说课稿 地震中的父与子 第一课时（5篇范文）

第一篇：说课稿 地震中的父与子 第一课时

说课地震中的父与子

尊敬的各位评委老师，你们好，我今天我说课的内容人教版小学语文五年级上册的一篇精读课文《地震中的父与子》（板书课题），下面我从说教材、说方法、说过程、说板书四个方面进行。

一、首先，说教材

本篇课文讲述的是： 1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的感人故事，谱写了一首父子情深的颂歌。纵观本组教材，以“父母之爱”为专题，训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现“父母之爱”的。

五年级的孩子读这篇课文，他们可以读懂课文的大致内容，也同样会在心底泛起无数的感动，但是我想，要让他们根据作者对人物外貌、语言、动作的描写，来深入体会这对“了不起”的父子的形象有一定难度，这就需要教师恰当引导和点拨。

基于以上情况，我安排两个课时完成，根据课标要求，教材特点及学生实际，我制定了第1课时目标：

1.自主掌握本课字词，把握课文主要内容，想象父亲抢救儿子的画面。

2．分角色有感情的朗读课文，体会父亲在救助儿子的过程中的心理有哪些变化,从而体会作者是怎样写出父爱的伟大的。

3.抓住人物外貌、语言、动作品味“了不起”的父与子，积累文中关于描写人物外貌、语言的佳句。

其中第二第三两点分别是我本课的教学重难点。

二、说方法

为了突破教学重难点，我采用的主要教法是

朗读体悟法。因为《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。” 那么在学法上，新课标提倡培养学生探究性阅读能力，因此我鼓励学生通过自主合作探究及圈点勾画法进行学习，养成良好的语文学习习惯。真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

围绕以上教学目标及学生特点，我将本节课的教学过程设计了四个环节。

第一环节，创设情境，导入新课。

课始，通过课件播放舒缓的音乐，展示汶川地震过后的废墟画面，教师深情地述说这一组组照片背后的故事，让学生谈一谈对此有怎样的感想。最后出示课文插图，自然地引导学生进入课文——地震中的父与子（板书）

第二环节，初读课文，质疑感知

学贵有疑，有了“解疑”的兴趣、动机，才能产生主动探究的愿望，积极主动的去思考。因此，我引导学生从文章的题目入手初步质疑，然后把问题再抛给学生，鼓励学生到课文中去寻找答案！让学生用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，想一想：课文主要讲了一件什么事？边读边思考，并提出深层次的新问题。

然后，让学生快速浏览文本，找出提领全文的关键句，这是一对了不起的父与子！（板书：父亲----了不起----儿子）为什么说这是一对了不起的父与子，这节课我们先走近这位了不起的父亲，静心默读课文1-12自然段，看看哪些语句让你感受到父亲的了不起，画下来，并作上批注。

以一个中心问题导读全篇，注重学生自读自悟；同时默读有利于学生静思，读而思，这种能力在高年级的阅读教学中尤其重要。

第三环节，研读悟情，走近父亲

这一环节的学习，需要学生不断品味语言，与文本展开充分对话。我遵循“以学定教，顺学而导”，进行以下有的放矢地预设：

1、父亲语言的品读

这部分的内容我会引出父亲的三句回话：“谁愿意帮助我？”“你是不是来帮助我？”“你是不是来帮助我？”让学生反复读一读这三句话，接着进行排比式的导读，引导学生体会父亲由恳求到焦急直至有点崩溃的心情变化。然后，我继续追问：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？引出文本的主线“不论发生什么，我总会和你在一起”。这时设身处地地模拟对话，交流，学生很快体会到为什么在其他父亲的痛苦呐喊声中，在这么多专业人员的劝说下，在自己的行为可能引起更大灾难的情况下，这位父亲还要冲到废墟中去救自己的儿子，这是因为父亲信守诺言，这是因为如山的父爱。

2、父亲内心的品读

当学生谈到“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。”这个句子时，引导学生抓关键词的方法学习。仔细读读句子，有哪个词语特别打动你？引导学生先将目光定格在“挖”字上，透过这个字能体会到什么？学生在品味咀嚼中悟出：一个挖字就有丰富的内涵，一个挖字突出了父亲的劳累和坚持。接着定格“时间词语”，猜想作者为什么不直接写父亲挖了36小时，为什么8小时与12小时之间用了逗号而不是顿号？这个问题能帮助学生理解文章写得好在哪儿，体现了语文课浓浓的语文味，也有助于学生积累语言，运用语言。学生在自主品读，体会，交流后触摸了父亲的内心情感，父亲的形象就在学生的心目中慢慢丰满起来。

