教室中各个文具的形状。注意要求学生汇报学习成果，鼓励接受程度弱、学习进度缓慢不善于表达的学生先发表意见，其他学生进行补充，最后由接受程度高、总结能力强的学生进行归纳总结。提供给前面学生施展的空间，锻炼中部学习，带动帮助基础薄弱的学生，提高学生的学习技能。最后，教师对小组学习的情况进行评价，对完成度高的小组进行表扬奖励，对落后的小组进行鼓励。

1.2 培养学生交流能力

引导学生学会注视发言者，与发言者进行目光交流，发言者注视倾听者，倾听的学生认真听讲，相互尊重，有利于提高小组内的执行力和凝聚力。小组合作学习有助于学生学会表达，培养学生对问题与教材中的图片进行准确、清晰、有条理的描述。表达对发言者的评价，赞同表达出对对方的赞赏，不同意则提出自己的意见进行讨论。促进同学之间，老师之间的交流，积极动脑，在提出不同见解时，迅速自我调整思维，能够有效提高学生交流技巧，增强合作学习的效果。

2、小学一年级数学教学中小组合作学习具体应用

2.1 科学分工，明确任务

在小学一年级的小组合作学习过程中，学生的合作力、知识运用、能力意识有限，需要教师培养团队意识，提高合作技能、提高协调合作能力、促进小组中的交流合作，相互帮助解决问题。比如在进行元、角、分的教学时，教师提出买八角的邮票可怎样付钱的问题，教材中给出各种面值的纸币若干。小组中进行分工，一部分充当收银，一部分付钱，进行计算找零等操作。教师引导学生积极动手动脑，交流不同的方法，有思维转换快的同学启发带动思维较慢的同学，缩小彼此差异，弥补教师对不同学生指导的不足。

2.2 明确任务，有序进行

教师应该明确学习任务，规划学习内容，制定学习目标，对小组进行合理分工，组织学习小组有序地开展讨论交流、动手实践、探索研究等活动，避免学生茫然无措、无从下手的局面。选择有合作必要的知识点，讨论知识点有一定的难度和开放度，注重实效性，要求全体参与其中。在三角形的面积教学中，教师提前要求学生准备三角板，小组展开讨论，三角形是不是能够拼成之前已经学习过的其他图形，三角形与之前学习过的其他图形之间的关系，引导学生自己探索三角形面积的求导方法，有利于提高学生的学习效率。

2.3 及时指导，提高效率

在小组合作学习中教师需要进行巡视，在小组讨论陷入困境时，及时出声引导。小学一年级作为小组合作学习的初始阶段是学生养成合作学习方式的重要阶段，教师需要有足够的耐心，在培养学生进行小组学习中足够细心，有毅力恒心训练学习协调合作的能力，充分发挥教师调控全局的能力，抓紧时机，创造合作情境，组织学生参与学习活动，深入观察学生讨论进度，监控学生合作保证学生学习的质量和进度，帮助学生相互交流、相互合作，开展小组竞赛，激发学生学习的动力，提高组内凝聚力，教师评价时注重个体评价与整体评价并重的原则，科学分工，提高学生的责任心。小组合作学习同时也可以加强教师与学生之间的交流联系，教师不仅仅是小组合作学习中的主导者，在这个过程中教师能够倾听学生的思维想法，同时也是小组合作学习中的参与者，在这种学习方式下，小组合作学习不只是同学间的合作学习，更是教师和学生之间的合作学习，有效减少师生之间的隔阂，更顺利的交流，使教学活动能够更轻松高效的进行。

3、总结

小组合作学习作为一种有效提高学生学习兴趣、激发学生学习热情的有效教学方式，能够有效提高学生的协调合作意识，提高学生责任感，在学习理论知识的同时，激发探索研究的能力，鼓励学生发散思维，寻求属于自己的一套学习方法，掌握相互之间交流的技巧，小学一年级作为合作学习的初始阶段，更需要教师耐心引导，持续探索不断完善小组合作教学的最佳模式，最终达到提高小学数学课堂教学质量，促进学生综合素质全面发展的目的。

第三篇：小组合作学习的策略与实践研究

《小组合作学习的策略与实践研究》课题实施方案

一、课题提出的背景和意义

《基础教育课程纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面发展，这样的教学模式直接影响着有个性有特长学生的培养。传统的教学模式中，许多教师大多着眼于如何使学生对知识与技能学得更多更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成和发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展过程。因此，在课堂教学中都十分强调要让学生自主学习，但同时，我们也应认识到几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用。

小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。小组合作学习，让学生学会接受一个共同目标，并朝着这个目标去行动；学会与别人相处，敢于表现自我，并能虚心学习；学会处理个人与集体之间的利益，学会合理分工，有序行动；善于自立。因此小组合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。

