我看小组合作学习与管理

第一篇：我看小组合作学习与管理

我看小组合作学习与管理

宜昌夷陵区梅林小学：陈璟

“小组合作学习”早在2000年新课标出台时就已提出来了，平时老师们也时常会运用小组合作学习的方式来提高课堂效率，只是不像时下如此重视，形成体系罢了，而且小组之间的管理也涉及不多。经过近两周的集中试行活动，我觉得真正地在课堂中开展小组合作学习与管理的活动绝非易事，不可一蹴而就。

实践中，我发现，因为平常训练不足，在合作学习时，有的小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有的班级份额大，拘于形式，小组的合作学习成了少数学生表现自我的舞台，而大部分学生没有思考、发言、表现的机会；有些小组组长不善于调控和管理，小组合作秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心等等。

针对目前某些情况，我觉得首先要从培养学生合作意识和教给学生合作技能这两方面来做起，而小组间的管理和评价可先暂时放一放。

小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，培养学生的合作意识很重要。向学生宣传介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。课堂上开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

在开展小组合作学习的初期，我们老师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。

面对新的一项教学模式，我们不可急功近利，要在做好充分的准备即让学生具备了一定的技能后再来放开手脚进行开展，不然学生的合作热情会逐渐冷却。督察领导也不要指望一下子能看到我们自如地运用小组合作学习管理的教学模式，我想倘若看到也多半是作秀罢。总之，这是一个长期、循序渐进的过程，有待于我们教师努力探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，使教学更加高效。

第二篇：小组合作学习与管理

我班一共29名学生，4人一组进行小组活动。

1、创设情境，培养学生团队意识

1.1 创设合作学习情境

人教版一年级数学教材插图精美，图画生动细致，丰富有趣，书中具有大量的可用于情境教学的内容，有利于激发学生的学习热情。教师可以提前拟定学习目标，创设合作学习情境，布置任务，使学生意识到合作的重要性。例如引导学生利用身边学具对正方形、长方形、三角形等图形的深刻认识，明确学习任务，将主动权交给学生。学生在小组之间相互讨论，找出教室中各个文具的形状。注意要求学生汇报学习成果，鼓励接受程度弱、学习进度缓慢不善于表达的学生先发表意见，其他学生进行补充，最后由接受程度高、总结能力强的学生进行归纳总结。提供给前面学生施展的空间，锻炼中部学习，带动帮助基础薄弱的学生，提高学生的学习技能。最后，教师对小组学习的情况进行评价，对完成度高的小组进行表扬奖励，对落后的小组进行鼓励。

1.2 培养学生交流能力

引导学生学会注视发言者，与发言者进行目光交流，发言者注视倾听者，倾听的学生认真听讲，相互尊重，有利于提高小组内的执行力和凝聚力。小组合作学习有助于学生学会表达，培养学生对问题与教材中的图片进行准确、清晰、有条理的描述。表达对发言者的评价，赞同表达出对对方的赞赏，不同意则提出自己的意见进行讨论。促进同学之间，老师之间的交流，积极动脑，在提出不同见解时，迅速自我调整思维，能够有效提高学生交流技巧，增强合作学习的效果。

2、小学一年级数学教学中小组合作学习具体应用

2.1 科学分工，明确任务

在小学一年级的小组合作学习过程中，学生的合作力、知识运用、能力意识有限，需要教师培养团队意识，提高合作技能、提高协调合作能力、促进小组中的交流合作，相互帮助解决问题。比如在进行元、角、分的教学时，教师提出买八角的邮票可怎样付钱的问题，教材中给出各种面值的纸币若干。小组中进行分工，一部分充当收银，一部分付钱，进行计算找零等操作。教师引导学生积极动手动脑，交流不同的方法，有思维转换快的同学启发带动思维较慢的同学，缩小彼此差异，弥补教师对不同学生指导的不足。