然后再创设情境引读句子。36小时以后看到的是这样一位父亲——读形象的句子，让我们记住这位历尽艰辛，疲惫不堪、伤痕累累的父亲——再读句子，就让这位了不起的父亲形象永远定格在我们的心中——三读句子。这样一咏三叹，父亲忍受着常人所不能忍受的痛苦这都是因为爱，这是了不起的父爱（板书：父亲—爱--儿子）于是，一位了不起的父亲形象在学生的心上扎下了根。

第四环节，留下悬念，想象猜测

我会利用这样的语言，为下一课的学习留下悬念：课文的题目是《》，这节课我们知道了父亲的了不起之处，那么儿子又了不起在哪里呢？想知道吗？自己先想一想，猜一猜，我们下节课继续来学习儿子的了不起。

最后我来说说我的板书设计

板书是教师的微型教案，它起到有条理地帮助学生理解课文的作用，它应该线索清楚，简单明了，概括性强，因此，我是这样设计的：

地震中的父与子

父——了不起——子

不论„„总会

以上是我第一课时的说课，谢谢各位老师！

第二篇：地震中的父与子第一课时

《地震中的父与子》第一课时教学设计

一、教学目标

1、预习时学习新字词，对于不懂的借助字典或者小组讨论等各种方法，解决难题。认识8个生字，会写11个生字。正确读写“废墟、爆炸、瓦砾、混乱、破烂不堪”等词语。

2、正确流利朗读课文，初步感知课文，了解故事梗概

3、积累描写人物佳句，初步领悟作者通过人物外貌、语言、动作描写来反映人物精神品质的写作方法

二、教学重点难点

1、抓住人物的语言、动作、外貌描写，让学生深切感悟父爱的伟大。

2、用朗读的方式，让学生真诚地表达自己的感悟。

三、教学流程

(一)由单元导读导入，直奔课题。

1读单元导读，明确本组学习内容和要求。

2，导入，板书地震，问：看到地震这个词，你头脑中浮现出怎样的画面？

3、播放课件，导入，齐读课题。读了以后，相信大家一定会有这样的疑问，这是一场怎样的地震，这是一对怎样的父与子？(二)自由读课文，初步感知

1、自由读课文，要求：

轻声朗读，读准生字，读通句子，思考这两个问题。

2、自学生字，检查重点指导写好“墟”“颤”理解生词。

3、全班交流：（１）这是一场什么样的地震？（大地震）从哪里知道？（“有一年，„„不同程度的伤害。”哪个昔日„„一片废墟。”）

（2）在这一场大地震中父与子发生了一件什么事？

（1994年，美国洛杉矶发生大地震，一位父亲冒着危险，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的故事。）（3）这是一对怎样的父子？

在这一场大灾难中，人类显得如此渺小，生命转瞬即逝，但这对父子却创造了一个奇迹，这是一对怎样的父与子？（了不起）板书读文中最后一句话。

（三）读悟相关语句，感受父亲的“了不起”

1、默读课文1-12自然段，想想：从哪些语句读出父亲的了不起？划出来并写上批注。

板书：了不起

2、学生交流品读感悟父亲了不起的语句。

①“他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：'不论发生了什么事，我总会跟你在一起!'”从这句话中，你体会到什么?（文中还有哪些语句深深打动了你？）

②“这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：'谁愿意帮助我?'”眼睛是心灵的窗户，从这位父亲“直直”的双眼中，你看出他在想什么?

答案可以有差异，在学生回答之后，教师用抒情性的语言进行小结。

③重点研读：“他挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：„„”多请几位学生读（谁也想读读这句，这两句话还深深打动了谁？还有谁，你来读。）从这两句话中你体会到什么？

a.作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么? 采用对比的方法，让学生在对比中领悟——如果把这句话改为以下的句子，你认为好吗?