二、小组合作学习教学的理论依据。

建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。

在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。我们教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。

在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。

合作学习理论的概念并不难理解，但是有效地实施合作学习，把强调竞争性学习和个人化学习的课堂转到以合作学习为主流的课堂上来，并非一件轻而易举的事，合作的方式也要因具体的情况具体的确定。

三、课题研究的目标和内容

1.研究目标：

通过研究，转变教师教育观念，转变学生的学习方式，让学生掌握科学的学习方法，改革呆板、沉闷的教学，探索在新的教育理念指导下的合作学习课堂教学模式，总结出新的、更有实效的教学方法，为师生减轻不必要的负担，提高学生学习的积极性，提高教学质量，培养学生合作意识和团队合作精神，提高学生综合素质,为学生终身发展奠基,真正推进课程改革。

2.研究内容：

(1)小组合作学习中科学分组的研究；(2)小组合作学习中教师的指导策略研究；(3)小组合作学习中师生、生生关系研究；

(4)小组合作学习的模式研究（提出问题——思考问题——讨论问题——合作解决问题）；

(5)学生合作学习能力的培养研究。

四、课题研究应遵循的原则

1.全体性原则：在研究中应立足于全体学生的发展和学生的全面发展。

2.自主性原则：在研究中应着眼于学生的主动性、积极性的提高，着力提高学生的自主能力。

3.实践性原则：要培养学生的合作意识和合作能力，必须通过实践活动在反复的训练中才能得以提高。

4.合作性原则：就是要让教师和学生、学生和学生构成一个学习整体，为完成共同的任务开展互助性合作学习。

五、课题研究方法

1.调查法：通过问卷、访谈和课堂观察等相关调查，进行结果统计分析，弄清目前小组合作学习，尤其是各学科小组合作学习评价的真实情况和存在的问题；从理论与实践的角度进行分析研究，诊断原因，寻求矫正对策，指导研究活动。

2.比较法:边行动、边研究，边比较，在小组合作评价实际操作中比较不同评价方式，不同评价时间、地点，不同评价强度，同一评价对不同评价对象等对评价效果的影响，筛选最佳评价标准和机制，努力发挥评价的正向功能，追求评价的最佳效果。

3.文献资料法：广泛收集与课题研究相关的国内外理论与信息、资料，分析研究新课改理念指导下的学习方式的改变情况，提供理论依据和实践借鉴，用他山之石来拓展研究视野，优化评价过程。

4.个案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例，对某一小组（或个体）在小组合作学习中表现出来的特殊状况进行跟踪评价分析，并概括、提炼出其中对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息，用以指导评价研究和评价实践。

5.量表评价法：在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习发展性评价的量表，评价主体在听课、观察的过程中，对被评对象（含自己）进行打分的评价，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展评价标准和机制。

六、课题研究的保障措施:

1．转变教师的教育观念。教师教育观念的转变是课题研究推进的前提条件。学校通过强化教师学习，加大宣传力度等，力促教师形成新时代课程改革所需要的教育理念，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。

2．组织学习与培训，按课题进展要求为研究教师创造学习提高的相关条件;不断提高研究者的理论和实践水平。

3．成立课题研究领导小组，建立健全组织和制度，形成积极向上的研究队伍，学校在评优评先等方面向优秀的实验教师倾斜。

4．围绕课题研究，聘请专家引领，并经常组织研究活动辅导和学术研究活动，切实提高研究质量和研究水平;5．指导小组成员每周深入实验班的听课、评课，及时向教研室和年段分管领导反馈实验情况，并在年段会、教研活动会上向所在年段、教研组教师通报实验的现状，广泛收集教师意见，让全体教师为课题的推进出谋划策。学校每月组织一次阶段性研讨会，对课题研究进行交流、小结与反思，做到诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，不断调控改进研究工作。

