小组合作学习的策略与实践研究方案

第一篇：小组合作学习的策略与实践研究方案

《小组合作学习的策略与实践研究》课题实施方案

一、课题提出的背景和意义

《基础教育课程纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面发展，这样的教学模式直接影响着有个性有特长学生的培养。传统的教学模式中，许多教师大多着眼于如何使学生对知识与技能学得更多更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成和发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展过程。因此，在课堂教学中都十分强调要让学生自主学习，但同时，我们也应认识到几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用。

小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。小组合作学习，让学生学会接受一个共同目标，并朝着这个目标去行动；学会与别人相处，敢于表现自我，并能虚心学习；学会处理个人与集体之间的利益，学会合理分工，有序行动；善于自立。因此小组合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。

二、小组合作学习教学的理论依据。

建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。我们教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。

在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。

合作学习理论的概念并不难理解，但是有效地实施合作学习，把强调竞争性学习和个人化学习的课堂转到以合作学习为主流的课堂上来，并非一件轻而易举的事，合作的方式也要因具体的情况具体的确定。

三、课题研究的目标和内容

1.研究目标：

通过研究，转变教师教育观念，转变学生的学习方式，让学生掌握科学的学习方法，改革呆板、沉闷的教学，探索在新的教育理念指导下的合作学习课堂教学模式，总结出新的、更有实效的教学方法，为师生减轻不必要的负担，提高学生学习的积极性，提高教学质量，培养学生合作意识和团队合作精神，提高学生综合素质,为学生终身发展奠基,真正推进课程改革。

2.研究内容：

(1)小组合作学习中科学分组的研究；

(2)小组合作学习中教师的指导策略研究；

(3)小组合作学习中师生、生生关系研究；

(4)小组合作学习的模式研究（提出问题——思考问题——讨论问题——合作解决问题）；

(5)学生合作学习能力的培养研究。

四、课题研究应遵循的原则

1.全体性原则：在研究中应立足于全体学生的发展和学生的全面发展。

2.自主性原则：在研究中应着眼于学生的主动性、积极性的提高，着力提高学生的自主能力。

3.实践性原则：要培养学生的合作意识和合作能力，必须通过实践活动在反复的训练中才能得以提高。

4.合作性原则：就是要让教师和学生、学生和学生构成一个学习整体，为完成共同的任务开展互助性合作学习。

五、课题研究方法

1.调查法：通过问卷、访谈和课堂观察等相关调查，进行结果统计分析，弄清目前小组合作学习，尤其是各学科小组合作学习评价的真实情况和存在的问题；从理论与实践的角度进行分析研究，诊断原因，寻求矫正对策，指导研究活动。

2.比较法:边行动、边研究，边比较，在小组合作评价实际操作中比较不同评价方式，不同评价时间、地点，不同评价强度，同一评价对不同评价对象等对评价效果的影响，筛选最佳评价标准和机制，努力发挥评价的正向功能，追求评价的最佳效果。

3.文献资料法：广泛收集与课题研究相关的国内外理论与信息、资料，分析研究新课改理念指导下的学习方式的改变情况，提供理论依据和实践借鉴，用他山之石来拓展研究视野，优化评价过程。

4.个案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例，对某一小组（或个体）在小组合作学习中表现出来的特殊状况进行跟踪评价分析，并概括、提炼出其中对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息，用以指导评价研究和评价实践。

5.量表评价法：在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习发展性评价的量表，评价主体在听课、观察的过程中，对被评对象（含自己）进行打分的评价，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展评价标准和机制。

六、课题研究的保障措施:

1．转变教师的教育观念。教师教育观念的转变是课题研究推进的前提条件。学校通过强化教师学习，加大宣传力度等，力促教师形成新时代课程改革所需要的教育理念，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。

2．组织学习与培训，按课题进展要求为研究教师创造学习提高的相关条件;不断提高研究者的理论和实践水平。

3．成立课题研究领导小组，建立健全组织和制度，形成积极向上的研究队伍，学校在评优评先等方面向优秀的实验教师倾斜。

4．围绕课题研究，聘请专家引领，并经常组织研究活动辅导和学术研究活动，切实提高研究质量和研究水平;