比较句子：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他挖了36小时，没人再来阻挡他。

师：36小时有多久，算算，一天半的时间，两个白天，一个黑夜啊，这么长的时间作者为什么不直接写36小时，而要从8小时写起，用意何在。（带着你的感受再来读这个句子。你为什么读这么慢？带着你的感受再来读。）

指导朗读：时间流逝，父亲不停地挖着，8小时过去了，（生：他满脸灰尘）12小时过去了，（生：他双眼布满血丝）24小时过去了，（生：他衣服破烂不堪）36小时过去了，（生：他到处布满血迹）。8小时、12小时、24小时、36小时，在这个过程中，父亲一定是非常痛苦的吧，看似简单的几个数字，却让我们通过想象体会到多么深刻的内涵。这不是简单的数字罗列，而是作者的独具匠心。让我们一起带着我们的感受齐声读读这段文字吧。声音放低。b.理解“挖”字。

师：在这漫长的挖掘过程，父亲仅仅只是在“挖”吗？他可能怎么挖？ 学生汇报，师相机引导学生领悟作者用词的准确性，（父亲扒开满是玻璃碎片的泥土，搬掉裸露的水泥，挪走倒塌的柱子。）并指导朗读(师：他挖了八小时——生读句子„„)。到底是什么力量支撑着父亲苦苦挖掘呢？（父亲对儿子深切的爱）指读，齐读。

师：在这漫长的过程，这就是父亲36个小时一直不停地挖，他心中记住对儿子的承诺。一起读“不论发生什么，我总会和你在一起。”板书。父亲用生命和鲜血来诠释一句朴素的爱的语言。

c.除了 “挖”字能看出父亲的了不起,这句话中还有哪个词值得我们细细回味？理解“再”。师：有谁来阻挡，他们怎么说？联系上文，加深感悟。

父亲回答他们的是这样三句话，这是作者对父亲的语言描写： 出示句子：

“太晚了，没有希望了。” “谁愿意帮助我？”

“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”

“你是不是来帮助我？”

“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。” “你是不是来帮助我？”

师：人们摇头叹息的走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。指导朗读。（同桌练读——展示读：他的心中只有儿子；心中只有对儿子的承诺；——师生合作读）

师：这么多人劝阻父亲，父亲为什么不离开？父亲失常了吗？说说你的不同想法：父亲失常了„„父亲没有失常„„（辩论）呵，辩论的正反双方与辩论观点的正确与否无关。他们认为父亲的精神失常了，就是“是”，为正方；你们认为父亲的精神不失常，就是“否”，为反方。反方就是反对对方的意见的一方。懂了吗？

师：说他失常吗？确实失常，他失去和一般人正常的举动。说他不失常吗？的确不失常。因为有一股伟大的父爱的力量充其全身。有这么一个故事，说一位母亲去买菜，突然她看到自己很小的两岁多的小孩从高楼的阳台上摔下来，那位母亲呢，一下子从很远的地方跑过去，接住了那个小孩！（后来）消防人员做了一个实验，同一个地方、同一个地点、同一个时间，跑过去，那位母亲却接不到一个沙包。我想，这位父亲也和那位母亲一样，为了找到自己的儿子，才能挖28个小时„„哦，38小时。我觉得这是一种父爱，和那个母爱是一样的。这就是父亲36个小时一直不停地挖，他心中记住对儿子的承诺。一起读。因为此时父亲内心只有一句话：“不论发生什么，我总会和你在一起。”

如果没有平时的真诚交流，怎会有此时震撼人性的行动。没有人来帮助他，其他的父母也同样爱这自己的儿子美女儿，可他们此时都已经绝望了，带着这样的感受读这段话：“他挖了8小时„„”

（对儿子的承诺、救儿子的信念、对儿子的爱）

3、师：这一切一切，让我们真真切切的感受到，这的的确确是一位了不起的——父亲。36个小时的艰苦挖掘过去了，父亲会对儿子说什么呢？拿出笔写下来。伴奏《生死不离》 学生自由汇报

师生合作读12自然段。师：时间已经过去36消失了，父亲只有一个信念（指名读“儿子在等我！”）父亲那双手已经血肉模糊，但他依然挖着，因为父亲只有一个信念（女生读“儿子在等我！”）父亲有点体力不支，但依然没有停下的意思，因为父亲只有一个信念（男生读读“儿子在等我！”）此时，旁边的残垣断壁在不断抖落着碎石，但父亲依然没有停下来，因为父亲只有已给信念（齐读读“儿子在等我！”）