6．编辑小组合作学习的学案，实验教师通过学案去指导学生课前自主学习，课堂合作交流，并完成探究性学习任务。

七、课题研究领导小组和指导小组成员 课题研究领导小组 组 长：周明乾 副组长：万 雄

成 员：任意宏 刘勇 周光明 万鹏 龚德林 李进 李国相 课题研究指导小组成员

周明乾、万雄、任意宏、刘勇、周光明、王彦军、王爽、敖金材、方敏、金芳

八、课题研究实验班级和实验教师 实验班级：一年级到八年级

实验学科:语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物、物理学科

实验教师：实验班级实验学科的任教教师

九、课题研究的步骤

1.准备阶段（2010年10月——2010年11月）。课题研究的前期论证，确定课题研究内容，查阅文献资料，制定实施方案。

2.具体实施阶段（2010年12月——2012年元月）。启动实施，开展研究，不断总结，形成阶段性小结。

3.总结鉴定阶段（2012年元月——2012年3月）。分析整理资料，撰写结题报告，敬请专家评测指导。

成果推广（2012年3月后）：在全乡学校所有班级中推广合作学习的成功经验，扩大实验班级范围，最终达到全乡参与的目标。

十、课题研究的成果及呈现方式

1．课题研究报告（含调查报告）、论文等。

2．建构一套“学生小组合作学习评价标准和机制”。3．课题研究实施过程中的系列案例、光盘、图片等。4．课题研究成果集。5．具操作性的典型案例集。

6．真实有效的记录学生发展过程的资料。

附：2010—2011学第一学期实施计划

2010年10月：确定实验班级和实验教师，课题研究的启动动员，组织学习课题相关理论，提出小组合作学习课堂教学的基本要求和学生评价的基本要求。实验教师收集小组合作学习的相关资料，为实验的实施做好准备。（其中：学校向实验教师发放学习材料和召开实验教师培训活动）

2010年11月中旬前：各实验班级进行学生科学分组，教师对学生进行动员、宣传，提出“自主、合作、探究”学习方式的基本要求，并进行小组合作教学的初步尝试。

2010年11月开始底：课题研究指导小组的成员听取实验班教师的课，收集实验教师的意见，形成文字材料，将实验开始期存在的问题反馈分管领导、教研室，教研组长，共同探讨解决问题的策略。

2010年12月底：召开第一次课题研究教师的交流、研讨会，领导小组成员、指导小组成员、实验教师参加会议。

2010年12月以后：针对第一次研讨活动所提出的改进策略，实验班教师加大小组合作学习开展力度，指导小组的成员加大听课力度。召开半期小结会议

2011年1月份：进行学期小结，完成阶段性小结报告。通过比较法，分析比较实验班和非实验班的学生成绩，实验班和非实验班学生的综合素质和班级班风建设情况。

有效实施小组合作学习的策略

小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境，把小组的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。由于教师对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论和精神所在缺乏研究性学习，趋于形式，未能深入把握小组合作学习和学生主体性发展之间的内在联系，因而带来实践中的盲目性，导致在实际操作中出现了诸多问题。

一、小组合作学习效能低下的原因分析

导致学习效能低下的原因主要在教师和学生两个方面。1．教师方面

(1)教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学力式不适应小组合作学习

在环境上建构了小组合作学习形式，但是教师依然在讲台上按原有讲授方式在教授，学生依旧在“各行其是”，小组合作学习便成了一种摆没，花架子，最终失去了其功能。

(2)教师教学策略简单，影响了合怍学习的内聚力

以往的教学模式是由教师一人自编、自导、自演，学生是听众，即便学生参与发言也是完全被教师牵着鼻子在教师设计好的轨道上走，大大阻碍了学生进行独立思考、勇于质疑的学习品质的养成和创新思维的发展。小组合作学习中，由于教师教学机智不足，教学准备不足，课前课堂预测不足，使得很多教师普遍采用小组讨论合作，但教学方式仍没变，花大价钱买的新布料，做的还是旧款式，效果不大。

(3)缺乏教学智慧，未开发学习工县，不能满足小组合作学习需要

在小组合作学习中，教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题，既没有明确的、有价值的主题，也没有“问题单”或“问题生成单”来引领。仅关注小组讨论和代表展示，更主要的是缺乏任务驱动的内容、方式和时问的分配和设置。

(4)学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散

有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合，且美其名日：“给学生选择学习伙伴的权利。”其主要表现为组长由教师临时指定，没有建立合作规章或“公约”，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其是，合作学习难以进行。

(5)小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重

教师依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；仍然重视课堂随机评价，忽视即时评价与过程评价的结合；仍旧那么注重外在行为评价，忽视学生心灵评价。

(6)生成问题质量低，讨论内容简单化，没有讨论价值

很多布置给学生讨论的内容过于简单，没有讨论价值，合作学习没有素材。课堂看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。虽然有了小组合作学习的形式，但是学习过程缺乏内涵，其结果是影响了小组合作学习效能。

（7）缺乏独立思考的过程

在小组合作学习过程中，老师的问题提出后马上让学生小组讨论，课堂一片喧哗。但教师却采取放任自流的态度，没有给以有效的指导和监控。大部分学生还没有进行独立思考，其他同学己经说出了答案或教师草草收场，全体成员的所获是靠别人喂给自己的，学生的个性思维得不到发展。

