初中物理教学中的教育因素分析

第一篇：初中物理教学中的教育因素分析

“初中物理教学中的教育因素分析”日志

我于2011年11月14日以来，参加了2011年初中小学教师远程培训，选修了《初中物理教学中的教育因素分析》，我每天坚持上网学习，认真聆听了教授专家视频讲座，掌握了新形势下的先进教育理念，对推进素质教育的意义有了进一步的认识，同时明确了素质教育的内涵和素质教育对教师任务的要求

1、“初中物理教学教育因素分析”应着重了解三个方面的内容。一是物理教学中蕴含的教育因素；二是课堂教学中的态度情感目标分析；三是初中物理教学中渗透教育因素的策略。通过以上培训，使教师一般能准确地分析、理解教材中的思想教育因素，并采取有效的方法对学生进行情感－态度－价值观教育。

2、“初中物理教学教育因素分析”的学习要求。一是通过本课程的学习，加深对物理教学中蕴含的教育因素的认识；二是能正确分析出初中物理教学中的教育因素；三是掌握初中物理教育因素分析方法，使德育教育渗透在常规教学行为中，为教与学服务。

物理学是一门十分美丽的科学，这是使学生热爱物理并能为之而献出一切的根本原因。因此在课堂上我千方百计地注重初中物理教学教育因素分析，让学生体会到物理的美妙，经常讲解物理学家们的思维方式，而不是单纯地把一个物理定理、公式教给学生，而是强调要“溯源通今”，不光要知其然，还要知其所以然。介绍伟人们的思维，更进一步体现出物理的绚丽多姿，一但学生真正地体会到物理学的无穷魅力，这就会产生学习物理的动力，这些都有利于学生的人格的培养。

总之，通过“初中物理教学教育因素分析”的培训，收益匪浅，专家学者们向我们展示了全新的理念，崭新的课堂教学模式和新观念，我深深的感受到：我们要不断的学习，树立终身学习的意识，立足于自己的本职工作,加强培训学习，转变观念，投入课改，真正走

第二篇：初中物理教学中的教育因素分析 作业七

《初中物理教学中的教育因素分析》学习日志

《课程标准》课程总目标提出： “ 关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。” 包含了爱国主义教育。

物理教材中蕴含的爱国主义教育素材主要包括：

一 ．历史成就。

我国是世界上四大文明古国之一，在物理学理论和实践上有辉煌成就。英国著名科学家李约瑟博士，在他的《中国科学技术史》一书中，曾列举了中国向西方传播的机械和其他技术达26项之多。我国古代在力、热、声、光、电磁方面的发明创造举例如下。力和运动：

1．《墨经》中关于力和运动的论述都先于西方世界。2．《考工记》有关于工程技术、声音传播及惯性3．东汉《尚书纬 • 考灵矍》中有相对运动的记载。4．《考工记》中有惯性的描述5．简单机械

电磁：

1．四大发明之一指南针。2．宋代学者沈括地磁场的发现。

声：

1．我国著称于世的四大回声建筑：利用了声音反射规律等设计建造的声学建筑。

2．古老而丰富的民族乐器。

光：

《墨经》中记载了我国古代用针孔成像的光学实验。说明我国古代祖对光的直线传播早就有了研究。

教学中结合教材有关章节陆续穿插介绍这些内容，不仅可以激发学生学习物理的兴趣，更重要的是能使学生了解祖国灿烂辉煌的文化，树立民族自信心和自豪感。

二 ．物理学家的事迹。

热学：热机内容火箭时可介绍

钱学森的事迹

光学： 优秀光学家蒋筑英、蔡祖泉，为发展我国光学事业，填补电光源空白而艰苦创业的事迹。

核物理学家： 赵忠尧1930年在美国获得博士学位后大声疾呼： “ 我们是炎黄子孙，我们要回去！” 等

三 ．新成果、新成就。

物理学在增强我国实力中发挥着巨大作用。如在机械制造、能源、交通邮电、广播电视特别是电子技术等方面。

结合教材内容，进行今昔对比，联系我国四化建设实际对学生进行爱国主义教育有其积极的现实意义。

第三篇：物理教学中的教育因素分析之美育

物理教学中的教育因素分析之美育

作为一名物理教师在课堂教学中在向学生传道、授业、解惑的同时，要发掘物理教材中的美育因素，并有机地融入教学之中，让学生在心理上产生美的感受，在情感上产生美的共鸣，在学习上受到美的熏陶。让学生在审美的愉悦中掌握物理基本知识和基本技能，是提高物理教学质量的有效途径之一。