（四）总结全文。

师：父亲的形象已经刻在我的心中，父亲的这种让人心痛地爱，我们深深地感动。让我们感动的地方还有很多地方，回去以后讲给爸爸妈妈听好吗？还有回去把字词默写一下。如果你们感兴趣的时候老师还有两本书推荐给大家。一本就是父与子另一本是感悟父爱。在我读这篇课文的时候，我就想起了一本书《感悟父爱》，在序开头的有这样一句话很感人，很有哲理，请大家一起读读：总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛，这个人就是父亲，这种爱就是父爱。

这的确是一位了不起的父亲，他又有一个怎么了不起的儿子呢？下节课，我们继续来学习。

第三篇：《地震中的父与子》说课稿

《地震中的父与子》说课稿

今天我说课的内容是人教版小学语文五年级上册第六单元的第一课《地震中的父与子》，第二课时。

一、教材及学情分析

《地震中的父与子》是一篇感人至深的精读课文。课文讲述的是1994年美国洛杉机的大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟底下救出自己的儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。文章所表现的是特殊环境下的父子情，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。

五年级的学生已经具备了一定的阅读和理解分析能力，但对于这篇催人泪下的文章，学生在理解其中所蕴含的父爱时却只停留在文字表面，不能将心比心的从内心去感悟。再加上文章的背景是一次强烈的地震之后，学生没有这方面的体验，脱离生活的经历，对文本的理解不够深刻，故而朗读不能有感而发。因此，在教学中，我主要引导学生抓住关键词句，在品读并理解的基础上体会课文所表达的思想情感。

二、教学目标

根据课标对本节课的要求及学生的知识水平，我确定如下教学目标：

1.教学目标：

1）通过对比映衬，融入想象，感情朗读等方法咀嚼和体悟课文中的重点词句，感受父与子的了不起和父亲对儿子的爱。（重点）

2）让学生明白这位父亲为什么了不起，感受父亲在极其危险的时候不顾一切的要找遇难的孩子的这种无私的精神和伟大的父爱。（难点）

三、说教法学法

为了完成本节课教学目标，突出教学重点、突破教学难点，我在教法的选择上：

采取以读代讲法、品析词句法和情境感悟法来引导学生走进文本，让学生们通过读去解决问题，通过词句的推敲来体会文章的思想情感，并在具体情境中加深对课文内容的感悟。

五、说教学过程

根据新课标的理念，结合教材特点以及学生的实际情况，在教学中，我设计了以下四个环节：

1.揭示课题，整体感知 2.品文悟情，以读促思 3.总结全文，领悟方法

（一）揭示课题，整体感知

采用复习导入法整体感知课文内容，导入新课。

（二）品读体悟，感受父爱。

首先让大家找出儿子了不起的句子，此环节简单的带过。其次找出表现父亲了不得句子。重点抓住第十二自然段一二句话讲解，体现父亲的了不起，并追究其了不起的原因（曾经对儿子说过的一句话：无论发生什么，我总是和你在一起。）感受父亲的伟大。

（三）总结全文，领悟方法

这对父子在这场大地震中谱写出震撼灵魂的乐章。而这震撼灵魂的乐章更源于他们彼此之间信念的坚守“不论发生什么，我总会跟你在一起。”教师富于情感的引语帮助学生再次梳理了全文，并深刻感受到了父子间、亲人间那份浓浓的情、深深的爱。

以上就是我对《地震中的父与子》这一课所进行的说课，欢迎各位评委、老师批评指正！

第四篇：地震中的父与子说课稿

《地震中的父与子》教学设计

【教学目标】

1、知识目标：通过自读，认识本课生字.生词。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2、能力目标：（1）运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。（2）领悟作者刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。

3、情感目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间互相信任，受到爱的教育。

【教学重点】１、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。２、从课文的具体描述中感受父爱的伟大。

【教学难点】理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义

【教学准备】

１、学生搜集颂扬亲情的故事。２、教师制作课件。

【教时安排】

２课时。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

１、同学们，自然灾害给人类带来的灾难是巨大的，然而，在灾难中人与人之间表现出来的感情是震撼人心的。今天这节课，我们就来学习这样一个感人的故事──《地震中的父与子》。