2．学生方面

(1)学生合作意识差，缺乏合作的内在需求

其突出表现是：有的善于表现的学习优秀学生“以我为中心”独霸话语权，不知尊重他人只关注自己展示，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；不顾小组存在只表现自己见解，不顾全大局，不顾同学感受。有的学习表脱差的学生消极退缩，不论讨论如何激烈，总是呆坐观望；即使轮到他参与，仍然是推委推托，消极应对。还有的学生依赖学习表现好的学生，“搭车”现象突出。有的只顾组内讨论，过于喧哗，干扰他组，影响合作质量。

(2)学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能

由于许多小组合作学习，缺乏合作学习“公约”和规范，只顾形式，不顾实质，导致怪象多多，效能低下。其主要表现为在小组合作学习中，各说各的，各做各的，各不顾各的“ 放羊”现象，组员七嘴八舌，凑热闹，瞎起哄，不知如何进行小组合作学习；有的不能耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话；有的不能相互帮助、纠错、补充；有的在展示小组学习成果时，仍表达自己意见，难以完成小组合作学习任务。

(3）小组划分不均衡和组内分工不明确

走进中小学课堂，教师大都采用分组的形式，按座就近组合、或自由结伴组合，这违背了小组合作的组建原则，不利于合作的和谐进行，学习效果自然大受影响。还有的将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场面：讨沦时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇毕完毕，活动便宣告结束。

二、提高小组合作学习效能的有效策略

通过调查发现，大多数教师在组织小组合作学习时，往在是机械照搬罔外小组合作学习的理论与方法，缺乏与教学实际相结合的研究过程，其结果是没有实施多长时间就宣告失败和终止研究。笔者认为。建构高效能的具有学习共同体特征的小组合作学习，不仪要遵循小组合作学习的原则和要求，而且要符合学习共同体的性质和特征。所以，在具体行动策略上，应采取如下有效策略。

1.教师必须加强学习新课程教学理念

新课程要求：“课程必须基于学生的发展，一切为了学生的发展，为了学生的一生发展。”教师应该把学习、探索和活动的主动权交给学生。在“小组合作学习”中，教师要充当学生学习的“参与者”、“引导者”、“帮助者”和“促进者”。教师要学会倾听、谈话和沟通，从而更加了解学生的需要。因为，只有更好的了解自己的教育对象，才能够“因材施教”，找到更恰当的教育方法；才能有针对性的安排学习内容、合作者的组合形式等等。这样才可能使课堂的多种学习要素有机整合成为一种动态的有效课堂。

2.均衡的小组划分和明确的组内分工

在划分小组过程中，教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，又要充分尊重学生的主观愿望。教师既不能完全包办，也不能放任自流。教师要最大程度上保证每个小组的实力相当，达到能力互补，性别互补，性格互补。另一方面，小组的划分不应该是一成不变的，应该适时调整和改换各小组成员，以避免学生在合作能力的形成上的思维定势以及避免各小组之问产生恶性竞争和小团体冲突。

教师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人的责任。在小组学习中，每个小组配有小组长、记录员、发言人、维纪员。小组长承担小组各成员的分工，组织开展学习活动的任务，指导和培训小组长主持小组学习的方法，如发言离题的同学，小组长要给予提醒，违纪的要能给予批评：记录员承担记录小组各成员意见的任务：发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解；维纪员负责控制小组噪音，维持小组纪律，协调讨论和交流的进行。激励机制和奖惩机制可以通过小组得分来量化管理，使小组成员充分意识到：小组的综合实力是取得胜利的关键，任何一个成员的表现都与小组息息相关。

3.处理好独立学习和合作学习的关系

在“小组合作学习”的过程中，教师还要关注学生独立学习和合作学习的关系。强调“合作”并不意味着不需要独立思考。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。只有在自己形成了独有的思考之后，才可能进行与他人的有效交流，“合作学习”才能得到实施。否则只能泯灭个性思考的“火花”，滋长部分学生的依赖心理。教师在课堂中应当在准备实施“小组合作学习”前，给予每一个学生独立思考的时间和空间。只有在他们的“思考”有了初步的成果后，才进行交流。

4．建立健全评价机制策略 创建以学习共同体为主的小组合作学习，必须引进多元评价机制，落实各层级的学习责任，体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的学习理念，使学生学习责任化、评价多元化，确保新型小组合作学习的学习效能。(1)健全“五级”学习评价机制，全面落实学习责任

对每位成员的学习有同伴评价、学科长评价、小组长评价，还有班级学科代表评价，再加上学科教师评价，实现“五级”学习评价，监督和保障每位学生的学习效果。例如以课文阅读情况评价为例，评价A同学的阅读情况，就有他的学习同伴、小组内语文学科长、小组长、班级语文科代表和学科教师等五个评价主体实施效果评价。这种做法，有利于明确小组成员彼此之间的学习责任、角色与职责，能够落实小组合作学习成员的学习责任，建立一种学习责任“牵制”的有效评价系统。