2.2 明确任务，有序进行

教师应该明确学习任务，规划学习内容，制定学习目标，对小组进行合理分工，组织学习小组有序地开展讨论交流、动手实践、探索研究等活动，避免学生茫然无措、无从下手的局面。选择有合作必要的知识点，讨论知识点有一定的难度和开放度，注重实效性，要求全体参与其中。在三角形的面积教学中，教师提前要求学生准备三角板，小组展开讨论，三角形是不是能够拼成之前已经学习过的其他图形，三角形与之前学习过的其他图形之间的关系，引导学生自己探索三角形面积的求导方法，有利于提高学生的学习效率。

2.3 及时指导，提高效率

在小组合作学习中教师需要进行巡视，在小组讨论陷入困境时，及时出声引导。小学一年级作为小组合作学习的初始阶段是学生养成合作学习方式的重要阶段，教师需要有足够的耐心，在培养学生进行小组学习中足够细心，有毅力恒心训练学习协调合作的能力，充分发挥教师调控全局的能力，抓紧时机，创造合作情境，组织学生参与学习活动，深入观察学生讨论进度，监控学生合作保证学生学习的质量和进度，帮助学生相互交流、相互合作，开展小组竞赛，激发学生学习的动力，提高组内凝聚力，教师评价时注重个体评价与整体评价并重的原则，科学分工，提高学生的责任心。小组合作学习同时也可以加强教师与学生之间的交流联系，教师不仅仅是小组合作学习中的主导者，在这个过程中教师能够倾听学生的思维想法，同时也是小组合作学习中的参与者，在这种学习方式下，小组合作学习不只是同学间的合作学习，更是教师和学生之间的合作学习，有效减少师生之间的隔阂，更顺利的交流，使教学活动能够更轻松高效的进行。

3、总结

小组合作学习作为一种有效提高学生学习兴趣、激发学生学习热情的有效教学方式，能够有效提高学生的协调合作意识，提高学生责任感，在学习理论知识的同时，激发探索研究的能力，鼓励学生发散思维，寻求属于自己的一套学习方法，掌握相互之间交流的技巧，小学一年级作为合作学习的初始阶段，更需要教师耐心引导，持续探索不断完善小组合作教学的最佳模式，最终达到提高小学数学课堂教学质量，促进学生综合素质全面发展的目的。

第三篇：小组合作学习与管理教师培训材料

小组合作学习与管理教师培训材料

一、小组合作的实际意义

“小组合作学习”这一教学模式的应用可以给课堂教学注入活力，它不仅可以使师生之间、生生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

1、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。新课程改革的理念，改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，特别强调学生是学习的主体,是信息的主动获取者和加工者,是以自身的力量去主动作用于教师的教,只有当学生学习的主体性与积极性最大限度地得到发挥时,教学才能生动活泼,富有成效。

2、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。在合作教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通构建和谐的师生关系，有利于学生相互帮助、相互支持，进而培养合作能力和团队精神。

3、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。

4、传统的课堂弊端早已显露出来，课堂气氛沉闷，学生积极性不高，其结果就是随着年级增高，学困生甚至放弃学习的学生数量越来越多，不学习的学生数量多了，势必给班级管理学校管理增加困难，因为学生不学习肯定要把精力放在其他方面，所以，相方设法把学生精力转移到学习上起作用不仅仅是提高学校的教学成绩，对于提高学校管理层次也有着深远意义。总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多角度的交流模式，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，进而有效地提高了教学质量。

二、合作小组建设第一步---思想动员、创设氛围

思想动员要解决的问题就是让所有的学生知道为什么要合作、合作学习能够给自身带来什么好处，让每个学生每堂课、每个活动都能够主动参与合作。如果哪个小组有一个对合作不热心、不参与的学生，影响的不仅仅是一个小组的合作效果，可以说对整个班级来说都会带来负面的影响，就像学困生会传染的毛病一样，越来越多学生置身于合作外的话，不出两个月必定导致整个班级又回到原始状态。因此，班主任需要做的第一步就是对学生进行思想动员然后在班级内营造民主、开放的学习氛围。营造民主、开放的教学氛围，有利于激发学生的学习和创造热情，直接影响着学生的主体性发展，是开展好小组合作学习的主要前提。营造人人参与合作、事事不离合作的气氛，无论什么活动能以小组为单位的都要分到各个小组，大到学校各项比赛，小到班级值日的安排等等。