5．指导小组成员每周深入实验班的听课、评课，及时向教研室和年段分管领导反馈实验情况，并在年段会、教研活动会上向所在年段、教研组教师通报实验的现状，广泛收集教师意见，让全体教师为课题的推进出谋划策。学校每月组织一次阶段性研讨会，对课题研究进行交流、小结与反思，做到诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，不断调控改进研究工作。

6．编辑小组合作学习的学案，实验教师通过学案去指导学生课前自主学习，课堂合作交流，并完成探究性学习任务。

七、课题研究领导小组和指导小组成员

课题研究领导小组

组长：李玉环

成员：张秀鸾、李爱美、郭继红

课题研究指导小组成员

郑建业、丁文波、韩春燕、刘德营及听评课小组成员和教研组长

八、课题研究实验班级和实验教师

实验班级：七年（2）班七年（3）班七年（4）班

八年（2）班八年（5）班

实验教师：张秀鸾、李爱美、郭继红

九、课题研究的步骤

1.准备阶段（2009年3月——2009年4月）。课题研究的前期论证，确定课题研究内容，查阅文献资料，制定实施方案。

2.具体实施阶段（2009年4月——2011年6月）。启动实施，开展研究，不断总结，形成阶段性小结。

3.总结鉴定阶段（2011年9月——2011年10月）。分析整理资料，撰写结题报告，敬请专家评测指导。

十、课题研究的成果及呈现方式

1．课题研究报告（含调查报告）、论文等。

2．建构一套“学生小组合作学习评价标准和机制”。

3．课题研究实施过程中的系列案例、光盘、图片等。

4．课题研究成果集。

5．具操作性的典型案例集。

6．真实有效的记录学生发展过程的资料。

第二篇：小组合作学习有效性的实践研究方案

小组合作学习有效性的实践研究方案

一、课题的提出

随着“和谐高效”课堂的构建的课改趋势，“小组合作学习型”在我校全面的实施，小组合作的课堂教学模式在我校已初见成效，教师们基本掌握了小组合作学习的过程和方法。为了使课堂教学中小组合作学习更有效，最大限度的激发学生参与合作学习的积极性，我们制定了“小组合作学习的有效性研究”的实施方案。

大教育家孔子曾经说：“三人行，则必有我师”，又强调：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋技艺、交换心得，有助于个别学习。同时现代心理学研究又表明，儿童间的合作互动之所以能促进认知成长，是因为年龄相当的儿童较可能由彼此的最近发展区内互动、增进成长。另外，合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展以及非认知品质，特别如责任心、人际交往能力的提高。新一轮国家基础教育课程改革以来，新课程所倡导的“自主、探究、合作”的学习方式得到较好的推广，尤其是小组间的合作学习在课堂上随处可见。课堂教学发生了令人惊喜的变化：教师权威淡化，学生主体性增强，“自主探索”使学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显的特征。可反思我校目前的教学现状，我校的小组合作学习却存在以下误区：

1、为合作而合作。许多老师把合作学习当形式，走过场，似乎一节课里没有合作交流就不是一节好课。由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。有些该合作的问题教师未留给学生充足的合作时间，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象；同时由于没有充裕的合作时间，制约了合作学习的深入开展，使合作成了“中看不中用”的花架子。

2、合作学习并不合作。在教学中，部分教师对小组的指导和监督不够，或事先没有对各小组成员进行明确分工，在小组活动中出现放任自流，往往出现合作学习并不合作的情况：组内成员不友好，个别学生“一言堂”，多数学生一言不发；结果是学生参与的机会增多了，但参与度却不高，好学生参与的机会更多，往往扮演着“主宰者”的角色，困难学生却成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使“强者更强，弱者更弱”。

3、没有养成倾听的习惯。合作学习是一种表达和倾听的双向互动，然而现今大多小组合作学习中，学生之间不仅不会倾听，甚至不能容纳别人的意见。在小组合作时，很多孩子也没有耐心听别的同学汇报，抢着各说各的，人人都急于表达自己的思想，结果导致谁也不再倾听、不愿倾听，难以形成有效的研讨氛围。

4、教学策略准备不足。随着新课程的实施，学生的思维活跃了、开拓了，这对老师驾驭课堂的能力、教学策略的准备提出了更高的要求。有些教师在备课时没有充分钻研教材、挖掘教材、了解学生概念发展的原有状况，对课上所要解决的问题作一个估测，或没有明确自己的角色定位、明确通过小组学习哪些问题是学生能自行是解决的？在小组合作时可能还会遇到哪些问题？然后根据实际情况调整教学策略，那么小组合作学习同样会流于形式、预设的教学目标难以完成，小组合作探究活动也会成为虚有的形式。