(2)建立小组合作学习“公约”，引进激励机制，培养合作交往意识和小组合作学习技能

“公约”是学生和教师所遵循的法则和要求，与全体学生共同商议后形成，主要对学生如何积极参与、如何生生互动、如何师生交往等方面作出基本规范和要求，并要求如何参与、互动、交往能够有效提高学习效能。要研究多样化评价方法，激活学生学习内因，满足不同程度学生的发展需要。要采用即时评价、同伴评价、小组评价，做到课堂学习的随机评价与定期评价相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合。在小组合作学习过程中，逐步引导学生加深对合作学习的理解，培养学生的合作意识与合作技能。教师要精心设置情境，使学习任务或活动任务真正具有合作性，即单独的学生依靠个人的力量无法完成；或是依靠学生认同的集体奖励激发其合作动机。使学生由“要我合作”变为“我要合作”。让学生学会帮助、学会合作、学会倾听、学会展示。

(3)引进“契约”学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生差异 每个学生都是独立的、具有鲜明个性的完整的个体，在心理、生理、习惯、能力等方面都仔在很大差异。在每个班级中，都仔在一定数量的学习表现较差的学生，对于这部分学生，我们要精心呵护和格外关注，要采用个性化指导方案，与他们建立朋友式关系，在适当时机与他们签定学习“契约”，让他们在有限时间内补上所缺知识内容，让他们树立信心，跟上全班“队伍”，逐步缩小全班同学的学习差异。

(4)学习成绩评价以小组为单位评价，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神

小组评价有利于维护小组尊严，培养合作精神，促使每位成员为团队荣誉而努力。小组评价不仅应包括对小组合作结果的评价．更应包括对小组合作过程的评价。为保证组间竞争的公平性，合作结果评价既可由教师评价，也可以由学生小组讨论后产生。可以根据合作“公约”制作小组问评表格，使小组自评与教师评价相结合，作出更加客观、公正、合理的评价，激励小组更加振奋精神，争取更大的进步和成就。

3.问题生成策略

情境化问题设计是有效推动小组合作学习的关键，是开展合作交流、动手实践、问题探究价值的基石。问题解决教学模式是小组合作学习的有效教学模式，以问题为主线，以问题解决为途径，始终让学生在问题生成、问题解决过程中进行有效学习。小组合作学习中不采用问题教学模式，学生就像“拔河”没有绳子，即使有科学的合作“公约”和制度，也难以保证小组合作学习秩序和质量，所以，问题生成是小组合作学习的一个主要策略，也是一个关键环节。

(1)使用“问题生成表”，引导学生自主生成问题

对于“问题生成表”的内容设计，针对不同年级学生的认知和理解水平可采用不同的设置方式。对低年级学生要设置内容详细、便于操作的问题；对于高年级学生要设置内容相对复杂、需要深度思考的问题。引导学生对文本内容要从概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题进行思考和分析，逐步指导学生学会发现问题、分析问题和解决问题。要求学生通过深度学习后，对仍然不能解决的问题填入“问题生成表”，以备小组讨论解决或生成小组问题。

(2)小组讨论生成问题，填写“小组问题生成表”

在小组合作学习中，当学生个体在小组长引导下，生成问题后，要组织组内成员讨论和交流，对简单问题可在小组内讨论解决，在有限时间内对组内解决不了的问题，填入“小组问题生成表”，以备小组之间讨论解决或生成班级问题。

(3)小组展示生成问题，引发小组之间的讨论与交流，生成高质量问题 小组展示问题可以按传统小组合作学习组织方式，由发言人代表小组来参加讨论和交流，发表小组生成的一致性意见，最后生成班级共性问题。对全班生成的共性问题，教师要及时给予针对性的有效指导，一方面引导学生使问题引向深入，指向高质量问题；另一方面教师要给予帮助性解决问题策略。

4．问题训练策略

问题训练是对文本所含问题进行操作性训练，目的是在单位时间内提高学生的有效分析问题、解决问题能力。问题训练既可以设置小组训练问题，也可以设计成面向学生个体的训练问题。问题训练不仅是小组合作学习的重要策略，也是一个重要环节，或者说是不可或缺的一个阶段或重要组成部分。

(1)科学设计“问题训练单”

“问题训练单”内容是由教师根据课程标准、考试大纲以及学生所困惑的共同问题(也可以根据学生认知水平进行预测)进行精心设计。在教学没计时作为主要内容进行设计和编排，训练时间、训练量、训练难度要根据学生能力适当把握。在小组合作学习过程中，选择恰当时间及时“投放”给学生，每个小组在小组长和学科长指导下，在规定时间内保质保量地完成，尽量提高准确率和合格率。

(2)课前小组生成“问题训练单”