三、合作小组建设第二步---划分小组、建设小组

（一）如何划分学习小组

分组应遵循的原则是“组间同质，组内异质，优势互补”。依照我们六七年级的人数，合作学习小组最好由6名学生组成，这样每个班差不多都在8、9个小组，如果4人小组的话，分组太多战线太长，选不出那个多好的小组长，也不便于管理。在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？以七年级53人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。

首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短。

（二）如何进行小组软实力建设

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

1、选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。每个小组还可以设立一个副组长，正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。然后再设六个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。

2、起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。像勤奋、翱翔等有思想有气魂的组名会给组员带来精神上的激励。但是班主任也要控制学生起一些无病呻吟的名字或者网络名字什么叛逆组、无念无欲组等。

3、制定小组的共同奋斗目标。有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是一年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一节课的。

4、明确小组内的互相合作机制和互相监督机制。这个主要靠班主任、任课教师的正确引导，一是要让同学们学会与他人共同分享痛苦与快乐，要乐于帮助他人。现在的学生基本上都是90后的独生子女，自我意识较为强烈，二是要通过小组捆绑评价逼迫他们相互合作。建立小组内的互相监督机制就是为了保证好课堂纪律以及自习课的纪律。除了强化小组奋斗目标外，也可以通过正副组长监督本组组员，小组之间相互监督的方法。

四、合作小组建设第三步---选拨培训组长、培训组员

（一）小组长的选拔

小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。

1、学习成绩要优秀

小组长是一个管理者，无论是在学习还是在生活方面的作用都很关键。小组长不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众，他的话组内同学才会听，自己在小组管理方面才会有号召力，才能把整个小组管理好。通常一名次为主要标准兼顾性格特点。

2、性格应外向

小组长不但学习成绩要好，而且性格应外向一些。作为老师应挑选外向的同学做小组长，如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头引领作用。如在课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。

3、责任心、组织管理能力要强

一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果不会好。

（二）培训小组长

1、小组长培训方式上可分三个方面：一是任课教师进行课前培训，其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务；二是班主任进行定期培训，在固定时间，班主任与组长进行交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生的动态、思想状况、学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高；三是任课教师进行不定期培训，由任课教师根据教学工作的需要，随时召集学科组长及学习班长开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。

2、明确小组长的作用

（1）小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；

（2）小组长要组织小组成员进行组内讨论或者在需要学生到讲台展示的时候制定组员。

（3）小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况。

（4）小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；

（5）小组长要负责维持本组同学的学习纪律，协助老师做好其他教学工作，如督促同学预习，检查同学作业，早晚自习作业完成情况或者背诵情况。

（三）小组成员的培训

1、加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习，把知识让差生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

2、教育每个组员主动寻求帮助，获得最大收益； 积极配合组长，赢得同伴好感；

自尊自立自强，争取合作成功；小组利益为重，人人为我，我为人人。

3、给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们，提倡教师堂清检测分层次达标以鼓励学困生积极参与。

五、关于小组的评价问题。

让评价引领合作、激励合作。为了促进小组合作在班级管理工作中发挥积极的作用，那就应该采取相应的评价手段。但是我们作为班主任心中应该非常清醒地明白一个道理，应该充分发挥评价的积极的导向作用，通过评价真正去激发学生内在的学习动力，通过评价去维持学生合作的兴奋点。学校在评价的方法上给了我们班主任一定的指导性的方案，但因为每个班的具体情况不同，所以我们作为班主任的应该结合自己本班学生的特点，有自己的评价方式。

（一）评价的原则

1、评价要及时性。最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。不能让这些评比结果过夜，更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。各班级应在黑板上做好表格，把每天的各小组分数清楚地填在表格内，让学生看到每天的分数变化。