２、板书课题，齐读课题。

３、教师提出：此时，你最想知道什么？

４、教师：同学们可以通过自读，来寻找自己想知道的问题。

二、初读课文，初步感知

１、自由读课文。

２、认读生字，重点指导“瓦砾 血迹”中“砾”“血”的读音。

３、交流初读收获。

４、鼓励质疑：

从哪儿看出父亲与儿子的了不起？为什么说父亲与儿子了不起？

三、抓住重点，合作研究

１、小组探究：

⑴“了不起”什么意思？

⑵从哪儿看出父亲与儿子的了不起？

⑶为什么说这对父子是“了不起”的呢？

（以小组为单位，展开讨论和研究，父子“了不起”在哪里，你认为哪里写出了他们的“了不起”，读一读、想一想。）

２、品读重点句，感受父亲的“了不起”：

⑴当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：„阿曼达，我的儿子！‟”

教师相机出示地震资料，从中可以知道这位父亲看到废墟，认为儿子已经死了，他感到很痛心，心爱的儿子不在了，他失声地喊着儿子的名字，体现他的悲痛。该怎样读父亲的话呢？（要用悲伤和绝望的语气读）个人读、全班读。

⑵“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：„不论发生什么，我总会跟你在一起！‟”

父亲的了不起就在于他有了这个坚定的信念，所以他──坚定地站起身，向那片 1

废墟走去。

该怎样读父亲说的这段话呢？（要用坚定的语气读，相信儿子会等他来的）强调“不论”、“总”、“在一起”。个人读、全班读。

⑶有些父母看到废墟后就绝望地走了，有些人说没有希望了，救火队长和警察说有危险的情况下，父亲不停地挖着，而且是“埋头”挖。他多次求人帮助，却被人认为是精神失常。然而这位年轻的父亲不管人们怎么说，他心中只有一个念头，那就是“儿子在等我！”。

⑷这位父亲“挖了８小时、２４小时、３６小时”仍没有。他“满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹。”

为什么要描写父亲的外貌呢？不停地艰难地挖，表现了父亲对儿子的爱。指导朗读：此时读的速度要慢些，体现他的艰难。

３、品读重点句，感受儿子的“了不起”：

⑴儿子看到爸爸来救他，很自信地告诉爸爸他曾经对同学们说的话：“只要我爸爸活着就一定会来救我的，也能救大家。因为他说过，不论发生什么，他总会和我在一起！”

儿子对父亲是信任的，即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没动摇过。在死亡面前，儿子表现的自信、勇敢、坚强，而这些都缘于父亲给予他的信念。⑵儿子的了不起还在于他的无私，在父亲救他的时候，他却让同学们先出去，要求父亲先救其他同学，而这些又都是因为父亲那富有力量的话。

四、朗读体会，加深体验

１、自由读课文，想想：

你发现课文中反复出现的类似的话吗？

２、按照你对课文内容的理解，读出不同的语气和心情。

３、总结：

是的，一句平实的话语，却连接着两颗心。父亲和儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任更让我们感动。这对了不起的父与子共同创造了神话般的奇迹──（引读）“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。”

五、拓展延伸

１、学了这篇课文，你想到父母为我们做了哪些看起来微不足道，却饱含深情的事呢？

２、组织交流。

３、学生自主选择兴趣作业：

⑴写一写父母关爱自己的事。

⑵把课文中的故事讲给父母听。

⑶阅读有关表现父爱、母爱的文章。

【板书设计】17.地震中的父与子

我总会和你在一起

爱

你总会和我在一起

《地震中的父与子》说课稿

一、说教材：感悟用智慧与心灵写就的篇章

《地震中的父与子》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)五年级上册第六组的第一篇课文，课文讲述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。

本单元训练主题——父母之爱。这篇课文是第六组的第一篇课文，承担了使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通的任务。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。”

本文是对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。在教学时，应该力求通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、.反复吟诵中领悟文中文本的感情，真正做到“以读为本，关注人文。”

二、教学目标的确定

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。

1、知识目标：通过自读，认识本课生字.生词。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2、能力目标：