5、缺少有效的评价方式。教师合理的对学生进行评价、小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。而在实际教学中，教师对小组汇报的评价也常常是一捶定音“你说得真好！”、“你这里错了，应该„„”。而学生与学生之间、小组和小组之间缺少应有的评价，学生想的是：我的回答老师满意吗？在教学中很多教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；偏重于教师对学生的评价，缺少生生之间的自我评价。

正是基于以上认识，我们认为：在教学中开展小组合作学习研究将会促进学生主体发展，培养学生探索创新精神，同时又为培养能与人和谐共处、通力合作的时代公民打下坚实基础。因此，围绕“优化教与学的方式，促进师生共同发展”的目标，在学校原来情景引入,合作提高”的课题基础上,提出了“小组合作学习的有效性”这一课题教学研究。

二、研究的内容

1、什么是有效的 “合作学习”的课堂模式；

我们的目的是创设一种只有小组成员共同合作才能达到个人目标的合作模式，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

2、环境因素对“合作学习”成效的影响；

包括“合作学习”大的课堂环境的建设，“合作学习”内容的选择，“合作学习”时机的选择等。

3、心理因素对“合作学习”成效的影响；

包括对学生进行必要的思想品德和学习品质教育，注意培养学生的合作精神等。

4、教师对促进有效“合作学习”的作用。

包括教师在组织进行“合作学习”中的主导作用，教师设置的评价对进一步促进“合作学习”的影响等。

三、研究的目标

1、教师：通过课题研究，促进教师加强学习，深入领会新课程的内涵，把理念转变为教学行为，转变教学观念，提高教学水平。善于灵活利用、开发教学资源，并能根据实际进行筛选与整合，引导学生开展有效的合作学习。

学生：促使学生主动参与、爱学、乐学，使学生学会倾听、学会合作，形成良好的学习习惯。

2、通过合作学习方式的研究，探究合作学习的最佳途径，探索并构建合作学习的教学模式。

3、通过合作学习方式的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，提高教师的素质。

四、1、研究课堂学习小组建立的科学性，探究自主互动课堂小组有效合作学习的方法。

2、开展各学科小组学习策略和各学科小组学习方法的研究，设计用于学生自主互动学习的导学案。

3、探索一课时中教与学时间分配的合理性。

4、课题核心概念的界定。

合作学习的内涵及其基本要素。合作学习的内涵(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；(3)合作学习是一种目标导向活动；(4)合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。

合作学习的基本要素：实践中所运用的合作学习方法或策略分别有：(1)积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。(2)面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进被此学习，以达成功。(3)个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。(4)社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。(5)小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。

五、研究原则与方法

（一）研究原则：

1、主动参与性原则。实验老师要把学生当作真正的教学主体，以学生活泼、主动发展为出发点和归宿，一切教学措施，一切教学活动，一切教学过程既要充分考虑到学生的个性发展，又要考虑到学生的全面发展，师生主动参与、全员参与和全程参与，在实践活动中学会求知、学会创新、学会审美。

2、激励性原则。实验老师要充分相信学生的能力，充分挖掘学生发展的潜能，培养学生自信性、主动性和进取性，鼓励学生积极探索，大胆实践，善于提问，经常用夸奖的言辞，亲切的微笑和热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和实践需要，使学生的心态经常处于一种追求实践、追求探索、追求新知、追求创新的氛围中。