“问题训练单”的设计任务，可以交给小组来生成，鼓励学生通过认真而系统的结构化预习后，大胆地生成有效的训练问题内容。生成时间和方式可以多样化和灵活化，既可以在课前生成，也可以在自习课，还可以在问题解决课生成。课前生成的问题训练内容要统一设计成纸质文本，将在课堂上生成的小组训练问题展现在黑板上，以便全班同学学习和训练。

(3)强化单位时问内训练速度，提高单位时间内的训练质量

在小组合作学习中，不论对纸质“问题训练单”，还是电子文本“问题训练单”，或者是其他形式的“问题训练单”，都要对学生进行训练方法指导，如何有效回顾知识，如何快速实现知识迁移，如何有效思考问题，如何作出快速反应，如何提高书写、计算水平等，在学习实践中，逐渐提高所有学生在单位时间内的训练速度，提高单位时问内的训练质量，全而提高全体学生的动手实践能力。(4)小组展示训练问题，引发小组之间的竞争与评价，探究科学答案 小组合作学习过程中，小组问题训练展示是一个不容忽视的重要环节。这个环节是指各个小组在单位时间内进行训练后，将训练结果进行展示。要遵循精练、简要、不重复的原则，在最短的时间内进行描述性展示。不论是问题解决成功的展示，还是问题解决失败的展示，都要让学生或小组在问题展示中得到体验学习。

5.关注每一位学生，特别是关注学习困难的学生

尊重每个学生的教育观念，是把每个学生都当作一个有血、有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。课堂上要关注学生的个体差异，关注每一位学生，特别是关注学习困难的学生，使每个学生都能够在学习过程中获得最适合的发展。在分组时，要把学困生分配到每个小组中，以优带差，以优助差。在教学设计要关注每一位学生的知识水平和能力倾向，尽可能让所有学生都有能力参与，为此学习任务可分割为不同层次的小任务，以保证所有学生都能够为完成学习任务做 出贡献。同时，教师要学会等待、学会宽容，允许学生用不同的速度和不同的思考方式学习。

7.做好捕捉和策划工作

一方面，小组进行合作讨论时，教师应该以听、看和思考为主，在了解的基础上策划：下一步的教学工作应该做哪些调整，哪些问题需要全班讨论和强调，哪些小组讨论离了题，学生讨论时出现的新问题应该怎样加以引导和设计，学在交流时闪现的创新意识和独特见解应该怎样给予欣赏和利用等等，另一方面，教师要主动走到学生中间去，参与到学生的讨论中，有的小组讨论完全离题或无起色时给予相应的引导和指点，对一般的讨论善于捕捉重点和注意点，并不发现学生身上的闪光点。

教师小组合作学习的课堂基本要求

一、明确目标：教师要向学生明确合作学习的内容和目标，告诉学生评价的标准是什么，使学生明白怎样完成学习任务。

二、科学分组：做好学生培训工作，明确各组员的职责，并能履行职责。

三、认真备课：教师要深入研究教材，要优选和具体分解合作学习的内容，课堂教学要灵活多样；认真制定学案，有目的地指导学生自主学习。

四、创设氛围：教师要创设合作学习的氛围，使学生产生想要合作的动机，激发学生强烈的合作欲望。

五、把握难度：合理把握训练时间、训练量、训练难度，学生讨论的问题要有思考性、启发性、探索性，避免走过场。

六、培养能力：培养学生合作学习的能力，引导学生学会倾听、学会思考、学生发言、学生欣赏、学会提出问题并解决问题。

七、巡视指导：学生合作学习时教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。

八、引导思考：引导学生认真读书，深入思考，鼓励每位成员积极参与，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。

九、调控秩序：调控好课堂秩序，控制好小组讨论的音量、时间、参与面，各教学环节要紧凑、有序。

十、完善评价：做好合作学习的过程性评价，评价以小组为单位，注意维护学困生的尊严，并适时做好当堂检测评价。

学生小组合作学习的课堂基本要求

1.分工：小组长负责小组学习过程的组织工作,小组成员能够履行各自的职责，听从老师和小组长指挥。

2.倾听：专心听同学发言，不要随意打断他人发言，边听边想，记住值得肯定的要点，听出彼此不一致的地方。3.发言：独立思考后再发言，发言要先举手,围绕中心问题，言简意赅，耐心解释，以理服人。说话声音控制要合理，听（看）到讨论停止的命令要迅速保持安静。

4.评论：在评论的时候态度要诚恳，先肯定对方意见正确的一面，再指出错误的一面，然后更正或补充。评价自己时要评出自己的错误所在，并指出努力方向。

5.议论：根据学习任务积极提出自己的设想，汇总自己和别人的看法及理由，及时进行提炼概括。

6.互助：虚心、主动请教同学，并对别人的帮助表示感谢。帮助同学时，要向同学说清问题的原因和解决的办法。不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心。