2、评价要客观公正。班主任和任课教师应该按照评价加分指导意见或者班主任定的加分方案给分，杜绝随意的加分或者无限度的加分，那样的话会使分数变得失去意义。

3、团体性：对小组的最终评价一律采用捆绑式评价，培训他们的合作意识与团队精神。

（二）评价的要求

1、每节课统计，每天评比，每周班班级小结，每月级部表彰、期中、期末学校总结表彰等。要求每个小组的记分员统计出自己组的每个同学一天中参与课堂展示的次数，填写好表格。根据次数的多少排出名次。参与次数多的同学在第二天班主任利用第一节课前全班表扬，对于参与次数少（或没有参与）的同学，由组长先了解情况、谈心交流，而且这部分同学要自己写出第二天参与课堂展示的目标，第二天进行跟踪。对于问题比较大的学生老师要亲自了解情况，和学生共同讨论解决办法和拟定目标。通过这种办法，一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。

2、设定各种荣誉称号（优秀组长、优秀副组长、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。建议各班级丰富合作文化，利用教室外墙制作墙报，学校统一尺寸，内容以表彰、心得、活动照片为主。并且班主任要注重收集各种数据、学生心得，积极营造合作氛围。

（三）课堂评价细则

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。教师采用多样化的评价和奖励方式。其评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合根据评价结果，定期评出优秀学习小组。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。

具体评价（指导）意见共分为四方面：（各班级可以结合政教处的评价要求制定丰富本班级评价方案，然后带领学生学习，并且发给任课教师。）

（一）课堂学习：

发言奖励措施：1号组员发言答对问题1次奖1分；2号组员发言答对问题1次奖2分；3号组员发言答对问题2次奖3分，以此类推，此措施目的是激发学生的学习积极性和互助意识。

（二）堂清、平时测验或作业：

按等级给分：1号、2号A等记2分，B等记1分，3号、4号A等记4分，B等记3分，C等记2分，D等记1分, 5号、6号A等记6分，B等记5分，C等记4分，D等记2分。作业得到老师特别表扬或者成为示范再加1分。

不按时交作业一次扣3分，抄袭作业一次扣5分。举报他组（人）抄袭作业经查实的奖励举报人（所在组）3分。

（三）考试成绩：

成绩以班为单位以上一次大型考试的成绩为基准，看每门学科的名次上升幅度。单科名次每上升1名奖1分，每下降1名扣0.5分，总名次每上升一名奖3分，下降一名扣1分。

（四）课堂纪律表现：

上课表现：上课起哄、滥接话茬、睡觉、看课外书籍等违纪行为或做与本课堂学习无关的事一次扣3分。

一个班级内各任课教师的评价分数均不相同，这就导致了班级之间的学生得分不平衡状况，所以小组得分不同班级之间是没有可比性的。教师在给予分数评价时不能一味的给分，或者为了给分而给分，不能让学生种下印象分数不算什么，政教违纪一次扣2分，任课教师一个问题加了20分，这会失去平衡，所以建议班主任组织班级教导会统一各自班级的加减分办法。

六、任课教师在课堂上要注意的几个问题

（一）要追求合作的实效

小组合作的初衷是提高课堂效率，让学生爱学、乐学。但有的课堂事与愿违。合作流于形式，没收到成效。

1．避免合作的“假”与“浮”

有些课堂采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的还没来得及阐明自己的观点，老师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，老师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，发生这种现象的原因是教师对新课堂的要领掌握不准，没给自己定好位。要提高课堂效率，首先要精心设计导学案，设计的问题有层次感，富有启发性跟引领性。建议把基础知识、典型例题的学习、课堂同步练习的训练、帮助学生预习新课、解决新课中的大部分简单问题，放在课下课前提前解决，让学生带着问题听课。每个小组必须提出预习存在的疑惑，然后上课有专人对问题整理，课堂上教师重点解决，有时本小组解决不了的问题，到其他小组去讨论，课堂上大放光彩。2．处理好独立学习与合作学习的关系。

合作学习非常重要，但成效是建立在自主学习的基础上。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。如果一直合作，组内的5号和6号同学有依赖性，自己不爱动脑，可以让对应的号来做比较，比如4号跟4号比，5号跟5号比，哪个组这些同学回答问题次数多，回答好，给本小组加2分，这样就让小组组长必须帮助5号或6号，被帮助的人养成习惯，不会的问题会主动问组长，小组合作发挥了该有的互助作用。