3、和谐发展性原则。实验老师要通过学生个体学习体验，激发学生学习的积极性，使每个学生都在大集体中健康、活泼发展。

（二）方法：

1、行动研究法。包括计划、实施、观察和反思四个相互依赖的基本环节，计划是行动研究的第一个环节，实施是教师在教育实践中

具体地贯彻行动的计划，观察即收集研究的资料，反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。

2、实验研究法。收集典型的案例，进行研究分析并进行案例反思。

3、教育调查法。采用事实调查和征询意见调查，有时也将采用综合调查和专题调查的方法，对合作学习方式进行调查了解。

4、个案分析法。抓住好、中、差三个类型学生，跟踪调查，观察、研究与测试。

5、经验总结法。针对实验中成功的体验与失败的教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。

六、研究的步骤：

本课题分三个阶段第一阶段：准备阶段（2013年4月—2013年15月）

1、学习相关理论。

2、制定课题研究方案、课题开题报告。

3、选题，各教研组、教师根据学校课题制定自己的子课题。

第二阶段：实施阶段（2013年5月——2013年12月）

每位教师都制定实验计划，并按照计划执行，认真做好跟踪记录，并及时地进行阶段性的总结，并在此基础上寻找研究中的问题和缺失处，进一步将课题研究向更深处展开。开展小组合作学习的有效性课题研究。从组织、调控、方法、步骤、评价等方面入手，以科学组建、合理分工、制定合作细则、适时点拨引导、学会倾听交流、利用有效评价、延伸合作于课外等为研究内容，研究提高小组合作学习的有效性。

第三阶段：验收总结阶段（2013年12月—2014年5月）课题的结题工作，主要工作是撰写研究报告，整理研究成果，包括教师的各种体会、经验、总结及案例反思。

1、撰写结题报告，编辑、展示实验成果。

2、对研究所获得的材料、经验进行全面分析总结。

七、预期的成果和完成的时间

2013年4月，形成研究方案，成果是研究方案。

2013年4月━━10月，“小组合作学习的有效性”课题内容的研

究，成果是“小组合作学习的有效性”内容草案。

2013年6月━━2013年9月，“小组合作学习的有效性”的管理的研究，成果是有关如何培养学生的合作意识和合作学习习惯的经验论文及注意的问题。

2013年9月━━2014年14月，课题的结题工作，成果是研究报告。

最终成果及应用：本研究最终成果是研究报告及有关论文，主要应用于各学科的教学。

1．培养学生合作学习的技能。

2.提高教师的教科研水平。

八、注意的问题

1、加强理论学习和具体操作的培训。加强理论学习，更新教育观念，更新师生关系，提高教学理论水平和教育科研能力。

2、理解、掌握挖掘、开发和利用各种丰富课程资源以及优化学习方式的内涵与方法，科学地、有创造性地处理教材，用好教材。

3、在课堂教学中教师要根据学生的实际，灵活选择教学方式，注重让学生合作、交流、操作、说理，让学生经历知识的形成过程，体验获得知识的喜悦。

4、要注意培养学生独立思考、书写规范、合作交流、操作等良好学习习惯。

5、保证学生的合作时间、空间，保证全员参与，要让学生体验到成功的喜悦。防止小组合作只重形式，不重实效和质量的现象。讨论的课题要有价值。时间要确保，留给学生足够的思维空间和机会。

第三篇：小组合作学习课题研究方案

小组合作学习课题研究方案

一、课题提出：

自新一轮课程改革以来，“小组合作学习”成为课堂教学中的一大“亮点”。小组合作是学生可持续发展的有效学习方式。但在当前的很多课堂上，小组合作学习搞得热火朝天，但细细分析存在许多误区。纵观分析不外乎有以下几点：

1、部分教师盲目的追求，“流行色”、“赶时毛”。没有切合实际，片面追求小组合作学习的形式。对合作学习的理念了解不足，理解不全面；

2、小组合作学习的形式不确定，仅随随便便限于“前后桌”，学生之间也没有明确的分工，导致交流与讨论具有随意性；

3、小组合作学习不仅是生生合作，还是师师合作、师生合作，教师不善于合作交流，势必也会影响教学效率；

4、现实的学习生活中，教师往往偏爱和关注学习好的学生，他们在课堂上参与较高，而学习不好的学生或学习缺乏主动性的学生，教学中教师没有考虑到互补性，在角色安排上缺乏明确的分工。

二、研究目标：

1、通过小组合作学习，改变教师的教育理念，探索新的教学模式。

2、通过小组合作学习，培养学生的合作意识，教给学生合作技能。

3、通过小组合作学习，发展学生自主学习能力。

三、研究内容：

1、改变传统的教学观念，树立以培养学生合作学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意识。

2、根据新课程标准，创立新的教学模式。（1）设置情境，使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，同学们朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。充分发挥自己的想象力，积极动脑思考老师提出的问题，并进行小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。（2）根据不同教学内容，创立新的教学模式，联系教学内容，把多种教学手段有机地结合起来，对合作成果进行巩固，合作学习能激励发挥出自己的最高水平。（3）教师在教学中营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。