7.团结：要有团结协作精神，集体荣誉感强。

8.坐姿：听课时,坐姿要端正,老师在讲台讲课时面朝黑板。

合作技能“七字诀”

（一）（第一阶段）小组合作欢乐多，你说我说收获多。

明确任务再分工，有序合作很关键。

独立思考很重要，主动参与勤动脑。

依次表达音要轻，说话完整扣主题。

倾听发言要专心，边听边想边思考。

肯定别人有诚意，思量之后提建议。

反思自己要在先，比较借鉴有进步。

大胆设想共献策，服从集体留个性。

全体同学齐努力，各个问题被解决。

合作技能“七字诀”

（二）（第二阶段）

听取发言要专心，注视对方动脑筋。

说明紧紧扣中心，有根有据说得清。

求助别人要有礼，得到帮助表谢意。

反思自己有勇气，肯定别人得诚心。

自控守纪勿喧哗，依次发言从多数。

帮助同学要热情，耐心周到把难除。

说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑。

建议大胆有设想，人人献策大步闯。

协调组员共商量，指正让步齐向上。

合作技能“七字诀”

（三）（第三阶段）

听取发言不插嘴，分析比较求领会。

说明理由要充分，启发大家同思考。

求助别人要诚心，注视对方稍欠身。

反思敢于承认错，肯定别人学着做。

自控发言尽量轻，服从集体留个性。

帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。

说服旁人先肯定，语气婉转少批评。

建议之前多思量，分工合作效果好。

协调彼此求默契，交往合作争第一。

小组合作技能公约

学科话语要养成，表达精练扣中心 学会倾听不插嘴，注视对方负责任 支持对方露微笑，点头称赞多鼓励 帮助他人双进步，话语幽默多激励 求助同学要真诚，得到指导要谢谢 帮助同伴有热情，诲人不倦解疑难 反思自己要全面，诚实认错学榜样

提出建议多动脑，积极创新献策略 自控守约听安排，融入团队显特色 合作沟通求大同，交往合作力发展

合作学习公约

结构自学奠基础，互学互导同进步。同伴互助齐参与，训练评价争优先。研究讨论共学习，合作学习出成果。人人发言机会等，掌握学法求效益。

第四篇：小组合作学习实践与反思

小组合作学习的实践与反思

莘县中心希望小学

刘军霞

学会合作是21世纪成熟人的重要标志，今天的小学生如果不善于合作，那么，他们在未来社会成功的道路上就会受阻。所以，让学生明白合作是人与人之间的协调，是成功的需要。为培养学生合作意识和能力，我校课程改革倡导小组合作学习的教学方式，它以学习小组为基本组织形式，充分调动教师和学生之间的互动合作，集小组成员的思想和智慧来讨论问题，解决问题，完成教学目标任务。经过一年的实践、探索，取得了一些成果，但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。

小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，仍然存在对小组合作学习缺乏实质性了解，仅仅是“为合作而合作”的现象，导致课堂看似热闹，其实散乱无序，甚至教学效率低下。要避免这种“形式化”的合作学习，实施真正有效的小组合作学习，小组合作学习必须重视以下几个方面

一、合理安排合作对象，关注合作的过程和方法 小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如

果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。

教师作为小学生合作学习的指导者与参与者，该应更多的关注：

1、关注学生的参与度是否均衡，是否都积极地投入了小组合作。不仅要强调学生人人参与，要求各个小组成员的意见不管正确与否，都必须在组内表达出来，而且教师自身也要作为合作伙伴参与到不同小组的合作中。这既体现了民主平等的师生关系，使师生关系更融洽、亲密，也更容易让教师控制课堂的合作、防止出现放任自流的现象。

2、关注学生间的合作是否主动。

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常出现不友好、不倾听、不

分享的现象，会影响合作学习的顺利开展，教师要及时发现，及时、正确引导。

3、关注学习有困难的学生。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。如我在三年级乙班数学教学中，根据刚学过两步计算的乘、除法应用题的情况，设计了这样一道关于租车的较开放的问题：三乙班51人（实际人数）去竹海春游，可供出租的车有两种：大车可乘8人，租金每辆300元；小车可乘4人，租金每辆200元。要求每小组给出3种以上租车方案，并选择其中一种方案，说出理由，完成租车方案表。在参与学生的小组讨论中，我发现有一小组显得无从从下手，我便给予提示：如果单租大车或小车，或者租了大车再租小车，该怎么计算。该小组有几个成员恍然大悟，投入到积极的讨论中。