（二）、课堂合作效率低及对策

学习的内容有难易之处、重点与非重点之别，不能一律采用合作的方法。当学生独立思考出现困难时，为了加深印象，集思广益，突破难点，需要合作；当学生的见解不统一时，需要合作；对于知识的重点处、难点处、关键处，需要合作。设法让所有成员都参与到学习中来，实现真正的合作。不能优生占据着小组的发言权，中差生只能随声附和，成了“配角”。这样以来，就出现了优等生“一手包办”、中差生不愿动脑、“搭乘便车”。致使合作学习多数仅仅停留在形式上，看似热热闹闹，学生两极分化的问题仍然解决不了。如何提高“小组合作学习”的效率呢？

1.小组合作均分制

就是组成合作小组，用小组6个成员的平均分作为每个成员的成绩。小组内各成员相互依赖，相互交流，相互鼓励，相互促进，相互竞争，形成一股凝聚力，为了一个共同的目标而奋斗；他们靠的是相互团结的力量，使他们达到互勉、互助和互爱。把小组学习任务完成率纳入小组考核之中，只要有每一个学生消极被动，都会对小组的考核产生负面影响。对同一问题，设置多种分值，完成任务的学生基础越差，奖励分数越多，从而鼓励差生把握机会。

2.提高教师驾驭课堂的能力 有时课堂效率不高，与教师对课堂调控能力不高也有关系。学生合作，教师该做些什么？多给学生帮助，要了解学生的想法。教师要与学生进行交流和沟通，了解学生 的想法，有针对性地进行指导，起到“解惑”的作用。当学生在小组合作遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者，当学生取得进展时，教师应当充分肯定学生的成绩，树立其进行学习的自信心；要鼓励不同的观点。教师应鼓励学生大胆发表自己的看法，想说就说，说不清楚的允许补充，说错了允许改正，有不同见解的允许坚持，保留看法。必要时，可按观点的不同设立小小的辩论台，教师要相机引导，适当评判，使辩论既有序，又能不断走向深入；要适时的评估学生的学习情况。教师应根据学生学习中出现的问题和学生提出的疑点和难点，根据教学的需要，灵活地调整下一个教学环节。适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个杠杆，使每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

总之，小组合作并非一日之功，如果我们把能想到的弊端杜绝，就会少找许多弯路，提高小组合作学习的有效性需要我们在教学实践中理论与实践相结合，并且不断摸索、总结、和创新，以达到小组合作学习形式与效果的统一，让我们的课堂绽放精彩。

第四篇：小组合作学习与管理第二次研讨会方案

小组合作学习与管理第二次研讨会方案

主题：基于小组合作学习与管理的教学设计

时间：2012年4月28日上午9:00—下午4:00

地点：上海中学

参加对象：全区各中小学小组合作学习实验研究工作主管负责人、所有种子班实验研究教师 主要内容：观课议课、现场研讨、经验交流、案例分享、工作布置

活动议程：

一、课堂观摩（上午9:15——10:00）

由承办学校提供4节观摩课，科目是语文、数学、英语、生物各一节。每节课须提供教学设计，每节课45分钟。由研训中心各学科教研员负责打磨。参加会议老师自己选择科目，站着观课并完成观课表。（每位老师一份观课表，正面是教学设计，反面是课堂观察表，由承办学校提供）

二、主题研讨（上午10:20——11:30）

在各学科组长主持下，分小组开展主题议课活动。活动步骤：

1、观课整理10分钟。

2、分小组开展“1+1”议课和交流。

3、分小组主题研讨及交流（基于小组合作学习的教学设计策略）（或本学科教学设计环节）。

4、整理研讨成果，准备大会交流。每个小组要求有主持人、记录员、梳理员。（此环节每个小组要有一张记录大白纸，集中主题研讨要有梳理记录的大白纸

三、案例分享（下午活动13:00开始）

1、以学科小组为单位，推荐发言代表，在大会上作教学设计策略交流（或本学科教学设计环节）。要求现场画出教学设计环节图，并对环节设计意图作解释说明。要求有主持人、梳理员、计时员。每个小组发言6分钟。（此环节梳理记录要有大白纸，以供大家观看）