3、在实践活动中，体现自我，发展合作学习能力。（1）让学生根据要求，选择合作学习的形式。这样学生在互相学习中，能够不断的学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习任务的同时，不断提高学习能力。（2）利用教学实践性活动，培养学生团结合作能力。

四、研究方法：

1、学习小组的组建。首先宣传发动，然后采用自愿组合与宏观调控相结合的方法，根据第一单元成绩把班级36名同学组成9个学习小组，每组4人，使各组总分基本相近，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责，同时座位按学习小组编排，4人成“方阵”形，便于讨论问题，便于展开活动。各组设计自己的组名，口号，制作成卡片粘贴于教师版面。

2、建立竞争激励机制。在学习小组之间营造互相竞争的氛围，组内每人寻找各自的竞争目标，4人拧成一股绳。形成“齐心协力，力争上游，挑战自我，永不言弃！”的信念。

3、对小组的成绩的变化经常进行分析和对比，每次考试后对一、二、三名的小组分别给予：“三星”、“二星”、“一星”称号以鼓励，对进步的小组也给予鼓励，对落后的小组给予激励，对全体学生都有促进，进步的小组偿到了成功的喜悦，未考好的小组中的未考好的同学会感到对不起本组同学，会暗暗地下决心争取下次考好，这样各组同学之间合作学习的氛围自然形成。

4、精神鼓励和物质奖励相结合，各组组长自己有学习任务还要帮别人，这种精神要不断表扬。其实，辅导别人的同时，自己对辅导的知识得到进一步的理解，自已收益更大。对各小组进步特别明显的给予一定的物质奖励。

五、研究成果：

1、小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习的态度，培养了他们良好的学习习惯，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。

2、创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习语文知识的兴趣，培养了学生的各种能力。实验中学生学习兴趣有了显著的改观，社会调查、实践能力、有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。

3、小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。特别照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

第四篇：小组合作学习课题研究方案

小组合作学习方法的探究

课题研究实施方案

一、课题的提出

自新一轮课程改革以来，“535”高效课堂教学模式在我市推广，其中“小组合作学习”成为课堂教学中的一大“亮点”。小组合作是学生可持续发展的有效学习方式。当前的课堂教学，仍然在沿袭老套路：“教师讲，学生听；教师演，学生看。”现实教学中大多合作小组出现在教师的公开课中，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等，小组合作缺少普遍的参与度、规则制和实效性。虽然增加重视了实验教学，但这种形式满足不了化学优生的好奇心和渴知心，不能充分发挥学生的主动性，挖掘出其内在的潜力和积极的创造意识。要改变这种情况就必须对传统的教学模式进行改革。

二、研究目标：

1、通过小组合作学习，改变教师的教育理念，探索新的教学模式。

2、通过小组合作学习，培养学生在合作学习中的主动性学习意识，教给学生合作技能。

3、通过培养小组合作学习中学生的主动性学习，发展学生自主学习能力。

4、让小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。

5、通过在合作学习中培养学生的自主性学习使小组合作学习更加完善，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。特别照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

三、研究目的及意义

1、研究目的：

（1）通过研究，确实改变学生在小组合作学习的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；

（2）通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；

（3）通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。（4）通过该课题研究，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求。

研究的意义：对于建立新型的师生关系、改变小组合作学习的学习方式和提高学生的学习质量具有一定的实践指导意义。同时又为新课程提出的改变学习方式丰富了一定的理论。推进了学校品质发展的需要。

四、课题研究的内容

1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究（1）组建合作小组的研究 具体操作如下：

① 分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。

② 分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4—6人（具体班级根据实际情况确定小组人数），并可以让小组的同学为小组起名。

③ 分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长，记录着、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组长负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组操作过程中数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员的发言时间，保证组内讨论按时有序完成。④ 课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。⑤ 课堂教学中设立奖罚机制，对表现优秀积极的小组或组员进行奖励，对懒散不按时完成任务的小组或组员进行必要的处罚。（具体的奖罚措施由科任老师自行制定）（2）小组合作探究学习的内容设计的探究

拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究： ① 在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。② 在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。③ 在教材中的重难点中设计小组合作探究学习的内容。④ 在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。⑤ 复习巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。

⑥ 解答“开放性”问题时、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。

⑦ 在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。（3）小组合作探究的时机的研究

拟通过以下环节把握小组合作探究的时机：

① 在新旧知识衔接时把握小组合作探究学习的时机。② 在动手操作、探究问题时把握小组合作探究学习的时机。③ 在教材中的重难点内容开展时把握小组合作探究学习的时机。④ 在课堂练习出现普遍性错误时把握小组合作探究学习的时机。⑤ 复习巩固总结阶段时把握小组合作探究学习的时机。

⑥ 解答“开放性”问题时、自由创作时把握小组合作探究学习的时机。

⑦ 在知识深化、拓展时把握小组合作探究学习的时机。（4）课堂教学中小组合作探究学习活动的操作的研究

在课堂教学中拟通过以下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：

① 备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。

② 教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。

③ 在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论时间。④ 在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。

⑤ 在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。⑥ http://

四、研究内容：

1、改变传统的小组合作学习教学观念，树立以培养学生合作学习中的主动性学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的主动性学习习惯，增强主动意识。

2、根据新课程标准，创立新的教学模式。（1）设置情境，使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，同学们朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。充分发挥自己的想象力，积极动脑思考老师提出的问题，并进行小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。（2）根据不同教学内容，创立新的教学模式，联系教学内容，把多种教学手段有机地结合起来，对合作成果进行巩固，合作中的主动性学习能激励发挥出自己的最高水平。（3）教师在教学中营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。

3、在实践活动中，体现自我，发展合作学习能力。（1）让学生根据要求，选择合作学习的形式。这样学生在互相学习中，能够不断的学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习任务的同时，不断提高学习能力。（2）通过培养小组合作学习中学生的主动性学习，提高学生自主学习能力。

五、研究方法：

1、学习小组的组建。首先宣传发动，然后采用自愿组合与宏观调控相结合的方法，根据平日表现及学习成绩把班级20名同学组成4个学习小组，每组4人，使各组总分基本相近，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责，同时座位按学习小组编排，4人成“方阵”形，便于讨论问题，便于展开活动。各组设计自己的组名，口号，制作成卡片粘贴于教师版面。

2、建立竞争激励机制。在学习小组之间营造互相竞争的氛围，组内每人寻找各自的竞争目标，五人拧成一股绳。形成“齐心协力，力争上游，挑战自我，永不言弃！”的信念。

3、对小组的成绩的变化经常进行分析和对比，每次考试后对一、二、三名的小组分别给予：“三星”、“二星”、“一星”称号以鼓励，对进步的小组也给予鼓励，对落后的小组给予激励，对全体学生都有促进，进步的小组偿到了成功的喜悦，未考好的小组中的未考好的同学会感到对不起本组同学，会暗暗地下决心争取下次考好，这样各组同学之间合作学习的氛围自然形成。

4、精神鼓励和物质奖励相结合，各组组长自己有学习任务还要帮别人，这种精神要不断表扬。其实，辅导别人的同时，自己对辅导的知识得到进一步的理解，自已收益更大。对各小组进步特别明显的给予一定的物质奖励。

5、运用评价策略，培养学生自我评价与管理能力，自主学习评价策略主要是指对学生学习活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。教师、学生或同学之间对学习过程、学习行为和学习结果进行客观的评价，对促进学生实现学习目标有调整和指导作用。在学习活动中可以采取各种正规或非正规的评价方法。实验中，根据年级学生特点，建立相适应的自主学习评价指标体系，对学生的自主学习过程进行较为全面的考查。评价中，我们不仅要关注学习结果，更要注重评价学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高。如高年级具体的评价指标：