二、熟练掌握合作技能，关注合作实质

合作学习不是简单地把学生分成几个小组，大家围桌而坐，更不是场面越热闹，就更显合作效果越好。“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。尽管组织这样的小组讨论有时花的时间会长些，但这样很值，因为教师应该为每一个孩子着想。

三、正确处理好独立学习与合作学习的关系

我们开展小组合作学习的主要目的之一就是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养学生的创新精神、实践能力、解决问题的能力、合作的意识和能力，发展其情感态度和价值观，使课标要求的三维目标的生成落到实处。学生只有具备这样的个性，才能为走向社会独立工作或与人合作打下坚实的基础，而这些个性有很多独立的成份，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系，在合作之前要让学生独立思考问题，使每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，这是高水平合作的基础。这样给不喜爱动脑筋思考或者学习有困难的学生提供了更多的进步的机会，对防止他们在合作过程中养成“搭乘便车”的不良习惯和提高他们的学习能力有很大帮助。

强调个体独立学习的重要作用，并不是对合作交流学习方式的否定。其实，小组合作学习与独立学习不是对立，也不是替代的关系，而是互补关系。我们在教学研究与实践中应该持科学的态度，而不应厚此薄彼。要知道，滥用合作学习也可能限制学生独立思考的空间，扼杀学生的创新思维，对学生个人能力的发展也很不利。

四、充分发挥教师作用

从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

如在教学《图形的认识》时，安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间倾听。发现有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方

体的，有的则认为那是长方体的。我特意观察了一下那个墨水盒，原来，墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现，说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后学生们异口同声地说：“这墨水瓶是一个长方体！”教师及时从学生的讨论中去发现问题，及时调整教学环节，解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。

另外值得一提的是，在小组汇报时，教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，渗透对学生的竞争意识的培养。因此，我们在小组活动中，就融合了合作与竞争这两个因素。在小组内部进行合作，强调小组之间进行竞争，推动小组活动的进程。个人之间的竞争令人退避，实力的悬殊也难以更改，而小组竞争则不同，如果在小组活动中某个小组赢的次数太多，我们可以改变它的组成成员，让竞争趋于更合理和公平，更好地调动各小组内部合作的积极性。这样，既培养了学生的合作意识，又培养了学生的竞争意识，而且使学生认识到：只

有大家团结合作，才具备更大竞争能力，才能胜利。

第五篇：小组合作学习与管理第二次研讨会方案

小组合作学习与管理第二次研讨会方案

主题：基于小组合作学习与管理的教学设计

时间：2012年4月28日上午9:00—下午4:00

地点：上海中学

参加对象：全区各中小学小组合作学习实验研究工作主管负责人、所有种子班实验研究教师 主要内容：观课议课、现场研讨、经验交流、案例分享、工作布置

活动议程：

一、课堂观摩（上午9:15——10:00）

由承办学校提供4节观摩课，科目是语文、数学、英语、生物各一节。每节课须提供教学设计，每节课45分钟。由研训中心各学科教研员负责打磨。参加会议老师自己选择科目，站着观课并完成观课表。（每位老师一份观课表，正面是教学设计，反面是课堂观察表，由承办学校提供）

二、主题研讨（上午10:20——11:30）

在各学科组长主持下，分小组开展主题议课活动。活动步骤：

1、观课整理10分钟。

2、分小组开展“1+1”议课和交流。

3、分小组主题研讨及交流（基于小组合作学习的教学设计策略）（或本学科教学设计环节）。

4、整理研讨成果，准备大会交流。每个小组要求有主持人、记录员、梳理员。（此环节每个小组要有一张记录大白纸，集中主题研讨要有梳理记录的大白纸

三、案例分享（下午活动13:00开始）

1、以学科小组为单位，推荐发言代表，在大会上作教学设计策略交流（或本学科教学设计环节）。要求现场画出教学设计环节图，并对环节设计意图作解释说明。要求有主持人、梳理员、计时员。每个小组发言6分钟。（此环节梳理记录要有大白纸，以供大家观看）

2、分享上海中学、黄柏河小学等学校教学设计案例。每个单位发言6分钟。要求发言内容须制作幻灯片，现场交流并接受与会者互动质疑。（此环节要有老师协助传递话筒）

四、现场研讨（13:50——15:00）

大会提供8个现场研讨主题，老师围绕研讨主题分小组开展现场研讨，时间20分钟。后以小组为单位进行大会交流，互动质疑，每个小组发言5分钟。要求有主持人、梳理员、计时员。（此环节每个小组要有小组长、记录员、大白纸；大会交流要有主持人、梳理员、计时员）

五、布置工作（下午15:00——15:15）

研训中心陈秀林主任总结四月份工作，布置五月份工作。

六、领导讲话(15:15——16:00)

夷陵区教育局教育科

2012年4月18日