一、挖掘教材中的多姿多彩之美初二物理的序言课，以它优越的表现手法，通过丰富多彩的画面，将神秘的宇宙、变化多端的大自然、水的沸腾、绚丽的烟花„„最先进的技术将生活中最简单的物理现象一一展现在眼前。它告诉学生，古代的“千里眼”、“顺风耳”、“嫦娥奔月”之类的神话、幻想，随着科学的发展，已变成了现实；讲运动的相对性时，若开始讲这样的故事：小红和小青从邢台乘火车石家庄，争论他俩面前茶几上的茶杯是否运动。还不时穿插引用“坐地日行八万里”、“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”、“月亮在云中穿行”等等，那效果就会大小不相同。这样以美育人，使学生产生“需要”的感觉，进而引发新课，产生创造欲望，进而爆发创造力。因此，我们也可以说“美育教学是素质教育之神韵”。

二、物理实验的创造美物理实验是物理美的源头，实验教学设计的创造性，实验装置的新颖性，实验操作的灵活性，实验现象的美观性，使人产生巨大的美感，物理实验美包括：实验设计美、实验装置美、操作美、现象美、结果美„„。不论在探索或验证过程中都会增强表现效果的艺术协调美。在实验教学中也可使学生自己设计实验方案，这样不仅能培养学生的观察、操作能力，而且能使学生领会物理学的实验思想，形成实验意识，感受到实验之美，另外课外小实验、科技发明、制作等活动，都是培养美的蹊径，哪怕是一点微不足道的发现、发明或制作成功，都使学生产生强烈的美感。例如：平面镜成像体现了对称之美.总之，物理教育中的美育万万忽视不得。如果说学生要进物理学这扇大门，那么，物理教育中的审美观点就是开门的钥匙。调动学生的审美思维，启发学生的审美联想，让学生树立起这样一种信念：物理科学是美的，物理学求真，求实，也就是求美。在物理课堂教学中如何将教与学的双向活动高度和谐起来，给学生以美的享受，就是美学原则。

第四篇：初中物理教学案例分析

物理《摩擦力》教学案例分析

宝东中学 石磊

根据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，教师强调指出：根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，教师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。

师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方？

生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。生：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。

生：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。

师：那哪一些同学能利用咱们前面学过的知识来改进这些地方呢？下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法？

学生分组讨论。

生：根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。

师：大家讨论一下这种方案行吗？如果这种方案好，好在哪里？

学生讨论。

生：这种方案比咱们做实验用的方法好。优点在如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。

生：用这种方法读出的结果更接近真实值。

生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。

第五篇：初中物理教学案例分析

初中物理教学案例分析

《声音的产生和传播》 教学目标

1、知识目标知道声音是物体振动产生的。

2、技能目标能运用已有的知识和经验，声音的产生作假设性解释提出自己的猜想，能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想，能用简单的实验器材做声音产生的实验，经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。

3、情感态度与价值观

在探究过程中有乐于观察、善于发现的欲望体验合作与交流的快乐，体会到科学探究中要尊重事实，养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。

教学重点难点

知道声音是由物体的振动产生的，能设计实验方案探究。

教具学具的准备

1、学生准备搜集各种能发声的物体。

2、教师准备课件、小鼓、音叉、水槽、烧杯、钢锯条等。课时安排 1课时 教学过程

一、创设情境 导入新课

今天老师给你们带来一件礼物请同学们闭上眼睛认真听然后告诉大家你听到了什么播放一段交响曲 学生交流感受。在生活中你还听到过哪些声音学生回忆生活中熟悉的声音。

教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细！老师为你骄傲。）„„。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！

教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。做此实验值得注意：抑制学生情绪，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。接着老师拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，老师问：谁想上来试一试？。学生个个跃跃欲试，课堂效果不难预测。就此鼓励学生自制“土电话”。在真空不能传播声音的教学中！一般情况下，老师是在实验的基础上，引导学生推理这个结论（我也是这样做的）。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。

教学的第四个片段，也可称为教学知识和技能，激发学生兴趣的片段。首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本提供的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。其次，介绍信息窗，《天坛回音壁》。本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的好奇心，唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和敬佩，引领学生认真学习物理学，树立科学学习文化知识的思想。分析本节课教学，有以下几点：

一：物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为希望学生喜欢上物理课的老师，何乐而不惟呢！

二：提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。

三：把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：“请自觉遵守课堂纪律！”之类的话；介绍小河流水潺潺，问：河水要是被污染了，还有这个心境吗？

四：声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音立即停止，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。

本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，“声音传播演示仪”的抽气效果不太好，结论几乎是教师口说和引导出来的。可以改为其他实验方式。如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。

通过这节课教学实录，使笔者感觉到：教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。关注并充实教学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置能力，教学效果自然能得到长足的提高。