1、学习目标明确，有强烈的求知欲，知道学习是自己的责任。

2、有不甘落后、自强不息、竞争向前的自信和意志力。

3、有积极探索，敢于质疑，创新的精神。

4、形成勤于思索、善于思考的优良思维品质。

5、能对自己的学习过程和结果进行评价，并进行适当的调控。

6、能有计划、有目标的安排自己的学习时间，自觉地支配和调节自己的学习行为习惯。

7、能积极地参与实践，善于与他人交流合作。显然，通过评价策略的科学应用，引导学生对自己和他人的行为表现和学习能力做出评价，这样不但能使学生之间互相学会客观的评价自己和他人，在评价过程中逐步完善自我认识、自我教育和自主学习的过程，而且能够发现自己和别人的差异，从而修正自己的方法，规范自己的行为，不断进行自我调节。另外，还要提供机会，培养学生自我管理能力。小学生天性活泼开朗，顽皮好动，喜爱集体生活，已具备一定的生活实践能力。若把这些来自于学生的问题，放回于学生之中，鼓励他们去自主解决，就一定会锻炼学生的自主管理能力。首先我成立学习互助组、采用“轮流值周，人人当班委、当学习组长、当小老师”这一自我教育形式。

6、从方法措施入手，培养学生自主学习能力，进行“自主学法”指导。通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法是备课中有“学法”设计，上课时有“学法”指导，课后有“学法”总结。实验中，更要关注那些学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，因此对他们进行方法指导尤为重要。实验时，力争做到在建构新知识时，教给学生课前预习、查阅资料的方法；在复习时教给学生归类、整理、综合性学习的方法；在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。学习指导方法很多，还可以结合班级实际，灵活运用教法传授学法。学期末评选“自主学习小主人”。条件是：爱学、会学、主动学、有创造性、有毅力、学习效果好、团结协作好等。

7、采用多种教学形式，培养自主学习的能力。努力创设适宜而新颖的教学环境，使学生被动接受知识转化为主动参与。主要从以下几个方面进行实践：一是创设专题性自主学习活动的空间。即根据学生学习的实际情况，在一段时间内组织学生开展一些专题性学习活动，养成自主学习的良好习惯。如“成语趣话”、“错字门诊”、“古诗积累”、“佳作赏析”、“即兴演讲”、“制作课本剧表演”等活动。这些活动，既丰富了学科内容，又充实了学习生活，培养学生获取知识、应用知识的能力，又进一步激发学生强烈的求知欲和上进心，进而产生“不由自主”的自主学习活动，有助于其自主学习能力的形成。二是运用多媒体辅助教学，训练学生的各种思维能力。思维能力是智力结构的核心，是学生进行自主学习的基础和关键。因此，教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。运用电教媒体辅助教学，调动学生各种感官来参与接受信息，有利于改变学生学习的内驱力，促进学生自主学习能力的形成。运用电教媒体辅助教学，可以通过创设情境、教会学生自我获取知识的方法。可以激发学生的求知欲，将直观生动地对学生心理“催化”起到“一石激起千层浪”的效果。

六、研究步骤

主要分三个阶段：

1、第一阶段：准备阶段（2012.9）

认真填写“课题”申报表，撰写“课题”方案。

2、第二阶段：实施阶段（2012.9—2013.5）依据研究方案，认真开展研究：

（1）学习理论并运用有关理论指导实践；培养学生自主学习的意识；培养学生交流合作的能力；指导学生自主学习方法；培养学生自我评价的能力。

（2）分析实验过程情况，完善方案不断发现问题，总结经验。

3、第三阶段：总结阶段（2013.5—2013.6）（1）进行课题实验的总结、反思

（2）搜集材料，撰写结题报告，总结出具有特色的经验、成果。

七、课题研究小组人员

课题负责人 ：

赵健民

研究实验人员 ：

赵健民

孙培江

刘尔生

第五篇：小组合作学习,课题研究方案

《小学数学教学中小组合作学习的应用》 课题研究实施方案

一、课题的提出：

现阶段我们在中学数学课堂教学中广泛地进行“数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。

二、课题研究的意义

（一）理论建构

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

（二）、研究目的

1、分析目前在数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

三、研究的内容

（一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。

1、过于强调合作的形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

4、忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

6、合作学习忽视了学生学习的差异性。

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。

对数学小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。

（二）、数学小组合作学习策略的构建。

1、增强合作意识

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（三）、选择合作的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

四、研究方法：

该课题围绕数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

3、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

五、课题的分析阶段研究计划：

一：准备阶段（2017年3月---2017年4月）成立课题组，确定课题，了解情况，制定计划。

二、实施阶段（2017年5月---2017年6月）

结合了解结果，进行实验研究，总结，形成阶段性的报告。

三、总结阶段（2017年7月）

完善资料，完成总结报告，形成成果。