2、分享上海中学、黄柏河小学等学校教学设计案例。每个单位发言6分钟。要求发言内容须制作幻灯片，现场交流并接受与会者互动质疑。（此环节要有老师协助传递话筒）

四、现场研讨（13:50——15:00）

大会提供8个现场研讨主题，老师围绕研讨主题分小组开展现场研讨，时间20分钟。后以小组为单位进行大会交流，互动质疑，每个小组发言5分钟。要求有主持人、梳理员、计时员。（此环节每个小组要有小组长、记录员、大白纸；大会交流要有主持人、梳理员、计时员）

五、布置工作（下午15:00——15:15）

研训中心陈秀林主任总结四月份工作，布置五月份工作。

六、领导讲话(15:15——16:00)

夷陵区教育局教育科

2012年4月18日

第五篇：小组合作学习

小组合作学习

杨雪

一、什么是小组合作学习

所谓小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。

二、小组合作学习的意义

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。

美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，使学生学得生动活泼。这种方式既能发掘潜能，又能培养集体团体合作的精神。因此，如何发挥小组合作学习优势，提高学生的学习水平，已成为广大教育工作者关注的焦点。

在打造高效课堂的过程中，以建设学习小组为立足点，采用引导小组“独学”、“对学”、“群学”的方式，既盘活课堂，提高了学习效率，又促进管理方式、评价方式的转变。小组学习很好地体现了新课改的核心理念——自主、合作、探究。称为“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的合作学习方式，真正实现“水涨船高”：学习能力较差的学生得到了提高，反过来又促进帮助者的提升，真正实现了学生整体提升的目的。

三、小组合作学习的理论依据

1、内在动机激发论

学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。

2、交往需要满足论

需要满足论的倡导者（如格拉塞等人）认为，怎样才会学有成效、学业达标呢？首先得有学习的意愿。问题是学习意愿从哪里来？交往需要满足论者认为，学习的意愿来自于基本需要的满足。学校是满足学生需要的重要场所。我们不能想当然地认为学生到学校里来，只是背着一只大口袋来填装知识食粮的。学生到学校里来学习和生活，都在寻找种种方式满足自己与人交往与合作、友谊、自尊（影响别人的力量）等需要。可以说，这些需要的满足程度极大地影响着学生对学习的喜爱程度、努力程度和达标程度。只有创设良好的条件满足而不是千方百计压制学生的上述需求，才会激发他们的学习主动性和积极性，才有可能帮助他们取只得学业成功。许多学生正是因为在课堂教学中得不到认可、接纳，也不能表现出对别人的影响力，才转向课外活动、校外小团体等，以寻求满足自己需要的机会。因此，在合作小组中开展互助学习，小组成员之间相互交往与合作，彼此尊重，共享成功的快乐，这是满足学生基本需要的有效途径。

3、认知发展促进论

认知发展促进论的倡导者（如维果茨基、皮亚杰等）认为，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。

4、知识建构学习论

“知识建构论认为：“人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物”。因此，建构性学习方式是与人的交互作用的本质相关的。“人的交互作用的本质是指个人在知识的建构中必须依靠意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威型的命令或控制”。

5、教学交往属性论

“教学过程的本质由两种根本关系决定；交往关系（主体——主体）和认识关系（主体——客体）。教学是一种特殊的认识过程和交往过程。” 然而长期来，人们对教学过程的理解仅停留在前者，忽视了探究教学的交往属性。随着对学生社会交往与合作能力的重视，这种局面才得以初步改观。目前，人们日益达成以下共识：教学是一个人与人相互作用的系统，是教师（或教师集体）同学生（或学生集体）彼此之间或各自发生交往的过程。只有在交往中，我们才能谈得上培养人，诸如传授知识、掌握技能、养成规范乃至发展个性等。交往不只是手段、途径，交往还是教学存在的本身。“良好的师生关系胜过好的教育”。教学交往不仅有直接的交往，也有间接的交往。直接交往体现在师生、生生之间面对面接触，而间接交往主要是学生自学。要使教学交往尽可能充分和完整，应该尽量多地采用直接交往，尤其是学生小组内的直接交往。同理，教学交往不仅要重视师生交往，更要着眼于生生交往。课堂小组互助合作学习为保证交往结构的完整性提供一系列机制与现实途径。