（1）运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。

（2）领悟作者刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。

3、情感目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间互相信任，受到爱的教育。

三、说教学重点与难点

本课教学的重点是：１、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。２、从课文的具体描述中感受父爱的伟大。

难点是：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。

四、教法学法：实践自主互动平等对话的生命课堂

课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。《地震中的父与子》一课，描写具体，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。

五、学程预设：分享精彩人生，叩响学生灵魂深处的感动

（一）：激趣质疑

在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱之情，也许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力量？创造出怎样的奇迹吗？

设计理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。

（二）初读全文，整体感知。

1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了一件什么事？

2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？

让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可爱的形象。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起？”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，感受父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。

设计理念：这一环节的设计是根据《小学语文课程标准》强调要培养学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”的训练要求设计的。

语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。只有用心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。

（三）品读精华感悟“父子的了不起”

1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”

首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！

设计理念：“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。

2、创设情境，从中感受“父亲的了不起”

指导学生分角色朗读课文，与文本进行对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。

3、对比阅读，比较感受“父亲的了不起”

面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱创造了伟大的奇迹！这伟大的爱可歌可泣！

设计理念：课程标准中要求学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

4、品读精华感悟“儿子的了不起”

当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子——阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾！这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇定的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么？做了什么？说了什么呢？

在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采用小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！

（四）读中融情，感悟父子爱的力量源泉。

《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读”，创造性地阅读，有助于突破教学难点。当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来自哪里？这个教学难点，我想通过导读使学生读中感悟，主要设计这样几个导语：

1.这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做。

2.当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。

3.当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。

4.当他伤痕累累就要倒下，给他力量的依旧是这句话。

5.这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这句话。

设计理念：“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字“激情交流”，父亲与儿子的“了不起”将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。

（五）巧改课题，升华情感

这一环节，可以根据学生的理解，让他们为课文换个题目并说明原因，这样可以加深学生对文中情感的感悟。学生可能会改成《了不起的父与子》、《勇敢的父与子》、《伟大的父与子》等等,只要能说出正确的理由，教师都给与肯定，这一训练升华了情感，突破了难点。

设计理念:让学生深入阅读，深入思考。解决了文章需要学生理解、感悟.，体会的所有关键或要点,而且在讨论、发言的过程中培养了学生的读书、引用能力和表达说理能力。

六、板书设计：

板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

17.地震中的父与子

我总会和你在一起

爱

你总会和我在一起

总之，阅读教学是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程，这个过程充满多元性，不可预测性和不确定性。在实际教学中，安排出足够的空间，在创造中生成精彩，不仅是知识的传授，而且是师生间生命的交流和情感的对话。这种预设仅仅是粗线条的设计，教师在课堂实践的过程中要灵活处理教材，随学生的情况随时调整自己的预案，这样才是真实的学生真正需要的课堂。

第五篇：《地震中的父与子》说课稿

《地震中的父与子》教案设计

江西省于都县仙下中学方名栋

一、教学背景

1、面对农村普通学生。

2、课前准备，搜集汶川地震的有关资料和图片。

二、教材分析。

本文是人教版实验教材小学五年级语文第五单元的一篇精读课文，课文讲述的是有一年发生在美国的地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

三、说教学目标。

1、知识目标：学习本课生字新词，理解课文内容。

2、能力目标：有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子。

3、情感目标：充分体会和感受亲情的可贵，父爱的伟大。

四、说教法。

1、以读为本：引导学生充分地读书实践通过多层次多形式地

读来培养学生的语感。

2、引导想象法：利用插图或挂图引导想象。

五、说学法。

1、圈点批注法：养成不动笔墨不读书的读书习惯。

2、情境教学法：兴趣是最好的老师。激起学生学习的欲望，引发学习兴趣。

3、读悟法：小学语文必须在朗读中训练语言文字，在读中理

解，在读中感悟，在读中发展思维，获得思想启迪，陶冶情操。

六、说教学流程。

㈠、谈话导入课题

1、同学们，2008年，我国四川汶川发生了5.12大地震。那段

时间电视里不停地播放当时地震时的一个个画面，谁还记得当时的哪个画面？（学生谈论）

2、是啊，地震多么残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。

有一年，美国也发生了大地震，有一对父子演绎了一段令人感动的故事。今天我们就一起来认识认识这对父子吧。（板书课题，让生齐读课题）

[设计意图：教师用激情的谈话创设情境，能使学生很快地进入积极的学习状态，点燃其潜在的求知欲、探究欲，为整节课作铺垫。]