四、小组合作学习的实施策略。

（一）科学组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。如何组建小组？

新生入学后，经过一段磨合期，班主任对全体学生都有了一定程度的了解，学校组织一项面向全体新生的学习能力测试，班主任根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组

• 每组6人，组员从A、B、C三层两两选出

• 依照每组6人的原则，班主任先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突），再从B层学生中两两选出分布到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突，且不与组内A层学生的优势学科冲突），C层学生比照以上方法分组。

• 在小组组建的过程中，除了保证每组内有学习成绩突出的学生（带动全组共同学习、共同进步）外，还要考虑分配一名管理能力强的学生（进行组内日常管理）。同时，还要注意学生的性格因素对学习的影响，活泼型学生与内敛型学生结合，以增强小组的活力。

（二）、选出学习组长和常务组长

分组后，组内要选出学习组长和常务组长，常务组长要带领全组成员制定组名、组规、组训及小组发展目标，还要负责检查各项目标的落实情况；学习组长则负责督促全组同学的学习。学习组长和常务组长的选定由学生自荐、小组同学选举产生。小组长要定期述职和接受组员评议，工作不出色的，会被及时更换。小组组建的原则

1、均衡

这是指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，使各小组的力量保持均等，大体相当。各组都应有大体同等数量的A层、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。均衡配置有利于每个小组都能进行充分的讨论，利于学生互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验；同时也有利于各小组在同等条件下展开竞赛。

2、尽量尊重学生意愿

在保证基本均衡的前提下，教师在分组时会充分考虑学生的意愿，同时注意不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，影响小组学习及开展其他活动；C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。

3、适时调整

一个学习小组确定后，不是一成不变的，必须在必要的时候根据具体情况加以调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。

4、选择一个优秀的学习小组长

学习小组长是小组学习的核心，选择学习小组长时应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。学习小组长应具备3个基本条件：首先，他应当是本组的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础；其次，具有初步的组织能力；再次，愿意对学习有困难的同学提供帮助。

选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。在选举前，教师可以公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的小组长，才容易成为实际活动的核心。

5、教室布置有利于小组学习

在小组学习的情况下，6人的学习小组组合对坐，对面是“学习对子”，临近是“帮扶对子”，6人组成一个紧密的讨论小组，有利于合作学习、交流。在教室周围设立展示牌。

五、小组合作学习的流程

1、预习：将“导学案”作为引导学生学习的“红线”

“导学案”下发后，组内各成员要独立完成预习。对预习中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后将疑难问题向上层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向其他组请教（主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助），然后对组内成员讲解。对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学习组长反映给学科班长（即课代表），学科班长汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决（如小组长培训、集中讲解等）

2、课堂展示：主要由BC层学生展示

在课堂上，小组讲座结束后，由任课教师分配任务给各小组。接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由B、C层学生展示、以B层学生为主）。

没有展示任务的小组则根据课堂情况自主学习，如进行组内小展示，或者认真倾听、准备点评；已掌握本节学习内容时，可以关注展示内容或演练展示内容，准备点评，在还没有掌握好本节内容的情况下，则继续学习。小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。如果某一小组无法完成展示任务，则让出其展示机会，其他小乡进行补充展示

课堂展示不是为了展示而展示，更不是“预演”，展示是一个引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参与到学习中来，检验其掌握的基础知识，为进一步的发展奠定基础。展示，还能通过对学生表现欲、展示欲的激发，进一步增强学生学习的内驱力。而教师们备课时会经常预设：学生学会了没有？内心怎么想？情感态度怎么样？在此，教师很好地实现了一次学情调查。

3、点评：主要由A层学生负责完成

展示后的点评工作主要由A层学生负责完成。点评的学生先对展示的内容进行判定，然后讲解其思路，在点评的过程中同步作出总结和补充，总结规律和方法，补充不完善的环节或是其他解法，然后征询其他小组或任课教师的意见，完成点评工作。

六、小组的巩固建设工作

小组学习是高效课堂的主要学习形式，因而学校特别重视学习小组的巩固、建设工作。

1、小组长培训 对小组长的培训分3个方面：一个任课教师进行课前培训，其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务；二是班主任进行定期培训，每周在固定时间，班主任都要与学习组长、常务组长进行交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生的动态、思想状况，学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决的办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高；三是任课教师进行不定期培训，由任课教师根据教学工作的需要，随时召集学科组长及学习班长开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。在完成小组长的培训工作后，教师充分发挥小组长的积极性、主动性，鼓励他们自主开展小组学习和管理工作。

2、小组凝聚力的培育

小组凝聚力是通过小组成员对学习能力提高的期望，不甘示弱的团队意识、家庭式的亲情关系、个人能力展示的欲望等诸多方面体现出来的。

在小组巩固、建设中，在学生张扬个性的同时，教师要针对学生成长的期望、团队意识、展示欲望等几个方面做好启发和引导工作，使小组学习朝着正确的方向发展。

3、小组的目标意识培养

教师用这样的问题“为难”学生：你们小组的集体目标是什么，通过什么途径实现？你们小组成员的目标是什么，怎样实现？

通过这些提醒，教师督促学生形成强烈的目标意识。在这种目标意识形成的过程中，要体现出计划性，由班主任与任课教师作好引导与督察，一方面帮助学生完善目标，另一方面也要督促学生实现目标，不断取得突破，提升自身能力。

七、小组的管理与评价工作

1、小组管理 在管理方面，一方面要建立起依托小组的学生自主管理体系，一方面营造积极向上的文化氛围。学校组建学生自主管理委员会，考核的开工是实话小组捆绑评价，以小组为单位，迫使小组看成是一个小班，那么一间教室就成了N个小班，高效课堂就等同于小班化教学。小组长是小组活动的组织者和管理者，他们的能力水平决定着各“小班”的学习质量，在小组学习中发挥着牵引和桥梁作用。小组捆绑考核目的是将管理分配到各个小组，由各个小组长进行一次督促，这样既扩大了督促面，又起到了较好的督促作用。班级文化建设是小组建设和管理的精神核心。学校要注重建立健康、积极的班级文化，创设和谐的班级氛围：坚持不懈地培养学生良好的行为习惯，培养学生刻苦努力、团结合作的团结的团队意识，培养学生人人为班级的争先意识；建设好奖惩平台和交流平台；建设好班级自治管理组织，完善管理体系，严格管理。以班级文化为主导，激励小组成员的竞争意识和合作意识。

2、小组评价

小组评价工作分为课堂上的常态评价和课外的常态评价。

课堂上的常态评价，即教师按课堂流程，安排好小组的合作学习工作后，对下以环节进行评价：预习整理环节，对教学目标的认识、解读，对目标知识的理解状况，参与课堂展示活动的准备状况，小组成员的分工协作及帮扶状况，课后针对学习目标的整理巩固状况等。课上常态评价的目标是使小组成员一节课自始至终都在积极地参与、思考和交流，不是知难而退，而是迎难而上。一节课结束后，由学科班长结合课堂情况给各小组打分，各组内的学习组长结合课堂表现给组员打分，并在班内指定的位置公布成绩。各组的综合得分及组内的成员得分情况，一周汇总一次，在各个班级外面的展示板上集中排序公布，以激励各小组不断竞争、不断进取。

课外的常态评价则主要关注学生课堂外其他方面的发展。学校要求，课外小组活动与课堂一样开展合作，并且始终要围绕课堂展开，培养学生良好的合作意识和行为规范。课外常态评价涉及自我管理的效度评价，参与有益活动主动程度的评价，组织活动的能力的评价，关心集体、他人及文明礼貌程度的评价，课堂外的社会生活中学习能力的评价等。

总之，小组学习不仅要成为支撑课堂教学改革的有力支点，而且成为高效课堂模式的助推器。