㈡、初读课文，感知父爱。

1、自由读文，借助拼音、字典自学生字新词，把课文读正确、通顺、流利。

2、检查读书情况。（同桌互读纠正读音——指生读——男女生轮读——齐读）

3、再读课文，回答问题。

①课文给你最深的感受是什么？

②想想课文主要讲了一件什么事？

[设计意图：帮助学生树立整体意识，大致了解课文的主要内容，理清作者的写作思路，完成对课文内容浅层次的理解，为学生深入学习做好铺垫。]

㈢、细读课文，感受父爱。

1、用自己喜欢的方式读课文，边读边画出令你感动的句子，并

在旁边写上你的读书体会或感受。

2、四人一小组交流自己的体会感受。

3、全班交流汇报，重点指导以下句子：

⑴在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁

儿子的的学校。

①说说从这个句子中你感受到了什么？是从哪个词中感受到的？

②请你带着这种心情读这句话。（个别试读——评读——齐读）

⑵有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这

位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮我？”没有人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。

①读了这个句子你感受到了什么？

②有些人，可能有谁？从父亲的语言中你体会到了什么？

③指导朗读。（引读——分角色读——评读——齐读）

⑶跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句

话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地起身，向那片废墟走去。

①从父亲的语言、动作中你感悟到了什么？

②此时，父亲可能会想些什么？心情怎样？

③那我们该怎样读？（试读——指生读——评读——齐读）

⑷他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡

他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

①指生读这句话，从这句话中你感受到了什么？你的眼前仿佛

出现了什么？

②指导朗读。（个别读——边读边想象画面）

4、感悟写法：请同学们读读刚才交流的几个句子，想想父亲的爱和坚定的信念是怎样表现出来的？

①自由读句子

②同桌交流讨论。

③汇报。（语言、动作、外貌的描写）

[设计意图：给学生充分的阅读时间和空间，抓住重点词句进行

理解课文内容，体会作者表达的感情，培养学生倾听、表达与交流的习惯，在教师放手的同时不失时机地“扶”，体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。]

㈣、品读课文，升华父爱。

1、为什么说这是一对了不起的父子？

2、师小结：爱，使人坚强和勇敢；爱，使人产生信赖和力量；

爱，更会创造奇迹。今天我们认识了一位伟大的父亲，同时也用爱培养出了一位了不起的儿子。

[设计意图：加深对课文内容的感悟，深入人物内心的世界，从

而获得思想启迪和人文精神的熏陶。]

七、拓展延伸，体会父爱。

1、联系生活实际说说父母对自己的爱或自己对父母的爱。

2、找一找有关爱的书来读。

[设计意图：帮助学生把课内与课外相结合，课内外互为补充。

八、教学反思

这是一个感人至深的故事，我就由情入手展开教学，抓住父亲坚信儿子还活着的信念，儿子对父亲的信任这条线索进行教学。

首先让学生感觉到这场地震对人们的损坏程度是极其的严重，人

员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。随时都有可能倒塌、爆炸、余震等危险，而阿曼达的父亲在这样危险的情况下，不顾他人的劝阻，执着的挖着，在他心中的信念是：“不论发生什么，我总会和你在一起。”在这部分教学中主要抓住了以下语段：

1、父亲不顾旁人的劝说，依旧执着地挖着，在这里我运用引读的方法，效果很好，更好地为父亲心中的信念坚定做好铺垫。

2、父亲不顾自己的身心疲惫，依然执着地挖着，在这里我抓住；

具体的数字和对父亲的描写，进行比较，从而进一步体现父亲心中的信念和儿子的爱，使学生理解父亲是了不起的。纵观以上教学，还有需要改进的地方，比如：在教学为什么这是一对了不起的父子时，对儿子的了不起没有很好的挖掘文本，比如阿曼达在漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈妈的情况下，他会怎么对同学说，怎

么做？来丰富学生的想象力，从而使学生体会到儿子的了不起。

九、板书设计

地震中的父与子

父 子

与

创造生命的奇迹